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三年级下册语文陶罐和铁罐教学反思
身为一名人平易近教员，课堂教学是我们的使命之一，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，那么巨匠知道正规的教学反思若何写吗？以下是小编为巨匠汇集的三年级下册语文陶罐和铁罐教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
三年级下册语文陶罐和铁罐教学反思1
《陶罐和铁罐》是义务教育教科书部编版六年制小学语文教材三年级下册第二单元的一篇精读课文。这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。埋在土里良多年往后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为土壤，不复存在。故事奉告人们，每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。本文的教学重难点是：在分脚色、有激情朗读课文，读懂课文内容，除夜白其中的事理。纵不美不美观整堂课，有收成亦有遗憾，现反思以下：
重朗读、抓对话
课文内容简单易懂，活跃有趣，学生斗劲快乐喜爱这篇文章。教学时，分脚色朗读，在自读感悟的根底上，教师再作适当的指导。课文的第一部门首要写铁罐是若何奚落陶罐的。指导学生抓住陶罐和铁罐的对话，和默示陶罐和铁罐措辞时的不合神志、语气，体味他们的不合心里勾当。在指导学生分脚色朗读时，首先采纳师生分脚色朗读。在指导朗读过程中，要肄业生读出不合人物的激情：读铁罐的.话，语气僵硬些，给人以傲慢、野蛮之感；读陶罐的话，腔调平缓些，语气缓和些，给人以礼让简单之感。再让学生演一演，加深对课文的理解”。学生学得轻松兴奋，也都加深了对“人物”的理解。在自由读、小组读等多种形式朗读往后，让学生说说自己快乐喜爱谁、不快乐喜爱谁、出处是甚么。当然此时的感应传染是粗浅的，可是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝除夜部门学生都能说出铁罐的傲慢、傲慢立崖岸年夜年夜和陶罐的礼让、仁慈和真诚。
不完美的处所
学生的激情没有被充实调动起来。可能因为自己有些首要，从而影响了学生，总之感应传染学生的激情不如泛泛泛泛高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有实时启发、指导，课堂空气不是很强烈强烈热闹。
改良编制
1、看图谈话，激趣导入。
2、给足时刻与空间让学生自立浏览文本。在浏览中，把课文读切确、读通顺。
3、然后指导学生再次走进文本，读课文，查找、圈画看出铁罐的傲慢、立崖岸，陶罐的礼让、宽容的句子。指导学生多种编制读课文，学生在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的心里，感悟了人物的品质，体味文中揭露的事理。
4、用好评价语。在学生陈述请示交流中，我做当令点拨。
三年级下册语文陶罐和铁罐教学反思2
比来在网上经由过程视频，不美不美观听了《陶罐和铁罐》一课，再连络自己上过这课后的感应传染，具体有以下几点反思：
1、熟谙陶罐与铁罐，体味何为陶罐
教学本课一般从板书课题入手，率领学生熟谙生字“陶”，不美观不美观不雅察看难字“罐”，看课文插图熟谙哪个是陶罐，哪个是铁罐。然后教师指导学生对课题进行质疑，或设问：陶罐与铁罐之间到底发生了甚么事呢？由此，引领学生初读课文。
课后，我在与学生的扳谈中发现，三年级的学生，糊口履历太浅，窘蹙实践经验，竟有相当多的学生根柢不知道“陶”为何物，更不知道“陶”具有易碎的特点。这样，学生对课文中铁罐奚落陶罐的事务发生的可能性、合理性的理解就失踪踪去了根底，对铁罐恃势凌人、不成一世的理解就除夜打折扣。难怪在课堂上，学生对课文寄意的理解始终浮于概况。
2、以脚色的激情改酿成线索
在教学时，教师能抓住课文中描述陶罐和铁罐神气的关头词语，去指导学生读出脚色在不合情境下的.腔调、语气，理解脚色的激情，如铁管的傲慢、不放在眼里、气忿等，陶罐的礼让、辩说等，直至学生把课文读得活跃、活矫捷现。
这样的教学，掌控重点词语来体味激情，经由过程激情朗读来神采达意，抓住了语文教学的根柢——文本进修，值得必然。可是，教学仅止于此是不到位的。这样的教学环节只是抓住了铁罐奚落陶罐过程的一部门，轻忽了激情成长的轨迹，轻忽了对激情线索的整体掌控，教学内容显得琐细。教师应指导学生整体感悟铁罐“傲慢——不放在眼里——气忿”的激情进级过程，整体感悟陶罐“礼让——辩说——不再理睬”的激情成长线索。
3、陶和铁的改变与其长短的关系
沧海桑田，陶罐与铁罐会有若何的改变呢？课堂上教员会顺着故事发问，如：想象，世界上会发生甚么工作？想想，它们之间还可能发生甚么工作？陶罐会有多除夜价值？听了陶罐的寻觅的话，铁罐会若何想，若何说？等等，诸如斯类。这些问题显得琐细，有的还偏离了教学的方针与重难点。现实上，这部门内容的教学重点是要指导学生熟谙陶罐对铁罐的既往不咎，熟谙陶罐宽容的形象和关心伴侣的友情，熟谙陶罐当然易碎但永不陈旧陈旧、铁罐当然坚贞但等闲腐臭的特点，进而理解人各有长短，应切确看待“长”“短”的寄意。
4、解决问题，理解辞意
陶和铁因不合的质地而具有不合特点。铁罐坚贞，不怕摔打；陶罐易碎，经不起碰撞，这是故事得以发生、成长的根底。让学生体味陶罐和铁罐的特点是教学的第一步，也是教学成功的关头一步，它对理解铁罐骄横的脾性，对理解脚色的“长”“短”及其改变具有奠基性的浸染。教学中，只要抓住“陶罐和铁罐的变与不变”这牵一发而动全身的问题，便能指导学生集中精神，深切理解，教学自然精练、高效。
三年级下册语文陶罐和铁罐教学反思3
《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃强硬，瞧不起陶罐。
埋在土里良多年后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为土壤，不复存在。故事奉告人们，每小我都有自己的益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
本课的教学重点是经由过程陶罐和铁罐和对话、神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱，理解课文讲的事理是教学的难点。我今天教的是第二课时，教学中我感应传染做得斗劲好的处所有如以下几点：
1、以分脚色朗读的形式睁开教学勾当，用激起性措辞鼓舞激励学生斗胆揭示，并让学生彼此评价，这样做有几方面益处：
①学生评价学生是站在统一高度来看问题，这样做更直接，更等闲被领受。
②学生评价他人的同时，自己也会加深熟谙。
③这样做有益于调动学生进修积极性。
④学生在进行评价的同时，自己的思惟能力和措辞表达能力也获得了提高。
2、鼓舞鼓舞激励学生以不合编制感应传染课文，课程尺度指出鼓舞鼓舞激励学生正视自己怪异的感应传染、理解、体验，是以，我指导学生抓住课文中“多美的陶罐！”一小我说，“谨严点，千成别把它碰坏了。这是古代的工具，很有价值的。”谈读后体味。学生说出了陶罐很美，很有价值和人们很珍惜它的.体味，此环节挖掘了学生思惟的深度，拓宽了思惟宽度。
3、糊口处处皆语文，在课堂教学中，让糊口阳光普照学生心灵，也是提高进修成效的道路，学了这课后，我让学生联系糊口现实谈体味，学生在课堂上所学的常识事理与糊口现实通顺贯通在一路，会理解得更透辟，记得更坚贞。
不足的处所也有一些：
1、上课时，我要求自己的措辞，教态，教姿理当是激情亲热，活跃富有亲和力的，但我感应传染自己有点慌，没有达到预期下场。
2、发问时，因为学生讲话很是积极，有良多学生举了手却没有被叫到，挫伤了他们的积极性，我没法兼顾到所有的举手的学生。
3、小练笔环节时，忘了让他们先同桌交流就直接指名回覆，这对中下水平的学生而言太难了。
一次公开课教学就是一次很好的锤炼，当然我做得欠好，但比起开课前，我前进了，这就够了。在尔后的教育教学糊口生计生计，我将继续全力，争夺更除夜的前进。
三年级下册语文陶罐和铁罐教学反思4
在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们感应传染哪篇课文最弄笑，孩子们都感应传染《陶罐和铁罐》最弄笑。所以我拔取了这篇课文。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，首要透过对话睁开情节，催促故事的成长，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的礼让，友善，都在人物的对话中充实揭露。是以，对话的朗读指导是本课教学设计的首要资料。那么，以甚么作为指导对话朗读的打破口呢我在课前几回再三研读课文，找到了"奚落"这个关头性的词语:陶罐和铁罐所有的对话，不就是"若何奚落"和"若何看待奚落"吗因而，整节课以初步掌控首要资料，理解"奚落"的意思最前后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话嘲讽陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们透过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾勒下来，在具体的措辞气象中进一步体味奚落的寄义。对话的朗读指导，若何才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，活跃的神志，动作描述，使铁罐，陶罐的形象加倍光鲜凸起。学会抓住铁罐，陶罐的神志读出他们的傲慢和礼让。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的神采，最后分主角朗读课文。也是孩子们对课文理解的.升华。
课文的10-17自然段，资料简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的资料说一说，体味两个罐子各自不合的终局。其余的不再做更多的教学。
往后，用"读完这个故事，你想到了甚么"这个问题回归整体，激起学生在充实理解课文资料的根底上谈不雅概念，说感应，理解课文讲的事理，进修周全地看问题，知道要多发现他人的益处，正视自己的短处。全数教学过程，孩子们进修激情很鼓舞打动，很积极。但我感应传染从我自己的素养来看，还有良多不足的处所。如:我的评价语不够精练到位，不会因地制宜地措置课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时刻不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的处所。我想多锤炼必需会有长进的。
三年级下册语文陶罐和铁罐教学反思5
《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲述的是国王御厨里的铁罐矜持坚贞，瞧不起陶罐，埋在土里良多年往后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为土壤，不复存在。故事奉告人们：每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
文章措辞活跃，内容简略单纯易懂，合适学生自立浏览，能让学心理解课文声名的事理，学会周全地看问题，在浏览中继续操练抓住课文的首要内容。是以，应罢休让学生自读，在学生自读、感悟的根底上做适当的指导，指导学生除夜白寓言中蕴涵的事理并遭到教育。
指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。指导学生书写生字时，有些字可以经由过程和学过的形近字斗劲加以分辩和识记。让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生不美观不美观不雅察看：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是摆布结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包抄结构的字。这样的放置不单让学生熟记生字的字形，而且也为学生的划定礼貌书写作了铺垫。
在教学中我让学生经由过程充实的、不合形式的朗读，来体味人物措辞的'语气和那时的神采，学心理解得斗劲到位，欢兴奋乐喜爱很浓。如在让学心理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一启齿就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。它根柢就没有把陶罐放在眼里，它称号陶罐“陶罐子”直呼其名，声名它有没有礼貌？（没有）。请同窗们在课文中找出一个能够闪现铁罐立场的词来。（傲慢）。面临铁罐的傲慢无理，陶罐又是若何回覆的呢？“不敢，铁罐兄弟”。陶罐有没有生气？（没有）。它不单没有生气，还很礼貌地称号它为兄弟，并认可自己不敢碰它，声名陶罐若何样？（很礼让）。这样简简单单的小问题，让学生既体味了陶罐和铁罐不合的心里勾当，又理解了“傲慢”与“礼让”的意思。经由过程小组分脚色读，男女生分脚色读，同桌分脚色读，等等形式，学生读得充实，对人物措辞的语气、神志和动作的理解也都斗劲清楚。一节课上下来看到学生激情高涨。
三年级下册语文陶罐和铁罐教学反思6
随文识字是本课设计的起点之一，像“礼让、气忿、价值”等都是要写的字，跟着文章的读板书出来范写指导。文中闪现的'生词，好比“懦弱”其实不是直接奉告学生，而是指导学生说文解字，从文字的部件结构入手思虑，无形中渗入了汉字的造字纪律，这同时也渗入体味词辨字的编制。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先带给编制，然后把理解的意思送进文中读。
浏览教学重在读。以读代讲，是浏览教学的最根底编制。课堂上，透过各类形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，堆集、内化课文措辞，掌控课文首要资料，体味课文思惟激情，进修写作编制，从而提高课堂教学质量。
课堂遵循自己的设想进展很顺，基于学生的进修水平，可是贫窭小结、质疑和写法的指导，板书杂乱，教学中读的设计条理感不够凸起，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机智不矫捷，要继续提高自己潜力。
三年级下册语文陶罐和铁罐教学反思7
《陶罐和铁罐》是学生所快乐喜爱的弄笑的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的弄笑故事，全文可分为两部门：第一首要讲立崖岸的铁罐看不起陶罐，经常奚落它；第二首要讲良多年月畴昔后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者奉告人们“不能只看到自已的益处，而看不到自已的短处，也不能只看到他人的短处而看不到他人的益处”这样一个事理。这则寓言故事措辞朴质却富有童趣。教学时，指导学生除夜白寓理并遭到教育是本课的首要教学方针，既是教学重点，也是教学难点。教学中我首要采纳了抓住对话、正视朗读，体味人物脾性特点。
故事中的陶罐和铁罐个性光鲜，铁罐傲慢无理，措辞不成一世，而陶罐礼让容忍，立场缓和和气，这从他们彼此的对话中不言而喻。在教学时我首要让学生以感悟人物脾性为主线，以分化朗读为主。在教学一最早，我先让同窗们赏识小动画，一会儿吸引了学生的寄望力，我紧往后提出问题“那么你们快乐喜爱陶罐仍是铁罐？”这个问题看似简单，却益处繁重，既启发了学生有价值的思惟，又闪现了语文教学的人文性，正视了学生的怪异感应传染、理解、体验。在指导朗读时我首要指导学生画出课文中陶罐和铁罐神志的语句，再指导学生抓住陶罐和铁罐的对话，和默示陶罐和铁罐措辞时的不合神志、语气，体味他们的不合心里勾当。学生在读一读、想想、说一说，演一演等多种编制下，发生了极除夜的.乐趣。透过品读、斗劲、分化，学生自己就可以用适当的词语来形容陶罐和铁罐的脾性特点，再一次激活学生思惟、操练了学生措辞归纳综合的潜力，对事物的不合感应传染潜力及激情表达潜力。为了让学生加深对“人物”的理解，我个性强化了“演一演”的教学环节。在学生掌控“人物”的特点、体味“人物”的心里勾当后，我便让出讲台给学生表演。学生的表演能够说是有条有理，博得了我和同窗们会意的笑。学生学得简单兴奋，同时不管是表演者仍是不美旁不美观者也都
加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。
这类以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩主角的脾性特点，提高思惟熟谙，为理解寄意作铺垫。此日这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，达到了预设的教学方针，孩子们在课堂上学得自动，从孩子们的朗读和讲话中，能够感应传染到他们已体味到了陶罐的礼让宽容，也感应传染到了铁罐的傲慢无礼，这时辰，除夜白故事所包含的事理自然也就顺理成章了！
三年级下册语文陶罐和铁罐教学反思8
《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王御厨里的铁罐矜持坚贞，瞧不起陶罐。埋在土里良多年往后，陶罐出土成了文物，铁罐却化为土壤，不复存在。教学重点为透过体味陶罐和铁罐两个脾性差异的人物的措辞、动作和神志的描述，让学心理解切确地看待人和事物的编制：每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
因为在第七单元中近似课文已进修过，再加上本文措辞活跃，切近儿童现实，资料简略单纯易懂，合适学生自立浏览。是以，在设计本课教学时，我抉择罢休让学生自读，在学生自读、感悟的根底上做适当的指导，指导学生除夜白寓言中蕴涵的事理并遭到教育。
我在上这课时，我做了这样的设计：在进修生字新词的根底上朗读课文，要求读切确读流利，在自由读、小组读等多种形式朗读往后，让学生说说自己快乐喜爱谁、不快乐喜爱谁、出处是甚么。当然此时的感应传染是粗浅的，可是促进了学生在读中理解，在读中感悟。绝除夜部门学生都能说出铁罐的傲慢、傲慢立崖岸年夜年夜和陶罐的礼让、仁慈和真诚。
在精构环节，环抱陶罐和铁罐的四次对话，我在教学中采纳范学式，先指导进修第一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的编制去进修其他的对话。在进修第一次对话时，我指导学生在课文中找关头词，体味人物措辞的语气和神采，并透过指导朗读，感悟人物脾性特点，由此对人物的脾性有了周全的体味。往后采纳小组合作的.进修形式，由小组长组织进行进修。在小组充实进修根底上，进行全班交流。让我欣喜的是学生不单仅能有激情地读出人物的不合神志不合脾性特点，有的小组甚至自告奋勇要为巨匠表演一番，可万万别小瞧孩子们，铁罐和陶罐的特点被孩子们演绎出来了。看着孩子们意犹未尽的神气，我想这样自立自动的进修，带给孩子们的是在欢愉中进修，在进修中享受吧。并请学生说说悟出了甚么事理，这样读写连络，激活了学生脑子中储存的信息，使学生有话可说，乐于写作。
教学中存在不足的处所以下：精讲环节中，在总结学法的时辰我没有起到很好的指导浸染，对细节的处所没有讲得更清楚，导至小组合构和走形式，不知从何入手进行进修。有些小组长在组织小组进修时，人员分拨不够合理，没有起到以点带面的浸染。这些方面的操练在泛泛还需增强。透过国培进修我能熟谙到自己不足。要实时改变不美不美观念，进修新的教学编制，跟上时代法度楷模与时俱进，
三年级下册语文陶罐和铁罐教学反思9
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文活跃有趣，情节富有改变，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。良多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。从故事中让人除夜白这样一个事理：不能只看到自已的益处，而看不到自已的短处，也不能只看到他人的短处而看不到他人的益处。要正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。作者的这篇童话方针不是给我们闪现两个罐子，而是以两个罐子的形象来声名“人无完人，金无足赤”的事理，我们应若何切确的看待人和事物。本篇童话故事人物的对话占年夜都，而且透过对话，能让学生体味更多的事理，是以，我让学生在读熟课文的根底上，分脚色朗读课文，增添了学生的理解能力。
1、以学生为主体
（新课标）指出，学生是语文进修的主体，教师是进修勾当的组织者和指导者。语文教学应激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，培育学生自立进修的意识和习惯，指导学生掌控语文进修的编制，为学生创设有益于自立、合作、切磋进修的气象。是以，在课堂上我充实调动学生的积极性，他们是课堂的主体，他们的.欢兴奋乐喜爱就是课堂的源泉。是以，我在课堂上罢休，跟着学生的欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱走。学生的默示也很是棒，课堂上有更多的超卓的处所。
2、学生与文本对话
语文要以学生文本、关注学生才是我们上课的事实下场方针。本课中我与学生一路沉浸在陶罐和铁罐的对话中，只有真正让学生把心放到文章中，体味陶罐和铁罐各自的脾性，出格是贯通陶罐的价值，感应传染陶罐的夸姣的心灵，我让学生分脚色朗读课文，学生全身心投入其中，深切感悟、体验文本。这时辰学生与学生、学生与教师、学生与文本的思惟彼此碰撞，心灵彼此交流，让我真正体味到了真实的课堂。
3、练就学生扎实的根底功
这节课，我着重让学生贯通陶罐和铁罐的各自的神气、动作、措辞，透过措辞文字理解陶罐铁罐的脾性特点。进修作者这类要想表达人物思惟的就要经由过程措辞文字来加以描绘，在学生熟读、感悟、深切体味的根底上，让学生说一说自己的设法，学生对措辞文字理解深切，达到了操练的方针。
三年级下册语文陶罐和铁罐教学反思10
《陶罐和铁罐》是学生快乐喜爱的有趣的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部门：第一首要讲立崖岸的铁罐看不起陶罐，经常奚落它；第二首要讲良多年月畴昔后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者奉告人们“不能只看到自已的益处，而看不到自已的短处，也不能只看到他人的短处而看不到他人的益处”这样一个事理。这则寓言故事措辞朴质却富有童趣。教学时，指导学生除夜白寓理并遭到教育是本课的首要教学方针，既是教学重点，也是教学难点。教学中我首要采纳了抓住对话、正视朗读，体味人物脾性特点。
故事中的陶罐和铁罐个性光鲜，铁罐傲慢无理，措辞不成一世，而陶罐礼让容忍，立场缓和和气，这从他们彼此的对话中不言而喻。在教学时我首要让学生以感悟人物脾性为主线，以分化朗读为主。我首先提出问题“你们快乐喜爱陶罐仍是铁罐？”这个问题看似简单，却意义繁重，既启发了学生有价值的思惟，又闪现了语文教学的人文性，正视了学生的怪异感应传染、理解、体验。在指导朗读时我首要指导学生画出课文中陶罐和铁罐神志的语句，再指导学生抓住陶罐和铁罐的对话，和默示陶罐和铁罐措辞时的.不合神志、语气，体味他们的不合心里勾当。经由过程品读、斗劲、分化，学生自己就可以用适当的词语来形容陶罐和铁罐的脾性特点，再一次激活学生思惟、操练了学生措辞归纳综合的能力，对事物的不合感应传染能力及激情表达能力。在学生掌控“人物”的特点、体味“人物”的心里勾当后，我便让出讲台给学生表演。学生在分脚色朗读课文时还加上了自己的动作，夸年夜的神采等。学生学得轻松兴奋，同时不管是表演者仍是教员也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。
这类以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩脚色的脾性特点，提高思惟熟谙，为理解寄意作铺垫。今天这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，达到了预设的教学方针，孩子们在课堂上学得自动，从孩子们的朗读和讲话中，可以感应传染到他们已体味到了陶罐的礼让宽容，也感应传染到了铁罐的傲慢无礼，这时辰，除夜白故事所包含的事理自然也就顺理成章了！
三年级下册语文陶罐和铁罐教学反思11
这节课旧年谷玲教员上过，给我们带给了很好的教学借鉴。所以我根底上就是遵循原本的教学思绪，进行了适当的个性化改削。在现实授课过程中，我感应传染以下几点落实到位：
首先，这篇课文的段落斗劲多，学生不等闲整体掌控课文资料。所以，我就考试考试让学生将全数故事分成两个场景，并找出分袂是哪几个自然段，这样课文的重点资料即对话部门学生也能一会儿就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读往后就可以找出故事发生在两个不合的处所，又透过默读课文找出了响应的自然段。这样就理清了脉络，有益于学生对全篇课文资料的掌控。
其次，透过量种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而体味人物神志和脾性。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的'明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自可是然就掌控了。而且透过品读，学生还除夜白了铁罐奚落陶罐的启事，教学重点和难点也顺理成章。
可是，因为自己经验及预备不足，教学中也存在良多遗憾：
首先，学生的激情没有被充实调动起来。多是因为下战书学生斗劲等闲犯困，也可能因为自己也有些首要，一贯绷得斗劲紧，从而影响了学生，总之感应传染学生的激情不如泛泛泛泛高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有实时启发、指导，课堂空气不是很强烈强烈热闹。
其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部门，是指导朗读的重点。理想的状况是学生能够默示出人物对话时的动作和神志，而且每次对话都有所分辩。就应让个体学生进行操练操练，从而有方针的进行指导，慢慢提高要求，增添梯度。可是我根底上都让学生齐读，这样看不出梯度的改变，只是泛泛而读。
总之，每次公开课都是自我历练、不竭晋升的过程，就像这篇课文的最后，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学，也能够或许在彼此进修中有加倍成熟的默示。
三年级下册语文陶罐和铁罐教学反思12
《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，经由过程体味陶罐和铁罐两个脾性差异的人物的措辞、动作和神志的描述，让学心理解切确地看待人和事物的编制。本课的教学重点是经由过程陶罐和铁罐对话、神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱；理解课文讲的事理是教学的难点。教学中，我抓住了以下三点进行教学。
在教学中，强化学生的感应传染，淡化纯粹的分化，对语文的课堂教学来讲，是很有需要的，只有这样，才会增强课堂教学的下场。《陶罐和铁罐》这篇课文首要讲了陶罐和铁罐两个事物在很成一段时之间，二者之间发生的故事，很有趣，也揭露了深切的事理，在教学中假定纯挚地采纳分化教学的编制，学生学起来定会感应传染死板无味，也使有趣的故事不成以成为一个整体。是以，我在教学时，寄望了学生的感应传染。
让学生画一画，抓住“人物”的特点。浏览课文时，让学生自由读课文，找出铁罐奚落陶罐的话和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我同时让学生画出描述铁罐措辞时神志的词语。学生很快抓住了“傲慢”、“不放在眼里”的神气、“气忿”这些词语；在理解这些词语往后，学生再读句子，将铁罐的立崖岸默示得淋漓尽致。
让学生演一演，加深对“人物”的理解。在学生掌控“人物”的特点、体味“人物”的心里勾当后，我让学生分脚色读、表演读。学生先选定自己乐于表演的脚色，按课文中所描述的“人物”的措辞、神采进行表演。教师还鼓舞鼓舞激励他们加上自己设计的动作。学生学得轻松兴奋，同时不管是表演者仍是不美旁不美观者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独脚色，成了他们的舞台。
在上述画、说、演的根底上，我抓住机缘出示“思虑操练”的问题：从陶罐和铁罐不合的终局中，你除夜白了甚么事理？我先指导学生对比陶罐和铁罐事实下场的终局，学生能很快找出，铁罐已完全氧化，磨灭得无影无踪了，而陶罐却仍是“光洁、朴质、美不美不美观”。并说一说是不是是快乐喜爱陶罐，为甚么快乐喜爱或不快乐喜爱。学生有的`说快乐喜爱陶罐，因为它外表光洁、朴质、美不美不美观；有的说快乐喜爱陶罐，因为它已经是很有价值的古玩；有的说快乐喜爱陶罐，因为它礼让，对人和气、仁慈。学生畅所欲言，进修激情高涨。这个环节的设计使学生的措辞表达能力获得了锤炼，也加深了对文章寄意的理解。
三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思2
这是一篇童话故事，将陶罐、铁罐拟人化，环抱铁罐奚落陶罐和时刻流逝后陶罐仍然亮光如新而铁罐却侵蚀磨灭踪这两个事务来写，并经由过程描述陶罐、铁罐的神志和动作来默示出二者截然不合的脾性特点，从而引出要切确地待人事物的事理。遵循进修方针，我特将此课分为五个环节来进行。
1、词语
此环节分为两个部门，第一，复习本课重点、易错生字新词，采纳开仗车的形式，再由全班齐读一遍加以巩固。第二，是从文中找出“立崖岸、傲慢、懦弱、不放在眼里、礼让、奚落”等词语的近义词、反义词，旨在让学生从中理解词语意思，与之同时考虑到三年级浏览中也经常闪现“遵循辞意填空”此类型的问题问题故特意设置这一部门。而在课堂里面，学生在第二部门中也默示较为积极活跃，避免了直接揭示词语和注释的古板。
2、辞意
让学生朗读课文，归纳综合辞意。朗读前出格提醒学生寄望对话的语气，为往后的分脚色朗读环节做预备。在指名生回覆后，我特意让其他同窗分袂对归纳综合的同窗进行点评，让他们学着自己发现、自己评价、自己批改。
3、脾性
让同窗们着重找出对陶罐、铁罐的对话、神志的描述，体味它们的脾性特点。分为“议铁罐”和“议陶罐”。并总结出铁罐的脾性特点“傲慢无礼、傍若无人、强词夺理和自感受是；陶罐的脾性特点友善、礼让而不亏弱虚弱、宽容驯良良。这一部门，学生根底都能找得准，而且说得很贴切。在出示原文句子中也顺势教学了提醒语在中心，对话在前和后的气象下标点符号的应用。在最初设计时，是筹算把标点符号空出来让学生填补来激发寄望。但又考虑到出示教员总结的闪现脾性特点的句子后是全班齐读PPT，这时辰假定没有标点符号就会令学生在读的过程中等闲同化，是以最后只是把那些标点标红，再直接发问”为甚么教员要标红？”而现实上，学生在刚刚领受完铁罐脾性的朗读后，一时半会没能跟上节奏。是以这样的发问显得过度突兀，让学生来不及反映过来。事后思虑发现，把对话提醒语和标点的应用放在朗读前提醒会更自然一点。
4、故事
这一部门是进行分脚色朗读，同窗可以自由拔取两个气象（第2—9自然段、第11—17自然段）中的肆意一个，和同桌合作进行有激情朗读。最早之前，有三个小提醒。第一，提醒感伤号用法。本文操作了较多的感伤号，是以重点提出来让学生感伤号的操作气象和激发学生寄望有激情朗读时语气的掌控。第二，提醒铁罐语气“傲慢——不放在眼里——气忿——怒不成遏”和陶罐“谦和宽容、心平气和”。第三，提醒可以适当配上动作。
在这一环节，学生很感欢兴奋乐喜爱，胆子放得很开，声情并茂的。概略因为是故事性较强的启事，良多泛泛较默然学生也自动插手和同桌脚色饰演的朗读傍边，全数课堂空气很活跃。
5、事理
此环节从本单元前两课《矛和盾的集结》、《科利亚的木匣》的写作特点入手，指出本文也是“经由过程具体事例来声名事理”，让学生把自己的感应启发写下，为这个童话故事加上声名事理的结尾。
最后，出示两句与本文想表达的事理四周的名言“尺有所短，寸有所长”、“虚心令人前进，立崖岸令人后进”作为堆集总结。