三年级语文下册《陶罐和铁罐》的教学反思
作为一名优良的人平易近教师，课堂教学是首要的工作之一，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，那么问题来了，教学反思理当若何写？下面是小编汇集清理的三年级语文下册《陶罐和铁罐》的教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
三年级语文下册《陶罐和铁罐》的教学反思1
在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们感应传染哪篇课文最有趣，孩子们都感应传染《陶罐和铁罐》最有趣。所以我选择了这篇课文。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，首要经由过程对话睁开情节，催促故事的成长，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的礼让，友善，都在人物的对话中充实揭露。是以，对话的朗读指导是本课教学设计的首要内容。那么，以甚么作为指导对话朗读的打破口呢我在课前几回再三研读课文，找到了"奚落"这个关头性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是"若何奚落"和"若何看待奚落"吗因而，整节课以初步掌控首要内容，理解"奚落"的意思最前后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话嘲讽陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们经由过程读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾勒下来，在具体的措辞气象中进一步体味奚落的寄义。对话的朗读指导，若何才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，活跃的神志，动作描述，使铁罐，陶罐的形象加倍光鲜凸起。学会抓住铁罐，陶罐的神志读出他们的傲慢和礼让。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的神采，最后分脚色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。
课文的`10—17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，体味两个罐子各自不合的终局。其余的不再做更多的教学。
往后，用"读完这个故事，你想到了甚么"这个问题回归整体，激起学生在充实理解课文内容的根底上谈不雅概念，说感应，理解课文讲的事理，进修周全地看问题，知道要多发现他人的益处，正视自己的短处。全数教学过程，孩子们进修激情很鼓舞打动，很积极。但我感应传染从我自己的素养来看，还有良多不足的处所。如：我的评价语不够精练到位，不会因地制宜地措置课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时刻不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的处所。我想多锤炼必定会有长进的。
三年级语文下册《陶罐和铁罐》的教学反思2
这节课旧年谷玲教员上过，给我们供给了很好的教学借鉴。所以我根底上就是遵循原本的教学思绪，进行了适当的个性化改削。在现实授课过程中，我感应传染以下几点落实到位：
首先，这篇课文的段落斗劲多，学生不等闲整体掌控课文内容。所以，我就考试考试让学生将全数故事分成两个场景，并找出分袂是哪几个自然段，这样课文的重点内容即对话部门学生也能一会儿就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读往后就可以找出故事发生在两个不合的处所，又经由过程默读课文找出了响应的自然段。这样就理清了脉络，有益于学生对全篇课文内容的.掌控。
其次，经由过程多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而体味人物神志和脾性。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自可是然就掌控了。而且经由过程品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的启事，教学重点和难点也顺理成章。
不外，因为自己经验及预备不足，教学中也存在良多遗憾：
首先，学生的激情没有被充实调动起来。多是因为下战书学生斗劲等闲犯困，也可能因为自己也有些首要，一贯绷得斗劲紧，从而影响了学生，总之感应传染学生的激情不如泛泛泛泛高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有实时启发、指导，课堂空气不是很强烈强烈热闹。
其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部门，是指导朗读的重点。理想的状况是学生能够默示出人物对话时的动作和神志，而且每次对话都有所分辩。理当让个体学生进行操练操练，从而有方针的进行指导，慢慢提高要求，增添梯度。可是我根底上都让学生齐读，这样看不出梯度的改变，只是泛泛而读。
总之，每次公开课都是自我历练、不竭晋升的过程，就像这篇课文的最后，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期待着自己的课堂教学，也能够或许在彼此进修中有加倍成熟的默示。
三年级语文下册《陶罐和铁罐》的教学反思3
《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，经由过程体味陶罐和铁罐两个脾性差异的人物的措辞、动作和神志的描述，让学心理解切确地看待人和事物的编制。本课的教学重点是经由过程陶罐和铁罐对话、神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱；理解课文讲的事理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。
在教学中，强化学生的感应传染，淡化纯粹的分化，对语文的课堂教学来讲，是很有需要的，只有这样，才会增强课堂教学的下场。《陶罐和铁罐》这篇课文首要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭露了深切的事理，在教学中假定纯挚地采纳分化教学的编制，学生学起来定会感应传染死板无味，也使有趣的故事不成以成为一个整体。是以，我在教学时，寄望了学生的感应传染。
让学生画一画，抓住“人物”的特点。浏览课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我同时让学生画出描述铁罐措辞时神志的词语。学生很快抓住了“傲慢”、“不放在眼里”的神气、“气忿”这些词语；在理解这些词语往后，学生再读句子，将铁罐的立崖岸默示得淋漓尽致。
让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生掌控“人物”的特点、体味“人物”的心里勾当后，我让学生分脚色读、表演读。学生先选定自己乐于表演的脚色，按课文中所描述的“人物”的措辞、神采进行表演。教师还鼓舞鼓舞激励他们加上自己设计的动作。学生学得轻松兴奋，同时不管是表演者仍是不美旁不美观者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独脚色，成了他们的舞台。
在上述画、说、演的根底上，我抓住机缘出示“思虑操练”的问题：从陶罐和铁罐不合的终局中，你除夜白了甚么事理？我先指导学生对比陶罐和铁罐事实下场的终局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，磨灭得无影无踪了，而陶罐却仍是“光洁、朴质、美不美不美观”。并说一说是不是是快乐喜爱陶罐，为甚么快乐喜爱或不快乐喜爱。学生有的说快乐喜爱陶罐，因为它外表光洁、朴质、美不美不美观；有的说快乐喜爱陶罐，因为它已经是很有价值的古玩；有的说快乐喜爱陶罐，因为它礼让，对人和气、仁慈。学生畅所欲言，进修激情高涨。这个环节的设计使学生的措辞表达能力获得了锤炼，也加深了对文章寄意的理解。
三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思2
这是一篇童话故事，将陶罐、铁罐拟人化，环抱铁罐奚落陶罐和时刻流逝后陶罐仍然亮光如新而铁罐却侵蚀磨灭踪这两个事务来写，并经由过程描述陶罐、铁罐的神志和动作来默示出二者截然不合的脾性特点，从而引出要切确地待人事物的事理。遵循进修方针，我特将此课分为五个环节来进行。
1、词语
此环节分为两个部门，第一，复习本课重点、易错生字新词，采纳开仗车的形式，再由全班齐读一遍加以巩固。第二，是从文中找出“立崖岸、傲慢、懦弱、不放在眼里、礼让、奚落”等词语的近义词、反义词，旨在让学生从中理解词语意思，与之同时考虑到三年级浏览中也经常闪现“遵循辞意填空”此类型的问题问题故特意设置这一部门。而在课堂里面，学生在第二部门中也默示较为积极活跃，避免了直接揭示词语和注释的古板。
2、辞意
让学生朗读课文，归纳综合辞意。朗读前出格提醒学生寄望对话的语气，为往后的分脚色朗读环节做预备。在指名生回覆后，我特意让其他同窗分袂对归纳综合的同窗进行点评，让他们学着自己发现、自己评价、自己批改。
3、脾性
让同窗们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神志的描述，体味它们的`脾性特点。分为“议铁罐”和“议陶罐”。并总结出铁罐的脾性特点“傲慢无礼、傍若无人、强词夺理和自感受是；陶罐的脾性特点友善、礼让而不亏弱虚弱、宽容驯良良。这一部门，学生根底都能找得准，而且说得很贴切。在出示原文句子中也顺势教学了提醒语在中心，对话在前和后的气象下标点符号的应用。在最初设计时，是筹算把标点符号空出来让学生填补来激发寄望。但又考虑到出示教员总结的闪现脾性特点的句子后是全班齐读PPT，这时辰假定没有标点符号就会令学生在读的过程中等闲同化，是以最后只是把那些标点标红，再直接发问”为甚么教员要标红？”而现实上，学生在刚刚领受完铁罐脾性的朗读后，一时半会没能跟上节奏。是以这样的发问显得过度突兀，让学生来不及反映过来。事后思虑发现，把对话提醒语和标点的应用放在朗读前提醒会更自然一点。
4、故事
这一部门是进行分脚色朗读，同窗可以自由拔取两个气象（第2—9自然段、第11—17自然段）中的肆意一个，和同桌合作进行有激情朗读。最早之前，有三个小提醒。第一，提醒感伤号用法。本文操作了较多的感伤号，是以重点提出来让学生感伤号的操作气象和激发学生寄望有激情朗读时语气的掌控。第二，提醒铁罐语气“傲慢——不放在眼里——气忿——怒不成遏”和陶罐“谦和宽容、心平气和”。第三，提醒可以适当配上动作。
在这一环节，学生很感欢兴奋乐喜爱，胆子放得很开，声情并茂的。概略因为是故事性较强的启事，良多泛泛较默然学生也自动插手和同桌脚色饰演的朗读傍边，全数课堂空气很活跃。
5、事理
此环节从本单元前两课《矛和盾的集结》、《科利亚的木匣》的写作特点入手，指出本文也是“经由过程具体事例来声名事理”，让学生把自己的感应启发写下，为这个童话故事加上声名事理的结尾。
最后，出示两句与本文想表达的事理四周的名言“尺有所短，寸有所长”、“虚心令人前进，立崖岸令人后进”作为堆集总结。
三年级语文下册《陶罐和铁罐》的教学反思4
每次讲完课，我都禁不住反思：学生学会了吗？听懂了吗？今天课堂竣事，我最早梳理自己的授课：《陶罐和铁罐》是一篇有趣的童话故事，课文讲述了在国王的御厨里立崖岸的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐，良多年往后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。课文以陶罐和铁罐超卓的对话和对它们动作、神志的描述，睁开故工作节，描绘了一个礼让友善和傲慢无礼的人物形象，从而奉告人们：每小我都有自己的益处和短处，我们理当彼此尊敬，亲善相处。
本节课的`教学重点是经由过程陶罐和铁罐对话、神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让友善；理解课文包含的事理是教学的难点。教学中，我首要抓住以下两点进行教学。
1、抓住重点文句，品味人物形象。
本节课，课文内容简单易懂，活跃有趣，学生斗劲快乐喜爱。所以在课前经由过程让学生自读使命单，不美旁不美观微视频，自读课文圈画重点等编制进行课前自立进修，在教学勾那时教师再作适当的指导。指导学生抓住陶罐和铁罐的对话，和默示陶罐和铁罐措辞时的不合动作和神志的词语，体味他们的不合心里勾当。好比：经由过程“你敢碰我吗？”铁管傲慢的说。“和你在一路，我感应赤诚，你算甚么工具！”铁管带着加倍不放在眼里的神气。可以看出铁罐的自感受是，傲慢无理。经由过程“不敢，铁罐兄弟。”陶罐礼让地回覆。“何须这样说呢？我们仍是亲善相处吧”，可以看到陶罐的谦让宽容。抓住重点的文句品读，不单让学生体味到了陶罐和铁罐光鲜的人物形象，而且给学生在习作方面以引领。
2、多种形式朗读，除夜白包含事理。
在感悟人物脾性的根底上指导学生分脚色朗读，在朗读环节，我不是抛砖引玉，而是鼓舞鼓舞激励小组自我揭示，其他小组评价的编制，让学生真正成为进修的主人，在学生朗读后我又一“角逐者”的脚色来挑战，激起了学生的欢兴奋乐喜爱，在潜移默化中把朗读时要寄望的语气、神志、动作闪现给学生，与无形的教育达到了有形的方针。在我的鼓舞激励下同窗们表演的欲望加倍强烈，这时辰学生就会自动经由过程演一演的编制诠释人物形象，加深对“人物”的理解。可以说是顺理成章。自然对课文所蕴涵的事理有了深切的贯通——“尺有所长，寸有所短”。
在《陶罐和铁罐》这一节教学勾当过程中，我学到的、体验到的工具还有良多良多，当然还有良多不足和遗憾，可是我所学到的经验都是我尔后教学糊口生计生计的珍贵财富，作为新课程教师的我，还要不竭吃苦研究，看更多、听更多、学更多、想更多，在永不竭歇的进修中提高自己，使自己成为一个加倍优良的教员！
三年级语文下册《陶罐和铁罐》的教学反思5
这篇课文内容活跃有趣，是篇童话故事。是小孩子最快乐喜爱的话题，本文经由过程陶罐与铁罐超卓的对话的活跃神志，睁开了故工作节，催促了故事的成长，这个故事就是奉告我们要切确看待人和事物。
针对我班学生的语文根底，除夜部门学生能读懂课文，都能用自己的话总结文章中心。每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己短处，彼此尊敬，亲善相处。有好些孩子完万能用自己的不美观不美观概念总结文章中心。作为教员我，根柢就没作多的预备，就是让学生自愿组合脚色读，这样激起了学生的欢兴奋乐喜爱，这类编制比教员指定的脚色配合，学生等闲领受，有益于激情交流。不外我也没闲着，放哨听听后指导学生读出双方脚色的语气。好比、铁罐的语气是：傲慢、不放在眼里、气忿、怒不成遏”的改变。腔调上要以上扬为主，这里我配合窗生脚色演读了，并几回再三领读了，还有陶罐自始至终是谦和宽容，讲事理，自然平稳的语气，语气要坚实有力，腔调要不骄不躁。
接着我出示了一些词语：立崖岸、奚落、傲慢、礼让、不放在眼里、气忿、兴奋、懦弱。为了理解这些词语，我将文中四小我物设计了出来，分袂由学生饰演，甲：铁罐。乙：陶罐。丙、丁：考前人员，具体操作法度楷模（略）。经由过程这样课本剧的表演，词意自然会懂。这里我作了太高的点拔，因为语文就得靠堆集感悟，即便学生且则不除夜白，感应传染一下也好。如：我适当点拨了布景常识。寓言，文学的一种体裁样式，它是用假托的故事或自然物的.拟人手法来讲了然某个事理或教训的文学作品，经常带有嘲讽或劝戒的性质。
这里我讲了《焰火斗极》的故事。（具体故事略）。本单元的作文操练也是让学生操作动物与动物之间的特点自编童话。因而我将课前自己的下水习作“小狗减肥记”，因为是自己写的，我就自编自演，学生可来劲儿了，还给我拍手，我又让学生评价，我哪儿写的好或说的好？举手的学生良多，有的说我抓住了“狗与猫”的对话，还有“狗与狗妈妈的对话”也有学生说我神采好……
我抓住了学生的好奇心，让他们也像我一样，选自己的快乐喜爱的动物编一个童话故事。我给了学生30分钟，除夜除夜都学生写好了。不外学生的与我的下水习作思惟差不多，甚么“小鸭减肥记”“小兔减肥记”当然学生习作近似现象较多，可我仍是兴奋，因为作为三年级学生，我们不能只看到“近似现象”因为“近似现象”隐含着深层价值。学生这样“由不会写到会写”这样一个进修过程，假定没我的范文带路，学生还真没需要定写的这么快。所以我把学生习作的近似现象归纳为“完全正常，是必定的”。
接下来，我拓宽了本课的常识面。好比、我倏忽用手指“嘘”学生看见我手势，教室里舒适了，我神神秘秘地说：“听，是谁在哭？仿佛是书包里发出来的……？”教室里活跃了，有个奸狡的男孩说：“是我的铅笔……”接下来讲的可多了，题材也多了“教室里的哭声”“书包里的哭声”“厨房里的哭声”“月亮和太阳想成家”“月亮和星星”……这下学生对童话故事真是略知一二了，我将自己的教学回峰一转，又回到教材，去感悟文中的脚色神志的描述。
这也是我要在本文中所渗入的首要写作常识点。“浏览感悟写法”若何应用神志描述，这是我要教学生的写作手艺。本文活跃描绘了陶罐和铁罐的神志。让学生去具体勾勒文中语句。好比、“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。‘不敢，铁罐兄弟。”陶罐礼让地回覆。’我就知道你不敢，懦弱的工具！’“住房嘴！”铁罐气忿了。这些活跃神志描述，活跃地描绘了铁罐的傲慢，强词夺理和陶罐的礼让、友善、避免。那么若何进行神志描述呢？
上完本课，我反思了，在我的语文教学中，必需以“浏览与写作”为教学中心和方针。这样完全可以把教材的重点、难点始终贯串在语文的现实意义中。好比、本课要凸起的语文常识点。首先描述人物神志要与动作，措辞等描述相连络。教员戴着一幅深度近视眼镜，每当教员进教室，她总会用右手去推眼镜，然后甚么也不说，把教室从四角到每个同窗都得扫视一遍，然后又推推眼镜，上课……“这些神志动作描述默示出教员既激情亲热又峻厉，凸起了小我的特点。然后，要寄望描述人物神志的细微改变，默示人物心理。如、”我感应死后有人，回身吓了我一跳，一名又高又瘦的老太婆坐在石头上，舒适地望着我。我的脸马上热乎乎的……”这段描述将我心里的细微改变活跃地揭露出来了。
总之，上完本课，我悟出了一点写作手艺的指导，描述人物神志要考虑文章的情节和人物的处境，不能生搬硬扯。将浏览与写作相柔和，彼此穿插，要寄望不美观不美观不雅察看人物在各类场所的神志点滴做到心中罕有，揭露人物个性，看来语文真的是浩荡而又静静，宏壮空阔而又精髓。
三年级语文下册《陶罐和铁罐》的教学反思6
《陶罐和铁罐》是义务教育教科书部编版六年制小学语文教材三年级下册第二单元的一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。埋在土里良多年往后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为土壤，不复存在。故事奉告人们，每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。本文的教学重难点是：在分脚色、有激情朗读课文，读懂课文内容，除夜白其中的事理。纵不美不美观整堂课，有收成亦有遗憾，现反思以下：
重朗读、抓对话
课文内容简单易懂，活跃有趣，学生斗劲快乐喜爱这篇文章。教学时，分脚色朗读，在自读感悟的根底上，教师再作适当的指导。课文的第一部门首要写铁罐是若何奚落陶罐的。指导学生抓住陶罐和铁罐的对话，和默示陶罐和铁罐措辞时的不合神志、语气，体味他们的不合心里勾当。在指导学生分脚色朗读时，首先采纳师生分脚色朗读。在指导朗读过程中，要肄业生读出不合人物的激情：读铁罐的话，语气僵硬些，给人以傲慢、野蛮之感；读陶罐的`话，腔调平缓些，语气缓和些，给人以礼让简单之感。再让学生演一演，加深对课文的理解”。学生学得轻松兴奋，也都加深了对“人物”的理解。在自由读、小组读等多种形式朗读往后，让学生说说自己快乐喜爱谁、不快乐喜爱谁、出处是甚么。当然此时的感应传染是粗浅的，可是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝除夜部门学生都能说出铁罐的傲慢、傲慢立崖岸年夜年夜和陶罐的礼让、仁慈和真诚。
不完美的处所
学生的激情没有被充实调动起来。可能因为自己有些首要，从而影响了学生，总之感应传染学生的激情不如泛泛泛泛高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有实时启发、指导，课堂空气不是很强烈强烈热闹。
改良编制
1、看图谈话，激趣导入。
2、给足时刻与空间让学生自立浏览文本。在浏览中，把课文读切确、读通顺。
3、然后指导学生再次走进文本，读课文，查找、圈画看出铁罐的傲慢、立崖岸，陶罐的礼让、宽容的句子。指导学生多种编制读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的心里，感悟了人物的品质，体味文中揭露的事理。
4、用好评价语。在学生陈述请示交流中，我做当令点拨。
三年级语文下册《陶罐和铁罐》的教学反思7
以“趣”激情，以“读”明理
《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，文章经由过程脚色的对话催促故事成长，揭露故工作节，塑造人物形象，揭露处事之理。铁罐、陶罐的对话充实闪现出“傲慢”和“礼让”，具体活跃的人物神志、动作，使形象加倍光鲜丰满。教学时，我着眼于“趣”，动之以“情”，掌控好“读”，晓之以“理”，按部就班催促故工作节的成长，激起了学生进修热忱。纵不美不美观整节课教学，作为执教者小我认为此次教学以下几个方面拿捏得斗劲到位：
1、掌控教材特点，落实教学方针。
寓言是用活跃有趣的故工作势奇奥地表达对人生的熟谙和感应传染。教学中，让学生仰仗措辞文字畅游故事王国，稚趣童真自然透露。与此同时，紧紧环抱寓言“表达对人生的熟谙和感应传染”的特点，抓住“要看到他人的益处，正视自己的短处”来睁开教学，层层建构浏览话题，步步达到中情意图。
三年级浏览教学方针有这样的要求：“能初步掌控文章的首要内容，体味文章表达的思惟激情。”“能联系上下文，理解文句的意思，体味课文中关头文句在表达情义方面的浸染。”经由过程第一节课进修，孩子们已对“奚落”、“亲善相处”、“不放在眼里”等词语意思有所体味，在扫清字词障碍，整体感知到铁罐和陶罐各自脾性特点的根底之上，通干与干与干与题“谁在奚落谁？”导入新课，让孩子们经由过程“找一找，齐截划，圈一圈，读一读”的编制让孩子们再次走入文本，又一次整体感知铁罐和陶罐的不合个性，经由过程教员的引领达到层层递进、逐步生发。教学中教员指导学生找出文中具体的句子。“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“我就知道你不敢，懦弱的工具！”铁罐说，带着加倍不放在眼里的神气。“住嘴！”铁罐气忿了，“你若何敢和我等量齐不美观！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，甚么也不怕。”等句子来经由过程多编制的朗读例如说小我读，分组读，分男女生读，表演读等编制来理解铁罐对陶罐的傲慢、不放在眼里、气忿。就这样，领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思，完全合适中段学生的认知纪律。
2、抓住教学主线，正视主题精讲。
教学中采纳抓住对话，正视朗读，体味人物脾性特点的教学编制，寄望强化学生的感应传染，以感悟人物脾性为主线，淡化对课文的分化，下场很好。首先，从整体入手，先让学生初读课文，对课文初步有个整体感知；接着，让学生自己去体味人物的感应传染，感应传染陶罐和铁罐的心里勾当；最落伍行分脚色朗读课文，这样，把学生引入那时的情境，在激情上激发共识。
这堂课的精读部门，操作了“神气”进行主题精讲。如在进修铁罐的话时，紧紧抓住“傲慢”、“不放在眼里”、“气忿”的神气提醒语辅佐学生入情入境，抓住每次陶罐的回覆的语气礼让、辩说、舒适体味陶罐的神采。指导学生填补想象“陶罐、铁罐还有若何的'神气？”课堂上有学生就可以用“生气的说，发怒的说……”填补铁罐，用“激情亲热、轻声、和顺”的词来形容陶罐，体味它们的激情改变，不竭丰盈铁罐、陶罐的形象。
3、强化朗读操练，做到引生入胜。
有用的朗读理当是“内化性朗读”，即教师经由过程有针对性的指导让学生切确地掌控课文内在，经由过程“润物无声”的措辞真正激起出学生的激情。只有在“加深理解和体验、有所感悟和思虑、遭到激情陶冶、获得思惟启发、享受审美乐趣”根底上的朗读才能有用性的朗读。在这堂课上，我正视朗读的操练，经由过程理解词语的意思，借助表演感知了事物的特点等编制去理解句子的寄义，然后经由过程读的编制表达出来。以“神气”为朗读教学的落脚点，感悟形象。跟着故事的成长，与学生们一路化身为陶罐和铁罐——“你敢碰我吗？陶罐子！”、“我切当不敢碰你……”在教员一拨学生一答的交替对话中，教员就是铁罐，学生就是陶罐，跟着故事的成长，激情也自然转换，在朗读读对话时做到有条有理，活矫捷现。
我们总说“课堂教学是一门遗憾的艺术”。一堂课往后，总有或多或少值得我们思虑和改良的方面。
好比在引领孩子，在掌控整体文本的根底上充实挖掘“神气”背后的“心理勾当”还有待深切。在我看来，本课对话教学的主题刚好理当是“心理勾当”。只有挖掘心理勾当，才能将对话主题往“若何正视自己的益处和短处”迫近。正所谓“语文，为措辞与精神的同构共生而教！”是以，为了内化性朗读，还需要多一点教师的“追问”。也就是说，在教学过程中教师遵循反馈的进修气象，对学生思惟作即时的疏浚沟通、点拨，“追问”无疑是实现“有用进修”的指导策略。经由过程追问，可使学生“知其然，又知其所以然”。如在指名读铁罐说的话时，教员可以这样追问：“你为甚么这么读？”“铁罐，你干吗这么生气？”“陶罐的甚么话激怒你了？”“你心里是若何想的？”，“你为甚么瞧不起陶罐？”这样学生就会很自然地应用联系上下文的编制在课文中“走一个往返”。从而达到教员“授之以鱼，不如授之以渔”的教学理念。
此外，小学生正处于切确“激情、立场和价值不美不美观”组成的关头时代，他们的摹拟性，可塑性很是的强，所以在近似的文章教学同时，教员可按照文本所表达的思惟激情，对孩子睁开当令的教育，指导学生善的理念。
三年级语文下册《陶罐和铁罐》的教学反思8
《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王御厨里的铁罐矜持坚贞，瞧不起陶罐。埋在土里良多年往后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为土壤，不复存在。教学重点为透过体味陶罐和铁罐两个脾性差异的人物的措辞、动作和神志的描述，让学心理解切确地看待人和事物的编制：每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
因为在第七单元中近似课文已进修过，再加上本文措辞活跃，切近儿童现实，资料简略单纯易懂，合适学生自立浏览。是以，在设计本课教学时，我抉择罢休让学生自读，在学生自读、感悟的根底上做适当的指导，指导学生除夜白寓言中蕴涵的事理并遭到教育。
我在上这课时，我做了这样的设计：在进修生字新词的根底上朗读课文，要求读切确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读往后，让学生说说自己快乐喜爱谁、不快乐喜爱谁、出处是甚么。当然此时的感应传染是粗浅的，可是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝除夜部门学生都能说出铁罐的傲慢、傲慢立崖岸年夜年夜和陶罐的礼让、仁慈和真诚。
在精构环节，环抱陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采纳范学式，先指导进修第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的编制去进修其他的对话。在进修第一次对话时，我指导学生在课文中找关头词，体味人物措辞的语气和神采，并透过指导朗读，感悟人物脾性特点，由此对人物的脾性有了周全的体味。往后采纳小组合作的进修形式，由小组长组织进行进修。在小组充实进修根底上，进行全班交流。让我欣喜的是学生不单仅能有激情地读出人物的不合神志不合脾性特点，有的小组甚至自告奋勇要为巨匠表演一番，可万万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神气，我想这样自立自动的进修，带给孩子们的`是在欢愉中进修，在进修中享受吧。并请学生说说悟出了甚么事理，这样读写连络，激活了学生脑子中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。
教学中存在不足的处所以下：精讲环节中，在总结学法的时辰我没有起到很好的指导浸染，对细节的处所没有讲得更清楚，导至小组合构和走形式，不知从何入手进行进修。有些小组长在组织小组进修时，人员分拨不够合理，没有起到以点带面的浸染。这些方面的操练在泛泛还需增强。透过国培进修我能熟谙到自己不足。要实时改变不美不美观念，进修新的教学编制，跟上时代法度楷模与时俱进，
三年级语文下册《陶罐和铁罐》的教学反思9
《陶罐和铁罐》是学生所快乐喜爱的弄笑的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的弄笑故事，全文可分为两部门：第一首要讲立崖岸的铁罐看不起陶罐，经常奚落它；第二首要讲良多年月畴昔后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者奉告人们“不能只看到自已的益处，而看不到自已的短处，也不能只看到他人的短处而看不到他人的益处”这样一个事理。这则寓言故事措辞朴质却富有童趣。教学时，指导学生除夜白寓理并遭到教育是本课的首要教学方针，既是教学重点，也是教学难点。教学中我首要采纳了抓住对话、正视朗读，体味人物脾性特点。
故事中的陶罐和铁罐个性光鲜，铁罐傲慢无理，措辞不成一世，而陶罐礼让容忍，立场缓和和气，这从他们彼此的对话中不言而喻。在教学时我首要让学生以感悟人物脾性为主线，以分化朗读为主。在教学一最早，我先让同窗们赏识小动画，一会儿吸引了学生的寄望力，我紧往后提出问题“那么你们快乐喜爱陶罐仍是铁罐？”这个问题看似简单，却益处繁重，既启发了学生有价值的思惟，又闪现了语文教学的'人文性，正视了学生的怪异感应传染、理解、体验。在指导朗读时我首要指导学生画出课文中陶罐和铁罐神志的语句，再指导学生抓住陶罐和铁罐的对话，和默示陶罐和铁罐措辞时的不合神志、语气，体味他们的不合心里勾当。学生在读一读、想想、说一说，演一演等多种编制下，发生了极除夜的乐趣。透过品读、斗劲、分化，学生自己就可以用适当的词语来形容陶罐和铁罐的脾性特点，再一次激活学生思惟、操练了学生措辞归纳综合的潜力，对事物的不合感应传染潜力及激情表达潜力。为了让学生加深对“人物”的理解，我个性强化了“演一演”的教学环节。在学生掌控“人物”的特点、体味“人物”的心里勾当后，我便让出讲台给学生表演。学生的表演能够说是有条有理，博得了我和同窗们会意的笑。学生学得简单兴奋，同时不管是表演者仍是不美旁不美观者也都
加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。
这类以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩主角的脾性特点，提高思惟熟谙，为理解寄意作铺垫。此日这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，达到了预设的教学方针，孩子们在课堂上学得自动，从孩子们的朗读和讲话中，能够感应传染到他们已体味到了陶罐的礼让宽容，也感应传染到了铁罐的傲慢无礼，这时辰，除夜白故事所包含的事理自然也就顺理成章了！
三年级语文下册《陶罐和铁罐》的教学反思10
随文识字是本课设计的起点之一，像“礼让、气忿、价值”等都是要写的字，跟着文章的读板书出来范写指导。文中闪现的生词，好比“懦弱”其实不是直接奉告学生，而是指导学生说文解字，从文字的部件结构入手思虑，无形中渗入了汉字的造字纪律，这同时也渗入体味词辨字的`编制。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先带给编制，然后把理解的意思送进文中读。
浏览教学重在读。以读代讲，是浏览教学的最根底编制。课堂上，透过各类形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，堆集、内化课文措辞，掌控课文首要资料，体味课文思惟激情，进修写作编制，从而提高课堂教学质量。
课堂遵循自己的设想进展很顺，基于学生的进修水平，可是贫窭小结、质疑和写法的指导，板书杂乱，教学中读的设计条理感不够凸起，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机智不矫捷，要继续提高自己潜力。
三年级语文下册《陶罐和铁罐》的教学反思11
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文活跃有趣，情节富有改变，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。良多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事奉告人们，每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
在本课中，“奚落”一词贯串全文，有着举足轻重的浸染。是以在本课的教学中，我紧紧环抱“奚落”一词做文章，层层递进，步步深切，让学生在读中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中说“奚落”。事实下场达到读，感，悟的有机连络。
1、读中悟“奚落”
2、悟中感“奚落”
再好的课堂也难免有遗憾，在整堂课的教学设计中，最除夜的思疑是若何将陶罐和铁罐的思惟品质不偏不倚的`展此刻学生的面前，而又不使得课堂教学显得过于复杂。这是在尔后对这篇课文的解读中继续要做的工作。
有用教学是最除夜的“以酬报本”，是最好的“人文关心”语文课堂是糊口的一部门，是教师和学生必需面临的、没法回避和躲藏的真实糊口，是教师与学生共度的生命过程，共创的人生体验，是师生生命空间的首要组成部门，是使学生学会进修、学会糊口、学会交往、学会审美的场所，也是教师自己不竭成长、专业化成长的必由之路。就让我们为了自己，为了孩子来当真解读文本，掌控语文的命脉，寻觅有用的策略，配合追求生态协调的语文课堂吧！
三年级语文下册《陶罐和铁罐》的教学反思12
在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们感应传染哪篇课文最弄笑，孩子们都感应传染《陶罐和铁罐》最弄笑。所以我拔取了这篇课文。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，首要透过对话睁开情节，催促故事的成长，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的礼让，友善，都在人物的对话中充实揭露。是以，对话的朗读指导是本课教学设计的首要资料。那么，以甚么作为指导对话朗读的打破口呢我在课前几回再三研读课文，找到了"奚落"这个关头性的词语:陶罐和铁罐所有的对话，不就是"若何奚落"和"若何看待奚落"吗因而，整节课以初步掌控首要资料，理解"奚落"的意思最前后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话嘲讽陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们透过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾勒下来，在具体的措辞气象中进一步体味奚落的寄义。对话的朗读指导，若何才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，活跃的神志，动作描述，使铁罐，陶罐的形象加倍光鲜凸起。学会抓住铁罐，陶罐的神志读出他们的傲慢和礼让。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的神采，最后分主角朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10-17自然段，资料简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的资料说一说，体味两个罐子各自不合的终局。其余的.不再做更多的教学。
往后，用"读完这个故事，你想到了甚么"这个问题回归整体，激起学生在充实理解课文资料的根底上谈不雅概念，说感应，理解课文讲的事理，进修周全地看问题，知道要多发现他人的益处，正视自己的短处。全数教学过程，孩子们进修激情很鼓舞打动，很积极。但我感应传染从我自己的素养来看，还有良多不足的处所。如:我的评价语不够精练到位，不会因地制宜地措置课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时刻不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的处所。我想多锤炼必需会有长进的。
三年级语文下册《陶罐和铁罐》的教学反思13
这节课旧年谷玲教员上过，给我们带给了很好的教学借鉴。所以我根底上就是遵循原本的教学思绪，进行了适当的个性化改削。在现实授课过程中，我感应传染以下几点落实到位：
首先，这篇课文的段落斗劲多，学生不等闲整体掌控课文资料。所以，我就考试考试让学生将全数故事分成两个场景，并找出分袂是哪几个自然段，这样课文的重点资料即对话部门学生也能一会儿就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读往后就可以找出故事发生在两个不合的处所，又透过默读课文找出了响应的自然段。这样就理清了脉络，有益于学生对全篇课文资料的掌控。
其次，透过量种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而体味人物神志和脾性。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自可是然就掌控了。而且透过品读，学生还除夜白了铁罐奚落陶罐的启事，教学重点和难点也顺理成章。
可是，因为自己经验及预备不足，教学中也存在良多遗憾：
首先，学生的.激情没有被充实调动起来。多是因为下战书学生斗劲等闲犯困，也可能因为自己也有些首要，一贯绷得斗劲紧，从而影响了学生，总之感应传染学生的激情不如泛泛泛泛高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有实时启发、指导，课堂空气不是很强烈强烈热闹。
其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部门，是指导朗读的重点。理想的状况是学生能够默示出人物对话时的动作和神志，而且每次对话都有所分辩。就应让个体学生进行操练操练，从而有方针的进行指导，慢慢提高要求，增添梯度。可是我根底上都让学生齐读，这样看不出梯度的改变，只是泛泛而读。
总之，每次公开课都是自我历练、不竭晋升的过程，就像这篇课文的最后，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学，也能够或许在彼此进修中有加倍成熟的默示。
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