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《爬山虎的脚》教学反思
作为一名优良的教师，我们都但愿有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？以下是小编清理的《爬山虎的脚》教学反思，接待浏览与保藏。
《爬山虎的脚》教学反思1
1、巧用简笔划激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
直不美不美观形象的简笔划，可以将措辞文字所论说的事物，描绘成鲜活有趣、看的快乐喜爱、感应传染传神的工具，使课堂空气一会儿变得情趣万千，布满了勃勃生气。如讲授课文第三自然段，体味爬山虎的脚的位置、外形、色彩时，让学生找到书本上有关的语句进行填空，几回再三揣摩，再阐扬了学生的拿手出手画一画。这一设计使学生激情高涨的'朗读起来。
2、巧用肢体措辞能辅佐打破教学的难点。
俗语说得好：“人的肢体措辞是最为丰硕的，也是最具魅力的。”课文第四自然段，讲述的是爬山虎若何爬墙的，假定单单的让学生找到几个暗示动作的词（触、巴、拉、贴）来讲一说是若何爬的，学生未必能真正理解。我让学生们先找出有关的动词，重点凸起这些动词，再让他们都把两只手伸出来，把自己的一条胳膊算作爬上虎的一根茎，手算作爬山虎的细丝，手指肚算作细丝的小圆点，此外一只手的手掌当墙面，遵循课文内容自己操练操练一下爬山虎是若何爬墙的。最后指名让学生到讲台前来演示。经由同窗们的演示教学，爬山虎事实是若何爬墙的便不言而喻了。
《爬山虎的脚》教学反思2
【案例一】
师：爬山虎的脚是细丝仍是圆片？
生1：细丝！
生2：（高声地）圆片！
师：认为是圆片的同窗站起来。
（全班站起来一除夜片）
师：（专心失踪踪望地摇头笑）看来你们是理当罚站了！
（站起来的学生有的愕然，有的懊丧地垂头不语，有的思疑地看着教员。）
师：看课文的第三自然段：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的处所，后背伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”（加重语气）这，指甚么？
生：（纷繁小声地）细丝。
师：（追问）那爬山虎的脚是细丝仍是圆片？
生：（如出一口地小声说）细丝。
师：（知足地）这就叫咬文嚼字！只有这样进行切磋，才能切确理解课文，提高浏览能力！
【案例二】
师：爬山虎的脚是细丝仍是圆片？
生1：细丝！
生2：（吵起来）圆片！
师：（笑）不是谁嗓门除夜谁就有理。我们仍是先看看书再说吧。
（生马上打开书，边读边若有所思，尔后纷繁举手。）
生1：是细丝。因为书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的处所，后背伸出枝状的六七根细丝……细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”声名这六七根细丝，就是爬山虎的脚。
师：（若无其事地）是吗？
生2：（不服气地）哪有脚像细丝的呀！
师：（稳重地址头）是不太像。
生3：（必然地）是细丝！我还可以从第四自然段找到证据：“爬山虎的'脚触着墙的时辰，六七根细丝头上就酿成小圆片，巴住墙。”这声名小圆片是爬山虎的脚挨着墙往后才变出来的。爬山虎的脚现实上是那六七根细丝。
（师继续若无其事地聆听）
生4：（打动地）我感应传染作者例如得欠好。理当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。是这样：爬山虎先长腿，也就是那“六七根细丝”。腿长长了，能够触到墙的时辰，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，最后连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了。”（全班笑成一团）
师：（专心诧异地）你竟敢挑除夜文学家的短处，了不起！巨匠感应传染呢？
（生有的颔首，有的摇头，有的思疑不语。）
师：看来，巨匠适才念书都很是当真，也都能说出了自己的事理。其实，爬山虎能爬墙，全靠它茎上长出的那──
生：（齐答）六七根细丝！
师：对！假定没有那六七根细丝，爬山虎就根柢没有机缘去“触墙”，也就不能往上爬了。至于作家管它叫脚，我们班有同窗认为理当叫腿，我看这不是甚么原则性问题，你感应传染若何合适就若何叫。腿也好，脚也好，都是拟人化的写法。科学的称号理当叫“茎”，属于高攀茎一类。巨匠看呢？
（生知足地址头）
【反思】
“案例一”中，教员切当想率领学生咬文嚼字，而且也抓住了课文的重点和学生的理解含混点进行发问。可是，教员太焦心了，学生一答错，就等不及地提醒学生。咬文嚼字的过程，都由教员包揽庖代了：教员庖代学生读课文，学生只是被动地听；教员经由过程顿挫顿挫的朗读，富有暗示性的重音，引诱学生很等闲地就得出了谜底，褫夺了学生思虑的机缘。教员最后的知足，是因为学生得出了切确谜底，却不知：功能首要，过程更首要；常识首要，编制更首要。
“案例二”中，教员的宽容、期待，为学生思惟的飞跃创作发现了一个宽广宽除夜奔放的空间，平易近主、协调的课堂空气又促使学生自由安闲地畅所欲言，一个学生超卓的讲话激起了更多同窗思惟的火花。最后阿谁同窗的讲话出格超卓！想象合理，具有珍贵的立异精神。教员的评价既必然了学生，又提醒了学生寄望文学的形象性与科学的严谨性之间的分辩。由此我们获得了两点启发：
1、切磋时，要在时刻上期待，要舍得花时刻让学生去念书，去思虑。
2、切磋时，要在评价上期待，期待学生的“众说纷繁”。对学生的讲话要暂缓评价。“案例二”中的教员就做得很好，当第一个学生说出了切确谜底时，他并没有“连成一气”地必然学生，竣事切磋，而是进行了“冷措置”，让有疑问的学生无所忌惮地畅所欲言。这样，学生在彼此参议、争辩的互动过程中，激活了思惟。是以，最后阿谁学生极有创意的讲话，既在猜想以外，又在情理傍边。
《爬山虎的脚》教学反思3
首先，在浏览教学最早时，发问：关于爬山虎的脚，你们想知道甚么？这样设置悬念，激起学生切磋新常识的欲望，充实调动了学生自立进修的积极性。在讲爬山虎叶子的这段，我主若是让学生在读中去贯通叶子的.美，经由过程朗读把叶子的美读出来。
其次，小学生是经由过程形象来熟谙世界的，在浏览中只有设法让学生感应传染到措辞文字所描绘的光鲜形象，才能激发学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。我让学生以自己快乐喜爱的编制念书，采纳教员指导、学生主导的编制从文中找出爬山虎脚的特点。接着默读爬山虎向上爬的段落，边读边思虑爬山虎是若何向上爬的。
再次，边读边渗入写作编制。在讲爬山虎的叶子和脚，和若何爬的时辰，顺带说起到作者若何不美观不美观不雅察看植物的，在教学中让学生发现写的奥秘。这样比泛泛泛泛上作文课时，孤立来讲若何不美观不美观不雅察看植物，若何写植物要等闲多，学生也不会感应传染古板无味。
《爬山虎的脚》教学反思4
1、把进修的自动权始终还给学生
为了培育学生自立进修的意识和习惯，激起他们的欢兴奋乐喜爱，我以趣味谜语、激情亲热谈话、课题质疑的形式激起他们切磋盼愿能的欲望。请小教员带读生字，让他们选择自己快乐喜爱的自然段，可以和小火伴一路进修，给他们充实读、思虑的时刻，都闪现了“以酬报本”的教学思惟，凸起了学生的主体地位，让他们成为课堂进修的主人。
2、还语文课堂以朗朗的念书声
浏览教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感欢兴奋乐喜爱的段落去读去思虑和感悟。在理解叶子的动态美和静态美后，配乐和画美读，在读中培育了语感，在读中遭到了激情的陶冶。在渗入爬山虎脚的攀缘精神后，让学生再读，学生就会感应传染文滋羲糈生命气息，获得了激情的'体验。
3、 让信息手艺与语文教学有机连络
本教学斗劲好地实现了信息手艺和理解内容的连络。假定课件出示过早，那些直不美不美观形象的画面等闲庖代学生的思惟，庖代学生对措辞文字的感悟。我在教学适合机缘应用多媒体，提高了教学效力。
1、再现美景，激起激情。在学生充实经由过程措辞文字品味爬山虎叶子的斑斓往后，为了进一步激起激情，在音乐声中边请学生赏识爬满山坡、墙头、岩石的气象，边请学生有神采、有节奏地朗读，使形象与激情通顺贯通，获得美的陶冶。
2、再现过程，打破难点。爬山虎脚的位置、模样、色彩和它是若何一步一步往上爬的？这是学心理解的难点。我在学生自己读、画、议的根底上，再当令机地出示爬山虎脚的位置、色彩、模样和它向上爬的过程，这些形象直不美不美观的画面，学生很等闲地舆解了难点，达到了顺理成章的下场。
在这篇课文的教学中，我从中感应传染到要相信学生，把课堂交给学生，把念书权交给学生，把措辞权给学生，把选择权交给学生，让学生充实的浏览、感悟、思虑、质疑、解疑，这样可以培育学生自立进修的能力，不再是在教员的牵引下被动进修，成为进修的主人。同时，操作多媒体创设气象，打破难点，在读懂内容根底上，进行响应写的操练，使课文中的不美观不美观不雅察看和写作常识实现迁移，获得精采的教学下场。
《爬山虎的脚》教学反思5
《爬山虎的脚》是一篇不美观不美观不雅察看描述爬山虎的精读课文。作者是中国现代闻名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文顶用正视精练的文笔分袂介绍了爬山虎叶子和脚的外形特点和它是若何用“脚”爬墙的,来启发学生在泛泛泛泛的进修糊口中要寄望寄望正视地不美观不美观不雅察看身边的事物。读后我们也会发生切磋的欲望及寄望不美观不美观不雅察看四周事物的强烈欢兴奋乐喜爱。
这节课是和本班学生熟谙一个礼拜往后,向全校教员推出的碰头课。作为一个刚接手的班级,学生要顺应新教员的教学编制,教员要试探学生的进修能力。这是一个磨合彼此顺应的阶段。为了尽可能保证课堂的完全性,提高课堂效力,我斗胆措置文本,闪现三维课堂。
1、图片与文字相连络
“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红色,不几天叶子终除夜,就酿成嫩绿的。爬山虎嫩叶子不除夜惹人寄望,惹人寄望的是终除夜了的叶子。那些叶子绿得那么别致,看着很是舒适,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么平均,没有堆叠起来的,也不留一点儿空位。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,雅不美观得很。”
爬山虎的叶子非分非分出格惹眼,是以我建造ppt,对应文字出示图片。让学生记住图片的像,记住文字的美,记住叶的特点。叶的.特点:绿、铺得平均、不堆叠、不留一点空位。
2、解读与想象相连络
借助图片的美,创设情境,拓展文本,操练措辞。
1、那些叶子绿得那么别致,看着很是舒适,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么平均,没有堆叠起来的,也不留一点儿空位。仿佛一面--------------。
2、那些叶子绿得那么别致,看着很是舒适,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么平均,没有堆叠起来的,也不留一点儿空位。仿佛一块-----------。
3、那些叶子绿得那么别致,看着很是舒适,叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么平均,没有堆叠起来的,也不留一点儿空位。仿佛---------。
经由过程想象进行措辞操练,进一步感应传染爬山虎叶的特点。以说促理解,以读促感悟。
3、浏览与写作相连络。
我抓住课文第3、4自然段,经由过程画一画,演一演,进修叶圣陶爷爷正视的不美观不美观不雅察看,有序的描述。让学生除夜白若何写才能将事物写具体,写真实。
在讲授课文第三自然段关于爬山虎的脚的位置,外形,色彩和第四自然段细丝的改变时,我让学活跃手画一画,开初除夜部门学生都画得不切确,没有弄清爬山虎脚的位置,当我让学生在有关的语句上几回再三朗读几回再三揣摩时,学生最早寻觅到自己画上的不足。这一设计竟使学生激情高涨起来,细细考虑之下,一幅幅形象直不美不美观的作品就在他们手中出生避世了。
而第四自然段,讲述的是爬山虎若何爬墙的,假定单单的让学生找到几个暗示动作的词(触,巴,拉,贴)来讲一说是若何爬的,学生未必能真正理解。所以设计教学的时辰,我想到了用肢体措辞来揭示。课堂上,我让学生们都把两只手伸出来,把自己的手臂算作爬山虎的茎,手指算作爬山虎的细丝,把课桌算作一面墙。先让学生遵循课文内容自己操练操练一下爬山虎是若何爬墙的,接着指名让学生到黑板上来演示,先把手指肚触着墙,胳膊盘曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,全数身体就切近黑板,再经由解疑,理解爬山虎不像人一样双脚一前一后的走路,慢慢除夜白了爬山虎事实是若何一脚一脚向上爬的。人的肢体措辞是最为丰硕的,也是最具魅力的。这节课成功的处所就是肢体措辞来辅佐打破教学的难点。以浏览促写作,以浏览扶写作。
教学中,我以学生为中心,鼓舞鼓舞激励指导学生在自立体验、自我发现中寻觅怪异的熟谙、感应传染,让学生体验试探的欢愉。课堂是门遗憾的艺术。我想学生在习作中假定能够谙练地应用首尾呼应的手法便可让文章结构慎密,内容完全,主题凸起。所以,我操作文本向学生渗入首尾呼应的写作手法。我试图让学生经由过程几回再三朗读首段与尾段的编制,通顺贯通首尾呼应巧妙的联系。因为时刻的关系,学生只将首尾段读了一遍,还没有在读中有所感悟。此项教学方针没有完成。课后想想仍是不能太贪心了,这是教员的通病。哪个都想抓,在有限的时刻又若何可能都落实。其实,应用了首尾呼应手法的文章良多,又何须急于在一堂课完成。在总结中,前进;在反思中,成长。
《爬山虎的脚》教学反思6
1、 《爬山虎的脚》一文是一篇科学常识类的文章，常识性、教育性很强，若何指导孩子上好值得巨匠沉思。假定齐截于自然课、常识课就损失踪踪了语文学科原本的魅力了，在教学中我们教师要尽可能的呵护孩子求知、好奇的心理，激活孩子的人生情趣，把孩子的自然能力、好奇心、别致感转化为布满情趣的人生立场。同时也要正视措辞文字自己所蕴涵的深切寄义、进修遣词造句的编制。此外我们也要寄望孩子的'自亏心，表演当然是一种很是有用的感悟编制，可是假定在这个过程中孩子表演的欠好，遭到巨匠的冷笑，使孩子有深深的挫败感，那这个环节舍弃也罢，所以说在教学中教师的“导”是不时刻刻在改变的，教师要遵循教学中每个环节学生的进修状况来调剂自己的教案甚至自己的状况，只有这样我们才能真正地把“情趣”带进课堂，使学生真正体味到进修的乐趣。
2、 《爬山虎的脚》一文是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控编制，想达到的预期方针是经由过程让学生上台指说爬山虎的脚，体味学生对课文内容的理解气象，进而使学生对爬山虎的脚长在甚么处所及爬山虎脚的模样有一个清楚的熟谙。从全数教学过程来看，学生对媒体教学很是感欢兴奋乐喜爱，从一最早便深深地投入其中。学生思惟斗劲积极，举手讲话斗劲积极。达到了课前拟定的教学方针。
在课堂上，我充实应用媒体，提出了课前设计的环节：学生充实的念书，在自读自悟的根底上完成填空操练，了了爬山虎的脚长在甚么处所？长得甚么模样？从学生举手的气象注解，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺遂进行。“谁能上台指图向巨匠介绍一下爬山虎吗？”我的问题紧接着提了出来。同窗们如出一口地回覆：“能！”在学生看来，这是一件十分等闲的工作。往后，我就请了三位同窗上台指说。真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生的联系中闪现了问题：第一个同窗说的还可以，但指图不了了；第二个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同窗很是完全地、较好地向巨匠指图介绍了爬山虎的脚。
《爬山虎的脚》教学反思7
《爬山虎的脚》是一篇不美观不美观不雅察看描述爬山虎的精读课文。作者是中国现代闻名作家、教育家叶圣陶。叶爷爷在本篇课文顶用正视精练的文笔分袂介绍了爬山虎叶子和脚的外形特点和它是若何用“脚”爬墙的，来启发学生在泛泛泛泛的进修糊口中要寄望寄望正视地不美观不美观不雅察看身边的事物。读后我们也会发生切磋的欲望及寄望不美观不美观不雅察看四周事物的强烈欢兴奋乐喜爱。下面我来谈一谈自己的体味。
1、在一堂课中，我对课堂的自我掌控能力不是很到位，课堂组织性措辞，评价性措辞过于欠缺，课堂口头语过量，语速过快等一些问题，导致有些学生对提出的问题没有多余的时刻思虑就被我一带而过。
2、课文难点打破不够。本篇课文的难点是爬山虎若何爬的，应让学生在充实体味措辞文字的根底上，去体味爬山虎是若何爬的。文章为甚么向让我们描述的这么活跃和具体，因为作者的不美观不美观不雅察看，更因为作者将这类不美观不美观不雅察看的功能经由过程文字向我们揭示出来，品味措辞文字的魅力，这才是语文课要做的事。经由过程一节语文课，真的让孩子在语文能力上有所提高，让孩子一课一得。在这节课中，我创设了良多环节，让学生去理解爬山虎是若何爬的：抓动词、复述、演示等等，可是每项都没有落到实处，都是蜻蜓点水。经由过程这个失踪踪误，我领受了良多教训，课前教师必定要抓好文本，依纲靠本，将教材理解透辟在进行教学，出格是一课中的难点，更是要思虑出让学生易于理解的最好的编制，选择最好形式，这才是提高课堂效力的.根柢地址。
3、本节课，我在备课时其实成心识让学生去念书，而且分条理去念书，好比在教学叶子模样的时辰，我想让孩子们谈自己的感应传染，念书；然后看图片，体味文中提到的别致，再念书，体味措辞文字的奇奥，当然是四遍而且采纳了多种念书的编制，可是实效性其实不除夜，学生并没有经由过程这一个个环节而在念书上获得前进。每个环节其实不是有力的，而是很苍白的过教案，在学生念书的过程中，也未给以指导性的评价，是以几回念书下场一样，失踪踪去了条理性念书的意义。
4、备课不要凑环节。j环节设计的出色简直会使课堂节奏紧凑，过渡自然，有助于进修，可是过于花梢、琐细的环节，或为了某个新意的环节而生搬硬套，就是顾此失踪踪彼了。这样一来课堂就显得太急，频仍改换编制编制，学生不扎实，教员仍是过环节，走教案。所以才会造成一节课蜻蜓点水的感应传染。
以上就是我对自己这节课的一点小的感悟，我会在尔后的教学中一一去诠释，去体味。我会继续全力，争争获得更除夜的前进。
《爬山虎的脚》教学反思8
1、把进修的自动权始终还给学生
为了培育学生自立进修的意识和习惯，激起他们的欢兴奋乐喜爱，我以激情亲热谈话、课题切磋的形式激起他们进修的欲望。搜检读课文的气象时，我让他们选择自己快乐喜爱的自然段。在体味课文内容时，给他们充实读、思虑的时刻，都闪现了“以酬报本”的教学思惟，凸起了学生的主体地位，让他们成为课堂进修的主人。
2、还语文课堂以朗朗的念书声
浏览教学要以读文本，要让书声成为课堂的主旋律。课始，学生初读，扫除生字障碍，理清了课文脉络。接着让学生选择最感欢兴奋乐喜爱的段落去读去思虑和感悟。在读中培育了语感，在读中遭到了激情的陶冶。在渗入爬山虎脚的攀缘精神后，让学生再读，学生就会感应传染文滋羲糈生命气息，获得了激情的体验。
3、让信息手艺与语文教学有机连络
本教学斗劲好地实现了信息手艺和理解内容的连络。假定课件出示过早，那些直不美不美观形象的画面等闲庖代学生的思惟，庖代学生对措辞文字的感悟。我在教学适合机缘应用多媒体，提高了教学效力。
（1）闪现美景，激起激情。在课始，为了激起学生激情，我请学生赏识了爬山虎爬满山坡、墙头、岩石的气象，使形象与激情通顺贯通，获得美的'陶冶。
（2）再现过程，打破难点。爬山虎脚的位置、模样、色彩和它是若何一步一步往上爬的？这是学心理解的难点。我在学生自己读、画、议的根底上，再当令机地出示爬山虎脚的位置、色彩、模样和它向上爬的过程，这些形象直不美不美观的画面，学生很等闲地舆解了难点，达到了顺理成章的下场。
《爬山虎的脚》教学反思9
我们黉舍每周都要组织教师听评课勾当。10月10日，我执教了叶圣陶师长教师的《爬山虎的脚》一文。《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子、爬山虎的外形和特点和它是若何用“脚”爬的，启发人们寄望正视地不美观不美观不雅察看四周的事物。体味作者是若何用活跃、切确的措辞写出爬山虎叶子和脚的特点，经由过程对文句的理解体味爬山虎脚的特点，是本课的重点。爬山虎是若何向上爬的，是浏览本课的难点。
俗语说“欢兴奋乐喜爱是最好的教员”。为了激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，上课一最早，我就以谜语导入新课，自然引出进修的对象。我以三个谜语导入：第一则，上搭架，下搭架，条条青龙藤上挂。（丝瓜或黄瓜）第二则，上搭架，下搭架，串串珍珠藤上挂。（葡萄），第三则，叫虎不是虎，有脚只能爬。紧贴墙上绿，离墙便枯死。（爬山虎）然后，过渡引出“葡萄和丝瓜都是靠搭架子才能往高处高攀得的植物，而爬山虎一样也是攀缘植物，可它却不用搭架子也能往上爬，这是若何回事呢”激发学生进修的欢兴奋乐喜爱。然后板书课题，齐读课题。
质疑课题。爱因斯坦曾说过：提出一个问题经常比解决一个更首要。我们的第二单元就是操练学生能够考试考试提出问题，并解决问题。这时辰辰，我让学生针对课题质疑：读了课题，你有甚么想知道的吗？有了第二单元的进修的铺垫，学生提出了良多有价值的问题。好比：爬山虎的脚长在哪里？是甚么模样的？甚么色彩？它的脚是若何往上爬的？这是，我就专心不给学生解答，指出，这节课，我们就一路跟着叶圣陶爷爷去看看，弄懂这些问题，设置悬念，吸引学生去念书，去参议。
直奔主题，前进前辈修“爬山虎的脚”的部门。在初读课文后，我指导学生看看课文那几个自然段是写“爬山虎的脚”的'？这几个自然段是从哪几个方面来写的？学生经由过程念书，小组构和，交流。知道了这几个自然段分袂是写：爬山虎脚的模样、爬山虎是若何爬的、爬山虎的脚与墙的关系。
经由过程理解重点句，体味作者不美观不美观不雅察看细心。我经由过程过渡句引出对这一部门的进修。我是这样设计的：“下面，我们当真读读课文3-5自然段，你是经由过程哪些处所看出作者不美观不美观不雅察看得出格细心”。学生经由过程念书、小组合作进修，找到了这么几处。遵循学生交流的气象，我当令出示课件内容。
“句子一：爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的处所，后背伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”
在措置句子一的时辰，我重点指导学生进修的编制，操作不合的符号标注。我让学生用“横线”标画出“爬山虎脚位置”的句子；用“海浪线”标出“爬山虎脚”的模样的句子；用“双海浪线”标识出“爬山虎脚”的色彩的句子。这样学生，就可以学到标画不合句子的编制。学生经由过程进修，体味了爬山虎的脚的特点，让学生到黑板前操作自己的措辞讲述这一部门内容，看看学生是不是真正理解了课文。
句子二： 爬山虎的脚触着墙的时辰，六七根细丝的头上就酿成小圆片，巴住墙。细丝原本是直的，此刻盘曲了，把爬山虎的嫩茎拉一把，使它紧贴在墙上。爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。 假定你细心看那些细微的脚，你会想起丹青上蛟龙的爪子。
在措置这个句子的时辰，我除操作课件揭示动感的画面外，还操作肢体措辞，向学生表演爬山虎的脚是若何爬的？活跃形象地揭示了爬的过程，学生获得了直不美不美观的印象。同时斗劲句子：作者写爬山虎的脚“一脚一脚地往上爬”，换成“一步一步”，行吗？为甚么？构和、陈述请示。（爬山虎其实不像动物那样用脚交替着往上爬，而是长一只脚就巴住墙，越往高处爬，就要不竭地长出新脚。）”
句子三： 爬山虎的脚若是没触着墙，不几天就萎了，后来连痕迹也没有了。触着墙的，细丝和小圆片慢慢酿成灰色。
执教本课的不足:
原本我们黉舍和气几座楼爬满了爬山虎，今年黉舍进行外墙的保温层的安装，没有找到爬山虎，只经由过程课件演示，让学生看，不够直不美不美观。假定提早让学生不美观不美观不雅察看，寻觅到爬山虎，下场会更好些。
指导学生在尔后的糊口中若何正视不美观不美观不雅察看还不够，需要指导学生们也要做个有心人，细心不美观不美观不雅察看四周的事物。
《爬山虎的脚》教学反思10
《爬山虎的脚》这篇课文讲了爬山虎的叶子，爬山虎的外形和特点和它是若何用“脚”爬的，启发人们寄望正视地不美观不美观不雅察看四周的事物。体味作者是若何用活跃，切确的措辞写出爬山虎叶子和脚的特点，经由过程对文句的理解，体味爬山虎脚的特点是本课的重点。爬山虎是若何向上爬的，是浏览本课的难点。课文环抱爬山虎的脚把意思说得十分清楚，这是本文表达上的一个特点。选编本课首要有两个方针：
一是经由过程理解课文内容，体味爬山虎脚的特点；
二是继续操练体味课文的.论说顺次和抓住课文首要内容，并进修作者不美观不美观不雅察看事物的编制，培育不美观不美观不雅察看事物的能力。
是以遵循新课程尺度，本组课文操练的首要意图和学生的现实，我必定了本课的教学方针：
常识方针：理解重点文句，体味爬山虎的脚的特点。
能力方针：进修作者不美观不美观不雅察看编制和表达编制，培育学生寄望不美观不美观不雅察看四周事物的习惯和能力。
为了调动学生的多种感官介入进修过程，以学生饶有欢兴奋乐喜爱的说、演、画、议，来庖代教师单一的讲，灌的形式。课前，我要求孩子们去找爬山虎，细心不美观不美观不雅察看爬山虎爬在墙上的模样。并叫学生汇集爬山虎的标本。
小学生是经由过程形象来熟谙世界的，在浏览中只有设法让学生感应传染到措辞文字所描绘的光鲜形象，才能激发学生对课文内容的关注，才能入境生情，促进自悟。因而，在学生初读课文的根底上，我让学生拿出爬山虎，与作者描述的脚联系起来斗劲，理解课文内容，我又让学生以自己快乐喜爱的编制念书，找出爬山虎若何爬的句子。后小组合作若何演好爬山虎向上爬的动作，举荐代表上台表演，其他学生评价，好在哪里，欠好的处所理当若何改。最后群情把“一脚一脚”换成“一步一步”行不成。经由过程构和，连络自己不美观不美观不雅察看所得，学生真正除夜白了爬山虎事实是若何一脚一脚往上爬的，进一步体味到作者用词的切确和不美观不美观不雅察看的正视。
学生带着标本上课，也有欠好的一面，有好些学生上课只顾玩自己手头上的爬山虎，有的还细心不美观不美观不雅察看什物的叶子，蔓的色彩模样等，没有寄望听同窗们的交流，影响了生效，这声名我掌控课堂的能力还不够，有待提高。
《爬山虎的脚》教学反思11
今天上了《爬山虎的脚》这篇老课文，我是先用丝瓜和葡萄这两种藤状植物引入，让学生知道爬山虎和这些通俗的藤状植物纷歧样，它是有脚的。接着授课文时，我抓住“今年，我寄望了。”这句话，先让学生把寄望力集中在“寄望”上，作者寄望了甚么？学生能很快答出：作者寄望了爬山虎的脚。然后就进修描述爬山虎的脚的段落。我连络图片让学心理解了爬山虎的'脚长在哪里，是甚么模样，它是若何一脚一脚往上爬的，脚和墙的关系是若何的。学生能很好地舆解，可是在拓深激情的时辰学生没甚么互动，只是一味听我在说。接着我又让学生把寄望放在“今年”上，“今年寄望了”说了然甚么？学生也能很快想到是他之前没有寄望。我马上发问：“他之前寄望甚么了呢？”学生就可以想到之前寄望叶子去了。然后就进修描述爬山虎的叶子的段落。经由过程看图片和激情朗读，我让学生感应传染到了爬山虎叶子的惹人寄望，感应传染到了叶子的美感。原本想让学生感悟爬山虎的脚在叶子后面默默奉献的精神，可学生都不除夜愿意去贯通这其中的深意，只是勾留在表层的分化。最后让学生从课文的字里行间感应传染作者是在延续不美观不美观不雅察看，部门学生能先从暗示时刻的词语入手，体味到作者的延续不美观不美观不雅察看。一小部门学生根柢不愿动脑子，看交往后上课要逼一逼这些不愿动脑子的同窗多举手讲话。
《爬山虎的脚》教学反思12
这篇课文正视地描述了爬山虎成长的处所，爬山虎的叶子，爬山虎脚的外形和特点，和它是若何一步一步往上爬的。读后使我们也发生了切磋的欲望，激起我们寄望不美观不美观不雅察看四周事物的强烈欢兴奋乐喜爱。
在课前安插前置功课的时辰，我让学生聚积叶圣陶的资料，不美观不美观不雅察看糊口中的爬山虎，在课前对文本有必定的熟谙。上课时，我首要筹算解决生字词、文章朗读和整体掌控全文这三个问题。可是在现实操作中却闪现了良多问题，因为我自己自己对学生的熟谙不够，再加上学生能力泛泛泛泛没有很好地获得锤炼，导致本堂课最后以失踪踪败了却。
这节课首要闪现的问题有良多：
1、没有考虑高年级学生的能力，在备课时我只是纯挚的遵循上学期生本课堂的第一课时的模式来上课，轻忽了课程尺度对高年级的要求，在识字写字这一部门占用了太多的时刻，在学生牵丝攀藤地解决问题的时辰，作为教员的我没有实时地给以指导，课堂调剂不合理，显得课堂内容浮泛而且不扎实。
2、教员的课堂措辞没有规范起来，对学生的.要求不了了，提出的问题恍忽不清，导致学生不知道该若何在课堂上配合我的要求。
3、没有严酷遵循课程尺度所要求的来备课上课，也就是说没有吃透课程尺度对语订亲义，没有指导学生在进修语文的同时应用措辞。同时，四年级的学生完全有能力自立解决生字词，所以课程尺度提出高年级的教学重点不是生字词，而是理解和感悟，可是我在上课时长时刻纠结于字词部门，所以这堂课已完全不合用于高年级了。
4、课堂不够高效。此刻的课堂理当是高效的课堂，因为自己备课不够深切，所甚至使学生的介入度当然很高，可是学生思惟的深度却没有达到，学生为了默示自己而回覆问题，没有真正地介入到课堂的思虑傍边。
5、不知事理当若何罢休给学生，放若干良多若干好多给学生。小组交流的时辰也是流于形式，不能够扎实有用地介入进修使命。对课文理解感悟不完全，理解应用措辞的能力还不够，作为教员的我也没有很好地指导学心理解感悟文章的美。
6、备课仍是没有很正视，只考虑了备教材而轻忽了备学生，导致没有高度告竣教学方针，课堂空气也不够活跃。因为对生本的理解闪现了误差，所以没有实时有用地指导学生，该做的工作没有做好，使这节课成了一堂浮于概况的形式课。
基于以上问题，在尔后的工作中，我理铛铛真研读课程尺度，细心研究教材，真正吃透教材，掌控理当告竣的教学方针，扎实地让学生学到常识，锤炼学生在课堂上思虑交流的能力，让课堂真正活起来，把语文教学的感、悟、思真正落到实处。
《爬山虎的脚》教学反思13
《爬山虎的脚》是四年级上册第三单元的一篇课文，本单元以“延续不美观不美观不雅察看”为主题，语文要素是“体味文章切确活跃的表达，感应传染作者延续正视的不美观不美观不雅察看”，顺承三年级的“寄望糊口，正视不美观不美观不雅察看事物”，进一步指导学生进修延续不美观不美观不雅察看，本单元的习作要求是“进行延续不美观不美观不雅察看，学写不美观不美观不雅察看日志”，旨在培育学生进行延续不美观不美观不雅察看，写不美观不美观不雅察看日志的能力。
《爬山虎的脚》是以泛泛糊口中的植物——爬山虎为不美观不美观不雅察看对象，首要写了叶圣陶师长教师经由过程持久正视的不美观不美观不雅察看，体味到爬山虎成长的位置，叶子的特点和它若何往上爬的过程，表达了作者对爬山虎的快乐喜爱之情。
环抱本单元的语文要素和习作要求，我将本节课的教学方针定为三个方面：1、能找出课文中写得切确形象的句子，感应传染作者正视的不美观不美观不雅察看。2、能说出爬山虎是若何往上爬的，感应传染作者延续的不美观不美观不雅察看。3、学写不美观不美观不雅察看记实。
在教学内容的拔取上，我把写爬墙虎的脚及爬山虎是若何往上爬的（3、4、5自然段）作为本节课的`教学内容，把爬山虎的成长位置和叶子的特点（1、2自然段）放在上一节课进行教学。
教学伊始，我先让学生回首回头回忆回头回忆了本课的生词，梳理了课文的结构，往后转入本节课的新知进修，用自立进修的编制来进修第三自然段的内容。
在教学中，让学生除夜白作者从位置、模样、色彩三个方面临爬山虎的脚的特点进行了正视的不美观不美观不雅察看，并经由过程图片体味例如的表达编制可使描述更活跃形象。
在教学第四五自然段时，我采纳小组合作进修的编制进行教学，让学生抓住触、巴、拉、贴这些有序的动词，体味作者延续正视的不美观不美观不雅察看，并经由过程对爬山虎“一脚一脚”地往上爬为甚么不能换成“一步一步”的往上爬的斗劲，让学生体味作者用词的切确、适当。
最后连络课后的“资料袋”来让学生进修写不美观不美观不雅察看记实的两种记实形式和编制，在课下试着拔取一种事物写一写不美观不美观不雅察看记实。并在教学过程中渗入“首尾呼应”等写作编制。
从教学下场上来看，本节课根底闪现了本单元语文要素的要求，抓住了重点，但仍存在着良多不足。
1、学生栋飨少，因为老担忧时刻不够，所以没有充实的让学生去读课文和进行朗读指导。
2、对学情体味不足，课堂空气不够活跃，上课回覆问题的学生较少，没有充实的调动起孩子们的积极性，激起他们的思惟。
3、课堂评价语斗劲单一，教学措辞的组织能力，对课堂教学的把控和教学时刻的把控能力还有待提高。
4、教学写不美观不美观不雅察看记实时有些简单，我原本筹算指导孩子们连络《爬山虎的脚》这一课的某一个自然段来改写一篇不美观不美观不雅察看记实，再看课后“资料袋”中的内容，来加深孩子们对不美观不美观不雅察看记实的理解，但因为时刻不够，最后抛却了。
5、最后环节中应先回首回头回忆回头回忆本节课所学内容，再让孩子们谈收成，将顺次弄反了，听了平店东人们的评课，才意想到这一点。
“口头为语，书面为文”，此刻的我愈来愈感应自己语文教学能力的不足和语文常识的匮乏，语文教学素养的晋升对我来讲仍是一项任重而道远的工作，但愿经由过程尔后的全力，能不竭的改良和提高。
《爬山虎的脚》教学反思14
《爬山虎的脚》一文是闻名的作家叶圣陶的一篇名作。课前我设计了以读代讲，以说代讲为主的教学自控编制，想达到的预期方针是经由过程让学生上台指说爬山虎的脚，体味学生对课文内容的理解气象，进而使学生对爬山虎的脚长在甚么处所及爬山虎脚的模样有一个清楚的熟谙。从全数教学过程来看，学生对媒体教学很是感欢兴奋乐喜爱，从一最早便深深地投入其中。学生思惟斗劲积极，举手讲话斗劲积极。
达到了课前拟定的教学方针。在课堂上，我充实应用媒体，提出了课前设计的环节：学生充实的念书，在自读自悟的根底上完成填空操练，了了爬山虎的脚长在甚么处所？长得甚么模样？从学生举手的气象注解，全班学生都能够找到有关语句读出来。教学在顺遂进行。“谁能上台指图向巨匠介绍一下爬山虎吗？”我的问题紧接着提了出来。同窗们如出一口地回覆：“能！”在学生看来，这是一件十分等闲的工作。往后，我就请了三位同窗上台指说。真没想到，一个看似十分简单的问题，却在学生的联系中闪现了问题：第一个同窗说的还可以，但指图不了了；第二个上来支支吾吾，指图介绍时分不清茎和柄。第三位同窗很是完全地、较好地向巨匠指图介绍了爬山虎的脚。
此时，我才意想到深切文本，高于学生不是说说那么简单的。
当然整堂课很是顺遂地完成了，也达到了课前拟定的教学方针，但同时也透露出了学生对个体内容的不完全理解，声名教师在教学设计中对学生太高估量。试想，假定教学中没有放置这个环节，我会感受所有学生对爬山虎的脚是甚么样的都已完全掌控了，没有需要在这个问题上破钞时刻了，而功能却刚好相反。经由过程这个环节，也使我反思了学生“指图介绍爬山虎的脚”一题斗劲目生的启事：对措辞文字的理解不到位。
学生对植物的一些常识体味得较少。如：甚么是植物的"茎"？植物的"叶柄"长在甚么位置？个体学生根柢就不清楚。对这一点，课前我没有体味清楚，高估了学生的能力。
学生没有弄清楚爬山虎的“脚”与“细丝”的关系。假定细心读第三自然段，就不难发现：爬山虎的脚就是在爬山虎茎上长叶柄的处所，后背伸出的`枝状的六七根细丝。“小圆片”只不外是爬山虎在成长过程中，当细丝触着墙的时辰，细丝的头上的改变。
教师在备课中，对学生已有的常识和糊口经验估量太高。因为爬山虎这类植物在我们糊口的四周斗劲常见，我感受学生对爬山虎斗劲体味，是以在教学中，就没有让学生在措辞文字上多揣摩，而经由过程实践证实，措辞文字是浏览教学的根底地址，是我们在任甚么时辰辰都不能放松的。
《爬山虎的脚》教学反思15
14年的语文教学，我执著、我酷好。但此次“爬山虎之旅”，又使我意想到：或许我真的从没有当真思虑过：作为语文教员，“我该教给学生甚么”。履历过才知道，我何尝不是在做着无所作为的工作？
还好此次历练实现了我思惟上从教常识到教编制的改变。
关于第二课时的教学方针是这样设定的：
1、联系上下文理解寄义深切的句子，感应传染叶圣陶先成长教师可谓楷模的人品与作品。
2、进修浏览课文的编制。
3、有激情地朗读课文，背诵快乐喜爱的段落。
设定此教学方针是为了闪现“语文教学的实效性”。一节语文课要教给学生甚么？若何才能闪现出“实效性”？课前我一贯在思虑。也想在这节课上有所闪现。语文教学，就是要对学生进行措辞文字操练，就是要让学生在传说风闻读写的实践中，周全提高语文素养。“语文课程尺度的起点和安身点是在进修方针和学生的成长上面，学生的前进与成长是课堂设计的起点和归宿。”鉴于此，事实下场闪现给巨匠的是这样一堂课。我小我认为这堂课的40分钟是有用的，教学方针整体来讲获得了落实：学生能够抓住寄义深切的句子，品词析句，畅谈感应传染；抓住重点词、联系上下文、脚色置换等浏览编制学生也获得了应用；并能带着自己的感应传染朗读课文，背诵快乐喜爱的段落。
当然，这节课也存在一些不足。
《语文课程尺度》中提出：“语文教学应在师生齐截对话的过程中进行”，“浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这里的“对话”，已不再是狭义的师生双方措辞的酬酢了，它是“互动”的一种外化，是一种全新的教学编制，它是课堂教学平易近主化的具体闪现。
传统的教育教学，课堂上教员一统全国，自动权掌控在教员手里，教员是“奉告”者，学生是“理解”者；教员是信息的输出者，学生是信息的'领受者。学生始终处于被动的状况下“聆听”教员的教育。
而对话则是在平易近主齐截的根底上，由师生双方配合介入的一个进修过程。《语文课程尺度》提出：浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。这类新的教学编制有两个要素：第一，在对文本的解读上，师生是齐截的；第二，学生、教师、文本三者之间是一种互动关系：文本供给师生对话的成本，学生和教师经由过程对话，彼此交流解读文本的不合体验和编制，彼此交流解读文本所获得的信息和启发。
反不美不美观我的课堂教学：师生之间的交流成了课堂的主流，生生互动还有待增强。此问题默示最凸起的是学生回覆问题的模式，好比：学生回覆问题时都说：“教员，我对……深有感伤”。在这里，我轻忽了听众不应只有我一个，而更理当是全数学生。这样才有助于其他学生当真聆听，并当令进行填补。课堂是学生的舞台，他们才是进修、交流的主角！一个优良的教员，理当尽可能地退居幕后，在学生交流时，不时辅以组织、点拨、指导、晋升、归结，以一种新型的教师脚色和学生一路进修。
其次，教师的评价应能火速捕捉学生措辞表达的正误，并有用指引学生去感悟。每位教员都应具有必定的应变能力，这样才能游刃于万变的课堂傍边。这类能力，首先需要教师具有应变的思惟意识，还要有应变的措辞储蓄。思惟意识我有，但我窘蹙的是措辞储蓄。当听到学生说从“协调”这个词体味到“肖中兴和叶老谈得很投契，他们很有配合措辞”时，我多想用奖励的话语必然她、赞誉她，可我一时之间竟找不到合适的、超卓的、富有传染力的话语！——我遗憾！当学生从叶先成长教师批改的一个字甚至一个标点体味到“叶老批改得很精壮”时，我除夜白他的意思是指叶老批改得精练、精壮。但仓猝之间我竟无言以对！——我感喟！
最后，我们还理当必定一节课的教学着重点，不能教无巨细，面面俱到。而应抓住一点，做精做细，力争使学生学有所获，一课一得。
我很愿意分化自己的教学。因为恰是这些不足，才暗示我的教学还有可以提高的更除夜的空间，我但愿自己可以不竭审阅、不竭调剂、不竭反思、不竭晋升自己的教学。
试想：假定节节语文课都关注学生的前进，堂堂语文课都成心渗入进修编制，成心培育学生对措辞的分化能力、理解能力、赏识能力，使我们的学生学会浏览，假以功夫，学生的前进会让我们受惊、会让我们欣慰、会让我们振奋的！因为，那是一群灵动的、蓬勃的、热忱的生命！
语文教学的试探之路还很远，此次对“语文教学实效性”的试探实践勾当，只是给我打开了一扇门，我愿意磨砺自己，了了语文教学的标的方针，不竭试探，以更好地处事于我的学生！
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