陶罐和铁罐教学反思(15篇)
身为一名优良的人平易近教师，教学是首要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编清理的陶罐和铁罐教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
陶罐和铁罐教学反思1
在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们感应传染哪篇课文最有趣，孩子们都感应传染《陶罐和铁罐》最有趣。所以我选择了这篇课文。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，首要经由过程对话睁开情节，催促故事的成长，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的礼让，友善，都在人物的对话中充实揭露。是以，对话的朗读指导是本课教学设计的首要内容。那么，以甚么作为指导对话朗读的打破口呢我在课前几回再三研读课文，找到了"奚落"这个关头性的词语:陶罐和铁罐所有的对话，不就是"若何奚落"和"若何看待奚落"吗因而，整节课以初步掌控首要内容，理解"奚落"的意思最前后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话嘲讽陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们经由过程读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾勒下来，在具体的措辞气象中进一步体味奚落的寄义。对话的朗读指导，若何才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，活跃的神志，动作描述，使铁罐，陶罐的形象加倍光鲜凸起。学会抓住铁罐，陶罐的神志读出他们的.傲慢和礼让。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的神采，最后分脚色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，体味两个罐子各自不合的终局。其余的不再做更多的教学。
往后，用"读完这个故事，你想到了甚么"这个问题回归整体，激起学生在充实理解课文内容的根底上谈不雅概念，说感应，理解课文讲的事理，进修周全地看问题，知道要多发现他人的益处，正视自己的短处。全数教学过程，孩子们进修激情很鼓舞打动，很积极。但我感应传染从我自己的素养来看，还有良多不足的处所。如:我的评价语不够精练到位，不会因地制宜地措置课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时刻不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的处所。我想多锤炼必定会有长进的。
陶罐和铁罐教学反思2
这一节课，从最早预备到最后闪现，经由了多次改削。在这个不竭改削的过程中，我忧?、纠结、煎熬，不竭倾覆自己，事实下场豁然开畅。在这个过程中我也获得了锤炼，有了良多收成。
此次执教的课文《陶罐和铁罐》是一篇童话。童话这类文学体裁有以下几个特点：布满想象与胡想，经常操作拟人化的手法，故事活跃有趣，盘曲怪僻的故事背后储藏着一个事理……。《陶罐和铁罐》这篇课文，以对话催促情节，经由过程对话、神志描述默示人物个性品质这两个点都可以作为本课的措辞操练点。考虑既要辅佐孩子们成立一种体裁意识，又要闪现语文课程“工具性与人文性统一”，同时也考虑到三年级孩子的领受水平，我将这节课的教学方针设定为：进修经由过程陶罐和铁罐对话、神志描述，默示铁罐傲慢无礼和陶罐礼让的.个性品质的手法；初步体味童话，对童话所阐释的事理有自己的理解。
童话，作为一种儿童文学形式，故事简略单纯易懂，情节盘曲怪僻，是深受孩子们快乐喜爱的一种体裁。是以，我认为进修童话故事的课堂就理当是一个布满童心童趣、富有趣味性、让孩子们快乐喜爱的课堂。若何使课堂布满趣味性呢？分脚色朗读表演就是孩子们快乐喜爱的编制！课堂上，在孩子们找到了提醒陶罐和铁罐对话时神志的词语，而且对这些词语有了充实理解的前提下，我提出要求孩子们分脚色朗读课文。而且将每处对话的提醒语剔出来，放在这一处对话的前面起一个提醒神志神采的浸染，请两位同窗分袂饰演陶罐和铁罐，尽兴地去揭示表演。《课程尺度》指出“正视朗读，让学生在朗读中经由过程品味措辞，体味作者及作品中的激情立场，学习用适当的语气腔调朗读，默示自己对作者及其作品激情立场的理解。”在这个环节中，孩子们恰是遵循自己对文本的理解，经由过程朗读表演塑造出了自己心目中陶罐和铁罐的形象。“表演者”“负责”地表演，“不美不美观众们”也都看得津津有味，课堂也就趣味盎然了。
上完课往后，我感应传染课堂教学中存在良多不足的处所。其中最遗憾的一点是：我与学生合作分脚色朗读课文时，我的神采、动作、语气还不够到位，还不够夸年夜。朗读童话除要求切确、流利以外，关头是“化装”好脚色。朗读时可以适当地把声音“化化装”以增强默示力，朗读的音色因脚色不合要有改变。为了传神地默示出作品中的脚色，可以进行摹拟、夸年夜等。课堂上我没有做好这一点，对脚色的默示力上就差了些！
“课堂教学是一门有遗憾的艺术”，正因为这样，才让我们不竭追求，不竭完美。
陶罐和铁罐教学反思3
《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文三年级上册的一篇课文，本篇课文趣味性强，寄意深切，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自感受坚贞，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里良多年往后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为土壤，不复存在。故事奉告我们，每小我都有益处和短处，要长于看待他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
遵循《语文课程尺度》对中年级浏览教学的要求，和本课教材的特点、学生熟谙事物纪律，我拟定了第一课时的教学方针：
1．熟谙“陶、谦、虚”等10个生字；理解“奚落、不放在眼里、懦弱、等量齐不美观、亲善相处”等词语。
2．切确、流利、有激情地朗读课文，能遵循提醒语读出不合的语气。
3．读懂课文内容，进修切确看待人和事物的编制。
本课的教学难点是：
读懂课文内容，进修切确看待人和事物的编制。
在教学中，我设计了5个教学环节，1.导入新课2.初读感知3品读课文4安插功课。
在教学中，我抓住以下几点，一是进修书面词语，二是理解句子联系，三是贯通寄意，揭露除夜旨。
1、进修书面词语
这课需要进修的`词语搜罗：奚落、傲慢、懦弱、不放在眼里、亲善相处、等量齐不美观等，这些词语多是书面词语，理解起来难度斗劲除夜，可是对三年级的学生来讲理解的重点，是以，在教学中我遵循词语的特点，连络教学内容的需要，我把这些词语应用不合的编制进行教学，如“奚落、不放在眼里是联系上下文理解”；“懦弱是采纳换词的编制理解”；“等量齐不美观”是应用查字典的编制理解；亲善相处则是连络学生已有的常识水平进行理解。其余则放在教学中自然渗入。
好比，在教学“奚落”这个词语时，一最早，我用导入下文的编制，铁罐是若何奚落陶罐的呢？学生读下面的对话，这样对奚落有个初步的体味，操作措辞嘲讽他人。那么不才面的教学中，读到课文的第四段，也就是铁罐嘲讽陶罐的话时，我又回偏激来，出示第一自然段中的话，让学心理解“奚落”的意思，不放在眼里的意思，这样采纳联系上下文的编制理解，下降了学心理解的难度，更等闲读懂铁罐的傲慢，和对陶罐的嘲讽。也为下文的进修做好了铺垫。
这样做，方针是指导学生意想到词语的存在，在词语的表达编制上揣摩体味。
2、感应传染句子之间的联系
中年级教学中，读懂段落并应用段落去表达是读写操练的重点内容。这篇课文在三年级上册，我感应传染重点是要让学生体味句子和句子之间的内在联系，为往后理解和进修段落做铺垫。
课文第一个场景里，铁罐的语气神志改变十分较着，由傲慢，到气忿，再到火冒三丈，水平层层加深，我指导学生“铁罐一贯在冷笑陶罐的甚么短处？”让学生回首回头回忆回头回忆之前铁罐说了甚么话，再读懂这些话都是环抱“陶罐易碎这个短处来讲的”，这样也就更能体味铁罐的傲慢和他不听他人的注释、宽慰，只是认准了自己的益处，更要拿自己的益处去和他人的短处对角力计较。这样的联系，学生也能感应传染到铁罐的强词夺理。回偏激来再读课文，学生对课文的感应传染就会更深。
这样教，学生就会在课上对课文有新的发现，新的贯通，同时遭到浏览能力的操练。
3、贯通寄意，揭露除夜旨
本篇课文说了然必定的事理，事物的强弱某人的益处和短处不是原封不动的，在必定前提下可以转化——要成长地看问题。每个事物或每小我都有益处和短处——要周全地看问题。在糊口中我们不能用自己的益处去比他人短处，更不能恃势凌人——要协调相处。
是以，我指导学生经由过程抓住课文中描述人物的语气、神采、措辞的文句，当真揣摩，激情朗读体味作者所描述的活跃正视的画面，铁罐肆意欺侮弱者，他平白无故地搬弄，欺负对方时涓滴不留人情，总认为自己不成一世，强调自己身份纷歧般，强调他人没有资格和自己措辞甚至没有资格表达不美观不美观概念，直至最后欲将对方置于死地。我从陶罐为打破口，渗入尊敬他人、齐截看待、协调相处的思惟，打破教学难点。这其中，我力争成长措辞、感应传染文化、滋养心灵为一体。
当然，因为各类启事，在教学中还存在良多的问题，好比，对学生的关注度不够，评价不够实时，指导不够到位等等。
陶罐和铁罐教学反思4
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文活跃有趣，情节富有改变，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。良多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。全文可分为两部门：第一首要讲立崖岸的铁罐看不起陶罐，经常奚落它，即他们的对话；第二部门首要讲良多年月畴昔后，人们发现了陶罐，铁罐却早已磨灭踪。作者奉告人们“不能只看到自已的益处，而看不到自已的短处，也不能只看到他人的短处而看不到他人的益处”这样一个事理。
这则寓言故事措辞朴质却富有童趣。初读教材时，我感应传染对话理当是重点，以对话贯串全文，给学生闪现一个傲慢立崖岸年夜年夜的铁罐和一个礼让仁慈的陶罐。但多读几遍后才发现从语用角度来讲，作者的这篇童话方针不是给我们闪现两个罐子，也不是以两个罐子的形象来声名“人无完人，金无足赤”的事理，我们在提高学生语文素养方面该做些甚么全力呢？当真解读文本后，我把教学重点必定为“经由过程抓住神志、标点、称号来体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让不亏弱虚弱。”教学难点为“在语境中理解“奚落、不放在眼里”等词语的意思，堆集默示陶罐、铁罐神志和动作的文句，并能应用。”
第一步，环抱“奚落”一词，经由过程找找近义词“讥讽、冷笑、讥讽”来理解“奚落”的意思。
第二步，学生自己读读2—9自然段，找出铁罐奚落陶罐的句子。学生一下
子就找出了铁罐说的四句话。
第三步，想想，圈一圈，从哪些关头处所看出铁罐在奚落陶罐？经由过程读文，学生找到了铁罐的神志“傲慢、不放在眼里、气忿”，发现了标点“！”和反问句中的“？”并经由过程表演、分脚色对读等把铁罐说的话读得入情入境。我奉告学生还有此外处所也能看出铁罐的'“傲慢”，可是学生一贯发现不了。后来寿玲丽同窗问我是不是是“称号”，巨匠恍然除夜悟，“陶罐子”、“懦弱的工具”这些不礼貌的叫法不正声名铁罐的傲慢无礼吗？学生经由过程自读自悟，有用地舆解了像铁罐这样一次又一次用难听的话来讥讽、冷笑、讥讽、数落陶罐，就叫——奚落。
第四步，面临铁罐的各类奚落，陶罐又是若何面临的呢？找出描述陶罐的语句，读一读，也从神志、标点、称号来讲说。经由过程这样的对比，学生马上就从措辞文字和朗读中感应传染到铁罐的傲慢无礼和、课文中有良多描述神志的词语、句子，请你选几处摘录下来。陶罐的心平气和、礼让有礼。
第五步，让学生把课文帜鄙柄罐和陶罐的神志的词语、句子，选几赏罚袂摘录下来。
这样的教学，既打破了重难点，又进行了措辞文字的操练，下节课我筹算让学生用上神志词、标点和称号来写话，把学到的堆集并加以应用，才是对提高学生语文素养真正有辅佐的教学。
陶罐和铁罐教学反思5
今全国午第一节课我上了一节公开课，教学内容是《陶罐和铁罐》的第二课时。本篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部门：第一首要讲立崖岸的铁罐看不起陶罐，经常奚落它；第二首要讲良多年月畴昔后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者奉告人们“不能只看到自已的益处，而看不到自已的短处，也不能只看到他人的短处而看不到他人的益处”这样一个事理。教学时，指导学生除夜白寓理并遭到教育是本课的首要教学方针，既是教学重点，也是教学难点。
教学中我首要采纳了抓住对话、正视朗读，体味人物脾性特点。课文内容简单易懂，活跃有趣，教学中罢休让学生自读，在自读感悟的根底上，教师作适当的指导。指导学生抓住陶罐和铁罐的对话，和默示陶罐和铁罐措辞时的不合神志、语气，体味他们的不合心里勾当。好比：经由过程“你敢碰我吗？”“和你在一路，我感应赤诚，你算甚么工具！” 可以看出铁罐的自感受是，傲慢无理。经由过程“不敢，铁罐兄弟。”“何须这样说呢？我们仍是亲善相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师搜检学生自读的气象。提出问题、组织构和的编制进行检测：陶罐和铁罐是若何看待对方的？让学生找出对话部门，几回再三读，遵循课文对陶罐、铁罐措辞、神志的具体描述，提出自己的不雅概念。好比：铁罐傲慢、野蛮无礼；陶罐的礼让、友善、宽容。
课文的第一部门首要写铁罐是若何奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充实闪现“以读为本”的思惟，确保念书人人介入，在指导学生分脚色朗读时，首先采纳男、女生分组朗读角逐，再次是师生攻讦。在指导朗读过程中，要肄业生读出不合人物的激情：读铁罐的话，腔协调缓些，拖长一点，语气僵硬些，给人以傲慢、野蛮之感；读陶罐的话，腔调平缓些，语气缓和些，给人以礼让简单之感。经由过程品读、斗劲、分化，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐当然礼让，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩脚色的脾性特点，提高思惟熟谙，为理解寄意作铺垫。为了指导学生读好铁罐的这些话，我再让学生画出描述铁罐措辞时神志的词语，想象铁罐措辞的神气。学生很快抓住了“傲慢”、“不放在眼里”、“气忿”这些词语。学生的表演有条有理，博得了教员和同窗们会意的笑，学生学得轻松兴奋，同时不管是表演者仍是不美旁不美观者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独脚色，成了他们的舞台。
在品析人物对话时，采纳对比的编制，让学生体味陶罐和铁罐不合品质。教学第二部门良多年畴昔了，陶罐和铁罐发生了甚么改变呢？在斗劲中让学生除夜白：在这里铁罐的.可悲下场和陶罐不朽的价值组成了光鲜的对比。进一步让学生贯通；陶罐出土后，仍然惦念取曾对自己其实不和气的铁罐，从中感应传染陶罐的仁慈之美。
在教学《陶罐和铁罐》一课的履历中，我进修到，体验到的工具还有良多良多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，当然还有良多不足与遗憾，可是我所学到的经验都是我尔后教学糊口生计生计珍贵的财富。作为新课程教师的我，还要不竭吃苦研究，看更多，听更多，想更多，在永不竭歇的进修中充实自己。
陶罐和铁罐教学反思6
《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。埋在土里良多年往后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为土壤，不复存在。故事奉告人们，每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
本课的教学重点是经由过程陶罐和铁罐对话、神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱；理解课文讲的事理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。
1、抓对话、重朗读
课文内容简单易懂，活跃有趣，教学中罢休让学生自读，在自读感悟的根底上，教师作适当的指导。指导学生抓住陶罐和铁罐的对话，和默示陶罐和铁罐措辞时的不合神志、语气，体味他们的不合心里勾当。好比：经由过程“你敢碰我吗？”“和你在一路，我感应赤诚，你算甚么工具！”可以看出铁罐的自感受是，傲慢无理。经由过程“不敢，铁罐兄弟。”“何须这样说呢？我们仍是亲善相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师搜检学生自读的气象。提出问题、组织构和的编制进行检测：陶罐和铁罐是若何看待对方的？让学生找出对话部门，几回再三读，遵循课文对陶罐、铁罐措辞、神志的具体描述，提出自己的不雅概念。好比：铁罐傲慢、野蛮无礼；陶罐的礼让、友善、宽容。
2、以对比、悟品质
在品析人物对话时，采纳对比的编制，让学生体味陶罐和铁罐不合品质。教学第二部门良多年畴昔了，陶罐和铁罐发生了甚么改变呢？在斗劲中让学生除夜白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值组成了光鲜的对比。进一步让学生贯通；陶罐出土后，仍然惦念取曾对自己其实不和气的铁罐，从中感应传染陶罐的仁慈之美。
今天这节课的教学，斗劲完竣地完成了预设的'教学要求，达到了预设的教学方针，孩子们在课堂上学得自动，练得积极，以极除夜的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和讲话中，可以感应传染到他们已体味到了陶罐的礼让宽容，也感应传染到了铁罐的傲慢无礼，这时辰，除夜白故事所包含的事理自然也就顺理成章了！
陶罐和铁罐教学反思7
人教版小学三年级语文上册《陶罐和铁罐》课后教学反思教后感
《陶罐和铁罐》教学反思
赵小利
在《陶罐和铁罐》一课中，我针对“抓提醒语指导学生读出对话的语气”这一研究主题，采纳了一些不合的编制。
1、操作插图理解“傲慢”一词的意思，与“礼让”做对比。课上学心理解斗劲到位，但读的火候不够，下次我想改良为不美观不美观不雅察看后摹拟铁罐的神采，帮学生打开场所排场，陪衬空气，省得学生放不开，欠好意思带着语气读。
2、经由过程工具书理解词义，我把字典中对“不放在眼里”的注释原样闪现给学生，此措置解斗劲到位，学生能读出瞧不起的感应传染。
3、替代词语感应传染“气忿”中暗含的'蛮不讲理，默示出铁罐齐心专心用自己的益处和陶罐的短处对比。在一些教员的教案设计中，我发现这个环节他们会闪现几回再三，“先问气忿甚么意思，让学生换个词，后来又问为甚么气忿用的好”，华侈了时刻。而且，此处几经指导学生都没有把铁罐的恼羞成怒读出来，因而我教学“恼羞成怒”一词，并板书“羞”，点出铁罐的无理取闹，接着范读这句话。因为我知道有几个孩子能读好，可“住嘴”一读出语气，他们就怕他人笑，果真在我先读后，就有学生恰如其分的摹拟我读出了铁罐不讲理，气忿的模样。因而我马上赞誉他，和巨匠一路为他拍手，场所排场一会儿打开了，学生都铺开了自己的羁绊。
4、指导学保留眷提醒语。到第四组对话，部门学生已最早成心识的寻觅提醒语了，但这一组刚好没有。因而，我插手了提醒语的填空，并指导学保留眷措辞自己的内容和标点符号。学生之前堆集过一些描述生气的词语，并浅层体味它们的意思，如：怒火冲冲、发上指冠、气急废弛等，这时辰，他们迁移了以往堆集的词语，并事实下场选择了“气急废弛”这个斗劲适当的词。
经由过程四组对话的朗读指导，此时学生已关注到了提醒语的浸染，我就出示了填空，再次帮学生印证他们的设法。后来便水道渠成地由学生自己总结出了抓提醒语中神志描述的编制。
陶罐和铁罐教学反思8
以“趣”激情,以“读”明理
《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事,文章经由过程脚色的对话催促故事成长,揭露故工作节,塑造人物形象,揭露处事之理。铁罐、陶罐的对话充实闪现出“傲慢”和“礼让”,具体活跃的人物神志、动作,使形象加倍光鲜丰满。教学时,我着眼于“趣”,动之以“情”,掌控好“读”,晓之以“理”,按部就班催促故工作节的成长,激起了学生进修热忱。纵不美不美观整节课教学,作为执教者小我认为此次教学以下几个方面拿捏得斗劲到位:
1、掌控教材特点,落实教学方针。
寓言是用活跃有趣的故工作势奇奥地表达对人生的熟谙和感应传染。教学中,让学生仰仗措辞文字畅游故事王国,稚趣童真自然透露。与此同时,紧紧环抱寓言“表达对人生的熟谙和感应传染”的特点,抓住“要看到他人的益处,正视自己的短处”来睁开教学,层层建构浏览话题,步步达到中情意图。
三年级浏览教学方针有这样的要求:“能初步掌控文章的首要内容,体味文章表达的思惟激情。”“能联系上下文,理解文句的意思,体味课文中关头文句在表达情义方面的浸染。”经由过程第一节课进修,孩子们已对“奚落”、“亲善相处”、“不放在眼里”等词语意思有所体味,在扫清字词障碍,整体感知到铁罐和陶罐各自脾性特点的根底之上,通干与干与干与题“谁在奚落谁?”导入新课,让孩子们经由过程“找一找,齐截划,圈一圈,读一读”的编制让孩子们再次走入文本,又一次整体感知铁罐和陶罐的不合个性,经由过程教员的引领达到层层递进、逐步生发。教学中教员指导学生找出文中具体的`句子。“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。“我就知道你不敢,懦弱的工具!”铁罐说,带着加倍不放在眼里的神气。“住嘴!”铁罐气忿了,“你若何敢和我等量齐不美观!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,甚么也不怕。”等句子来经由过程多编制的朗读例如说小我读,分组读,分男女生读,表演读等编制来理解铁罐对陶罐的傲慢、不放在眼里、气忿。就这样,领着学生在文本情境中联系上下文理解了词语的意思,完全合适中段学生的认知纪律。
2、抓住教学主线,正视主题精讲。
教学中采纳抓住对话,正视朗读,体味人物脾性特点的教学编制,寄望强化学生的感应传染,以感悟人物脾性为主线,淡化对课文的分化,下场很好。首先,从整体入手,先让学生初读课文,对课文初步有个整体感知;接着,让学生自己去体味人物的感应传染,感应传染陶罐和铁罐的心里勾当;最落伍行分脚色朗读课文,这样,把学生引入那时的情境,在激情上激发共识。
这堂课的精读部门,操作了“神气”进行主题精讲。如在进修铁罐的话时,紧紧抓住“傲慢”、“不放在眼里”、“气忿”的神气提醒语辅佐学生入情入境,抓住每次陶罐的回覆的语气礼让、辩说、舒适体味陶罐的神采。指导学生填补想象“陶罐、铁罐还有若何的神气?”课堂上有学生就可以用“生气的说,发怒的说……”填补铁罐,用“激情亲热、轻声、和顺”的词来形容陶罐,体味它们的激情改变,不竭丰盈铁罐、陶罐的形象。
3、强化朗读操练,做到引生入胜。
有用的朗读理当是“内化性朗读”,即教师经由过程有针对性的指导让学生切确地掌控课文内在,经由过程“润物无声”的措辞真正激起出学生的激情。只有在“加深理解和体验、有所感悟和思虑、遭到激情陶冶、获得思惟启发、享受审美乐趣”根底上的朗读才能有用性的朗读。在这堂课上,我正视朗读的操练,经由过程理解词语的意思,借助表演感知了事物的特点等编制去理解句子的寄义,然后经由过程读的编制表达出来。以“神气”为朗读教学的落脚点,感悟形象。跟着故事的成长,与学生们一路化身为陶罐和铁罐——“你敢碰我吗?陶罐子!”、“我切当不敢碰你……”在教员一拨学生一答的交替对话中,教员就是铁罐,学生就是陶罐,跟着故事的成长,激情也自然转换,在朗读读对话时做到有条有理,活矫捷现。
我们总说“课堂教学是一门遗憾的艺术”。一堂课往后,总有或多或少值得我们思虑和改良的方面。
好比在引领孩子,在掌控整体文本的根底上充实挖掘“神气”背后的“心理勾当”还有待深切。在我看来,本课对话教学的主题刚好理当是“心理勾当”。只有挖掘心理勾当,才能将对话主题往“若何正视自己的益处和短处”迫近。正所谓“语文,为措辞与精神的同构共生而教!”是以,为了内化性朗读,还需要多一点教师的“追问”。也就是说,在教学过程中教师遵循反馈的进修气象,对学生思惟作即时的疏浚沟通、点拨,“追问”无疑是实现“有用进修”的指导策略。经由过程追问,可使学生“知其然,又知其所以然”。如在指名读铁罐说的话时,教员可以这样追问:“你为甚么这么读?”“铁罐,你干吗这么生气?”“陶罐的甚么话激怒你了?”“你心里是若何想的?”,“你为甚么瞧不起陶罐?”这样学生就会很自然地应用联系上下文的编制在课文中“走一个往返”。从而达到教员“授之以鱼,不如授之以渔”的教学理念。
此外,小学生正处于切确“激情、立场和价值不美不美观”组成的关头时代,他们的摹拟性,可塑性很是的强,所以在近似的文章教学同时,教员可按照文本所表达的思惟激情,对孩子睁开当令的教育,指导学生善的理念。
陶罐和铁罐教学反思9
我在教学中感应传染到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所描绘的情境傍边去，教师的措辞和指导的话语当然十分首要，但在教学中教师的教学理念也长短常首要的，教师有甚么样的教学理念，就甚么设计甚么样的教学道路。
例如，在《陶罐和铁罐》的教学中。我先让学生朗读课文，对课文有了除夜致的体味，接着，我没有进行正视的分化教学，而是让学生自己去体味人物的感应传染，感应传染陶罐和铁罐的心里勾当，我作为记者采访学生。最落伍行分脚色朗读课文。这样，就会把学生引入了那时的情境，在激情上才会激发共识。
是以，在本课的教学中，我寄望强化学生的感应传染，淡化对课文分化，下场很好。
由此，我还熟谙到，小学语文教师在教学中，必需经由过程教员的.教学，让学生能看见课文中描述的形象。当然这类“看见”并不是亲眼目击，这是意象上一种的感应传染，是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上摄影式的“看见”清楚，却加倍丰硕，加倍切近儿童，而且留有宽广的想象余地。我们在往后的教学中，就要淡化内的分化理解，强调怪异的体验。
陶罐和铁罐教学反思10
随文识字是本课设计的起点之一，像“礼让、气忿、价值”等都是要写的字，跟着文章的读板书出来范写指导。文中闪现的`生词，好比“懦弱”其实不是直接奉告学生，而是指导学生说文解字，从文字的部件结构入手思虑，无形中渗入了汉字的造字纪律，这同时也渗入体味词辨字的编制。或是联系上下文理解，或是换词，总之就是先带给编制，然后把理解的意思送进文中读。
浏览教学重在读。以读代讲，是浏览教学的最根底编制。课堂上，透过各类形式的读，略读、默读、轻声读、朗读等来理解，堆集、内化课文措辞，掌控课文首要资料，体味课文思惟激情，进修写作编制，从而提高课堂教学质量。
课堂遵循自己的设想进展很顺，基于学生的进修水平，可是贫窭小结、质疑和写法的指导，板书杂乱，教学中读的设计条理感不够凸起，朗读形式单一，齐读太多，这些都源于教学机智不矫捷，要继续提高自己潜力。
陶罐和铁罐教学反思11
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文活跃有趣，情节富有改变，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。良多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事奉告人们，每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。在几回再三的试教过程中，我对课文的思虑、设法在加深，教学理念在改变，教学设计也随之改良。
1、课文主线的掌控：体味人物脾性 挖掘做人事理
故事中的陶罐和铁罐个性光鲜，铁罐傲慢无理，措辞不成一世，而陶罐礼让容忍，立场缓和和气，这从他们彼此的对话中鲜而易见。最早，我一贯把抓人物脾性作为进修的主线，让学生在寻觅人物神志，几回再三朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。因而乎，巨匠对铁罐的傲慢、不放在眼里、气忿很感欢兴奋乐喜爱，他们能活矫捷现地摹拟动作、语气，把气焰万丈的铁罐默示地活矫捷现。而对礼让缓和的陶罐，巨匠则默示得不温不火。是以整堂课的后背人物形象过于强调，凸起了铁罐而轻忽了陶罐，轻重倒置，难怪学生在结尾对陶罐铁罐说的话中，写到：“我快乐喜爱铁罐，因为他很威风。” 这都是一味感应传染傲慢、不放在眼里与气忿的功能，其拭魅这些词语都是我们糊口中贬义词，只是辅佐体味人物脾性，不必过度强调，陶罐才是一个正面的，让学生有价值去体悟的人物形象。
朗读对话是为理解人物脾性处事，而人物不合脾性正因看待问题，措置问题的角度、编制所激发的，这才是整堂课的焦点。因而，在后来的教学中，学生不只是简单地朗读课文，勾留在理解人物脾性的概况条理中了，巨匠都有了更深的感伤，陶罐的礼让缓和是因为他看待问题很周全，是以他也有了好功能。语文具有丰硕的人文内在，除夜量具体形象的、带有小我激情和主不美不美观色采的内容，对学生的激情、立场、价值不美不美观会发生深切的影响。这篇课文带给学生的不只是两个脾性光鲜的人物形象，更多的是教给他们理当切确地看待问题，要除夜白“尺有所长，寸有所短”的事理。
2、教学理念的转换：按部就班读对话 顺水推舟入情境
传统的教学老是在教师设计一套完全的教学设计后，学生遵循教师的法度楷模，跟着问题一步步串着走，这首要闪现了教师是主导而完全轻忽了学生是主体。我们说，教案要板块设计，非线形的一问一答，而是遵循学生的不合回覆，激起各类多元化的思虑，明灭出课堂的亮点。面临陶罐和铁罐来一回的对话，我曾试过先读铁罐所有的话，体味他激情的改变，再读陶罐面临铁罐说的所有答话，陪衬出陶罐的气焰。可是这样的朗读分开了对话情境，对话对话，原本就是对着措辞的，一味读一小我的措辞，使得课文进修支离割裂。后来我又设计了一组组对话朗读的模式，请三组同窗摹拟人物，分袂读好这三次对话。可是这三次对话平铺直叙下来，平均指导，条理又不较着。学生在朗读人物对话时也老是少了一份神韵。后来，经由良多教员建议，教师在课堂中不要按部就班地指导朗读对话，教案是死的，而学生是活的，那么成心思的故事，为甚么不把他们带入到故事有趣的情境，跟着情节成长自然睁开对话呢？教员不是在背教案上课，而是在与学生配合进修，参议、感应传染这个活跃的故事。因而在后来的课堂中，跟着故事的成长，我与学生们一路成了里面的陶罐和铁罐，
3、教学设计的改变：单一地着重 由面到点
在我的不美不美观念中，一堂好课就要有重点，有需要凸起，出彩的环节，是以，几回试教的过程中，我一贯把陶罐和铁罐的对话作为设计重点，用不正当度楷模和编制来陪衬┞封个亮点。可是逐步地，我发现整堂课读对话，学生等闲倦怠，课堂的空气就像先上坡，又下坡似的，读到最后当然激情是有了，可是总感应传染有点死板无味，学生欢兴奋乐喜爱削弱，整堂课的内容含量也很亏弱。后来有听课的教员提出，教师上课需要除夜气，不能太重计较一些细节，过于强调对话，使得整篇文章失踪踪去了前后联系，学生感应传染不充实自然越读越没欢兴奋乐喜爱。因而我改变了原本的教学设计，使对话部门变得粗线条一些，在品读对话前插手一个全文感知的填充课文内容的小操练。学生在自由读文后，看着内容提醒，很轻松地就归纳综合出了课文的首要内容，这对后面的进修起到了铺路搭桥的浸染。
语文学科的特点是既要富有人文性和又要具有工具性，为了充实课堂，让学生能在这堂课中学有所获，实现人文与工具的连络，在课堂尾声时，又有一个写话的操练 —— 陶罐，我想对你说______________。铁罐，我想对你说_______________。学生在感悟文章，熟谙两小我物后，对他们的脾性，对他们的品质，对他们看待问题不合的立场，都有了或深或浅的设法，请他们写写想对这课文人物说的话，这是一小我文性的综合操练，在写话中学生充实表达出了自己的感应传染。
陶罐，我想对你说：“你真了不起，既看到了自己的短处错误，也看自己的益处，你还能看见他人的益处，我要向你进修。”
陶罐，我想对你说：“你真礼让，看待伴侣的'立场那么好，我也想和你交伴侣。”
陶罐，我想对你说：“面临铁罐的傲慢，你还那么心平气和的措辞，你可真有风度啊！”
铁罐，我想对你说：“你不要太立崖岸了，立崖岸是没有好下场的。”
铁罐，我想对你说：“陶罐对你那么好，你还那么傲慢，你必定交不到伴侣的。”
……
这样丰硕超卓的写话是学生根底对文本的深切熟谙后，连络自己的糊口体验，所有的感伤。这样的措辞文字综合性操练是新课程课堂所需要的。
整堂课的教学设计我始终想闪现人文性与工具性的统一，可是在课件出示对话部门，我把暗示人物神志的词语，直接打在说的话后面，原本这样做的方针是让学生看着课件上的提出神志语，更快、更好地读出人物语气，可是这样急于阐扬语文工具性的做法，却起到弄巧成拙的反浸染，让学生失踪踪去了在对话中亲自感悟的履历，教师直接给学生，而不是学生自己悟到的，这是严重损失踪踪语文人文性默示。这样孤立闪现神志语，让它分开文本存在的做法是不合适的。
在教学《陶罐和铁罐》一课的履历中，我进修到，体验到的工具还有良多良多，陶罐和铁罐的对话就是这样一步步练成的，当然还有良多不足与遗憾，可是我所学到的经验都是我尔后教学糊口生计生计珍贵的财富。作为新课程教师的我，还要不竭吃苦研究，看更多，听更多，想更多，在永不竭歇的进修中充实自己。
陶罐和铁罐教学反思12
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文活跃有趣，情节富有改变，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。良多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。从故事中让人除夜白这样一个事理：不能只看到自已的益处，而看不到自已的短处，也不能只看到他人的短处而看不到他人的益处。要正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。作者的这篇童话方针不是给我们闪现两个罐子，而是以两个罐子的形象来声名“人无完人，金无足赤”的事理，我们应若何切确的看待人和事物。本篇童话故事人物的对话占年夜都，而且透过对话，能让学生体味更多的事理，是以，我让学生在读熟课文的根底上，分脚色朗读课文，增添了学生的理解能力。
1、以学生为主体
（新课标）指出，学生是语文进修的主体，教师是进修勾当的组织者和指导者。语文教学应激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，培育学生自立进修的`意识和习惯，指导学生掌控语文进修的编制，为学生创设有益于自立、合作、切磋进修的气象。是以，在课堂上我充实调动学生的积极性，他们是课堂的主体，他们的欢兴奋乐喜爱就是课堂的源泉。是以，我在课堂上罢休，跟着学生的欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱走。学生的默示也很是棒，课堂上有更多的超卓的处所。
2、学生与文本对话
语文要以学生文本、关注学生才是我们上课的事实下场方针。本课中我与学生一路沉浸在陶罐和铁罐的对话中，只有真正让学生把心放到文章中，体味陶罐和铁罐各自的脾性，出格是贯通陶罐的价值，感应传染陶罐的夸姣的心灵，我让学生分脚色朗读课文，学生全身心投入其中，深切感悟、体验文本。这时辰学生与学生、学生与教师、学生与文本的思惟彼此碰撞，心灵彼此交流，让我真正体味到了真实的课堂。
3、练就学生扎实的根底功
这节课，我着重让学生贯通陶罐和铁罐的各自的神气、动作、措辞，透过措辞文字理解陶罐铁罐的脾性特点。进修作者这类要想表达人物思惟的就要经由过程措辞文字来加以描绘，在学生熟读、感悟、深切体味的根底上，让学生说一说自己的设法，学生对措辞文字理解深切，达到了操练的方针。
陶罐和铁罐教学反思13
《陶罐与铁罐》这个故事首要经由过程对话睁开情节、催促故事的成长，铁罐的傲慢、野蛮无礼和陶罐的礼让、宽容、友善、避免都在人物的对话中充实揭露，这是本课表达上的特点。教学中我遵循课文的特点，抓住重点词，进行朗读指导，在朗读中逐步体味课文的首要内容。让学生充实朗读，体味陶罐与铁罐的心理改变。
我在教学过程中，抓住“奚落”这个词，睁开教学，指导学生思虑。我设计成三个小板块，理解铁罐和陶罐的三次对话，选择学生感欢兴奋乐喜爱的图片入手，让他们逐步体味陶罐与铁罐的语气，心理改变，并体味陶罐和铁罐的品质，然后直奔文章的终局，体味他们的终局。让学生找出陶罐和铁罐说的话，说说从他们之间发生的故事中我们又看到了这是一只若何样的陶罐和铁罐？”有的教师在指导学生朗读陶罐与铁罐的对话时等闲把教学重点放在了铁罐的朗读指导上，功能使得学生对陶罐的品质熟谙不够丰满。我教学设计，以熟谙铁罐和陶罐的品质入手，直接了当，不偏不倚，使学生对陶罐礼让、宽容、仁慈、心中有他人等品质有了较深的'熟谙，知道人与人之间应彼此取长补短，用成长的目光看待他人。这对学生成立切确的道德不美不美观和价值不美不美观机。起码，这样的教学我们就不能称之为“高效”了。我感应传染教学过程中，预设的同时，还理当实时地抓住学生的思惟特点和现实，实时调剂教学策略，以提高教学的效力，这是我往后在课堂教学中理当寄望参议的问题。
陶罐和铁罐教学反思14
进修童话既是要让学心理解课文，感悟措辞，又是让学生知道课文包含的事理。设计陶罐和铁罐昔时在国王御厨里的气象，让学生在读、思、议、演中感悟人物形象特点，切磋铁罐立崖岸的素质。
1、课堂实录
师：适才巨匠进修、合作得出格好。此刻我们以小组为单元，再合作一次，来个分脚色朗读角逐，若何样？（学生特兴奋，伎痒）
师：巨匠可以自己找进修火伴，先操练读一下自己快乐喜爱的部门。
（学生组成小组，分脚色操练读，教师指导、介入。）
师：哪一组有抉择抉择信念先来比一比？（各组抢着比）
师：各组组长一先举手为先。（生轮读、抢读、评读）
（师生评选擂主，拍手庆祝）
师：适才巨匠读的语气和神采太形象了。此刻教员有个建议，我们把陶罐和铁罐的神采画下来，好欠好？
生：（高声喊）好！
师：在画之前，请同窗们把课文中描述陶罐和铁罐神志的语句，找一找、读一读、想想，然后再画一画。（生找、读、想、画）
师：谁愿意到黑板前来画一画？（男、女同窗各一名到黑板前画）
师：这两位“小画家”画得若何样？
生：我感应传染画得都不错，但我想问一问：为甚么这样画？
男生：因为铁罐措辞时，出格嚣张狂，后来酿成气忿，除夜发雷霆。所以我把它画成眉毛竖起，两眼瞪得圆圆的。
女生：教员，我想默示陶罐那时那种礼让的神采，所以措辞时，它的神采是舒适的。它遭到铁罐的奚落时，仍是心平气和地跟铁罐讲理。
师：巨匠感应传染有事理吗？（生颔首暗示赞成）
师：谁能用适当的词来形容陶罐和铁罐？（生想一会儿，纷繁举手）
师：请举手的同窗到各自的图象下写一写。（学生板演）
师：这些同窗，能想出这些适当的词，真是了不起，声名文中的人物对话及活跃的的神志、动作的描述，给同窗们留下了深切的印象，出格经由过程读、想、画往后，巨匠也必定有自己的不雅概念和不美观不美观概念吧！那么你们快乐喜爱陶罐仍是铁罐？（学生分小组睁开构和）
2、教学理念和特点：
1、指导学生在自立合作中进修，创设了宽松的进修空气。教师让学生在朗读课文时睁开合作，经由过水平脚色朗读、体验，彼此启发、评价、鼓舞激励，填补了自己的不足，成长了学生的拿手，使学生成立了抉择抉择信念。在合作进修时，教师寄望了指导和介入，使学生真正成为课堂的主人，教员只是一个指导者，介入到学生的合作中实时发现问题，指导交流，促进合作的实效性。
2、以小组角逐的形式睁开教学勾当。“竞争”是社会的需要，也是进修的需要。学生有争强好胜的心理，他们快乐喜爱竞争。我抓住学生的这种心理，以评选擂主的编制，睁开畅读角逐，同时用激起性的措辞，鼓舞激励学生斗胆地介入，调动每组成员进修的积极性，既面向全数又赐顾帮衬了个性的分歧，知足了不合条理学生的需要。在朗读角逐中，教师还寄望在读中指导，让学生在体验中读、在感悟中读，读出自己的感应传染，读出自己的个性。
3、鼓舞鼓舞激励学生以不合的编制感应传染课文内容。《课程尺度》指出：“鼓舞鼓舞激励学生选择合适自己的进修编制”、“珍惜学生怪异的感应传染、理解、体验”。是以，教师指导学生抓住课文中陶罐和铁罐神志的语句，可以采纳读一读、想想、说一说、画一画等多种编制来体验。学生在教师的启发下，发生了极除夜的欢兴奋乐喜爱，有的学生读，有的学生画，有的学生说。出格是学生对画画默示的欢兴奋乐喜爱更浓，教师随手推舟，让学生在黑板上揭示。这时辰学生的发问（为甚么这样画？）更具有深决心义，教师抓住这一问题，让学生谈出各自的感应传染。可见，挖掘了学生的思惟，拓展了学生的想象。
教师指导学生用适当的.词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生的思惟、操练了学生措辞归纳综合的能力，对事物的不合感应传染能力及激情表达能力。
4、切磋问题，睁开构和。问题是打开思惟、唤起想象的钥匙，是以，教师必需高度正视问题意识。 传统的教学是教师问学生答，串讲串问据有了全数课堂教学。现代教学主张把问题尽可能留给学生，让学生自登时发现问题，培育学生自动切磋的精神。理想的课堂教学理当是教师的问和学生的问彼此的通顺贯通。问题还要由学生自己来解决，最好的编制是睁开构和，鼓舞鼓舞激励学生揭晓自己的不雅概念，不追求谜底的统一。本片段教学，教师在鼓舞鼓舞激励学生问的根底上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思虑的价值。例如，片段的最后教师提出这样的问题：“文中的人物对话及活跃的神志、动作的描述，给同窗们留下了深切的印象，出格是经由过程读、想、画，巨匠也必定有自己的不雅概念和不美观不美观概念吧！那么你们快乐喜爱陶罐仍是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深远，既启发了学生有价值的思惟，又闪现了语文教学的人文性。经由过程构和，学生怪异的感应传染、理解和体验获得正视。
教学片段虽具有以上特点，但也存在着一些不足：例如在分脚色朗读找进修火伴中，当然充实闪现了进修的平易近主性，但学困生没有获得充实关注，因为学生在找火伴时经常去找那些成就优良的学生，而学困生只能独坐一边了，不单不能激起学生的朝长前进精神，反而使他们的自抉择抉择信念遭到冲击。是以，我们在指导学生自立合作进修时，别忘了那些等闲被“遗忘”的孩子！
陶罐和铁罐教学反思15
《陶罐和铁罐》是九年义务教育人教版小学语文第五册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寄意深切，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。铁罐自感受坚贞，看不起陶罐，经常奚落它。而陶罐却没有与它计较，埋在土里良多年往后，陶罐出土成为文物，而铁罐却化为土壤，不复存在。这篇课文文本价值在于，让学生体味到每小我都有益处和短处，要长于看待他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，学会周全地看问题，知道要多发现他人的益处，正视自己的短处。
我在设计本课教学时，能够按照新课程理念，成立“学生是进修的主体”的不美不美观念，从陶罐和铁罐的对话入手，充实调动和阐扬学生的自动性，让他们真正地成为课堂的主人。
教师要在深切理解文本的根底上，掌控教材所闪现的'人文精神，并在课堂上抓住机缘，进行良性的指导，在激情上激发学生的共识，假定只是勾留于文本的概况，这样的语文在激情的陶冶上是缺失踪踪的。在教学上，指导学生操作多种感不美不美观来体味感应传染陶罐和铁罐的不合的立场，相信学生从中以能体味到其中的一些是长短非，有所感有所悟。可是，教师的指导点拨还不够，假定能抓住适当机缘，抛砖引玉，激发学生自立的思虑，对童话所明示的寄意体味得会更深切一些。
可是一堂课下来，学生感悟最多的仍是铁罐的立崖岸、自感受是和陶管的礼让、仁慈。学生从铁罐和陶罐的对话入手，指导学生进修感悟。以“陶罐不再理睬铁罐。”为关头，让学生发现问题、解决问题。因为指导的标的方针不够切确，指导的深度不够，学生的体验也勾留在概况。假定学生在感应传染到铁罐的立崖岸时，我能再多问一句“铁罐为甚么会那样立崖岸呢？”学生的思虑的深度也就随之深切了。
问题是打开思惟、唤起想象的钥匙，是以，教师必需高度正视问题意识。理想的课堂教学理当是教师的问和学生的问彼此的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的编制是睁开构和，鼓舞鼓舞激励学生揭晓各自的不雅概念，不追求谜底的统一。本片段教学，教师在鼓舞鼓舞激励学生问的根底上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思虑的价值。
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