陶罐和铁罐教学反思
作为一名优良的教师，我们要在教学中快速成长，对学到的教学新编制，我们可以记其实教学反思中，快来参考教学反思是若何写的吧！以下是小编帮巨匠清理的陶罐和铁罐教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
陶罐和铁罐教学反思1
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。埋在土里良多年往后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为土壤，不复存在。故事奉告人们，每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。本课的教学重点是经由过程陶罐和铁罐对话、神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱；理解课文讲的事理是教学的难点。
课文内容简单易懂，活跃有趣，教学中罢休让学生自读，在自读感悟的根底上，教师作适当的'指导。指导学生抓住陶罐和铁罐的对话，和默示陶罐和铁罐措辞时的不合神志、语气，体味他们的不合心里勾当。好比：经由过程“你敢碰我吗？”“和你在一路，我感应赤诚，你算甚么工具！”可以看出铁罐的自感受是，傲慢无理。经由过程“不敢，铁罐兄弟。”“何须这样说呢？我们仍是亲善相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师搜检学生自读的气象。提出问题、组织构和的编制进行检测：陶罐和铁罐是若何看待对方的？让学生找出对话部门，几回再三读，遵循课文对陶罐、铁罐措辞、神志的具体描述，提出自己的不雅概念。
课文的第一部门首要写铁罐是若何奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充实闪现“以读为本”的思惟，确保念书人人介入，在指导学生分脚色朗读时，首先采纳男、女生分组朗读角逐，再次是师生攻讦。在指导朗读过程中，要肄业生读出不合人物的激情：读铁罐的话拖长一点，语气僵硬些，给人以傲慢、野蛮之感；读陶罐的话，腔调平缓些，语气缓和些，给人以礼让简单之感。经由过程品读、斗劲、分化，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐当然礼让，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩脚色的脾性特点，提高思惟熟谙，为理解寄意作铺垫。
故事中的两个脚色──陶罐与铁罐而言，陶罐有他的益处：朴质、美不美不美观、保留时刻长；铁罐也有他的益处，刚毅、美不美不美观，易携带，用处广。可是，三年级的孩子在自立浏览这则寓言时，经常会过于沉浸在故工作节中，而使自己的熟谙闪现误差，他们会认为陶罐是很“好”的，几近是“完人”，没有甚么短处错误，而铁罐是“欠好”的，几近没有任何可取的处所。这类熟谙上的误差，需要我们教员在具体的课堂情境中奇奥地加以指导“批改”，毫不能因为孩子春秋小而抛却这类指导，以读为本，学生在多读中认字解词，体验感悟，凸现语文的可感性和整体性。做到多感应传染，少分化，入情入境，进行脚色体验，用读表达自己的体验和感应传染，在超出文本的心灵对话和“补白”实践中，使学生获得“智”斥地和“理”的感悟，使本堂浏览课成为学生一段难忘的履历。
陶罐和铁罐教学反思2
1、案例
师：适才巨匠进修，合作得出格好。此刻我们以小组为单元，在合作一次，来个分脚色角逐，若何样？
生：（学生兴奋，伎痒）
师：巨匠可以自己找进修火伴，先操练读一下自己快乐喜爱的部门。
生：（学生组成小组，分脚色操练读，教师指导、介入。）
师：哪一组有抉择抉择信念先来比一比？
生：（2、四组都抢着比）
师：各组组长以先举手为先。
生：（轮读、抢读、评读）
师生：评选擂主。（拍手庆祝）
师：适才巨匠读的语气和神采太形象了。此刻教员有个建议，我们把陶罐和铁罐的神采画下来若何样？
生：（高声喊）我能画。
师：在画之前，同窗们，先把课文中描述陶罐和铁罐神志的语句，找一找、读一读、想想，然后在画一画。
生：（找、读、想、画）
师：谁愿意到黑板前在图片上画一画？
生：（一男一女到黑板前画。）
师：这两位“小画家”画得若何样？
生：我感应传染画得都不错，但我想问一问：为甚么这样画？
男生：因为铁罐措辞时，出格生气，后来气忿了，除夜发雷霆。所以我把它画出眉毛竖起，两眼圆瞪瞪的模样。
女生：教员，我是想默示陶罐那时那种礼让的神采，所以措辞时，它的神采是舒适的。
生：那你为甚么把它画成笑咪咪的模样呢？
女生：因为铁罐奚落陶罐时，陶罐礼让不懦弱，它能心平气和的跟铁罐讲理，可铁灌罐若何也不听，这时辰陶罐不理它了。所以陶罐的神采是驯良的。
师：巨匠感应传染有事理吗？
生：（颔首示意）
师：谁能用适当的词形容陶罐和铁罐？
生：（想一会儿，纷繁举手）
师：举手的同窗愿意到前面来写一写吗？
生：（七名同窗板演）
师：这些同窗，能想出这些适当的词，真是了不起，这声名文中的人物对话及活跃的神志，动作的描述，给同窗们留下了深切的印象，出格是经由过程读、想、画、巨匠也必定有自己的不雅概念和不美观不美观概念吧！那么你们快乐喜爱陶罐仍是铁罐？
生：（小组之间睁开构和）
2、分化
本教学片段闪现了以下教学理念和教学特点：
1、指导学生在自立合作中进修，创设了宽松的进修空气。
学会进修、学汇合作、学会做人、学会创作发现，是二十一世纪教育成长的主题。《语文课程尺度》指出：学生是进修和成长的主体。语文课程必需遵循学生身心成长和语文进修的特点，关注学生的个体分歧和不合的需求，爱护保重学生的好奇心，求知欲，充实激起学生的自动意识和朝长前进精神，倡导自立、合作、切磋的进修编制。教师恰是基于这类熟谙，让学生在朗读课文时，睁开合作，经由过水平脚色朗读、体验、彼此启发、评价、鼓舞激励，填补了自己的不足，成长了学生的拿手，使学生成立了自抉择抉择信念。在合作进修时，教师寄望了指导和介入。合作进修以学生为主体，但并意味着“任其自然”。合作理当是在教师指导的前提下的合作。首先应让学生了了进修的方针和要求。然后由学生自立选择合作进修编制。同时，教师要介入到学生的合作傍边，实时发现问题，指导交流，促进合作的实效性。
2、以小组角逐的形式睁开了教学勾当。
“竞争”是社会的需要，也是进修的需要。学生有争强好胜的心理，他们快乐喜爱竞争的。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有用的教学编制。教师恰是抓住了学生的这种需要，以评选擂主的形式，睁开畅读角逐，同时用激起性的措辞，鼓舞激励学生斗胆的介入，调动每组成员进修的积极性，既面向了全数又赐顾帮衬了个性的分歧，知足了不合条理学生的需要。在朗读角逐中，教师还寄望了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感应传染，读出自己的个性。
3、鼓舞鼓舞激励学生以不合的编制感应传染课文内容。
课程尺度指出：“鼓舞鼓舞激励学生选择合适自己的进修编制”“珍惜学生怪异的感应传染、理解、体验”。是以，教师指导学生抓住课文中陶罐和铁罐神志的语句，可以读一读、想想、说一说、画一画等多种编制来体验。学生在教师的启发下，发生了极除夜的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生画。出格学生对画画默示的欢兴奋乐喜爱更浓，教师顺势利导，让学生在黑板上揭示。这时辰学生的'发问（为甚么这样画？）更具有深决心义，教师抓住这一问题，让学生谈出各自的感应传染，可见，挖掘了学生思惟，拓展了学生想象。
教师指导学生用适当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思惟、操练了学生措辞归纳综合的能力，对事物的不合感应传染能力及激情表达能力。
4、切磋问题，睁开构和。
问题是打开思惟、唤起想象的钥匙，是以，教师必需高度正视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问据有了全数课堂教学。我们现代教学主张把问题尽可能留给学生，让学生自立的发现问题，培育学生自动切磋的精神。理想的课堂教学理当是教师的问和学生的问彼此的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的编制是睁开构和，鼓舞鼓舞激励学生揭晓各自的不雅概念，不追求谜底的统一。本片段教学，教师在鼓舞鼓舞激励学生问的根底上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思虑的价值。例如，片段的最后教师提出这样的问题：“文中的人物对话及活跃的神志，动作的描述，给同窗们留下了深切的印象，出格是经由过程读、想、画、巨匠也必定有自己的不雅概念和不美观不美观概念吧！那么你们快乐喜爱陶罐仍是铁罐？”这个问题看似简单，却意义繁重，既启发了学生有价值的思惟，又闪现了语文教学的人文性，经由过程构和，正视了学生的怪异感应传染、理解、体验。
3、问题
若何真正地阐扬合作进修的优势？
4、策略
《课程尺度》积极倡导“自立、合作、切磋”的进修编制，认为教学内容的必定，教学编制的选择，评价编制的设计，都有益于这类进修编制的组成，但我们不能为了合作而合作，问题简略单纯易懂的不需要华侈时刻而合作研究。“好钢还要用在刀刃上”。如闪现新常识、有必定难度的问题，定见纷歧致，而且有需要争辩的问题，拓宽进修面的自学陈述请示形式等，可让学生构和交流。切磋同时还要要求小组进修，有了了的分工，有主持人和中心讲话人，教会学生聆听定见，此外，要保证合作的时刻，教师也可介入。这样才能真实的阐扬小组合作进修的功能。
新课程理念还指出：语文浏览，要阐扬语文的工具性，不单使学生学到措辞文字常识，而且还要培育学生有必定立异能力，强调了实效性。切不成一味追求时髦，追求空气，做无用的劳动。
陶罐和铁罐教学反思3
这一节课，从最早预备到最后闪现，经由了多次改削。在这个不竭改削的过程中，我忧?、纠结、煎熬，不竭倾覆自己，事实下场豁然开畅。在这个过程中我也获得了锤炼，有了良多收成。
此次执教的课文《陶罐和铁罐》是一篇童话。童话这类文学体裁有以下几个特点：布满想象与胡想，经常操作拟人化的手法，故事活跃有趣，盘曲怪僻的故事背后储藏着一个事理……。《陶罐和铁罐》这篇课文，以对话催促情节，经由过程对话、神志描述默示人物个性品质这两个点都可以作为本课的措辞操练点。考虑既要辅佐孩子们成立一种体裁意识，又要表达语文课程“工具性与人文性统一〞，同时也考虑到三年级孩子的领受水平，我将这节课的教学方针设定为：进修经由过程陶罐和铁罐对话、神志描述，默示铁罐傲慢无礼和陶罐礼让的个性品质的.手法；初步体味童话，对童话所阐释的事理有自己的理解。
童话，作为一种儿童文学形式，故事简略单纯易懂，情节盘曲怪僻，是深受孩子们快乐喜爱的一种体裁。是以，我认为进修童话故事的课堂就理当是一个布满童心童趣、富有趣味性、让孩子们快乐喜爱的课堂。若何使课堂布满趣味性呢？分脚色朗读表演就是孩子们快乐喜爱的编制！课堂上，在孩子们找到了提醒陶罐和铁罐对话时神志的词语，而且对这些词语有了充实理解的前提下，我提出要求孩子们分脚色朗读课文。而且将每处对话的提醒语剔出来，放在这一处对话的前面起一个提醒神志神采的浸染，请两位同窗分袂饰演陶罐和铁罐，尽兴地去揭示表演。《课程尺度》指出“正视朗读，让学生在朗读中经由过程品味措辞，体味作者及作品中的激情立场，学习用适当的语气腔调朗读，默示自己对作者及其作品激情立场的理解。〞在这个环节中，孩子们恰是遵循自己对文本的理解，经由过程朗读表演塑造出了自己心目中陶罐和铁罐的形象。“表演者〞“负责〞地表演，“不美不美观众们〞也都看得津津有味，课堂也就趣味盎然了。
上完课往后，我感应传染课堂教学中存在良多窘蹙的处所。其中最遗憾的一点是：我与学生合作分脚色朗读课文时，我的神采、动作、语气还不够到位，还不够夸年夜。朗读童话除要求切确、流利以外，关头是“化装〞好脚色。朗读时可以适当地把声音“化化装〞以增强默示力，朗读的音色因脚色不合要有改变。为了传神地默示出作品中的脚色，可以进行摹拟、夸年夜等。课堂上我没有做好这一点，对脚色的默示力上就差了些！
“课堂教学是一门有遗憾的艺术〞，正因为这样，才让我们不竭追求，不竭完美。
陶罐和铁罐教学反思4
听了邓教员执教的《陶罐和铁罐》感应传染很深。
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。埋在土里良多年往后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为土壤，不复存在。故事奉告人们，每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。本课的教学重点是经由过程陶罐和铁罐对话、神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱；理解课文讲的事理是教学的难点。
课文内容简单易懂，活跃有趣，邓教员在教学中罢休让学生自读，在自读感悟的`根底上，作适当的指导。指导学生抓住陶罐和铁罐的对话，和默示陶罐和铁罐措辞时的不合神志、语气，体味他们的不合心里勾当。好比：经由过程“你敢碰我吗？”“和你在一路，我感应赤诚，你算甚么工具！”可以看出铁罐的自感受是，傲慢无理。经由过程“不敢，铁罐兄弟。”“何须这样说呢？我们仍是亲善相处吧！”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师搜检学生自读的气象。提出问题、组织构和的编制进行检测：陶罐和铁罐是若何看待对方的？让学生找出对话部门，几回再三读，遵循课文对陶罐、铁罐措辞、神志的具体描述，提出自己的不雅概念。
全数教学设计较好，教学流程清楚，学生学风精采。这是一篇略读课文，学生很是感欢兴奋乐喜爱，假定缩短浏览课文的时刻，而让学生进行脚色交流的拓展操练，实践证实，下场很是好。理解词语是不是是该改放在文中去理解斗劲好，好比放在读一读铁罐的话。从铁罐措辞和神气，你感应传染铁罐是若何样的？它有助于学生更形象的理解对话。
谨代表小我定见！不妥的处所还请见谅。
陶罐和铁罐教学反思5
回忆我的教学设计，在第二个教学环节中激起学生构和了童话中两个形象的特点，学生对这两小我物已有了一个整体的熟谙。在接下来的教学过程中，我只要掌控住这一条激情的主线，让学生经由过程朗读对话，读出人物的措辞语气，读出它们的特点，读出它们的'品质，便可让学生体味到文中所蕴涵的事理。可是，在我后面的环节中，当然我也抓住了人物的对话进行多种形式的朗读，仍未能读出激情。在我出示第一组对话指导朗读的时辰，学生根底可以读出人物的措辞语气。接着，我让学生同桌操练剩下的对话，再进行陈述请示朗读。我只是让学生先对话，再评议，然后再读。假定我在让学生陈述请示读的时辰，先读句子，再让他说一说自己的感应传染，再进行自我评价，再读一读，下场理当会更好。下节课应着重寄望改削这个环节。
在表演课本剧时，我请了两组的同窗进行表演，假定能预备好相关的头饰，再让学生熟记人物的对话，配上动作会更好。学生体味到人物的感应传染，但在表演时，却未能将这类感应传染表表演来，这也是我指导不够到位的处所。不才一次课中，应指导学生经由过程神采、动作来默示自己的感应传染，使形象加倍具体。
看来，要想把学生真正引入到课文所描述的气象傍边去，教师的措辞和指导是很首要的，但关头仍是教师的教学理念，因为我自己的理念相对仍是斗劲保守，所以这教学设计也就未能突显出立异，未能更好的指导学生表演，打破课文的难点。
陶罐和铁罐教学反思6
这节课旧年谷玲教员上过，给我们供给了很好的教学借鉴。所以我根底上就是遵循原本的教学思绪，进行了适当的个性化改削。在现实授课过程中，我感应传染以下几点落实到位：
首先，这篇课文的段落斗劲多，学生不等闲整体掌控课文内容。所以，我就考试考试让学生将全数故事分成两个场景，并找出分袂是哪几个自然段，这样课文的重点内容即对话部门学生也能一会儿就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读往后就可以找出故事发生在两个不合的处所，又经由过程默读课文找出了响应的自然段。这样就理清了脉络，有益于学生对全篇课文内容的掌控。
其次，经由过程多种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而体味人物神志和脾性。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自可是然就掌控了。而且经由过程品读，学生还知道了铁罐奚落陶罐的启事，教学重点和难点也顺理成章。
不外，因为自己经验及预备不足，教学中也存在良多遗憾：
首先，学生的激情没有被充实调动起来。多是因为下战书学生斗劲等闲犯困，也可能因为自己也有些首要，一贯绷得斗劲紧，从而影响了学生，总之感应传染学生的'激情不如泛泛泛泛高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有实时启发、指导，课堂空气不是很强烈强烈热闹。
其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部门，是指导朗读的重点。理想的状况是学生能够默示出人物对话时的动作和神志，而且每次对话都有所分辩。理当让个体学生进行操练操练，从而有方针的进行指导，慢慢提高要求，增添梯度。可是我根底上都让学生齐读，这样看不出梯度的改变，只是泛泛而读。
总之，每次公开课都是自我历练、不竭晋升的过程，就像这篇课文的最后，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期待着自己的课堂教学，也能够或许在彼此进修中有加倍成熟的默示。
陶罐和铁罐教学反思7
《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学三年级下册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寄意深切，讲的是国王御厨里的`两个罐子的故事。铁罐自感受坚贞，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却不与它计较，埋在土里良多年往后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。故事奉告我们，每小我都有益处和短处，要长于看待他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。本文的教学重难点是：在分脚色、有激情朗读课文中读懂课文内容，除夜白其中的事理。孩子们课上积极构和，朗读投入，措辞能力也有了必定的提高。
在往后的教学中，我将关注学生的进修动态，随时寄望学生措辞表达及进修习惯的培育。
陶罐和铁罐教学反思8
《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部门：第一首要讲立崖岸的铁罐看不起陶罐，经常奚落它；第二首要讲良多年月畴昔后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者奉告人们“不能只看到自己的益处，而看不到自己的短处，也不能只看到他人的短处而看不到他人的益处”这样一个事理。这则寓言故事措辞朴质却富有童趣。教学时，指导学生除夜白寓理并遭到教育是本课的首要教学方针，既是教学重点，也是教学难点。教学中我首要采纳了抓住对话、正视朗读，体味人物脾性特点。
故事中的陶罐和铁罐个性光鲜，铁罐傲慢无理，措辞不成一世，而陶罐礼让容忍，立场缓和和气，这从他们彼此的对话中不言而喻。在备课时，经由几回再三的思虑，我熟谙到理当让学生以感悟人物脾性为主线，以分化朗读为主。在教学一最早，我先让同窗们赏识课件，一会儿吸引了学生的寄望力，我紧接着提出问题“那么你们快乐喜爱陶罐仍是铁罐？”这个问题看似简单，却意义繁重，既启发了学生有价值的思惟，又闪现了语文教学的人文性，经由过程构和，正视了学生的怪异感应传染、理解、体验。在指导朗读时我首要指导学生画出课文中陶罐和铁罐神志的语句，再指导学生抓住陶罐和铁罐的对话，和默示陶罐和铁罐措辞时的不合神志、语气，体味他们的不合心里勾当。学生在读一读、想想、说一说等多种编制下，发生了极除夜的乐趣。经由过程品读、斗劲、分化，学生自己就可以用适当的词语来形容陶罐和铁罐的脾性特点，再一次激活学生思惟、操练了学生措辞归纳综合的能力，对事物的不合感应传染能力及激情表达能力。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩脚色的脾性特点，提高思惟熟谙，为理解寄意作铺垫。
今天这节课的教学，斗劲完竣地完成了预设的教学要求，达到了预设的`教学方针，孩子们在课堂上学得自动，练得积极，以极除夜的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和讲话中，可以感应传染到他们已体味到了陶罐的礼让宽容，也感应传染到了铁罐的傲慢无礼，这时辰，除夜白故事所包含的事理自然也就顺理成章了！
陶罐和铁罐教学反思9
《陶罐和铁罐》这篇寓言故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。埋在土里良多年往后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为土壤，不复存在。故事奉告人们，每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。教学中，抓住陶罐和铁罐对话、神志的描述，经由过程几回再三朗读，体味人物脾性特点，进而指导学生除夜白寓理并遭到教育。
1、抓住对话，体味人物脾性特点。
课文内容简单易懂，活跃有趣，学生斗劲快乐喜爱。教学时，罢休让学生自读，在自读感悟的根底上，教师再作适当的指导。课文的第一部门首要写铁罐是若何奚落陶罐的。抓住“奚落”这个关头词，指导学生抓住陶罐和铁罐的对话，对“傲慢、不放在眼里、亲善相处”等首要词语加以理解，和陶罐和铁罐措辞时的不合神志、语气，进一步体味奚落的寄义，体味人物脾性特点。好比：经由过程“你敢碰我吗？”“和你在一路，我感应赤诚，你算甚么工具！”可以看出铁罐的自感受是，傲慢无理。经由过程“不敢，铁罐兄弟。”“何须这样说呢？我们仍是亲善相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在教学“不放在眼里”一词，我查阅了资料，操作字理理解，让学生感应传染这个蔑字，还让学生透过动作体味人物的心里设法，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课教员留下了深切的印象。这对学生切确周全熟谙陶罐和铁罐有很除夜的辅佐。
2、关注提醒语，增强措辞文字操练。
第三组对话，部门学生已最早成心识的寻觅提醒语了，但这一组刚好没有。因而，我插手了提醒语的填空，并指导学保留眷措辞自己的内容和标点符号。学生之前堆集过一些描述生气的词语，如：火冒三丈、怒火冲冲、发上指冠、除夜发雷霆等，这时辰，他们迁移了以往堆集的词语，并经由过程朗读，体味人物神志和心里勾当，此时学生已关注到了提醒语的首要性。为尔后的习作奠基根底。
3、个性化表演，走进人物心里世界。
课程尺度指出：“鼓舞鼓舞激励学生拔取合适自己的进修编制”“珍惜学生怪异的感应传染、理解、体验”。在指导学生分脚色朗读时，要肄业生读出不合人物的激情：读铁罐的话，语气僵硬些，给人以傲慢、野蛮之感；读陶罐的话，腔调平缓些，语气缓和些，给人以礼让、驯良之感。再让学生演一演，加深对人物的理解。让学生戴着头饰，按课文中所描述的“人物”的措辞、神采进行表演，鼓舞鼓舞激励他们可以加上自己的'理解和动作。学生的表演可以说是有条有理，博得了同窗们的掌声，营建了课堂上的小高涨。学生学得轻松兴奋，也都加深了对文本的理解。
4、多元感悟文本，贯通寄意。
寓言就是小故事除夜事理。本篇课文奉告我们每个事物或每小我都有益处和短处，不能用自己的益处去比他人短处，要周全地看问题，学会亲善相处。是以，教学第二部门良多年畴昔了，陶罐和铁罐发生了甚么改变呢？在斗劲中让学生除夜白：铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值组成了光鲜的对比。进一步让学生贯通：陶罐出土后，仍然惦念取曾对自己其实不和气的铁罐，从中感应传染陶罐的仁慈。在此根底上，指导学生联系糊口现实说一说从中遭到了甚么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的措辞表达能力获得了锤炼，也加深了对文章寄意的理解。
当然这堂课自我感应传染讲的不错，我和学生都走进了文本，走进了人物的心里，课堂处处闪现学生自立性。但对学生的关注度、评价、指导等方面，还要增强锤炼，增强自己的文化功底。
陶罐和铁罐教学反思10
1、体味人物脾性，挖掘做人事理。
故事中，陶罐和铁罐个性光鲜，铁罐傲慢无理，措辞不成一世，而陶罐礼让容忍，立场缓和和气，这从他们的对话不言而喻。最早，我一贯把抓住使命脾性作为进修的主线，让学生寻觅人物形态，几回再三朗读对话的过程中增强对铁罐和陶罐的印象，整堂的课后背人物形象过于强调凸起了铁罐，轻忽了陶罐。轻重倒置，而陶罐才是一个正面的，让学生有价值地去体味的人物形象。在课堂中，我采纳朗读对话，朗读对话是为理解人物脾性处事的，而人物不合脾性切确看待问题，措置问题，编制所激发的，，这才是整堂课的焦点。经由过程人物对话，学生不止勾留在使命脾性的概况条理中了，巨匠都有很深的感伤。这篇课文带给学生不只是两个光鲜的人物形象，更多的是教给他们理当切确看待问题，要除夜白“尺有所长，寸有所短”的事理。
2、单一着重，由面到点
在我的不美不美观念里，一堂好课就是要有重点，有需要凸起重点的环节，所以，我一贯把陶罐和铁罐的对话作为重点，用不合的法度楷模和编制来陪衬┞封两个重点，可是这样，我发现课堂空气欠好，后来听课教员提出，教室上课需要除夜气，不能过度计较一些细节，过于强调对话，使的整个文章前后失踪踪去联系，学生会感应传染不充实自然，越读越没欢兴奋乐喜爱，因而，我改变了原本的教学设计，是对话部门变得粗线条一些，在品读对话前，插手一个全文感知的填充，课文内容的小操练，学生在自由浏览课文后，看着课文提醒，很轻松的归纳综合出课文的首要内容，这对后面的进修起了铺路搭桥的浸染。在课堂尾声会有一个小操练：陶罐，我想对你说…；铁罐，我想对你说…学生在感知这两小我物后，对他们的脾性品质，看待问题都有或深或浅的设法，请他们写写想对这堂课中人物说的.话，这是一小我文性的综合操练，在写话中学生充实表达出了自己的感应传染，同窗们写到：陶罐，我想对你说，你真礼让，看待伴侣你立场那么好，我想和你交伴侣！铁罐，我想对你说，陶罐对你那么好，你还那么傲慢，你必定交不到伴侣的
整堂课的教学设计，我始终闪现人文性和工具性的统一，在教学《陶罐和铁罐》的教学履历中，我学到的，体验到的工具还有良多良多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步一步炼成的，当然还有良多不足和遗憾，可是我所学到的经验都是我尔后教学糊口生计生计的珍贵财富，作为新课程教师的我，还要不竭吃苦研究，看更多，听更多，学更多，想更多，在永不竭歇的进修中提高自己，是自己成为一个加倍优良的人平易近教师！
《陶罐与铁罐》这个故事首要经由过程对话睁开情节、催促故事的成长，铁罐的傲慢、野蛮无礼和陶罐的礼让、宽容、友善、避免都在人物的对话中充实揭露，这是本课表达上的特点。教学中我遵循课文的特点，抓住重点词，进行朗读指导，在朗读中逐步体味课文的首要内容。让学生充实朗读，体味陶罐与铁罐的心理改变。
我在教学过程中，抓住“奚落”这个词，睁开教学，指导学生思虑。我设计成三个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择学生感欢兴奋乐喜爱的图片入手，让他们逐步体味陶罐与铁罐的语气，心理改变，并体味陶罐和铁罐的品质，然后直奔文章的终局，体味他们的终局。让学生找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只若何样的陶罐和铁罐？”有的教师在指导学生朗读陶罐与铁罐的对话时等闲把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，功能使得学生对陶罐的品质熟谙不够丰满。我教学设计，以熟谙铁罐和陶罐的品质入手，直接了当，不偏不倚，使学生对陶罐礼让、宽容、仁慈、心中有他人等品质有了较深的熟谙，知道人与人之间应彼此取长补短，用成长的目光看待他人。这对学生成立切确的道德不美不美观和价值不美不美观机。起码，这样的教学我们就不能称之为“高效”了。我感应传染教学过程中，预设的同时，还理当实时地抓住学生的思惟特点和现实，实时调剂教学策略，以提高教学的效力，这是我往后在课堂教学中理当寄望参议的问题。
陶罐和铁罐教学反思11
《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部门：第一首要讲立崖岸的铁罐看不起陶罐，经常奚落它；第二首要讲良多年月畴昔后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。
课文内容简单易懂，活跃有趣，教学我罢休让学生自读，并指导学生抓住陶罐和铁罐的对话，来默示陶罐和铁罐措辞时的不合神志、语气，体味他们的不合心里勾当。好比：经由过程“你敢碰我吗？”“和你在一路，我感应赤诚，你算甚么工具！”可以看出铁罐的自感受是，傲慢无理。
课文的第一部门首要写铁罐是若何奚落陶罐的。为了指导学生读好铁罐的这些话，我让学生画出描述铁罐措辞时神志的词语，想象铁罐措辞的神气。学生很快抓住了“傲慢”、“不放在眼里”、“气忿”这些词语。学生的表演有条有理，博得了教员和同窗们会意的笑，学生学得轻松兴奋，同时不管是表演者仍是不美旁不美观者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独脚色，成了他们的舞台。
当然这堂课比起以往，是有了一点点前进，但仍是存在良多问题。
课下，经由过程列位率领及教员的点评，我也反思了良多、这节课，有亮点的部门，可是也有良多的瑕疵，最除夜的问题就是对教学的整体掌控不够切确。从课题看——《陶罐和铁罐》，很较着，课文中是有两个主人公，可是我在朗读，教学、和分化的时辰老是倾向铁罐，而轻忽了陶罐，莫非这节课的此外一亮点不是突显陶罐谦让的、除夜度的品质吗？不言而喻，这一点，我并没有做到。细细地回首回头回忆回头回忆这堂课，就像冉书记所说的那样，其实有好几回，同窗们都已抓住陶罐的这种思惟品质了，可是我却并没有给学生一个切确合理的指导，这不能说我不够正视，或是太粗心，这只能证实自己对教材的掌控仍是不够透辟，对学生的理解仍是不够到位。在教学中，我还有太多需要进修的工具。
经由过程和列位率领和教员们参议、进修，我也收成颇多。此刻总结下来，用于自省和更正。
1、我重点指导学生朗读铁罐的相关语句，却轻忽了本文中的此外一个主角————陶罐
2、整堂课的时刻掌控不合理，用于朗读的时刻太长，而收尾太仓皇，是以漏失踪踪了个此外`常识点，如没有指导学生除夜白，陶罐出土后，仍然惦念取曾对自己其实不和气的铁罐，让学生从中感应传染陶罐的仁慈之美。
3、课堂中，我老是惊慌学生记不住，老是决心肠去几回再三学生已回覆过的问题，所以，整堂课感应传染很罗嗦。
4、在指导学生读的时辰，只是一味地读，并没有去指导学生思虑和体味课文中的人物。
5、学生的养成性习惯不没有获得足够的正视，坐姿和写姿都不够规范。
其实每次授课，都是一次收成，感应传染自己在一点点地前进着，孩子们的点滴成长就是我的动力之源，我知道，全力是没有终点的，我还有太多需要进修的工具，太多需要前进的处所，相信在和静一小这个缓和又布满关爱的巨匠庭里，我必定会收成更多的常识，获得更除夜的前进。
陶罐和铁罐教学反思12
这一节课，从最早预备到最后闪现，经由了多次改削。在这个不竭改削的过程中，我忧?、纠结、煎熬，不竭倾覆自己，事实下场豁然开畅。在这个过程中我也获得了锤炼，有了良多收成。
此次执教的课文《陶罐和铁罐》是一篇童话。童话这类文学体裁有以下几个特点：布满想象与胡想，经常操作拟人化的手法，故事活跃有趣，盘曲怪僻的故事背后储藏着一个事理……。《陶罐和铁罐》这篇课文，以对话催促情节，经由过程对话、神志描述默示人物个性品质这两个点都可以作为本课的措辞操练点。考虑既要辅佐孩子们成立一种体裁意识，又要闪现语文课程“工具性与人文性统一”，同时也考虑到三年级孩子的领受水平，我将这节课的教学方针设定为：进修经由过程陶罐和铁罐对话、神志描述，默示铁罐傲慢无礼和陶罐礼让的个性品质的手法；初步体味童话，对童话所阐释的事理有自己的理解。
童话，作为一种儿童文学形式，故事简略单纯易懂，情节盘曲怪僻，是深受孩子们快乐喜爱的一种体裁。是以，我认为进修童话故事的课堂就理当是一个布满童心童趣、富有趣味性、让孩子们快乐喜爱的课堂。若何使课堂布满趣味性呢？分脚色朗读表演就是孩子们快乐喜爱的.编制！课堂上，在孩子们找到了提醒陶罐和铁罐对话时神志的词语，而且对这些词语有了充实理解的前提下，我提出要求孩子们分脚色朗读课文。而且将每处对话的提醒语剔出来，放在这一处对话的前面起一个提醒神志神采的浸染，请两位同窗分袂饰演陶罐和铁罐，尽兴地去揭示表演。《课程尺度》指出“正视朗读，让学生在朗读中经由过程品味措辞，体味作者及作品中的激情立场，学习用适当的语气腔调朗读，默示自己对作者及其作品激情立场的理解。”在这个环节中，孩子们恰是遵循自己对文本的理解，经由过程朗读表演塑造出了自己心目中陶罐和铁罐的形象。“表演者”“负责”地表演，“不美不美观众们”也都看得津津有味，课堂也就趣味盎然了。
上完课往后，我感应传染课堂教学中存在良多不足的处所。其中最遗憾的一点是：我与学生合作分脚色朗读课文时，我的神采、动作、语气还不够到位，还不够夸年夜。朗读童话除要求切确、流利以外，关头是“化装”好脚色。朗读时可以适当地把声音“化化装”以增强默示力，朗读的音色因脚色不合要有改变。为了传神地默示出作品中的脚色，可以进行摹拟、夸年夜等。课堂上我没有做好这一点，对脚色的默示力上就差了些！
“课堂教学是一门有遗憾的艺术”，正因为这样，才让我们不竭追求，不竭完美。
陶罐和铁罐教学反思13
《陶罐和铁罐》是人教部编版三年级下册第二组课文里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，这个故事主若是经由过程对话揭示情节、敦促故事成长，塑造人物形象，声名事理。这篇文章讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。埋在土里良多年往后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为土壤，不复存在。故事奉告人们，每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。经由过程这节课的教学，我有了些许的感悟与设法。
1、奇奥导入，激起欢兴奋乐喜爱。
欢兴奋乐喜爱是学生最好的教员，于漪教员曾说：教师的教学“导入语”像悦耳的曲子，只有精心设计的设计，才能充实调动学生积极介入到进修时刻勾当来。这节课的最早我设计了一个小游戏给学生出示了几组有关神采的图片，让学生用暗示神采和神志的词语说一说。这个环节合适学生的认知，一会儿就抓住了学生，极除夜地调动了学生的欢兴奋乐喜爱，很好地导入新课对下步的教学流程起到了很好的催促浸染。
二、正视对话，读中悟理。
课文内容简单易懂，活跃有趣，学生斗劲快乐喜爱。教学时，罢休让学生自读，在自读感悟的根底上，课文的第一部门首要写铁罐是若何奚落陶罐的。抓住“奚落”这个关头词，指导学生抓住陶罐和铁罐的对话，对“傲慢、不放在眼里、亲善相处”等首要词语加以理解，和陶罐和铁罐措辞时的不合神志、语气，进一步体味奚落的寄义，体味人物脾性特点。好比：经由过程“你敢碰我吗？”“和你在一路，我感应赤诚，你算甚么工具！”可以看出铁罐的自感受是，傲慢无理。经由过程“不敢，铁罐兄弟。”“何须这样说呢？我们仍是亲善相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。还让学生透过动作体味人物的心里设法，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，这对学生切确周全熟谙陶罐和铁罐有很除夜的辅佐。从学生几回再三的对话读中，让学生自己悟出本课的事理。
3、朗读表演，加深理解。
课程尺度指出：“鼓舞鼓舞激励学生拔取合适自己的进修编制”“珍惜学生怪异的感应传染、理解、体验”。在指导学生分脚色朗读时，要肄业生读出不合人物的激情：读铁罐的话，语气僵硬些，给人以傲慢、野蛮之感；读陶罐的话，腔调平缓些，语气缓和些，给人以礼让、驯良之感。再让学生演一演，加深对人物的理解。让学生戴着头饰，按课文中所描述的“人物”的措辞、神采进行表演，鼓舞鼓舞激励他们可以加上自己的理解和动作。学生的`表演可以说是有条有理，博得了同窗们的掌声，营建了课堂上的小高涨。学生学得轻松兴奋，也都加深了对文本的理解。
4、不足的处所，继续全力。
不外，因为自己经验及预备不足，教学中也存在良多遗憾：
首先，是教学措辞不够精练到位，措辞不够丰硕。
其次，学生的激情没有被充实调动起来。教师也没有实时启发、指导，课堂空气不是很强烈强烈热闹。
再者，对学生的朗读指导还不足。陶罐和铁罐的对话部门，是指导朗读的重点。理想的状况是学生能够默示出人物对话时的动作和神志，而且每次对话都有所分辩。理当让个体学生进行操练操练，从而有方针的进行指导，慢慢提高要求，增添梯度。可是本节课的指导不够有梯度，学生的介入度还不够。
总之，每次优良课角逐都是自我历练、不竭晋升的过程，就像这篇课文所讲的事理：取长补短、相得益彰！期待着自己的课堂教学，也能够或许在往后的教学中有好的默示。
陶罐和铁罐教学反思14
这是一篇童话故事，课文活跃有趣，情节富有改变，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。良多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事奉告人们，每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。在几回再三的研究教材的过程中，我对课文的思虑、设法在加深，教学理念在改变，教学设计也随之改良。
故事中的陶罐和铁罐个性光鲜，铁罐傲慢无理，措辞不成一世，而陶罐礼让容忍，立场缓和和气，这从他们彼此的对话中鲜而易见。在第一次试教中，我一贯把抓人物脾性作为进修的主线，几回再三朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。因而，巨匠对铁罐的傲慢、不放在眼里、气忿很感欢兴奋乐喜爱，他们能活矫捷现地摹拟动作、语气，把气焰万丈的铁罐默示地活矫捷现。而对礼让缓和的陶罐，巨匠则默示得不温不火。是以整堂课的后背人物形象过于强调，凸起了铁罐而轻忽了陶罐，轻重倒置，难怪学生在分脚色朗读的时辰都选择铁罐。这都是一味感应传染傲慢、不放在眼里与气忿的功能，其拭魅这些词语都是我们糊口中贬义词，只是辅佐体味人物脾性，不必过度强调，陶罐才是一个正面的，让学生有价值去体悟的人物形象。
在课后，经由几回再三的思虑和 教员的辅佐下，我熟谙到理当让学生感悟人物脾性为主线，整堂课以分化朗读为主。非论是对铁罐的话，仍是陶罐的话，我先是让他们读通，接着找一找神志的词语，最后读好这样一步步来设计的。在铁罐的话中我首要抓住气忿一词，如，接着他变得（气忿）了，谁来读？“你若何敢和我等量齐不美观！”现实上是说————，谁再来读读这句话。这就是气忿的铁罐，看图看看他的.神志若何？让我们学着铁罐的样一路来读读。在指导陶罐的话中，我首要抓住礼让、懦弱、辩说等重点词，出格是辩说，我是这样设计的，“我就知道你不敢，懦弱的工具！”同窗们，铁罐说陶罐懦弱，其其实说陶罐若何？陶罐赞成这类不雅概念吗？他认为———— （再说甚么，你还有甚么想跟铁罐比呢？）同窗们，像这样，认为他人的不美观不美观概念不全对，亮出自己的不雅概念，叫（辩说）。出示幻灯片，你能用辩说的语气来读读这句话？
整堂课的教学设计我始终想闪现人文性与工具性的统一，可是在课件出示对话部门，我把陶罐和铁罐的对话的内容，让学生找出神志词语，奉告学生该若何读，原本这样做的方针是让学生摹拟课件上的语气和教员的提醒，更快、更好地读出人物语气，可是这样急于阐扬语文工具性的做法，却起到弄巧成拙的反浸染，让学生失踪踪去了在对话中亲自感悟的履历，假定这里我能创设情境，学生会欢兴奋乐喜爱盎然，感应传染也会深切。此外，我一贯想着这一课教学使命完不成，因而，我加速速度赶，功能，轻忽了学生，导致有几个环节仓皇而过，学生感悟不深。
在教学《陶罐和铁罐》一课的履历中，当然还有良多不足与遗憾，可是我所学到的经验都是我尔后教学糊口生计生计珍贵的财富。作为新课程教师的我，还要不竭吃苦研究，看更多，听更多，想更多，在永不竭歇的进修中充实自己。
陶罐和铁罐教学反思15
本课经由过程对话睁开情节、催促故事的成长，具体、活跃的神志、动作描述，使铁罐的傲慢和陶罐的礼让形象跃然纸上。在教学中指导学生抓住陶罐和铁罐的四次对话，和默示陶罐和铁罐措辞时的不合神志、语气，体味他们的不合心里勾当。好比：经由过程“你敢碰我吗？”“和你在一路，我感应赤诚，你算甚么工具！”可以看出铁罐的自感受是，傲慢无理。经由过程“不敢，铁罐兄弟。”“何须这样说呢？我们仍是亲善相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。并经由过程操练读、指名读、赛读、分脚色读等多种形式的读，指导学生走文本，经由过程品读、斗劲、分化，让学生更深切地体味了陶罐和铁罐的脾性特点，让学生用适当的词语添加提醒语这一环节，再一次激活学生思惟、操练了学生措辞归纳综合的能力这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩脚色的脾性特点，提高思惟熟谙，为理解寄意作铺垫。
可是，这还远远不够，文章的人物对话描述很是超卓，出格是在提醒语中插手神志和动作描述后，让读者一会儿感知了陶罐和铁罐和形象，这时辰学生体味对话特点、进修提醒语的好机缘，为此我进修完本课后，我增添了一个环节，体味写法，也就是抓住最凸起的提醒语。让孩子经由过程斗劲四次对话，发现提醒语插手神志、动作描述后，人物形象更鲜活，更活跃。发现人物对话自力成段使文章结构更清楚，这样慢慢把一些人物的对话编制渗入给孩子，相信跟着年级的.升高，他们会在写作中逐步应用这类写法。
备课、磨课的过程是疾苦，可是履历演变后的喜悦是旁人没法体味的，经由过程此次授课，感应传染自己收成颇多，在往后的教学中，我必定会一路思虑，一路前行。
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