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课文《斑斓小兴安岭》教学反思
作为一名优良的教员，我们都但愿有一流的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？以下是小编为巨匠汇集的课文《斑斓小兴安岭》教学反思，接待浏览与保藏。
课文《斑斓小兴安岭》教学反思1
课后操练有一题是理解和体味“抽出”这个词语的妙处，从课堂现实气象来看，除夜除夜都学生可以理解，可是措辞表达出来的时辰不够适当、流利。这一点，我的反思有：除率领学生深切课文去理解感悟以外，还需要多操练、多给机缘让学生堆集词汇量，学会用斗劲贴切活跃的语句表达设法。
此外有一点，是我从这节课迟误出来的设法：我感应传染教师在糊口中可以成心地指导学生不美观不美观不雅察看花卉树木的改变、去感悟除夜自然。
六合有除夜美而不言，儿童理当是成长在六合之间的。从一年级最早，在校道上或带着学生去吃饭的路上，我会经常指导他们不美观不美观不雅察看校园草木的改变，后来他们也组成了习惯，好比他们发现操场边上有一株小小的牵牛花、发现办公室门前的.除夜榕树上有一个鸟窝……更令我欣喜的是，有时他们会把自己的发现写成作文写在《周记本》上，我给他们的当然是鼓舞鼓舞激励和歌咏，至于这些作文的谋篇结构、遣词造句我也会针对性指导。
课文《斑斓小兴安岭》教学反思2
新一轮课程更始以来，泛博教师以前进前辈的教育理念为指导，积极投身于教学研究与更始中，以高度的立异精神实践《语文课程尺度》，呈现出一多量新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。可是在听课调研中，我们发现良多教员的“立异”与《语文课程尺度》倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有实效。以下几种现象值得激发关注与思虑（原文共列举十二条现象，本文节录第二条）：
合作进修作为一种新型的进修编制，被教员们普遍采纳。那种人人介入、组组互动、竞争合作、时有思惟碰撞火花闪现的课堂切当能给人以享受与启发。实施合作进修是有必定前提的，要以学生个此外自立进修和自力思虑为前提。而时下良多教师片面地舆解合作进修，追求所谓小组进修的形式，做无用功的甚多。下面是教师执教《斑斓的小兴安岭》中的一个教学环节：
师：这篇课文讲了小兴安岭的哪些风光？
生：讲了小兴安岭春、夏、秋、冬四个季节的风光。
师：请快乐喜爱春季的同窗坐在一路，喜唤吣季的同窗坐在一路，快乐喜爱秋季……（学生按自己的欢兴奋乐喜爱找到了各自的集体，除夜除夜都坐到春季、夏日小组中，而秋季那一组只有4位同窗。接着学生最早小组合作进修。然后小组陈述请示进修功能，除夜都小组遴派一名最能措辞的同窗讲话，讲话经常只代表他小我的不美观不美观概念。
在学生没有充实浏览、思虑的气象下进行合作进修，因为学生对课文的理解还不深人，熟谙也不很深切，小组合作加工清理的功能与所得也是陋劣的、片面的，这样的合作只是为个体优生供给揭示的机缘。
合作进修要获得实效必需具有以下4个前提：一是合作进修的方针要了了适当，是学生在斗劲短的时刻内可以解决的，也就是说，方针必需处于学生的“比来成长区”内。二是小组已组成合作的'机制，小组内的学生熟谙合作的轨则，了了自己的分工，进修要在平易近主、有序的状况下进行。三是供给足够的进修时刻，让孩子有机缘充实地构和、交流、整合。四是合作方针是“共赢”，要让学生体验集体聪明的力量，感应传染合作进修的效益和欢愉，凡是个体进修能解决的问题最好不用小组合作的编制来解决。总之，组织合作进修，必需全盘考虑进修的方针、机缘、机制、指导编制等成分，不能只追求形式。
课文《斑斓小兴安岭》教学反思3
在《斑斓的小兴安岭》这篇文章中，作者以细腻的笔触描绘了小兴安岭一年四时的斑斓风光及丰硕的物产，抒发了对祖国斑斓河山的酷好，文章措辞活跃，文笔斑斓，学生对进修本篇课文布满了热忱。
我在教学本课，首先抓住了文中作者的写作思绪，步步深切激起学生与作者发生激情的共识，最后使学生达到激情的升华，全数教学过程中感应斗劲成功的处所有：
1、创设情境感应传染“美”在教学本课时，我先让学生一边听着舒缓的音乐，一边赏识小兴安岭四时的风光，让学生在激情的措辞和斑斓的画片中赏识、感应传染小兴安岭的美，然后把文章的.中心问题抛给学生：“你感应传染小兴安岭是个甚么样的处所？”
2、激情朗读品味“美” 《课标》中指出，“语文教育是审美的诗意的，布满情趣的。”为了达到这一方针，我创设了美的情境，指导学生分条理的朗读，在读中品味小兴安岭的美。读中找景，读与评相连络。使学生在攻讦中，提高自己的朗读能力，同时进一步感应传染小兴安岭的斑斓。
3，抓住文句体味“美”：课文描述小兴安岭的春季时有这样一句话：春季，树木抽出了新的枝条，长出了嫩绿的叶子。在进修这句话时，我问学生：“假定用一个词替代抽出，你会用哪个词？”学生说：“长出。”我马上问：“那么作者为甚么不用长出呢?”有学生说：“在这里用抽出斗劲适当，它写出了新芽长得很快，此外还给我们一种动感。”有的学生说：“抽出要好，假定一个句子顶用两个长出，读起来就斗劲单调。”经由过程词语的斗劲，让学生体味文章顶用词的切确性和首要性，感应传染小兴安岭勃勃生气的春景。
4，常识迟误创作发现“美”：教学过程的最后一个环节让“学生以自己快乐喜爱的编制来表达对小兴安岭的快乐喜爱”。这一设计充实闪现了学生的自立性，马上课堂活跃起来，朗读诗的、写小文章的、唱歌的、画画的、……将课堂的空气推向了高涨。
在全数教学过程中，也有不足的处所，例如：对课文的理解只勾留在文字的概况上，没有让学生抓住字词的深切内在，睁开想象，深切体味。学生对小兴安岭的美景体味不够，在加上学生的朗读水平还不高，对朗读的指导还需增强，以情悦耳的“品读”还不够，斗胆罢休的“自读”，读写连络的“创读”等还不够，教师的范读对学生朗读的启发不除夜。在资料陈述请示方面，良多学生家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让学生对兴安岭有更多的体味。
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