《位置与标的方针》教学反思(合集15篇)
作为一名优良的教师，课堂教学是我们的使命之一，写教学反思能总结教学过程中的良多授课手艺，那么巨匠知道正规的教学反思若何写吗？以下是小编汇集清理的《位置与标的方针》教学反思，接待浏览与保藏。
《位置与标的方针》教学反思1
“位置与标的方针”一课的内容是斗劲抽象的，要肄业生成立斗劲形象具体的方位感，体味道数学与糊口的慎密慎密亲密关系，体味到“进修勾当是人类为了保留与成长所进行的需要勾当”，从中熟谙数学进修的价值，增强对数学的激情体验。
《课标》指出：“人人学由价值的数学”。“有价值的数学”理当在与学生的现实糊口和以往的常识体验有慎密慎密亲密的联系；“有价值的数学”进修体验理当极除夜的丰硕学生的现实糊口，学会因为数学进修而感应糊口的丰硕多彩，感应传染数学进修的内在魅力。
我在进行本课教学的时辰，经由过程让学生不美观不美观不雅察看教室内外的景物，借助自己的前后摆布、四周的建筑物或其他景物的的分说，体味东南西北四个根底标的方针，使学生知道位置跟着参照物（即尺度位置）的`改变而不合，但东南西北四个标的方针是不会改变的。使学生体味糊口中的位置和平面图上标的方针之间的转化关系。
组织学生不美观不美观不雅察看构和，出手画一画、摆一摆，进一步深切体味以自己为尺度位置，四周景物的标的方针。在学生确立东南西北标的方针的根底上，进修东北、东南、西北、西南四个标的方针，借助课件的直不美不美观形象性，深化对8个标的方针地分说，成立切确的标的方针感。在学生具有8个标的方针的分说能力往后，让学生进一步应用量角怀抱出景物与一个标的方针之间的夹角，试着若何说出来加倍切确一些，彼此构和并说说自己的设法，再进一步必定切确的说法。在学生学会分说8个标的方针往后，让学活跃手画一画教室里门窗的标的方针，画一画黉舍四周建筑物的概略标的方针??经由过程课件演示的操练进一步加深对所学内容的理解。
我再教学的过程中，正视学生的进修自立性，阐扬学生的主体浸染，鼓舞鼓舞激励学生合作、思虑、构和，拓展学生的进修思绪；同时，寄望指导学生把所学的常识或发现的纪律应用到现实中去，培育学生操作数学常识的能力。
当然，标的方针感弱、进修根底差的学生在进修往后，不能清楚切确地分说出建筑物的标的方针。在往后睁开一样形式进修的时辰，对此类学生需要加倍正视深切地加以指导与个体指导，才能达到根底的进修方针。
《位置与标的方针》教学反思2
今天上了六年级数学第二单元的第1、二课时，首要内容是必定两个地址之间的位置关系。必定两个地址之间的位置关系需要标的方针和距离两个前提，教材的编写在原进修内容——“位置（一）”的根底上，加了“度数”“距离”两个元素。即原本只描述“甲在乙的东南标的方针”“乙在甲的.西北标的方针”……此刻要切确描述为：“甲在乙东偏南30度标的方针，距离500千米”……
（一）首先我抛出问题：“甲在乙东偏南30度标的方针”这句话里，哪个地址是不美不美观测点？”乙是不美不美观测点，即从乙地看向甲地。也即以乙地为基准。这有点像“甲是乙的2/3”里以乙为单元1。我当即将两个看似毫不相关的两个常识点成立了连结。
（二）进修了切确描述两地相对位置的两个需要元素——标的方针和距离后，我抛出问题：假定“甲在乙东偏南30度，距离500千米”，那么“乙在甲甚么标的方针，距离若干良多若干好多呢？”经由构和、指导，得出标的方针相反，度数不变，距离不变，即“乙在甲西偏北30度标的方针，距离仍是500千米”。在描述标的方针时，一般我们描述度数小于45度阿谁标的方针，好比，东偏南30度，就是南偏东60度，但我们一般就说“东偏南30度”。
（三）量角的度数是一个难点，一是不知道量哪个角，二是不能了了要量的角的两条边事实是哪两条。因而，我针若何找要量的角的两条边进行了操练——东偏南，就是指向正东方的线是角的其中一条边，靠南方的一条线是角的此外一条边。量角时，量东偏南的角度时，首先将指向正东方的一条边与量角器领刻度线重合，再让此外一条边经由量角器，不能让此外一条边在量角器外面。假定此外一条边在量角器外面，则我们需要动弹量角器，而不是把量角器翻一面。
《位置与标的方针》教学反思3
这学期的教学时刻很首要，16周就得竣事功课，没有时刻做操练，那就不能靠操练来实现扎拭魅掌控常识。这对我却是不小的考验。这就意味着你必需提高教学的效力，教学生更好的编制。教学如期进行到第二单元《位置与标的方针》，到了空间想象和出手的单元。一到空间和出手操作，就到了重点中的难点。
培育学活跃手能力，将编制应用于手上，这自己就是重点操练项目，其次常识点的琐碎，地图与现实糊口的转化更是学生冲要破的处所，更是能力培育的难点。不成是我有肯骨头的教学感应传染，良多教员也感应传染这部门的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来讲，让孩子很有用的分辩“东偏北”，仍是“北偏东”就不等闲。良多教员给我介绍了好编制，最经常操作的是步履法，就是要动态的想象角是若何移动组成的。我是很快乐喜爱拿来主义的，随即就应用到教学中，可是实践出真知，真正在教学中应用起这个体例却发现差强人意，操作这类编制学生却是很等闲理解“哪偏哪”的意义，可是做起题来，却几回犯错，并没有收到期望的下场。为甚么这样的编制我感应传染已很科学了，可学生就是老犯错呢？我感应传染这和学生做题的'意志品质有关系，他们不愿意每道题都要想象一边。也和学生对角的熟谙是有关系。小学阶段熟谙的角是一个静态熟谙，就是两条边一个极点，而不是由一条线段绕段点改变组成的，学生对角的熟谙自己就没有和移动挂钩，那么用这类东移动到希，来注释东偏北，是不是有认知上的障碍呢？理解到学生可能闪现的障碍，我改变了一下编制。
既然学生熟谙的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不合的名称，用来分辩不合的“脚色”，剖断好每条边不合的脚色再来描述。在两物体间组成的角度，不外就是两物体间的连线和正标的方针组成的夹角的角度。组成这个角的两条边我给它固定上不合的名称，那条正标的方针的边叫做“主边”，而此外一条边就叫“次边”。描述角度时就要从这个角的主边倾向此外一边，此外一边倾向哪就是哪，这样“哪偏哪”就是主边倾向次边。编制就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，阿谁孩子叫小明，不外就是给两条边起了名字而已。学生反而领受了这样的编制，这样的划定，做题时不等闲犯错。因为这样的特点很较着，文字上以“偏”字为标识表记标帜，主边在前，次边再后，在图上，以十字坐标为标识表记标帜，主边永远在十字坐标上，这样成立起的一一对应学生好领受，也好操作。犯错就少了。教学时我越来加倍现，有时辰的概念和名称是该给学生细化的，这样的细化不会使常识难理解，反而使常识更了了更规范。数学不就是一个很规范的科学吗？往后的教学中我必定会在细化概念上继续走下去。
《位置与标的方针》教学反思4
教学布景：
学生在泛泛糊口中对东、南、西、北等标的方针的常识已堆集了一些感性的经验，并经由过程以往的进修，已会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对三年级的学生来讲，东、南、西、北等方位概念的掌控仍是斗劲抽象的，学生需要除夜量的感性支柱和丰硕的表象堆集。是以，这堂课教学时要充实考虑从学生已有的常识和糊口经验为根底，创设勾当情境，使学生一方面亲自体验方位的常识，此外一面又体味到方位常识与泛泛糊口的慎密慎密亲密联系。
教学片段：
1、把学生带到操场上，面向东方坐成四除夜组。
师：小伴侣们，凌晨太阳在甚么标的方针？
生：凌晨，太阳在东方（从东方升起）。
师：你还知道哪些有关标的方针（位置）的常识？
生1：天天早上，太阳从东方升起，晚上，从西方落下。
生2：晚上，斗极星在天空的北方。
生3：凌晨，启明星呈此刻天空的东方。
师：小伴侣们，你们真棒！知道这么多有关标的方针的常识，这就是我们今天将要进修的《位置与标的方针》。
师：你能遵循此刻所坐的标的方针说出你的前后摆布吗？
（让学生伸出两臂指一指。）
师：你能遵循此刻你坐的标的方针说出你的前后摆布各是甚么标的方针吗？
生：我的前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
师让学生面向东站好，奉告学生他们背对着的标的方针是西；再让学生张开两臂，左手指的标的方针是北，右手指的标的方针是南。
师：学了这四个标的方针的位置，你们有甚么发现呢？
生：东与西相对，北与南相对。
师：说说你的东面、西面、南面、北面各是哪一名同窗？
（指名说、同桌互问互答）
师：小伴侣们，你能说出校园内的四个标的方针各有甚么建筑物吗？
生回覆，师小结。
2、在操场上做游戏：找标的方针、转标的方针、背对背游戏。
2、回到教室，绘制黉舍的示意图。
教学反思：
本节课教学时分为两除夜部门：第一部门在操场长进行现实糊口中的分说东南西北，第二部门在教室内进行黉舍示意图的绘制。对三年级的学生来讲，东南西北方位概念的掌控仍是斗劲抽象的，学生需要除夜量的感性撑持和丰硕的表象堆集。是以，教师斗胆地将上课的'地址定在黉舍的操场，教学时以学生已有的常识和糊口经验为根底，让学生在操场上经由过程除夜量的勾当、游戏，亲自体验方位的常识，堆集自己的感应传染，使学生有必定的标的方针感，并学会识别东、南、西、北。在学生获得具体感知后，到教室里用自己的思惟去考试考试将具体的景物抽象成平面图，在揭示交流中知道上北下南、左西右东。操作所学的常识解决现实问题，培育了学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，让学生进一步感应传染数学与现实糊口的慎密联系。
《位置与标的方针》教学反思5
“标的方针与位置”是青岛版小学数学二年级上册的教学内容。学生在一年级时已熟谙了糊口中的东南西北和摆布等方位。本课教学连络现实糊口，力争从学生已有的糊口经验解缆，学会遵循给定东南西北中的一个标的方针识别其余三个标的方针，并经由过程现实情境，使学生学会用这些词语来描绘物体地址的标的方针，知道地图上的标的方针，会看简单的线路图。能在糊口中发现、提出息争决有关标的方针的简单问题，感应传染数学与泛泛糊口的慎密慎密亲密联系，培育对数学的欢兴奋乐喜爱。使学生遭到爱黉舍、爱家乡的教育。教学重点会看简单的线路图。
1、正视学生已有的常识和经验，从认知中解决问题
课前我率领学生在操场长进行了实践勾当，遵循学生已有的常识和经验，“凌晨，太阳从东方升起；午时太阳在南方；太阳从西边落下”等，分说了操场上的东南西北，并做了记实，回到教室让学生把记拭魅揭示到黑板上，学生发现记实图中黉舍除夜门有的在上面，有的不才面，看起来未便当，提出转一下让黉舍除夜门都向上方，并进行了调剂。这样做，学生体验了校园的`东南西北，感应传染到统一标的方针绘制地图的需要性。让学生学会在现实糊口中识别标的方针是本节课的难点，在教室里指导学生识别标的方针，设计了“指一仲铫“认一认”、“转一转”等勾当，识别其他标的方针，并设计了“对号入坐”的游戏，使学生对现实的标的方针有了进一步的熟谙、体验和感应传染。我把教材中的例题仅作为操练来用。
2、让学生在快乐喜爱的游戏中加深对标的方针的记忆
标的方针的熟谙不能完全靠学死活记硬背，在充实借助现实情境让学生识别标的方针后，我插手了一个小游戏“抢椅子”，让没有抢到椅子的同窗说出他的东、南、西、北四个标的方针都是谁，这样不单激起了欢兴奋乐喜爱，加深了学生对标的方针的熟谙，而且也让学生体味到了前与后、左与右的坚持性和前、后、左、右的相联性，丰硕了教学内容。
3、正视将所学常识操作到现实糊口中去
进修数学的事实下场方针是操作数学解决现实问题。我在教学中正视了常识的操作性。当学生进修了在现实糊口中识别东南西北的编制后，我设计让学生看从黉舍到中心广场线路图，说一说向哪个标的方针走，将所学的常识操作到糊口中，解决现实问题。
《位置与标的方针》教学反思6
本周竣事了位置与标的方针的教学，有了前一年的教学经验，我对自己的教学又有的更深切的反思。
我在一最早介绍标的方针时，自动让学生自己的寻觅之前熟谙的主标的方针，复习之前学过的常识。在新授课的教学上，采纳游戏的编制引入，操作坐位的组、排找主人游戏过渡到操作标的方针与距离来必定地址，学生们能很快的领受，进修起来很轻松，只要略加在必定角度的问题给以自然的指导，一节课就很好的能被学生掌控好。
相对位置的教学，我一样采纳了操作位置做游戏的编制教学，操作“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教学上，学生们也能很快的切换不美不美观测点的.思惟，而且能用相对的标的方针描述两个地址的相对位置，教学下场也不错。
对之前学生们的难点出手作线路图，我采纳合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以彼此指导，都插手了思虑与出手，再孤立让他们完成线路图，这样对能力差的学生来讲也是一种指导，出手起来也会更好。
此次的标的方针与位置教学学的反映不错，学生们测试的功能也好了良多，看来每次不异的教学，步同的编制，都能带来新的立异，教学需要立异！
《位置与标的方针》教学反思7
“位置与标的方针”属于空间与图形常识，是本册教材的一个重点教学内容，是最难被学心理解和掌控的一个常识点之一。是在学生学会识别东、南、西、北四个标的方针根底上，进一步进修东南、东北、西南、西北四个标的方针。
要培育学生识别标的方针的意识，进一步成长学生的空间不美不美观念，要让学生能遵循给定的一个标的方针识别出其余的七个标的方针，并能用这些方位词描述物体的相对位置，还要能让学生学会看线路图，能描述行走的线路。此阶段的学生的思惟成长正处在由形象向抽象逻辑思惟成长的.过渡阶段，而且，此春秋段的学生的抽象逻辑思惟在很除夜水平上仍要借助形象为主。所以教学本单元时，应寄望以下两方面：
1、以学生成长为本，创作发现性的操作教材
教材不外是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生气象，用活教材，使教材更有益于学生的成长。本课是在学生学会识别东、南、西、北四个标的方针根底上，进一步进修东南、东北、西南、西北四个标的方针。勾当内容与学生的糊口慎密慎密亲密联系。不单要肄业生能在平面图上认标的方针，还要求能应用到现实糊口中去。
例如学生在图上认标的方针已根底学会了，可是当教员要求他们说说自己回家的线路，并把这条线路画出来的时辰，只有少数几个能画出来，这就声名学生不能把数学常识操作到现实糊口傍边去。是以在教学中应更多的从学生熟谙的糊口气象解缆，经由过程让学生不美观不美观不雅察看教室内外的景物，借助自己的前后摆布、四周的建筑物或其他景物的的分说，体味东南西北四个根底标的方针，使学生知道位置跟着参照物（即尺度位置）的改变而不合，但东南西北四个标的方针是不会改变的。使学生体味糊口中的位置和平面图上标的方针之间的转化关系。使他们有机缘从四周熟谙的事物中进修数学、理解数学，体味到数学就在身边，感应传染到数学的趣味和浸染。
2、以有用的操练提高学生解决问题的能力。
操练的方针在于使学生进一步理解常识并逐步组成手艺，进而成长数学思惟，组成数学思惟。操练的数目不在多，而在有用。
本单元应按照学生的糊口气象，将数学问题转化为合适学生自力思虑的糊口情境和问题情境，给学生创作发现了一个轻松、愉悦的进修空气。让学生在勾傍边能自立试探，自力思虑，勇于揭晓自己的定见，并能与火伴交流的自己设法，丰硕对方位常识的体验。经由过程步履，使学生切切实实感应传染到标的方针常识在糊口中的应用，同时，学生用多种策略解题，既掌控了数学常识，又解决了简单的现实问题，既可以知足不合学生各自的进修分歧，又可看到学生们的思惟分歧，从而成长学生个性，有用培育立异精神。
《位置与标的方针》教学反思8
本周竣事了位置与标的方针的教学，有了前一年位置与标的方针的教学经验，我对自己的教学又有了更深切的反思。
这个单元要肄业生掌控必定一个物体相对不美观不美观不雅察看点的肆意标的方针，对四年级学生来讲，切当有难度。因为学生此方面的糊口经验不够丰硕，空间想象力斗劲亏弱。是以在教学中我充实关注学生已有的常识和糊口经验，创设现实的勾当情境，增添试探、体验的机缘，让所有的学生都能介入到教学勾傍边去。让学生建造标的方针板，然后应用标的方针板在教室和校园内认出东南、东北、西南、西北四个标的方针。以下是我在教学本单元往后感应传染学生必需掌控的两个例子。
在教“上海在北京的南偏东约30°的标的方针上。北京在上海的甚么标的方针上。”这一内容时，关头教师要让学生掌控好以甚么为不美观不美观不雅察看点。“上海在北京的南偏东约30°的.标的方针上。”它是以北京为不美观不美观不雅察看点。而“北京在上海的甚么标的方针上。”它是以上海为不美观不美观不雅察看点。假定学生掌控好了不美观不美观不雅察看点，就斗劲等闲地得出北京在上海的北偏西约30°的标的方针上。
在教“我向正南标的方针走50米到路口，再向南偏西约30°走100米到公园。要肄业生画前途线示意图。”这一内容时，教师要让学生除夜白此题中的不美观不美观不雅察看点是在不竭地改变，一最早自己要必定一个起点作为不美观不美观不雅察看点，然后向正南标的方针走50米到路口，到了路口要以路口为不美观不美观不雅察看点，再向南偏西约30°走100米到公园。教员不单要让学生除夜白图上的1厘米代暗示实距离若干良多若干好多米，还要提醒学生每画（走）到一个处所，就要画上标的方针标，标出名称。
对之前学生们的难点出手作线路图，我采纳合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以彼此指导，都插手了思虑与出手，再孤立让他们完成线路图，这样对能力差的学生来讲也是一种指导，出手起来也会更好。
《位置与标的方针》教学反思9
在这个年级，学生的求知欲和洽奇心较强，我就充实调动学生的积极性，指导学生自立试探，自力思虑。具体我感应传染要寄望以下几个方面。
1、图上方位与现实方位的联系分辩
在指导学生熟谙现实方位的根底上，要求每位学生以教室中的.什物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了现实方位，又引申出了图上方位，同时学生因为所定方位不合，什物也就不合，所以图的画法多种多样。这样教师便可以引出图上方位，而且编成口诀奉告学生：“上北、下南、左西、右东。”
2、图上方位要必定尺度
在必定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为尺度，它是一个方位，而以此外一个建筑物为尺度，它又是此外一个方位。以花坛为尺度是在花坛的北面，而以除夜门为尺度，则在除夜门的东北角上。所以，必定尺度是关头。
3、采纳表名目进行线路描述是个好编制，既清楚又精练了然。
总之第一单元当然内容不多，但要让学生真正掌控住其中的几个首要环节，还需要教师多动脑子，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真实的常识。
《位置与标的方针》教学反思10
这一单元的内容，与学生的常识根底和糊口经验慎密相关，是在学生已具有了从方位角度熟谙事物的根底进修的。是以，在教学时我充实关注学生已有的常识根底和糊口经验，创设除夜量的勾当情境，为学生供给切磋的空间，让学生经由过程不美观不美观不雅察看、分化、自力思虑、合作交流等编制，进一步从方位的角度熟谙事物，体味数学与糊口的慎密慎密亲密关系，体味到“进修勾当是人类为了保留与成长所进行的需要勾当”，从中熟谙数学进修的价值，增强对数学的激情体验。
正视学生的已有常识，让学生多说。我先复习四个正方位，让学生做到人人心中有标的方针。然后从每个正向倾向了必定角度，让学生不美观不美观不雅察看是从哪个正向倾向了哪个标的方针？同时，一条标的方针会有两种不合的说法，针对不合说法，学生小组互说，抽学生说，说中感悟标的方针感。会谙练说，就为在原根底上添了角度和距离的进修，打好根底，学生掌控就会较等闲。
这部门内容，我认为找不美不美观测点是难点。不美不美观测点不合，不美观不美观不雅察看的`位置自然不合。如：做“其他城市在北京甚么标的方针”的问题问题，我指导提出“在北京”是甚么意思？学生思虑分化，知道了我们是站在北京这个不美不美观测点，不美观不美观不雅察看其他城市，那么就理当在北京处画四个正标的方针，找准其他城市的位置。并举例声名若何找不美不美观测点。这样学生碰着论说恍忽的问题问题，可随手推舟。如：小明看小丽甚么位置，小丽看小明甚么位置？问题问题只有一条线段，除夜部门学生找不美不美观测点较坚苦。我先让学生自力思虑后再合作交流，分化找出每句话的不美不美观测点。有了前面找不美不美观测点的编制，学生逐步感悟：“小明看小丽”，是小明在看，我们理当站在小明的角度不美观不美观不雅察看，应在小明处画四个标的方针，找小丽的位置。
同时这部门内容联系学生糊口经验慎密，我为了使学生对位置怀孕临其境的感悟，针对全班学生的坐位，指明在一学生位置不美观不美观不雅察看此外一学生的位置，进一步让多个学生在统一个位置不美观不美观不雅察看某一学生位置，并彼此找伴不美观不美观不雅察看，体验糊口中的位置，数学与糊口的联系。只是，现实糊口中，只能说个概略位置，并没有具体角度，所以有局限性。
操练中，我发现有学生标的方针与距离两个元素都说到了，只是论说不规范，尔后还要寄望。 因为学生水平良莠不齐，所以个体学生仍是不十分清楚。只能操作培优补差的时刻，赐顾帮衬稍差一点的学生，有时又不能不为思虑稍慢一点的学生的几回再三的几回再三，削减了稍好一点学生进一步的提高机缘，总之，赐顾帮衬到每位学生，让每位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中进修数学的乐趣，还有良多的差距。
《位置与标的方针》教学反思11
本节课的进修是学生在进修了东、南、西、北和东南、东北、西南、西北的8个标的方针的根底长进修的，学生对前面的进修掌控还可以，可是这节课首要在于若何须定位置，学生经由构和得出：第一种说法不是很准，第二种说得很麻烦，第三种斗劲合理、切确。教员接着追问：“这样就可以必定A点的位置吗?”，而且教员在此标的方针上再肆意点一点。教员在平面图上这么一点，点醒了聪明的学生，马上又同窗举手说“还要声名起点到1号点的距离,否则就不知道从起点解缆，沿着东偏北30°的标的方针概略走多远，需要多久。”其他学生听了也就除夜白了。能够遵循标的方针、距离必定一个物体的位置，二者缺一不成。
可是，在操练的过程中，闪现了良多的问题，主若是有良多同窗不会用量角器了，量角器在簿本上转来转去，不知道若何放，还有的'同窗量成了阿谁夹角除夜的角的度数了。教员有再次强调，在糊口中一般我们先说与物体地址标的方针离得较近的方位，所以我们一般量夹角小的阿谁角，看一看它就从离得较近的方位最早偏，而且习惯上让0刻度瞄准较近的阿谁方位，然后看角的此外一边对应的度数，这样一般就不会犯错了。
《位置与标的方针》教学反思12
《位置与标的方针》一课是人教版数学第六册的新增内容，泛泛糊口中学生对东、南、西、北等标的方针的.常识已堆集了一些感性的经验，并经由过程第一学年的进修，已会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此根底上，使学生进修识别东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个标的方针，并熟谙简单的线路图。
本单元的教材编排有两除夜特点：
1、遵循儿童空间方位认知顺次进行编排。儿童只有在平稳掌控了上、下、前、后、左、右这几个根底空间方位往后，才能够掌控按水平标的方针分出来的东、南、西、北等标的方针概念。经由过程除夜量的操作勾当，让学生组成识别东、南、西、北等标的方针的手艺，然后，再让学生进修识别地图上的东、南、西、北等标的方针。
2、教材供给了丰硕的糊口和勾当情境，辅佐学生识别标的方针。教学中，我们也遵守了儿童的认知纪律，同时也遵守编者的意图，本单元的教学，我们做到了以下几点：
1、以学生成长为本，创作发现性的操作教材
我们知道，新课程倡导平易近主、开放、科学的.课程理念，教材不外是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生气象，用活教材，使教材更有益于学生的成长。本课是在学生学会识别东、南、西、北四个标的方针根底上，进一步进修东南、东北、西南、西北四个标的方针。勾当内容与学生的糊口慎密慎密亲密联系。不单要肄业生能在平面图上认标的方针，还要求能应用到现实糊口中去。而本课的勾当主题图是一幅学生很熟谙的糊口场景图，一些好比藏书楼、少年宫、动物园等，这对小榄的学生来讲都不目生。
所以本节课操作学生最熟谙的校园气象与建筑，让学生看“校园影片”当小导游介绍自己校园建筑的各个标的方针，亲自体验糊口中工具南北，为下面制平面图做好预备，闪现了常识从具体到抽象的完全过程，合适中年级的认知特点。因为儿童学会识别地图上的工具南北方位和他们掌控空间方位知觉是有联系的。从学生熟谙的糊口气象解缆，使他们有机缘从四周熟谙的事物中进修数学、理解数学，体味到数学就在身边，感应传染到数学的趣味和浸染。
2、关注学生的切磋和合作能力，在“做数学”中解决教学重点，打破教学难点
对地图上标的方针，之前我们小时辰知道这部门常识，要么从书上得知，要么是教员直接奉告我们这个结论。我们从未想过为甚么要定“上北、下南、左西、右东”，也经常拿到地图，不能把地图上的标的方针与现实标的方针挂上钩。而现代教育理论奉告我们，常识不应该是经由过程教师纯挚的教授获得的，而是由每个学生按照自己以有的常识和经验自动地加以|“建构”。在这段教学中教师正视学生对常识组成过程的体验，让他们在充实的体验中有所感悟和发现，再经由过程交流获得成长和提高。
在这个环节中，教员没有直接奉告学生若何熟谙地图上的标的方针，而是要学生遵循熟谙的校园气象去拼平面图，在拼之前强调合作要求，让每个学生都有介入勾当的机缘。在勾傍边，学生必需思虑：若何定平面图上标的方针？若何和现实标的方针统一？因而有的学生把“北”定在上方，有的学生把“南”定在上方等，闪现了各类不合的平面图。经由过程清理、分类，归纳了四种编制，这四种编制拼地图都是对的，但学生很快就发现不能统一，给现实糊口带来了麻烦，激起了认知矛盾。若何解决这个问题呢？指导学生解决本节课重点：统一地图标的方针。这个环节的出手操作和切磋进修没有流于形式，是实其其实经由过程“做数学”发现问题、切磋问题，履历数学，正视常识的组成过程，学生在“做数学”中对“上北、下南、左西、右东”发生深切的体验，使进修加倍有用，真正做到了从学生现实解缆，尊敬他们的需要，使学生不单知其然，而且知其所以然。
3、关注学生的非智力成分和进修激情
数学离不开糊口，数学常识源于糊口而事实下场处事与糊口。在解决问题中出示五岳的平面图，遵循它们的位置和标的方针给它们命名，并在操练填写五岳名后让学生赏识了一组五岳风光影片，斑斓的音乐、精练的教学，各具特点的风光，把数学和美育有用整合，增添了数学课的文化内在，给学生以美的感应传染，同时也进行了爱国主义教育。最后解决问题连络黉舍、家庭的位置和标的方针，让学活跃手操作课件，说一说上学的线路，体验数学和糊口的联系，感应传染数学的价值与浸染，增强学生的欢兴奋乐喜爱和操作数学的意识、抉择抉择信念，提高体味决问题的能力和创作发现力。
4、关注过程评价
新课程更始强调学生进修过程的评价。教师都寄望和学生进行互动，进行问题的反馈，实时给以评价，真正做到了关注学生的激情。
《位置与标的方针》教学反思13
“位置与标的方针”是课程尺度考试考试教材的“空间与图形”的内容，三年级儿童正处于由具体形象思惟向抽象逻辑思惟转化的关头期。此时的抽象逻辑思惟在很除夜水平上仍然直接与感性经验连络在一路，所以遵循儿童的春秋特点和糊口经验对本单元常识进行教学是很有需要的。
本单元常识是在学生已会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置的根底上，指导学生进修识别东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个标的方针，并熟谙简单的线路图。所以在教学的最早，我是先用糊口中的经验“太阳从东方升起”，引出东、南、西、北熟谙的教学，并操作儿歌辅佐学生记忆。在学生记住了东、南、西、北四个标的方针往后，再指导学生发现：工具是相对的，南北也是相对的，而且东南西北是按顺时针标的方针改变的。学生熟谙了东南西北四个标的方针后，教师再操作多种勾当对所学常识加以巩固。如：指出教室的东南西北各有甚么，自己坐位的东南西北是谁，黉舍操场的'东南西北有甚么建筑物等。
学会了识别东南西北往后，再进修熟谙平面图上的东南西北，我也一样教学生用儿歌和手势辅佐记忆，学生很快掌控了上北、下南、左西、右东，同时还画出坐标图，有了坐标图，学生就可以很快识别出平面图上的东南西北。再操作坐标图和手势教学东南、东北、西南、西北四个标的方针的识别，感应传染学生掌控得仍是斗劲好的。
本单元的教学内容多以学生熟谙的糊口气象为切入点，激发学生的进修欢兴奋乐喜爱，使学生愿意介入到进修中来。以已有的“标的方针”常识和糊口经验为根底，把进修的自动权交给学生，鼓舞鼓舞激励学生经由过程思虑揭晓不雅概念，与小火伴交流，丰硕学生对方位的体验，让学生充实体验成功的喜悦К除夜除夜激起了学生进修的积极性。
经由过程教学，我深深地体味到，教学必需遵循学生的春秋特点和已有的糊口经验，充实调动学生进修的积极性，还要遵循教材因材施教，按部就班，就必定会达到事半功倍的下场。
《位置与标的方针》教学反思14
本课是让学生完全地掌控用标的方针和距离描述物体位置的编制。学生在之前的进修中已熟谙了东南西北和东南、东北、西南、西北等标的方针，也会用相关的方位词描述简单的行走线路，也已学了用数对暗示具体气象中物体的位置，和有关角和比例尺的常识，这些都是学生进修本节课的根底。
在教学中我首要以学生的已有常识为根底，让学生体验新常识的浸染。课一最早，复习8个标的方针，这样我安身于学生的常识根底和认知水平，以培育学生的“四基”为根柢，以促进学生的成长为方针，采纳多种教学编制和手段，凸起重点，打破难点，有用地实现教学方针。
首先，教学中我感应传染理当重在履历常识发生的过程和新常识存在的需要性。在一次次的设问中，学生的求知欲被一次次激起，先是熟谙北偏东、北偏西、南偏东、南偏西几个标的方针，并引出问题:标的方针必定了，但灯塔1具体离不美不美观测点汽船地址地多远呢？若何解决这个问题？学生量出图上距离，遵循图中的比例尺算呈现实距离，进一步切确地描述出灯塔1的具体位置：灯塔1在汽船的东北标的方针6千米处。接着我又抛出一个问题：从汽船地址地解缆，沿着东北标的方针走6千米，必定能找到灯塔1吗？为甚么？若何来解决这个问题呢？学生在思虑中反思，发生疑问，再思虑，恍然除夜悟：原本东北标的方针只是一个规模，不能切确地找到灯塔1，那若何办呢？有同窗想到量角，至此学生豁然开畅，出手测量夹角，让学生了了用标的方针和距离描述物体的位置最为切确。让学生答出灯塔1在汽船的北偏东30度标的方针6千米处。由易到难，步步设问，合适学生的认知纪律，凸起了本课进修的重点。
其次，教师当令引领，学生自立试探。教学过程中，教师充实阐扬自己的主导浸染，十分关注学生在数学勾傍边的`默示，能够跟着学生的思惟进行有用地指导。在教师的指导下，学生经由过程不美观不美观不雅察看、测量、计较、交流等勾当，积极自动地切磋遵循标的方针和距离必定物体位置的编制，亲自履历数学化的过程，使学心理解和掌控根底的数学常识与手艺、思惟与编制，晋升思惟水平，获得根底的数学勾当经验。整节课师生、生生之间关系协调、协调，营建了一种宽松、平易近主的教学空气。
上完课后心里总感应传染到课上的顺遂中有点问题。一是若何理解“东北标的方针”也叫做“北偏东”。“东北标的方针”是学生在二年级的时辰学生就熟谙的，所以学生在描述物体的时辰就用“东北标的方针”进行描述。较着这样的表述不能够达到切确暗示的方针。从而引出了“北偏东”。“东北标的方针也叫做北偏东”这句话是从两种表述的区域规模上来看是指统一个区域。但“东北标的方针”其实不是完全齐截于“北偏东”。前者只是斗劲粗的暗示一个区域，尔后者“北偏东”可以暗示是一个区域规模，更多的时辰是与角度连络着操作，闪现了一个角度组成过程“北-→东”，暗示出斗劲切确的方位。所以我感应传染，简单地分辩可以说是后者闪现是为了表达的切确度，若何让学生真正理解“东北标的方针也叫做北偏东”这句话切当有点坚苦。此外一个是让学生若何真正理解北偏东30度这个夹角。这个夹角的双方各是哪两条射线，学生命运将东与偏东标的方针的夹角误认为是北偏东的夹角，看来课堂上的斗劲不到位、讲述不到位，会造成学心理解上的误区。在往后的教学中应经由过程多种教学手段，让每位同窗了了角度的标的方针，确保每人过关。
《位置与标的方针》教学反思15
本节课的内容是学生已掌控了工具南北、东北、西北、东南、西南方位和用数对来必定物体的位置根底长进行教学的，位置与标的方针教学反思。在此根底上让学生会操作标的方针和距离这两个参数必定平面上一个点的位置。
成功的处所：
1.按部就班，遵循问题情境掌控必定位置的编制。在例1教学中，先让学生熟谙东北、西北、东南、西南几个方位的位置，然后辅佐学心理解东偏北30°、西偏北40°等方位，使学生知道东偏北30°与西偏南60°的寄义完全不异，只是糊口中更习惯于选择小于45°的角度来描述，而且奉告学生在画东偏北30°时，要把量角器的中心点与不美不美观测点重合，0刻度线与东重合，然后从东往北数刻度便可，此处是教学的.重点，也是教学的难点，学生经常等闲把东偏北30°画成北偏东30°，教学反思《位置与标的方针教学反思》。
2.重点教学位置的相对性。在习题的操练中，经由过程操练五的第4题，让学生重点操练位置的相对性，使学生知道只要知道一个点对不美不美观测点的位置，便可以知道不美不美观测点对这个点的位置，特点是位置相对，角度不异、距离相等。
不足的处所：
1.学生在量角度时仍是闪现把东偏北30°画成北偏东30°的现象。
2.学生对不美不美观测点的位置有些恍忽，出格是操练位置的相对性习题时尤其较着。
再教设计：
1.抓住学生易混的常识点重点进行教学，扫除常识障碍。
2.学生对若何放置量角器还存在问题，在往后的操练中应增强一些。
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