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小学数学《位置与标的方针》教学反思
身为一名到岗不久的教师，我们的使命之一就是课堂教学，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，那么你有体味过教学反思吗？以下是小编汇集清理的小学数学《位置与标的方针》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
小学数学《位置与标的方针》教学反思1
本节课的内容是在学生已堆集了一些必定位置的感性经验，并经由过程第一学段的进修，学生已知道了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个标的方针描述物体的相对位置。在此根底上，让学生进修遵循标的方针和距离两个前提必定物体的位置，并描述简单的线路图。使学生进一步从方位的角度熟谙事物，更周全的感知和体验四周的事物，成漫空间不美不美观念《位置与标的方针》教学反思《位置与标的方针》教学反思。
成功的处所：
1.学生经由过程课前体味有关定向步履方面的常识，知道定向步履是遵循地图挑唆，选择最好线路，达到方针地的一项步履。插手角逐的运带动要具有借助地图的挑唆和识别标的方针的能力，也是一项智力和体力并存的一项步履。可以丰硕学生的视野，拓展常识面，体味数学课本以外的一些常识，学生很是感欢兴奋乐喜爱。
2.学生经由过程本课的.进修不单知道遵循标的方针和距离两个前提必定物体的位置，还知道要必定物体的位置所要具有的四个要素：不美不美观测点、标的方针、角度、距离。这对后面进修在平面图上标出校园内各建筑物的位置打下精采的根底。
不足的处所：
1.习题的措置上，个体学生闪现不会用量角怀抱角度的现象，不知道0刻度线与哪条坐标轴对齐《位置与标的方针》教学反思教学反思。
再教设计：
1.要着重于对量角器放置问题的解决，真正让学生除夜白东偏北就是把量角器的0刻度线与东对齐，从东向北数30°，也就是从0刻度线向北数出30°。
2.不单要正视对线路的描述，还要正视让学生在进修的过程中体味描述简单线路图应具有的四要素：不美不美观测点、标的方针、角度和距离。
小学数学《位置与标的方针》教学反思2
三下《位置与标的方针》这个单元是在学生熟谙了上、下、前、后、左、右这几个根底空间方位后，再来进修东、南、西、北等八个方位的。在这个单元，学生要知道糊口中的标的方针和地图上的标的方针，还要会看线路图，遵循标的方针来指路。对空间不美不美观念差的孩子来讲，这个单元的进修简直是在云里雾里走，分不清标的方针。
为了辅佐孩子们熟谙这么多方位，会识别标的方针并指路，我采纳了以下编制:
1.在糊口常识的根底上熟谙标的方针
学生对太阳东升西落、北极星、指南针、炎天南风、冬季冬风等现象都有必定的熟谙，上课时把他们的已知经验激起出来进行复习，自然联系到四个标的方针的熟谙上。然后经由过程变换位置指认标的方针，学生除夜白了位置的改变使我们面临的标的方针纷歧样，画下的方位图也纷歧样，为了便当看图，统一了“上北下南左西右东”的绘图编制。
2.操作各类道路来记忆标的方针
学生即便知道了标的方针，但指认起来仍然坚苦重重，极易同化工具、南北，更不用说八个方位一路记了。我首先让学生在每幅图中标明标的方针再来识别，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来暗示固定的标的方针，如指右上为东北，右下为东南等。再经由过程游戏操练来巩固记忆，在操练中不竭地指认多次巩固。
为了和抽象的问题问题成立更慎密的联系，我又想出了箭头记忆法辅佐学生来记标的方针，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个标的方针。在做题时可以直接用箭头来辅佐，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头标的方针就斗劲等闲了。
3.同桌合作，多说多练多应用
学生总感受自己标的方针都熟谙，感应传染这个单元根柢不用教员教，自己完全可以解决，所以上课时寄望力不太集中，老快乐喜爱做后面的问题问题。为了让学生能够操作好上课的`时刻，我在一个内容的进修后城市让他们实时巩固，出格寄望让他们彼此说说，考考，指指。有时在进修之前就让他们自己先默示下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且彼此之间彼此查核，也可让会的教不会的。经经常操作游戏的形式，也让他们愿意主悦耳清轨则和要求。
小学数学《位置与标的方针》教学反思3
您此刻正在浏览的《标的方针与位置》教学反思文章内容由汇集!本站将为您供给更多的精品教学成本!《标的方针与位置》教学反思位置与标的方针一课的内容是斗劲抽象的，要肄业生成立斗劲形象具体的方位感，体味道数学与糊口的慎密慎密亲密关系，体味到进修勾当是人类为了保留与成长所进行的需要勾当，从中熟谙数学进修的价值，增强对数学的激情体验。
《课标》指出：人人学由价值的数学。有价值的数学理当在与学生的现实糊口和以往的常识体验有慎密慎密亲密的联系；有价值的数学进修体验理当极除夜的丰硕学生的`现实糊口，学会因为数学进修而感应糊口的丰硕多彩，感应传染数学进修的内在魅力。
我在进行本课教学的时辰，经由过程让学生不美观不美观不雅察看教室内外的景物，借助自己的前后摆布、四周的建筑物或其他景物的的分说，体味东南西北四个根底标的方针，使学生知道位置跟着参照物（即尺度位置）的改变而不合，但东南西北四个标的方针是不会改变的。使学生体味糊口中的位置和平面图上标的方针之间的转化关系。
组织学生不美观不美观不雅察看构和，出手画一画、摆一摆，进一步深切体味以自己为尺度位置，四周景物的标的方针。在学生确立东南西北标的方针的根底上，进修东北、东南、西北、西南四个标的方针，借助课件的直不美不美观形象性，深化对8个标的方针地分说，成立切确的标的方针感。在学生具有8个标的方针的分说能力往后，让学生进一步应用量角怀抱出景物与一个标的方针之间的夹角，试着若何说出来加倍切确一些，彼此构和并说说自己的设法，再进一步必定切确的说法。在学生学会分说8个标的方针往后，让学活跃手画一画教室里门窗的标的方针，画一画黉舍四周建筑物的概略标的方针经由过程课件演示的操练进一步加深对所学内容的理解。
我再教学的过程中，正视学生的进修自立性，阐扬学生的主体浸染，鼓舞鼓舞激励学生合作、思虑、构和，拓展学生的进修思绪；同时，寄望指导学生把所学的常识或发现的纪律应用到现实中去，培育学生操作数学常识的能力。
当然，标的方针感弱、进修根底差的学生在进修往后，不能清楚切确地分说出建筑物的标的方针。在往后睁开一样形式进修的时辰，对此类学生需要加倍正视深切地加以指导与个体指导，才能达到根底的进修方针。
小学数学《位置与标的方针》教学反思4
（一）熟谙东、南、西、北与东北、东南、西北、西南八个标的方针。
【1】必定标的方针（或商定标的方针）的编制：
①、早上太阳升起的标的方针是东方；
②、黄昏太阳落下的处所是西方；
③、指南针所指的标的方针是北方；
④、斗极星所指的标的方针是北方；
⑤、一般气象下，地图（或图纸上）划定向上为北。
【2】遵循必定一个标的方针后，按“上北下南、左西右东”“或南北相对，工具相对”
绘制“十字叉”，必定其它七个标的方针。
知道：南←→北，西←→东；西北←→东南，东北←→西南这些标的方针是相对的。
【3】绘制简单示意图的编制：先必定好不美观不美观不雅察看点【不美观不美观不雅察看点就是我们所站在的位置的处所】，把选好的不美观不美观不雅察看点画在平面图的中心位置，再必定好各物体相对不美观不美观不雅察看点的标的方针。在纸上按“上北下南、左西右东”绘制“十字叉”，用箭头“↑”标出北方（没有出格声名时，一般向上为北）。
【4】看懂地图。先要必定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再遵循“上北下南；左西右东”的纪律来必定方针地和四周事物所处的标的方针：谁在谁的甚么标的方针等。
如①：“甲在乙的方”，是指：以乙为不美观不美观不雅察看点，也就是以乙所处的位置为中心，再遵循“上北下南，左西右东”的纪律绘制出“十字叉”，来必定甲的标的方针和四周事物所处的标的方针。
如②：“甲的方是”，是指：以甲为不美观不美观不雅察看点，也就是以甲所处的位置为中心，再遵循“上北下南，左西右东”的纪律绘制出“十字叉”，来必定甲的甚么标的方针的事物。
（二）看简单的`线路图描述行走线路。
【1】看简单线路图的编制：先要必定好自己所处的位置，以自己所处的位置为中心，再遵循“上北下南；左西右东”的纪律绘制出“十字叉”来必定方针地和四周事物所处的标的方针，最后遵循方针地的标的方针和旅程必定所要行走的线路。
【2】描述行走线路的编制：以起点为基准，再看哪一条路通向方针地，最后把行走线路描述出来（先向哪走，再向哪走）。有时还要声名旅程有多远。
【3】综合性问题问题：给前途线图，说出去某地的走法，并遵循信息求出所用时刻、理当按甚么速度行驶、或几时能达到、付若干良多若干好多钱买车票等等。
小学数学《位置与标的方针》教学反思5
这学期的教学时刻很首要，16周就得竣事功课，没有时刻做操练，那就不能靠操练来实现扎拭魅掌控常识。这对我却是不小的考验。这就意味着你必需提高教学的效力，教学生更好的编制。教学如期进行到第二单元《位置与标的方针》，到了空间想象和出手的单元。一到空间和出手操作，就到了重点中的难点。
培育学活跃手能力，将编制应用于手上，这自己就是重点操练项目，其次常识点的琐碎，地图与现实糊口的转化更是学生冲要破的处所，更是能力培育的难点。不成是我有肯骨头的教学感应传染，良多教员也感应传染这部门的教学是事倍功半的'。就拿“哪偏哪”来讲，让孩子很有用的分辩“东偏北”，仍是“北偏东”就不等闲。良多教员给我介绍了好编制，最经常操作的是步履法，就是要动态的想象角是若何移动组成的。我是很快乐喜爱拿来主义的，随即就应用到教学中，可是实践出真知，真正在教学中应用起这个体例却发现差强人意，操作这类编制学生却是很等闲理解“哪偏哪”的意义，可是做起题来，却几回犯错，并没有收到期望的下场。为甚么这样的编制我感应传染已很科学了，可学生就是老犯错呢？我感应传染这和学生做题的意志品质有关系，他们不愿意每道题都要想象一边。也和学生对角的熟谙是有关系。小学阶段熟谙的角是一个静态熟谙，就是两条边一个极点，而不是由一条线段绕段点改变组成的，学生对角的熟谙自己就没有和移动挂钩，那么用这类东移动到希，来注释东偏北，是不是有认知上的障碍呢？理解到学生可能闪现的障碍，我改变了一下编制。
既然学生熟谙的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不合的名称，用来分辩不合的“脚色”，剖断好每条边不合的脚色再来描述。在两物体间组成的角度，不外就是两物体间的连线和正标的方针组成的夹角的角度。组成这个角的两条边我给它固定上不合的名称，那条正标的方针的边叫做“主边”，而此外一条边就叫“次边”。描述角度时就要从这个角的主边倾向此外一边，此外一边倾向哪就是哪，这样“哪偏哪”就是主边倾向次边。编制就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，阿谁孩子叫小明，不外就是给两条边起了名字而已。学生反而领受了这样的编制，这样的划定，做题时不等闲犯错。因为这样的特点很较着，文字上以“偏”字为标识表记标帜，主边在前，次边再后，在图上，以十字坐标为标识表记标帜，主边永远在十字坐标上，这样成立起的一一对应学生好领受，也好操作。犯错就少了。教学时我越来加倍现，有时辰的概念和名称是该给学生细化的，这样的细化不会使常识难理解，反而使常识更了了更规范。数学不就是一个很规范的科学吗？往后的教学中我必定会在细化概念上继续走下去。
小学数学《位置与标的方针》教学反思6
在教学《标的方针与位置》时，我精心设计了几个情境，其中别具匠新的理当属“为外国伴侣画黉舍地图”的情境了。这样的情境合情合理，较为真实，等闲激起学生的进修热忱。可是，因为我的轻忽除夜意，使这较为真实的情境变的有点假，不客套的说是一种棍骗。
在学生到什物投影前交流同桌合画的黉舍地图时，我只顾顺应过渡到自己下面的教学环节，而马上说“因为他们的画法纷歧样，使巨匠交流起来很未便当，所以我们凡是把地图的标的方针按上北、下南、左西、右东的轨则统一路来”，并没有实时对下面的同窗进行反馈，课堂教学竣事时也没有奉告他们若何措置这些地图。功能下课后，我发现：有的同窗用这张地图叠成了小飞机；有的同窗爽性揉成一团丢在垃圾桶里，竟然没有一个同窗来问我这张地图还给不给外国伴侣了……这让我不由的反思自己：为甚么我的话有始无终呢？孩子们早已习惯了教员那子虚的情境吗？莫非所谓的'情境就意味着棍骗？
其实，我只要最后说一句：“下课时把你们的地图交给教员，相信外国伴侣们看到了必定会很是兴奋！”这样，不单保留了同窗们对我的相信，同时也尊敬了他们的劳动功能。
可是，每堂课老是与完美擦肩而过，遗憾：一个无言的终局……
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