《陶罐和铁罐》教学反思15篇
作为一名人平易近教员，课堂教学是首要的使命之一，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，那么你有体味过教学反思吗？以下是小编帮巨匠清理的《陶罐和铁罐》教学反思，接待巨匠分享。
《陶罐和铁罐》教学反思1
《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文活跃有趣，情节富有改变，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。良多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事奉告人们，每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
在本课中，“奚落”一词贯串全文，有着举足轻重的浸染。是以在本课的教学中，我紧紧环抱“奚落”一词做文章，层层递进，步步深切，让学生在读中悟“奚落”，在悟中感“奚落”，在感中说“奚落”。事实下场达到读，感，悟的有机连络。
1、读中悟“奚落”
2、悟中感“奚落”
再好的课堂也难免有遗憾，在整堂课的教学设计中，最除夜的思疑是若何将陶罐和铁罐的`思惟品质不偏不倚的展此刻学生的面前，而又不使得课堂教学显得过于复杂。这是在尔后对这篇课文的解读中继续要做的工作。
有用教学是最除夜的“以酬报本”，是最好的“人文关心”语文课堂是糊口的一部门，是教师和学生必需面临的、没法回避和躲藏的真实糊口，是教师与学生共度的生命过程，共创的人生体验，是师生生命空间的首要组成部门，是使学生学会进修、学会糊口、学会交往、学会审美的场所，也是教师自己不竭成长、专业化成长的必由之路。就让我们为了自己，为了孩子来当真解读文本，掌控语文的命脉，寻觅有用的策略，配合追求生态协调的语文课堂吧！
《陶罐和铁罐》教学反思2
《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，课文活跃弄笑，情节富有改变，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。良多年月后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。这个故事奉告人们，每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
这篇浏览课文，我是掌控着这样的脉络来教学的：初读——说——品读——表演——悟理——自编——自创。初读是解决生字的读音，说则在读的根底上掌控全篇文章的首要资料，这时辰分主角进行品读加深对文章的理解，往后带上面具进行表演，对文章的精髓体味加倍透辟，文章的魂灵得以升华，像一个烙印一样刻在学生的脑海里，最后让他们垂手可得的悟出文章的真谛——事理。层层深切，步步紧扣中心，顺理成章。
这时辰有了必需的根底后加倍用活了文本，进行思惟的拓展，即我设计了自编——自创，又给学生一个由易到难、由低到高的台阶，让他们顺理成章、不自觉中就超越这道樊篱，由此达到创作堆集措辞的过程，完成了一个作家的工作，这时辰教员适当的鼓舞鼓舞激励，将会激起孩子创作文学的激情。
在教学过程中，时刻十分紧凑，一环扣一环，学生始终带着浓密的`欢兴奋乐喜爱和高度的热忱来完成教学，在再读课文时，问他们你快乐喜爱谁，出处是甚么？良多落伍生或不爱讲话的学生都能自动说出自己的感应传染，可见他们对课文斗劲熟谙、感欢兴奋乐喜爱。说用朗读的形式表达出来时，泛泛泛泛欢兴奋乐喜爱念书的学生纷繁举手，一比凹凸，而且还锤炼了合作精神。精制的面具实时对文章的理解使得他们伎痒，营建了课堂上的小高涨。最后体悟失踪事理，明辨长短，使生受益。
在拓展思惟中，教员的引话中提出了新问题，但在指导学生弄清二者优短处错误的过程中，学生进行了理性的思虑，自觉地用辩证的不美观不美观概念看问题，交流思惟，并公共改编故事来歌咏铁罐攻讦陶罐，对课文的理解达到新的水平。自创寓言则是读写连络，生成创作发现，进修措辞的事实下场方针在于操作措辞，培育学生的创作发现潜力，这样既指导学生内化了措辞，又布满了丰硕的人文内在，学生是以加倍收成颇丰。
但再成功的课堂也仍是留有不足和遗憾，在这节课中，时刻过于首要、仓皇，甚至于在面方面没有寄望到，后面创作寓言时刻不够，只能留于功课形式。当然功课安插我也作了精心的设计，即赐顾帮衬到各个条理、有不合欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱的学生，可在三条中任选一条来完成。
总之，多考试考试、多实践，我相信会更完美，没有最好的，只有更好的。
《陶罐和铁罐》教学反思3
《陶罐和铁罐》是学生快乐喜爱的有趣的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部门：第一首要讲立崖岸的铁罐看不起陶罐，经常奚落它；第二首要讲良多年月畴昔后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者奉告人们“不能只看到自已的益处，而看不到自已的短处，也不能只看到他人的短处而看不到他人的益处”这样一个事理。这则寓言故事措辞朴质却富有童趣。教学时，指导学生除夜白寓理并遭到教育是本课的首要教学方针，既是教学重点，也是教学难点。教学中我首要采纳了抓住对话、正视朗读，体味人物脾性特点。
故事中的陶罐和铁罐个性光鲜，铁罐傲慢无理，措辞不成一世，而陶罐礼让容忍，立场缓和和气，这从他们彼此的对话中不言而喻。在教学时我首要让学生以感悟人物脾性为主线，以分化朗读为主。我首先提出问题“你们快乐喜爱陶罐仍是铁罐？”这个问题看似简单，却意义繁重，既启发了学生有价值的.思惟，又闪现了语文教学的人文性，正视了学生的怪异感应传染、理解、体验。在指导朗读时我首要指导学生画出课文中陶罐和铁罐神志的语句，再指导学生抓住陶罐和铁罐的对话，和默示陶罐和铁罐措辞时的不合神志、语气，体味他们的不合心里勾当。经由过程品读、斗劲、分化，学生自己就可以用适当的词语来形容陶罐和铁罐的脾性特点，再一次激活学生思惟、操练了学生措辞归纳综合的能力，对事物的不合感应传染能力及激情表达能力。在学生掌控“人物”的特点、体味“人物”的心里勾当后，我便让出讲台给学生表演。学生在分脚色朗读课文时还加上了自己的动作，夸年夜的神采等。学生学得轻松兴奋，同时不管是表演者仍是教员也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。
这类以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩脚色的脾性特点，提高思惟熟谙，为理解寄意作铺垫。今天这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，达到了预设的教学方针，孩子们在课堂上学得自动，从孩子们的朗读和讲话中，可以感应传染到他们已体味到了陶罐的礼让宽容，也感应传染到了铁罐的傲慢无礼，这时辰，除夜白故事所包含的事理自然也就顺理成章了！
《陶罐和铁罐》教学反思4
在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们感应传染哪篇课文最弄笑，孩子们都感应传染《陶罐和铁罐》最弄笑。所以我拔取了这篇课文。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，首要透过对话睁开情节，催促故事的成长，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的礼让，友善，都在人物的对话中充实揭露。是以，对话的朗读指导是本课教学设计的首要资料。那么，以甚么作为指导对话朗读的打破口呢我在课前几回再三研读课文，找到了"奚落"这个关头性的词语:陶罐和铁罐所有的对话，不就是"若何奚落"和"若何看待奚落"吗因而，整节课以初步掌控首要资料，理解"奚落"的意思最前后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话嘲讽陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。
接下来，让孩子们透过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾勒下来，在具体的措辞气象中进一步体味奚落的寄义。对话的朗读指导，若何才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，活跃的神志，动作描述，使铁罐，陶罐的形象加倍光鲜凸起。学会抓住铁罐，陶罐的神志读出他们的傲慢和礼让。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的神采，最后分主角朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。
课文的10-17自然段，资料简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的资料说一说，体味两个罐子各自不合的`终局。其余的不再做更多的教学。
往后，用"读完这个故事，你想到了甚么"这个问题回归整体，激起学生在充实理解课文资料的根底上谈不雅概念，说感应，理解课文讲的事理，进修周全地看问题，知道要多发现他人的益处，正视自己的短处。全数教学过程，孩子们进修激情很鼓舞打动，很积极。但我感应传染从我自己的素养来看，还有良多不足的处所。如:我的评价语不够精练到位，不会因地制宜地措置课堂上的意外。上课时总有点慌，生怕时刻不够，心里总想着这个环节快完，快点进行下一个环节，这也是我每次上完课后最遗憾的处所。我想多锤炼必需会有长进的。
《陶罐和铁罐》教学反思5
进修童话既是要让学心理解课文，感悟措辞，又是让学生知道课文包含的事理。设计陶罐和铁罐昔时在国王御厨里的气象，让学生在读、思、议、演中感悟人物形象特点，切磋铁罐立崖岸的素质。
1、课堂实录
师：适才巨匠进修、合作得出格好。此刻我们以小组为单元，再合作一次，来个分脚色朗读角逐，若何样？（学生特兴奋，伎痒）
师：巨匠可以自己找进修火伴，先操练读一下自己快乐喜爱的部门。
（学生组成小组，分脚色操练读，教师指导、介入。）
师：哪一组有抉择抉择信念先来比一比？（各组抢着比）
师：各组组长一先举手为先。（生轮读、抢读、评读）
（师生评选擂主，拍手庆祝）
师：适才巨匠读的语气和神采太形象了。此刻教员有个建议，我们把陶罐和铁罐的神采画下来，好欠好？
生：（高声喊）好！
师：在画之前，请同窗们把课文中描述陶罐和铁罐神志的语句，找一找、读一读、想想，然后再画一画。（生找、读、想、画）
师：谁愿意到黑板前来画一画？（男、女同窗各一名到黑板前画）
师：这两位“小画家”画得若何样？
生：我感应传染画得都不错，但我想问一问：为甚么这样画？
男生：因为铁罐措辞时，出格嚣张狂，后来酿成气忿，除夜发雷霆。所以我把它画成眉毛竖起，两眼瞪得圆圆的。
女生：教员，我想默示陶罐那时那种礼让的神采，所以措辞时，它的神采是舒适的。它遭到铁罐的奚落时，仍是心平气和地跟铁罐讲理。
师：巨匠感应传染有事理吗？（生颔首暗示赞成）
师：谁能用适当的词来形容陶罐和铁罐？（生想一会儿，纷繁举手）
师：请举手的同窗到各自的图象下写一写。（学生板演）
师：这些同窗，能想出这些适当的词，真是了不起，声名文中的人物对话及活跃的的神志、动作的描述，给同窗们留下了深切的印象，出格经由过程读、想、画往后，巨匠也必定有自己的不雅概念和不美观不美观概念吧！那么你们快乐喜爱陶罐仍是铁罐？（学生分小组睁开构和）
2、教学理念和特点：
1、指导学生在自立合作中进修，创设了宽松的进修空气。教师让学生在朗读课文时睁开合作，经由过水平脚色朗读、体验，彼此启发、评价、鼓舞激励，填补了自己的不足，成长了学生的拿手，使学生成立了抉择抉择信念。在合作进修时，教师寄望了指导和介入，使学生真正成为课堂的主人，教员只是一个指导者，介入到学生的合作中实时发现问题，指导交流，促进合作的实效性。
2、以小组角逐的形式睁开教学勾当。“竞争”是社会的需要，也是进修的需要。学生有争强好胜的心理，他们快乐喜爱竞争。我抓住学生的这种心理，以评选擂主的编制，睁开畅读角逐，同时用激起性的措辞，鼓舞激励学生斗胆地介入，调动每组成员进修的积极性，既面向全数又赐顾帮衬了个性的分歧，知足了不合条理学生的需要。在朗读角逐中，教师还寄望在读中指导，让学生在体验中读、在感悟中读，读出自己的感应传染，读出自己的个性。
3、鼓舞鼓舞激励学生以不合的编制感应传染课文内容。《课程尺度》指出：“鼓舞鼓舞激励学生选择合适自己的进修编制”、“珍惜学生怪异的感应传染、理解、体验”。是以，教师指导学生抓住课文中陶罐和铁罐神志的语句，可以采纳读一读、想想、说一说、画一画等多种编制来体验。学生在教师的启发下，发生了极除夜的欢兴奋乐喜爱，有的学生读，有的学生画，有的.学生说。出格是学生对画画默示的欢兴奋乐喜爱更浓，教师随手推舟，让学生在黑板上揭示。这时辰学生的发问（为甚么这样画？）更具有深决心义，教师抓住这一问题，让学生谈出各自的感应传染。可见，挖掘了学生的思惟，拓展了学生的想象。
教师指导学生用适当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生的思惟、操练了学生措辞归纳综合的能力，对事物的不合感应传染能力及激情表达能力。
4、切磋问题，睁开构和。问题是打开思惟、唤起想象的钥匙，是以，教师必需高度正视问题意识。 传统的教学是教师问学生答，串讲串问据有了全数课堂教学。现代教学主张把问题尽可能留给学生，让学生自登时发现问题，培育学生自动切磋的精神。理想的课堂教学理当是教师的问和学生的问彼此的通顺贯通。问题还要由学生自己来解决，最好的编制是睁开构和，鼓舞鼓舞激励学生揭晓自己的不雅概念，不追求谜底的统一。本片段教学，教师在鼓舞鼓舞激励学生问的根底上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思虑的价值。例如，片段的最后教师提出这样的问题：“文中的人物对话及活跃的神志、动作的描述，给同窗们留下了深切的印象，出格是经由过程读、想、画，巨匠也必定有自己的不雅概念和不美观不美观概念吧！那么你们快乐喜爱陶罐仍是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深远，既启发了学生有价值的思惟，又闪现了语文教学的人文性。经由过程构和，学生怪异的感应传染、理解和体验获得正视。
教学片段虽具有以上特点，但也存在着一些不足：例如在分脚色朗读找进修火伴中，当然充实闪现了进修的平易近主性，但学困生没有获得充实关注，因为学生在找火伴时经常去找那些成就优良的学生，而学困生只能独坐一边了，不单不能激起学生的朝长前进精神，反而使他们的自抉择抉择信念遭到冲击。是以，我们在指导学生自立合作进修时，别忘了那些等闲被“遗忘”的孩子！
《陶罐和铁罐》教学反思6
从设计上我把本课时分了三除夜块，第一块，巩固词语，这一块首要经由过程让学生抽读词语卡片，浏览词语幻灯片来巩固词语的。第二块，理解课文内容，这一块我主若是经由过程让学生朗读对话，脚色表演，说一说来体味人物的不合立场。第三块，拓展操练，既让学生感悟了课文的中心思惟又培育了学生的'写作能力。这一课时的设计我感应传染很完美。但在操作时我事实下场感应传染有颇多遗憾的处所。第一，在朗读人物的对话时应让学生几回再三的读，以读代讲，以读带悟，以悟促读，这样更能让学生在读中体味、揣摩人物的心里勾当。第二，对学生的评价语斗劲单一，没有激起学糊口跃的课堂进修空气。
《陶罐和铁罐》教学反思7
1、案例
师：适才巨匠进修，合作得出格好。此刻我们以小组为单元，在合作一次，来个分脚色角逐，若何样？
生：（学生兴奋，伎痒）
师：巨匠可以自己找进修火伴，先操练读一下自己快乐喜爱的部门。
生：（学生组成小组，分脚色操练读，教师指导、介入。）
师：哪一组有抉择抉择信念先来比一比？
生：（2、四组都抢着比）
师：各组组长以先举手为先。
生：（轮读、抢读、评读）
师生：评选擂主。（拍手庆祝）
师：适才巨匠读的语气和神采太形象了。此刻教员有个建议，我们把陶罐和铁罐的神采画下来若何样？
生：（高声喊）我能画。
师：在画之前，同窗们，先把课文中描述陶罐和铁罐神志的语句，找一找、读一读、想想，然后在画一画。
生：（找、读、想、画）
师：谁愿意到黑板前在图片上画一画？
生：（一男一女到黑板前画。）
师：这两位“小画家”画得若何样？
生：我感应传染画得都不错，但我想问一问：为甚么这样画？
男生：因为铁罐措辞时，出格生气，后来气忿了，除夜发雷霆。所以我把它画出眉毛竖起，两眼圆瞪瞪的模样。
女生：教员，我是想默示陶罐那时那种礼让的神采，所以措辞时，它的神采是舒适的。
生：那你为甚么把它画成笑咪咪的模样呢？
女生：因为铁罐奚落陶罐时，陶罐礼让不懦弱，它能心平气和的跟铁罐讲理，可铁灌罐若何也不听，这时辰陶罐不理它了。所以陶罐的神采是驯良的。
师：巨匠感应传染有事理吗？
生：（颔首示意）
师：谁能用适当的词形容陶罐和铁罐？
生：（想一会儿，纷繁举手）
师：举手的同窗愿意到前面来写一写吗？
生：（七名同窗板演）
师：这些同窗，能想出这些适当的词，真是了不起，这声名文中的人物对话及活跃的神志，动作的描述，给同窗们留下了深切的印象，出格是经由过程读、想、画、巨匠也必定有自己的不雅概念和不美观不美观概念吧！那么你们快乐喜爱陶罐仍是铁罐？
生：（小组之间睁开构和）
2、分化
本教学片段闪现了以下教学理念和教学特点：
1、指导学生在自立合作中进修，创设了宽松的进修空气。
学会进修、学汇合作、学会做人、学会创作发现，是二十一世纪教育成长的主题。《语文课程尺度》指出：学生是进修和成长的`主体。语文课程必需遵循学生身心成长和语文进修的特点，关注学生的个体分歧和不合的需求，爱护保重学生的好奇心，求知欲，充实激起学生的自动意识和朝长前进精神，倡导自立、合作、切磋的进修编制。教师恰是基于这类熟谙，让学生在朗读课文时，睁开合作，经由过水平脚色朗读、体验、彼此启发、评价、鼓舞激励，填补了自己的不足，成长了学生的拿手，使学生成立了自抉择抉择信念。在合作进修时，教师寄望了指导和介入。合作进修以学生为主体，但并意味着“任其自然”。合作理当是在教师指导的前提下的合作。首先应让学生了了进修的方针和要求。然后由学生自立选择合作进修编制。同时，教师要介入到学生的合作傍边，实时发现问题，指导交流，促进合作的实效性。
2、以小组角逐的形式睁开了教学勾当。
“竞争”是社会的需要，也是进修的需要。学生有争强好胜的心理，他们快乐喜爱竞争的。在合作中竞争，在竞争中合作，这是教学组织的有用的教学编制。教师恰是抓住了学生的这种需要，以评选擂主的形式，睁开畅读角逐，同时用激起性的措辞，鼓舞激励学生斗胆的介入，调动每组成员进修的积极性，既面向了全数又赐顾帮衬了个性的分歧，知足了不合条理学生的需要。在朗读角逐中，教师还寄望了读中指导，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感应传染，读出自己的个性。
3、鼓舞鼓舞激励学生以不合的编制感应传染课文内容。
课程尺度指出：“鼓舞鼓舞激励学生选择合适自己的进修编制”“珍惜学生怪异的感应传染、理解、体验”。是以，教师指导学生抓住课文中陶罐和铁罐神志的语句，可以读一读、想想、说一说、画一画等多种编制来体验。学生在教师的启发下，发生了极除夜的乐趣，有的学生说，有的学生读，有的学生画。出格学生对画画默示的欢兴奋乐喜爱更浓，教师顺势利导，让学生在黑板上揭示。这时辰学生的发问（为甚么这样画？）更具有深决心义，教师抓住这一问题，让学生谈出各自的感应传染，可见，挖掘了学生思惟，拓展了学生想象。
教师指导学生用适当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思惟、操练了学生措辞归纳综合的能力，对事物的不合感应传染能力及激情表达能力。
4、切磋问题，睁开构和。
问题是打开思惟、唤起想象的钥匙，是以，教师必需高度正视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问据有了全数课堂教学。我们现代教学主张把问题尽可能留给学生，让学生自立的发现问题，培育学生自动切磋的精神。理想的课堂教学理当是教师的问和学生的问彼此的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的编制是睁开构和，鼓舞鼓舞激励学生揭晓各自的不雅概念，不追求谜底的统一。本片段教学，教师在鼓舞鼓舞激励学生问的根底上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思虑的价值。例如，片段的最后教师提出这样的问题：“文中的人物对话及活跃的神志，动作的描述，给同窗们留下了深切的印象，出格是经由过程读、想、画、巨匠也必定有自己的不雅概念和不美观不美观概念吧！那么你们快乐喜爱陶罐仍是铁罐？”这个问题看似简单，却意义繁重，既启发了学生有价值的思惟，又闪现了语文教学的人文性，经由过程构和，正视了学生的怪异感应传染、理解、体验。
3、问题
若何真正地阐扬合作进修的优势？
4、策略
《课程尺度》积极倡导“自立、合作、切磋”的进修编制，认为教学内容的必定，教学编制的选择，评价编制的设计，都有益于这类进修编制的组成，但我们不能为了合作而合作，问题简略单纯易懂的不需要华侈时刻而合作研究。“好钢还要用在刀刃上”。如闪现新常识、有必定难度的问题，定见纷歧致，而且有需要争辩的问题，拓宽进修面的自学陈述请示形式等，可让学生构和交流。切磋同时还要要求小组进修，有了了的分工，有主持人和中心讲话人，教会学生聆听定见，此外，要保证合作的时刻，教师也可介入。这样才能真实的阐扬小组合作进修的功能。
新课程理念还指出：语文浏览，要阐扬语文的工具性，不单使学生学到措辞文字常识，而且还要培育学生有必定立异能力，强调了实效性。切不成一味追求时髦，追求空气，做无用的劳动。
《陶罐和铁罐》教学反思8
我在教学中感应传染到，在语文教学中，要想真正把学生引入课文所描绘的情境傍边去，教师的措辞和指导的话语当然十分首要，但在教学中教师的教学理念也长短常首要的，教师有甚么样的教学理念，就甚么设计甚么样的教学道路。
例如，在《陶罐和铁罐》的教学中。我先让学生朗读课文，对课文有了除夜致的体味，接着，我没有进行正视的分化教学，而是让学生自己去体味人物的感应传染，感应传染陶罐和铁罐的心里勾当，我作为记者采访学生。最落伍行分脚色朗读课文。这样，就会把学生引入了那时的情境，在激情上才会激发共识。
是以，在本课的教学中，我寄望强化学生的感应传染，淡化对课文分化，下场很好。
由此，我还熟谙到，小学语文教师在教学中，必需经由过程教员的教学，让学生能看见课文中描述的形象。当然这类“看见”并不是亲眼目击，这是意象上一种的感应传染，是“仿佛看见”了。这“仿佛看见”虽不甚分明，却是活生生的，虽比不上摄影式的.“看见”清楚，却加倍丰硕，加倍切近儿童，而且留有宽广的想象余地。我们在往后的教学中，就要淡化内的分化理解，强调怪异的体验。
《陶罐和铁罐》教学反思9
上个礼拜二在多媒体教室上了一堂公开课，上完往后感很失踪踪败，想想自己为了这节课所破钞的心血，当然我知道“课堂教学是门遗憾的艺术”，但在众多率领和同事面前，泪水仍是不争气的流了下来，为自己的课前精心设计与上课下场的反差，也为自己糟的默示。上课之前，我的心一贯被那根首要的线牵引着，但我一贯警告自己“不就是一节课吗？”可事实证实我没有如斯萧洒。因为首要，思惟遭到限制，影响了措辞表达。
我选的是《陶罐和铁罐》这一课，这是一篇很有启发性的寓言，经由过程体味陶罐和铁罐两个脾性差异的人物措辞、动作和神志描述，让学心理解切确看待人和事物的编制。课文分为两部门，前半部门是写立崖岸的铁罐经常奚落陶罐，而陶罐却谦让着铁罐，后半部门是写经由若干年往后铁罐被氧化，而陶罐仍是光洁、朴质。整堂课说重难点都掌控到位，可仍是有几处不尽如的处所。其实课件建造的挺超卓，还建造了动漫。出格是陶罐和铁罐的对话很传神，把陶罐的礼让和铁罐的立崖岸默示的活矫捷现，学生们的欢兴奋乐喜爱在此刻也马上被调动起来了，假定这时辰立马让学生摹拟去说、去演，必然课堂空气马上高涨起来，可惜我没有，我却挑出两个词语要肄业生注释意思，最后还很正式的用课件的形式显示出来，在这个环节上学生的积极性被我裁撤了一半，当然说后一环节我让学生练了，但下场除夜打折扣，真的挺遗憾！
再一个就是第二部门的一个首要环节，经由时刻的流逝，若干年往后，铁罐酿成甚么模样，陶罐呢？我是先让学生在文中找出陶罐、铁罐酿成的模样的句子，然后再让学生去看课件铁罐氧化的过程，和陶罐仍是光洁、美不美不美观。最后我又提了几个问题，让学生把这几句话几回再三读了几遍。我的话不精辟，有的几回再三烦琐而且迟误了时刻，导致后面时刻紧的问题。课件中的两除夜亮点在课堂教学中却成了两除夜遗憾的处所，这是我在此次公开教学中感应传染最可惜的处所。
上完课后最除夜的感伤就是：上好一节公开课真难，在此次教学中我知道了，强化学生的感应传染，淡化纯粹的分化对语文的'课堂教学来讲是很有需要的，只有这样，才会增强课堂教学的下场。
在此次课堂反思中，黉舍的多位率领和我的同事们不单对我的这堂课提出了珍贵的定见和建议，还用他们丰硕的经验和赅博的常识为我指了然所要全力的标的方针，让我拨云见日。往后我也但愿前辈教员们继续关注我的课，然后多提建议，在此真心肠感谢感动打动所有率领和同仁们对我的点拨。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教研为我供给了一个进修的平台，我坚信我会在这类首要、强烈强烈热闹的气象中，更快的成长！
《陶罐和铁罐》教学反思10
1、研读文本，从学生的现实气象解缆拟定教学方针，寻觅教学的打破口。
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，首要经由过程对话睁开情节、催促故事的成长，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的礼让、友善，都在人物的对话中充实揭露。我在研读教材时，遵循李家栋教员提出的五点思虑，即“教材、课标划定了甚么教学内容？学生已掌控的有哪些？哪些内容学生经由过程自学便可掌控？甚么进修内容需要教师的辅佐？哪些内容无能力进修？”，了了了学生一读课文就可以知道铁罐是傲慢的，陶罐是礼让的，而要读除夜年夜大好人物不合的语气则需要教员的指导，除夜白寓言的事理是需要教员辅佐的。是以在拟定教学重难点时，我必定了[教学重点]指导读除夜年夜大好人物对话，分脚色朗读课文。[教学难点]经由过程进修让学生学会切确周全地看待事物，知道“每小我都有益处和短处，要长于发现他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处”的做人事理。那么，以甚么作为指导对话朗读的打破口呢？我和指导教员几回再三研读课文，找到了“奚落”这个关头性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“若何奚落”和“若何看待奚落”吗？因而，整节课以初步掌控首要内容、理解“奚落”的意思最前后，就用“铁罐是若何奚落陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。
2、以生为本，以读为本，以读带讲。
我让孩子们经由过程读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾勒下来，在具体的措辞气象中进一步体味奚落的寄义。对话的朗读指导，若何才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、活跃的神志、动作描述，使铁罐、陶罐的形象加倍光鲜凸起。对话的朗读指导就遵循这个特点分成三部门，有条理地睁开，以学定教、顺学而导：第一部门的对话指导有条理地进行，经由过程教员的指导，让孩子们理解“傲慢”的意思后，加动作读出铁罐的傲慢。接着经由过程加神采读出铁罐不放在眼里的语气。第二部门的对话，以“气忿”为切入点，让孩子们应用学到的编制自立念书，自由练读，把自己的'理解读出来。第三部门的对话指导，让孩子们自己念书，在括号里填上合适的词并读一读。接着，在此根底上操练分脚色朗读人物对话。考虑到学生的现实气象，我先让他们同桌操练，给他们预备的时刻，然后再请两名学生揭示。一样的斟酌也表此刻给动画片配音的操练中。我设计了给动画片配音这一环节，方针是用给动画片配音的编制激起孩子们的朗读欢兴奋乐喜爱，把所有对话连起来练读，这是在前面充实练读根底上的整体回归，也是孩子们对课文理解的升华，仍是内化措辞、堆集措辞的操练。
3、正视了措辞文字的操练。
在指导学生朗读第八自然段时，我罢休让学生自己读铁罐的话，然后在括号里填上默示铁罐语气的合适的词语，并提高了要求，让学生填个四字词语。经由过程这个操练，不单操练了学生适当操作词语的能力，也让学生堆集了措辞。
这节课的教学，斗劲完竣地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学方针，孩子们在课堂上学得自动，练得积极，以极除夜的热忱投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和讲话中，可以感应传染到他们已体味到了陶罐的礼让宽容，也感应传染到了铁罐的傲慢无礼。最后经由过程学生的讲话和对童话故事结尾的改写，可以看出本文的事理他们已熟知于心了。
《陶罐和铁罐》教学反思11
回首回头回忆回头回忆《陶罐与铁罐》的教学，感应传染颇深。本课的教学方针，以人文方针为根底点，透过文本的进修，与文本交流，感应传染本课透过神志和措辞描述表达人物心里的写法。以期达到对学生待人处世方面精采道德的教育。在教学过程中，正视了朗读，却轻忽了文本内在的挖掘；对铁罐的后背教育过于正视，却轻忽了以陶罐为住的正面指导。纵不美不美观整堂课，有收成亦有遗憾，现反思以下：
1、鼓舞鼓舞激励学生以不合的编制感应传染课文资料。课程尺度指出：“鼓舞鼓舞激励学生拔取合适自己的进修编制”“珍惜学生怪异的感应传染、理解、体验”。是以，在课中，我有方针地指导学生抓住课文中陶罐和铁罐说的语句，透过读一读、想想、说一说、演一演等多种编制来体验。课后拓展设置了假定陶罐和铁罐再次相遇，鼓舞鼓舞激励学生进行续写。可是对续写思虑不够周全，要求不够了了。能够让学生摹拟课文，透过神志和措辞来表达人物的心里。
2、本课教学中，为了闪现自立合作切磋这一教学理念，我多次放置学生自读，指名读，表演读，用自己快乐喜爱的编制读，想想这是一只若何的陶罐和铁罐，进行分主角表演朗读，让学生在体验中读，在感悟中读，读出自己的感应传染，读出自己的个性。鼓舞激励学生斗胆的介入，全力调动每个成员进修的专心性，方针想把进修的自动权、拔取权还给学生，使他们真正做进修的主人，让他们获得充实自立的成长。
3、在教授本课时不单仅正视了对学生朗读的指导，还正视了透过几回再三朗读中对首要词语的理解，如“傲慢、不放在眼里、等量齐不美观”等。在几回再三朗读和教员的激起下，以读带讲，学生能够体味人物的心里感应传染。在教学不放在眼里一次时，我查阅了资料，操作字理解学，让学生感应传染这个蔑字，还让学生透过动作体味当你这样看人时心里是若何想的，从而理解文本。这也是本堂课的一个亮点，给听课教员留下了深切的印象。这对学生切确周全熟谙陶罐和铁罐有很除夜的辅佐。
4、本节课让学生几回再三自读、揭示读的.资料斗劲多。在课堂上，我对学生每次的朗读做出了鼓舞鼓舞激励性的有用评价，不再是空空而谈。好比：学生在读到铁罐带着加倍不放在眼里的神气时，我给出“透过你用眼角看人的眼神教员感应传染到了你的不放在眼里。从你的动作和上扬的腔调中我们除夜白了你瞧不起陶罐。”学生读到铁罐气忿时，我给出“你眼睛瞪得圆圆的，从嗓子里吼出的话语，我除夜白你气忿了。你指着它，跺着脚，我感应传染到你气忿了。从你吼怒的声音中我除夜白你真的生气了。”有用评价，不是“好，再来。读得太好了！”而是要细心不美观不美观不雅察看学生课堂上的默示，给出切确、具体的指导。教师要融入其中与学生，还有文本进行交流和对话。从而教师以读代讲，使学生在读中感悟，在读中理解。
5、因为过度投入铁罐的主角，课上教态显得略有僵硬。课后有教员向我提出教态要具有亲和力，语速再慢些，要让学生感应传染到教员是与学生齐截的交流会更好。
《陶罐和铁罐》教学反思12
《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部门：第一首要讲立崖岸的铁罐看不起陶罐，经常奚落它；第二首要讲良多年月畴昔后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。
课文内容简单易懂，活跃有趣，教学我罢休让学生自读，并指导学生抓住陶罐和铁罐的对话，来默示陶罐和铁罐措辞时的不合神志、语气，体味他们的不合心里勾当。好比：经由过程“你敢碰我吗？”“和你在一路，我感应赤诚，你算甚么工具！”可以看出铁罐的自感受是，傲慢无理。
课文的第一部门首要写铁罐是若何奚落陶罐的。为了指导学生读好铁罐的这些话，我让学生画出描述铁罐措辞时神志的词语，想象铁罐措辞的神气。学生很快抓住了“傲慢”、“不放在眼里”、“气忿”这些词语。学生的表演有条有理，博得了教员和同窗们会意的笑，学生学得轻松兴奋，同时不管是表演者仍是不美旁不美观者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂再不是我的独脚色，成了他们的舞台。
当然这堂课比起以往，是有了一点点前进，但仍是存在良多问题。
课下，经由过程列位率领及教员的点评，我也反思了良多、这节课，有亮点的部门，可是也有良多的瑕疵，最除夜的问题就是对教学的整体掌控不够切确。从课题看——《陶罐和铁罐》，很较着，课文中是有两个主人公，可是我在朗读，教学、和分化的时辰老是倾向铁罐，而轻忽了陶罐，莫非这节课的此外一亮点不是突显陶罐谦让的、除夜度的.品质吗？不言而喻，这一点，我并没有做到。细细地回首回头回忆回头回忆这堂课，就像冉书记所说的那样，其实有好几回，同窗们都已抓住陶罐的这种思惟品质了，可是我却并没有给学生一个切确合理的指导，这不能说我不够正视，或是太粗心，这只能证实自己对教材的掌控仍是不够透辟，对学生的理解仍是不够到位。在教学中，我还有太多需要进修的工具。
经由过程和列位率领和教员们参议、进修，我也收成颇多。此刻总结下来，用于自省和更正。
1、我重点指导学生朗读铁罐的相关语句，却轻忽了本文中的此外一个主角————陶罐
2、整堂课的时刻掌控不合理，用于朗读的时刻太长，而收尾太仓皇，是以漏失踪踪了个此外常识点，如没有指导学生除夜白，陶罐出土后，仍然惦念取曾对自己其实不和气的铁罐，让学生从中感应传染陶罐的仁慈之美。
3、课堂中，我老是惊慌学生记不住，老是决心肠去几回再三学生已回覆过的问题，所以，整堂课感应传染很罗嗦。
4、在指导学生读的时辰，只是一味地读，并没有去指导学生思虑和体味课文中的人物。
5、学生的养成性习惯不没有获得足够的正视，坐姿和写姿都不够规范。
其实每次授课，都是一次收成，感应传染自己在一点点地前进着，孩子们的点滴成长就是我的动力之源，我知道，全力是没有终点的，我还有太多需要进修的工具，太多需要前进的处所，相信在和静一小这个缓和又布满关爱的巨匠庭里，我必定会收成更多的常识，获得更除夜的前进。
《陶罐和铁罐》教学反思13
这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。埋在土里良多年往后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为土壤，不复存在。故事奉告人们，每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
本课的教学重点是经由过程陶罐和铁罐对话、神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱；理解课文讲的事理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。
1、抓对话、重朗读
课文内容简单易懂，活跃有趣，教学中罢休让学生自读，在自读感悟的根底上，教师作适当的`指导。指导学生抓住陶罐和铁罐的对话，和默示陶罐和铁罐措辞时的不合神志、语气，体味他们的不合心里勾当。好比：经由过程“你敢碰我吗？”“和你在一路，我感应赤诚，你算甚么工具！” 可以看出铁罐的自感受是，傲慢无理。经由过程“不敢，铁罐兄弟。”“何须这样说呢？我们仍是亲善相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在学生自读后，教师搜检学生自读的气象。提出问题、组织构和的编制进行检测：陶罐和铁罐是若何看待对方的？让学生找出对话部门，几回再三读，遵循课文对陶罐、铁罐措辞、神志的具体描述，提出自己的不雅概念。好比：铁罐傲慢、野蛮无礼；陶罐的礼让、友善、宽容。
课文的第一部门首要写铁罐是若何奚落陶罐的。为了让学生熟读精思，充实闪现“以读为本”的思惟，确保念书人人介入，在指导学生分脚色朗读时，首先采纳男、女生分组朗读角逐，再次是师生攻讦。在指导朗读过程中，要肄业生读出不合人物的激情：读铁罐的话，腔协调缓些，拖长一点，语气僵硬些，给人以傲慢、野蛮之感；读陶罐的话，腔调平缓些，语气缓和些，给人以礼让简单之感。经由过程品读、斗劲、分化，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐当然礼让，但能据理力争。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩脚色的脾性特点，提高思惟熟谙，为理解寄意作铺垫。
2、以对比、悟品质
在品析人物对话时，采纳对比的编制，让学生体味 陶罐和铁罐不合品质。教学第二部门良多年畴昔了，陶罐和铁罐发生了甚么改变呢？在斗劲中让学生除夜白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值组成了光鲜的对比。进一步让学生贯通；陶罐出土后，仍然惦念取曾对自己其实不和气的铁罐，从中感应传染陶罐的仁慈之美。
教学本课，我感应传染备课备得斗劲透辟，但自己的教学措辞、组织教学方面有待于进一步的提高。
《陶罐和铁罐》教学反思14
《陶罐和铁罐》这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚贞，瞧不起陶罐。埋在土里良多年往后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为土壤，不复存在。故事奉告人们：每小我都有益处和短处，要长于看到他人的益处，正视自己的短处，彼此尊敬，亲善相处。
本课的教学重点是经由过程陶罐和铁罐对话、神志的描述，体味铁罐的傲慢无礼和陶罐的礼让而不亏弱虚弱；理解课文讲的事理是教学的难点。教学中，我抓住了以下两点进行教学。
1、抓对话、促朗读、重感知、善体悟。
课文内容简单易懂，活跃有趣，学生斗劲快乐喜爱这样的文章。教学时，罢休让学生自读，在自读感悟的根底上，教师再作适当的指导。课文的第一部门首要写铁罐是若何奚落陶罐的。指导学生抓住陶罐和铁罐的对话，和默示陶罐和铁罐措辞时的不合神志、语气，体味他们的不合心里勾当。好比：经由过程“你敢碰我吗？”“和你在一路，我感应赤诚，你算甚么工具！”可以看出铁罐的自感受是，傲慢无理。经由过程“不敢，铁罐兄弟。”“何须这样说呢？我们仍是亲善相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。在指导学生分脚色朗读时，首先采纳师生分脚色朗读。在指导朗读过程中，要肄业生读出不合人物的激情：读铁罐的话，语气僵硬些，给人以傲慢、野蛮之感；读陶罐的话，腔调平缓些，语气缓和些，给人以礼让简单之感。再让学生演一演，加深对“人物”的理解。再请两位学生按课文中所描述的“人物”的措辞、神采进行表演。我还鼓舞鼓舞激励他们加上自己设计的动作。学生的表演可以说是有条有理，博得了同窗们的掌声。学生学得轻松兴奋，也都加深了对“人物”的理解。同时，我又设计了阐扬想象环节，让学生给他们加上合适他们脾性的神志语气词语，经由过程操练，加深对陶罐和铁罐的熟谙。
在品析人物对话时，采纳对比的编制，让学生体味陶罐和铁罐不合品质。教学第二部门良多年畴昔了，陶罐和铁罐发生了甚么改变呢？在斗劲中让学生除夜白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值组成了光鲜的'对比。进一步让学生贯通：陶罐出土后，仍然惦念取曾对自己其实不和气的铁罐，从中感应传染陶罐的仁慈。在此根底上，指导学生联系糊口现实说一说从中遭到了甚么启发？学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的措辞表达能力获得了锤炼，也加深了对文章寄意的理解。
2、重表达、巧育人；小练笔、甚至用。
课讲完往后，让学生经由过程对人物的熟谙，表达自己的不雅概念，奇奥的放置了说吧这一环节，让学生说说自己的不雅概念或心愿。同时也指导学生熟谙自己的不足，了了字节标的方针。往后的小练笔，把在课长进修到的对人物神志语气的描述操练一下，学甚至用当堂练笔，不单提高了学生的进修欢兴奋乐喜爱，而且锤炼了想象能力，一箭双雕。学生们在课快要竣事时还在当真写作文。
可是，还有不足，好比，再让学生阐扬想象给他们加上合理的神志、语气时，词语不丰硕。课前应让孩子们汇集一些，这样下场会好些。
《陶罐和铁罐》教学反思15
这节课旧年谷玲教员上过，给我们带给了很好的教学借鉴。所以我根底上就是遵循原本的教学思绪，进行了适当的个性化改削。在现实授课过程中，我感应传染以下几点落实到位：
首先，这篇课文的段落斗劲多，学生不等闲整体掌控课文资料。所以，我就考试考试让学生将全数故事分成两个场景，并找出分袂是哪几个自然段，这样课文的重点资料即对话部门学生也能一会儿就找到。在设计中，我自己心里并没有底，令我欣喜的是，孩子在初读往后就可以找出故事发生在两个不合的.处所，又透过默读课文找出了响应的自然段。这样就理清了脉络，有益于学生对全篇课文资料的掌控。
其次，透过量种形式品读铁罐和陶罐的对话，从而体味人物神志和脾性。紧紧抓住“奚落”这个词语，让学生从铁罐对陶罐的明知故问中，悟出这就是铁罐“奚落”陶罐，词语的意思自可是然就掌控了。而且透过品读，学生还除夜白了铁罐奚落陶罐的启事，教学重点和难点也顺理成章。
可是，因为自己经验及预备不足，教学中也存在良多遗憾：
首先，学生的激情没有被充实调动起来。多是因为下战书学生斗劲等闲犯困，也可能因为自己也有些首要，一贯绷得斗劲紧，从而影响了学生，总之感应传染学生的激情不如泛泛泛泛高涨，有些孩子始终不敢举手，我也没有实时启发、指导，课堂空气不是很强烈强烈热闹。
其次，指导朗读形式单一，流于形式。陶罐和铁罐的对话部门，是指导朗读的重点。理想的状况是学生能够默示出人物对话时的动作和神志，而且每次对话都有所分辩。就应让个体学生进行操练操练，从而有方针的进行指导，慢慢提高要求，增添梯度。可是我根底上都让学生齐读，这样看不出梯度的改变，只是泛泛而读。
总之，每次公开课都是自我历练、不竭晋升的过程，就像这篇课文的最后，我送给孩子们的几句话：取长补短、相得益彰！期盼着自己的课堂教学，也能够或许在彼此进修中有加倍成熟的默示。
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