三年级下册语文《陶罐和铁罐》教学反思
作为一名到岗不久的人平易近教师，我们要在教学中快速成长，我们可以把教学过程中的感悟记其实教学反思中，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？下面是小编清理的三年级下册语文《陶罐和铁罐》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
三年级下册语文《陶罐和铁罐》教学反思1
回首回头回忆回头回忆《陶罐与铁罐》的教学，感应传染颇深。本课的教学方针，以人文方针为根底点，透过文本的进修，与文本交流，感应传染本课透过神志和措辞描述表达人物心里的写法。以期达到对学生待人处世方面精采道德的教育。在教学过程中，正视了朗读，却轻忽了文本内在的挖掘；对铁罐的后背教育过于正视，却轻忽了以陶罐为住的正面指导。纵不美不美观整堂课，有收成亦有遗憾，现反思以下：
1、鼓舞鼓舞激励学生以不合的编制感应传染课文资料。课程尺度指出：“鼓舞鼓舞激励学生拔取合适自己的进修编制”“珍惜学生怪异的感应传染、理解、体验”。是以，在课中，我有方针地指导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，透过读一读、想想、说一说、演一演等多种编制来体验。课后拓展设置了假定陶罐和铁罐再次相遇，鼓舞鼓舞激励学生进行续写。可是对续写思虑不够周全，要求不够了了。能够让学生摹拟课文，透过神志和措辞来表达人物的心里。
2、本课教学中，为了闪现自立合作切磋这一教学理念，我多次放置学生自读，指名读，表演读，用自己快乐喜爱的编制读，想想这是一只若何的陶罐和铁罐，进行分主角表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感应传染，读出自己的个性。鼓舞激励学生斗胆的介入，全力调动每个成员进修的专心性，方针想把进修的`自动权、拔取权还给学生，使他们真正做进修的主人，让他们获得充实自立的成长。
3、在教授本课时不单仅正视了对学生朗读的指导，还正视了透过几回再三朗读中对首要词语的理解，如“傲慢、不放在眼里、等量齐不美观”等。在几回再三朗读和教员的激起下，以读带讲，学生能够体味人物的心里感应传染。在教学不放在眼里一次时，我查阅了资料，操作字理解学，让学生感应传染这个蔑字，还让学生透过动作体味当你这样看人时心里是若何想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课教员留下了深切的印象。这对学生切确周全熟谙陶罐和铁罐有很除夜的辅佐。
4、本节课让学生几回再三自读、揭示读的资料斗劲多。在课堂上，我对学生每次的朗读做出了鼓舞鼓舞激励性的有用评价，不再是空空而谈。好比：学生在读到铁罐带着加倍不放在眼里的神气时，我给出“透过你用眼角看人的眼神教员感应传染到了你的不放在眼里。从你的动作和上扬的腔调中我们除夜白了你瞧不起陶罐。”学生读到铁罐气忿时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我除夜白你气忿了。你指着它，跺着脚，我感应传染到你气忿了。从你吼怒的声音中我除夜白你真的生气了。”有用评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心不美观不美观不雅察看学生课堂上的默示，给出切确、具体的指导。教师要融入其中与学生，还有文本进行交流和对话。从而教师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。
5、因为过度投入铁罐的主角，课上教态显得略有僵硬。课后有教员向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感应传染到教员是与学生齐截的交流会更好。
三年级下册语文《陶罐和铁罐》教学反思2
随文识字是本课设计的起点之一，像“礼让、气忿、价值”等都是要写的字，跟着文章的读板书出来范写指导。文中闪现的生词，好比“懦弱”其实不是直接奉告学生，而是指导学生说文解字，从文字的部件结构入手思虑，无形中渗入了汉字的造字纪律，这同时也渗入体味词辨字的编制。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先带给编制，然后把理解的意思送进文中读。
浏览教学重在读。以读代讲，是浏览教学的最根底编制。课堂上，透过各类形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，堆集、内化课文措辞，掌控课文首要资料，体味课文思惟激情，进修写作编制，从而提高课堂教学质量。
课堂遵循自己的设想进展很顺，基于学生的.进修水平，可是贫窭小结、质疑和写法的指导，板书杂乱，教学中读的设计条理感不够凸起，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机智不矫捷，要继续提高自己潜力。
三年级下册语文《陶罐和铁罐》教学反思3
《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王御厨里的铁罐矜持坚贞，瞧不起陶罐。埋在土里良多年往后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为土壤，不复存在。教学重点为透过体味陶罐和铁罐两个脾性差异的人物的措辞、动作和神志的描述，让学心理解切确地看待人和事物的编制：每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
因为在第七单元中近似课文已进修过，再加上本文措辞活跃，切近儿童现实，资料简略单纯易懂，合适学生自立浏览。是以，在设计本课教学时，我抉择罢休让学生自读，在学生自读、感悟的根底上做适当的指导，指导学生除夜白寓言中蕴涵的事理并遭到教育。
我在上这课时，我做了这样的设计：在进修生字新词的根底上朗读课文，要求读切确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读往后，让学生说说自己快乐喜爱谁、不快乐喜爱谁、出处是甚么。当然此时的感应传染是粗浅的`，可是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝除夜部门学生都能说出铁罐的傲慢、傲慢立崖岸年夜年夜和陶罐的礼让、仁慈和真诚。
在精构环节，环抱陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采纳范学式，先指导进修第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的编制去进修其他的对话。在进修第一次对话时，我指导学生在课文中找关头词，体味人物措辞的语气和神采，并透过指导朗读，感悟人物脾性特点，由此对人物的脾性有了周全的体味。往后采纳小组合作的进修形式，由小组长组织进行进修。在小组充实进修根底上，进行全班交流。让我欣喜的是学生不单仅能有激情地读出人物的不合神志不合脾性特点，有的小组甚至自告奋勇要为巨匠表演一番，可万万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神气，我想这样自立自动的进修，带给孩子们的是在欢愉中进修，在进修中享受吧。并请学生说说悟出了甚么事理，这样读写连络，激活了学生脑子中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。
教学中存在不足的处所以下：精讲环节中，在总结学法的时辰我没有起到很好的指导浸染，对细节的处所没有讲得更清楚，导至小组合构和走形式，不知从何入手进行进修。有些小组长在组织小组进修时，人员分拨不够合理，没有起到以点带面的浸染。这些方面的操练在泛泛还需增强。透过国培进修我能熟谙到自己不足。要实时改变不美不美观念，进修新的教学编制，跟上时代法度楷模与时俱进，
三年级下册语文《陶罐和铁罐》教学反思4
这是一篇童话故事，将陶罐和铁罐拟人化，环抱铁罐奚落陶罐和时刻流逝后陶罐仍然亮光如新而铁罐却侵蚀磨灭踪这两个事务来写，并经由过程描述陶罐、铁罐的神志和动作来默示出二者截然不合的脾性特点，从而引出要切确地待人事物的事理。遵循进修方针，我特将此课分为五个环节来进行。
1、词语
此环节分为两个部门，第一，复习本课重点、易错生字新词，采纳开仗车的形式，再由全班齐读一遍加以巩固。第二，是从文中找出“立崖岸、傲慢、懦弱、不放在眼里、礼让、奚落”等词语的近义词、反义词，旨在让学生从中理解词语意思，与之同时考虑到三年级浏览中也经常闪现“遵循辞意填空”此类型的问题问题故特意设置这一部门。而在课堂里面，学生在第二部门中也默示较为积极活跃，避免了直接揭示词语和注释的古板。
2、辞意
让学生朗读课文，归纳综合辞意。朗读前出格提醒学生寄望对话的语气，为往后的分脚色朗读环节做预备。在指名生回覆后，我特意让其他同窗分袂对归纳综合的同窗进行点评，让他们学着自己发现、自己评价、自己批改。
3、脾性
让同窗们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神志的描述，体味它们的脾性特点。分为“议铁罐”和“议陶罐”。并总结出铁罐的脾性特点“傲慢无礼、傍若无人、强词夺理和自感受是；陶罐的脾性特点友善、礼让而不亏弱虚弱、宽容驯良良。这一部门，学生根底都能找得准，而且说得很贴切。在出示原文句子中也顺势教学了提醒语在中心，对话在前和后的气象下标点符号的应用。在最初设计时，是筹算把标点符号空出来让学生填补来激发寄望。但又考虑到出示教员总结的闪现脾性特点的句子后是全班齐读PPT，这时辰假定没有标点符号就会令学生在读的过程中等闲同化，是以最后只是把那些标点标红，再直接发问”为甚么教员要标红？”而现实上，学生在刚刚领受完铁罐脾性的朗读后，一时半会没能跟上节奏。是以这样的发问显得过度突兀，让学生来不及反映过来。事后思虑发现，把对话提醒语和标点的应用放在朗读前提醒会更自然一点。
4、故事
这一部门是进行分脚色朗读，同窗可以自由拔取两个气象（第2—9自然段、第11—17自然段）中的肆意一个，和同桌合作进行有激情朗读。最早之前，有三个小提醒。第一，提醒感伤号用法。本文操作了较多的感伤号，是以重点提出来让学生感伤号的操作气象和激发学生寄望有激情朗读时语气的掌控。第二，提醒铁罐语气“傲慢不放在眼里气忿怒不成遏”和陶罐“谦和宽容、心平气和”。第三，提醒可以适当配上动作。
在这一环节，学生很感欢兴奋乐喜爱，胆子放得很开，声情并茂的`。概略因为是故事性较强的启事，良多泛泛较默然学生也自动插手和同桌脚色饰演的朗读傍边，全数课堂空气很活跃。
5、事理
此环节从本单元前两课《矛和盾的集结》、《科利亚的木匣》的写作特点入手，指出本文也是“经由过程具体事例来声名事理”，让学生把自己的感应启发写下，为这个童话故事加上声名事理的结尾。
最后，出示两句与本文想表达的事理四周的名言“尺有所短，寸有所长”、“虚心令人前进，立崖岸令人后进”作为堆集总结。
三年级下册语文《陶罐和铁罐》教学反思5
这节课旧年谷玲教员上过，给我们带给了很好的教学借鉴。所以我根底上就是遵循原本的教学思绪，进行了适当的个性化改削。在现实授课过程中，我感应传染以下几点落实到位：
首先，这篇课文的段落斗劲多，学生不等闲整体掌控课文资料。所以，我就考试考试让学生将全数故事分成两个场景，并找出分袂是哪几个自然段，这样课文的重点资料即对话部门学生也能一会儿就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读往后就可以找出故事发生在两个不合的.处所，又透过默读课文找出了响应的自然段。这样就理清了脉络，有益于学生对全篇课文资料的掌控。
其次，透过量种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而体味人物神志和脾性。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自可是然就掌控了。而且透过品读，学生还除夜白了铁罐奚落陶罐的启事，教学重点和难点也顺理成章。
可是，因为自己经验及预备不足，教学中也存在良多遗憾：
首先，学生的激情没有被充实调动起来。多是因为下战书学生斗劲等闲犯困，也可能因为自己也有些首要，一贯绷得斗劲紧，从而影响了学生，总之感应传染学生的激情不如泛泛泛泛高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有实时启发、指导，课堂空气不是很强烈强烈热闹。
其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部门，是指导朗读的重点。理想的状况是学生能够默示出人物对话时的动作和神志，而且每次对话都有所分辩。就应让个体学生进行操练操练，从而有方针的进行指导，慢慢提高要求，增添梯度。可是我根底上都让学生齐读，这样看不出梯度的改变，只是泛泛而读。
总之，每次公开课都是自我历练、不竭晋升的过程，就像这篇课文的最后，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学，也能够或许在彼此进修中有加倍成熟的默示。
三年级下册语文《陶罐和铁罐》教学反思6
在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们感应传染哪篇课文最弄笑，孩子们都感应传染《陶罐和铁罐》最弄笑。所以我拔取了这篇课文。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，首要透过对话睁开情节，催促故事的成长，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的礼让，友善，都在人物的对话中充实揭露。是以，对话的朗读指导是本课教学设计的首要资料。那么，以甚么作为指导对话朗读的打破口呢我在课前几回再三研读课文，找到了"奚落"这个关头性的词语:陶罐和铁罐所有的对话，不就是"若何奚落"和"若何看待奚落"吗因而，整节课以初步掌控首要资料，理解"奚落"的意思最前后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话嘲讽陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们透过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾勒下来，在具体的'措辞气象中进一步体味奚落的寄义。对话的朗读指导，若何才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，活跃的神志，动作描述，使铁罐，陶罐的形象加倍光鲜凸起。学会抓住铁罐，陶罐的神志读出他们的傲慢和礼让。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的神采，最后分主角朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10-17自然段，资料简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的资料说一说，体味两个罐子各自不合的终局。其余的不再做更多的教学。
往后，用"读完这个故事，你想到了甚么"这个问题回归整体，激起学生在充实理解课文资料的根底上谈不雅概念，说感应，理解课文讲的事理，进修周全地看问题，知道要多发现他人的益处，正视自己的短处。全数教学过程，孩子们进修激情很鼓舞打动，很积极。但我感应传染从我自己的素养来看，还有良多不足的处所。如:我的评价语不够精练到位，不会因地制宜地措置课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时刻不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的处所。我想多锤炼必需会有长进的。
三年级下册语文《陶罐和铁罐》教学反思7
《陶罐和铁罐》是义务教育教科书部编版六年制小学语文教材三年级下册第二单元的一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。埋在土里良多年往后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为土壤，不复存在。故事奉告人们，每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。本文的教学重难点是：在分脚色、有激情朗读课文，读懂课文内容，除夜白其中的事理。纵不美不美观整堂课，有收成亦有遗憾，现反思以下：
重朗读、抓对话
课文内容简单易懂，活跃有趣，学生斗劲快乐喜爱这篇文章。教学时，分脚色朗读，在自读感悟的根底上，教师再作适当的指导。课文的第一部门首要写铁罐是若何奚落陶罐的。指导学生抓住陶罐和铁罐的对话，和默示陶罐和铁罐措辞时的不合神志、语气，体味他们的不合心里勾当。在指导学生分脚色朗读时，首先采纳师生分脚色朗读。在指导朗读过程中，要肄业生读出不合人物的激情：读铁罐的话，语气僵硬些，给人以傲慢、野蛮之感；读陶罐的话，腔调平缓些，语气缓和些，给人以礼让简单之感。再让学生演一演，加深对课文的理解”。学生学得轻松兴奋，也都加深了对“人物”的理解。在自由读、小组读等多种形式朗读往后，让学生说说自己快乐喜爱谁、不快乐喜爱谁、出处是甚么。当然此时的感应传染是粗浅的，可是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝除夜部门学生都能说出铁罐的傲慢、傲慢立崖岸年夜年夜和陶罐的'礼让、仁慈和真诚。
不完美的处所
学生的激情没有被充实调动起来。可能因为自己有些首要，从而影响了学生，总之感应传染学生的激情不如泛泛泛泛高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有实时启发、指导，课堂空气不是很强烈强烈热闹。
改良编制
1、看图谈话，激趣导入。
2、给足时刻与空间让学生自立浏览文本。在浏览中，把课文读切确、读通顺。
3、然后指导学生再次走进文本，读课文，查找、圈画看出铁罐的傲慢、立崖岸，陶罐的礼让、宽容的句子。指导学生多种编制读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的心里，感悟了人物的品质，体味文中揭露的事理。
4、用好评价语。在学生陈述请示交流中，我做当令点拨。
三年级下册语文《陶罐和铁罐》教学反思8
《陶罐和铁罐》是学生所快乐喜爱的弄笑的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的弄笑故事，全文可分为两部门：第一首要讲立崖岸的铁罐看不起陶罐，经常奚落它；第二首要讲良多年月畴昔后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者奉告人们“不能只看到自已的益处，而看不到自已的短处，也不能只看到他人的短处而看不到他人的益处”这样一个事理。这则寓言故事措辞朴质却富有童趣。教学时，指导学生除夜白寓理并遭到教育是本课的首要教学方针，既是教学重点，也是教学难点。教学中我首要采纳了抓住对话、正视朗读，体味人物脾性特点。
故事中的陶罐和铁罐个性光鲜，铁罐傲慢无理，措辞不成一世，而陶罐礼让容忍，立场缓和和气，这从他们彼此的对话中不言而喻。在教学时我首要让学生以感悟人物脾性为主线，以分化朗读为主。在教学一最早，我先让同窗们赏识小动画，一会儿吸引了学生的寄望力，我紧往后提出问题“那么你们快乐喜爱陶罐仍是铁罐？”这个问题看似简单，却益处繁重，既启发了学生有价值的思惟，又闪现了语文教学的人文性，正视了学生的怪异感应传染、理解、体验。在指导朗读时我首要指导学生画出课文中陶罐和铁罐神志的语句，再指导学生抓住陶罐和铁罐的对话，和默示陶罐和铁罐措辞时的不合神志、语气，体味他们的不合心里勾当。学生在读一读、想想、说一说，演一演等多种编制下，发生了极除夜的乐趣。透过品读、斗劲、分化，学生自己就可以用适当的词语来形容陶罐和铁罐的脾性特点，再一次激活学生思惟、操练了学生措辞归纳综合的潜力，对事物的不合感应传染潜力及激情表达潜力。为了让学生加深对“人物”的理解，我个性强化了“演一演”的教学环节。在学生掌控“人物”的特点、体味“人物”的心里勾当后，我便让出讲台给学生表演。学生的'表演能够说是有条有理，博得了我和同窗们会意的笑。学生学得简单兴奋，同时不管是表演者仍是不美旁不美观者也都
加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。
这类以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩主角的脾性特点，提高思惟熟谙，为理解寄意作铺垫。此日这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，达到了预设的教学方针，孩子们在课堂上学得自动，从孩子们的朗读和讲话中，能够感应传染到他们已体味到了陶罐的礼让宽容，也感应传染到了铁罐的傲慢无礼，这时辰，除夜白故事所包含的事理自然也就顺理成章了！
三年级下册语文《陶罐和铁罐》教学反思9
比来在网上经由过程视频，不美不美观听了《陶罐和铁罐》一课，再连络自己上过这课后的感应传染，具体有以下几点反思：
1、熟谙陶罐与铁罐，体味何为陶罐
教学本课一般从板书课题入手，率领学生熟谙生字“陶”，不美观不美观不雅察看难字“罐”，看课文插图熟谙哪个是陶罐，哪个是铁罐。然后教师指导学生对课题进行质疑，或设问：陶罐与铁罐之间到底发生了甚么事呢？由此，引领学生初读课文。
课后，我在与学生的扳谈中发现，三年级的学生，糊口履历太浅，窘蹙实践经验，竟有相当多的学生根柢不知道“陶”为何物，更不知道“陶”具有易碎的特点。这样，学生对课文中铁罐奚落陶罐的事务发生的可能性、合理性的理解就失踪踪去了根底，对铁罐恃势凌人、不成一世的理解就除夜打折扣。难怪在课堂上，学生对课文寄意的理解始终浮于概况。
2、以脚色的激情改酿成线索
在教学时，教师能抓住课文中描述陶罐和铁罐神气的关头词语，去指导学生读出脚色在不合情境下的腔调、语气，理解脚色的激情，如铁管的傲慢、不放在眼里、气忿等，陶罐的礼让、辩说等，直至学生把课文读得活跃、活矫捷现。
这样的教学，掌控重点词语来体味激情，经由过程激情朗读来神采达意，抓住了语文教学的.根柢文本进修，值得必然。可是，教学仅止于此是不到位的。这样的教学环节只是抓住了铁罐奚落陶罐过程的一部门，轻忽了激情成长的轨迹，轻忽了对激情线索的整体掌控，教学内容显得琐细。教师应指导学生整体感悟铁罐“傲慢不放在眼里气忿”的激情进级过程，整体感悟陶罐“礼让辩说不再理睬”的激情成长线索。
3、陶和铁的改变与其长短的关系
沧海桑田，陶罐与铁罐会有若何的改变呢？课堂上教员会顺着故事发问，如：想象，世界上会发生甚么工作？想想，它们之间还可能发生甚么工作？陶罐会有多除夜价值？听了陶罐的寻觅的话，铁罐会若何想，若何说？等等，诸如斯类。这些问题显得琐细，有的还偏离了教学的方针与重难点。现实上，这部门内容的教学重点是要指导学生熟谙陶罐对铁罐的既往不咎，熟谙陶罐宽容的形象和关心伴侣的友情，熟谙陶罐当然易碎但永不陈旧陈旧、铁罐当然坚贞但等闲腐臭的特点，进而理解人各有长短，应切确看待“长”“短”的寄意。
4、解决问题，理解辞意
陶和铁因不合的质地而具有不合特点。铁罐坚贞，不怕摔打；陶罐易碎，经不起碰撞，这是故事得以发生、成长的根底。让学生体味陶罐和铁罐的特点是教学的第一步，也是教学成功的关头一步，它对理解铁罐骄横的脾性，对理解脚色的“长”“短”及其改变具有奠基性的浸染。教学中，只要抓住“陶罐和铁罐的变与不变”这牵一发而动全身的问题，便能指导学生集中精神，深切理解，教学自然精练、高效。
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