位置与标的方针数学教学反思
身为一名优良的人平易近教师，我们要在课堂教学中快速成长，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，那么问题来了，教学反思理当若何写？以下是小编为巨匠清理的位置与标的方针数学教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
位置与标的方针数学教学反思1
教学内容：教材第20－21页例2、第21页“做一做”及第23页操练五第4－7题。
教学方针：
1、使学生能遵循标的方针和距离，在示意图中必定物体的具体位置。
2、使学生在解决问题的过程中，培育空间不美不美观念息争决问题的能力。
3、在问题情境中感应传染遵循距离和标的方针必定位置的价值。
教学重点：切确标出物体的切确位置。
教学难点：掌控必定位置的编制。
教学预备：多媒体课件，绘图工具：直尺、铅笔、卡纸等。
教学过程：
1、复习导入
1．必定物体位置，必需要哪些前提？
2．不美观不美观不雅察看下图，说一说。（课件出示）
2、自立进修切磋新知
1．创设情境问题，睁开问题参议。
师：同窗们，台风上岸后标的方针发生了改变，正向B市移动，C市也将有除夜到暴雨。若何操作A市这一不美不美观测点，很快画出B市和C市的位置图呢？
生：要知道两座城市的标的方针和距离，才能画出切确位置。
2．出示以下文字：
B市位于A市北偏西30°标的方针、距离A市200 km。C市在A市正北方，距离A市300 km。请你在例1的图中标出B市、C市的位置。
3．教师板书课题：这节课我们就来进一步进修必定位置。
标出B市和C市的位置。
（1）师：那物体位置平面图该若何画呢？我们理当先画甚么，再画甚么？又该寄望些甚么呢？请小组同窗彼此说说。
（2）交流陈述请示。
生：绘制平面图的编制：找准参照点（中心点），体味B市和C市在参照点的哪个标的方针和它们之间的距离，还要必定每厘米格子暗示的距离。教员进行指导：你们筹算若何在图上暗示出B市距离A市200千米，C市距离A市300千米？
生：因为图上1厘米代暗示实距离100千米，所以只需要在图上画出B市距离A市2厘米，C市距离A市3厘米便可以了。
（3）出手绘制B市和C市位置平面图。
（4）揭示列位学生绘制的平面图，交流绘图体味，点评绘图下场。
（5）评价绘制的切确性，假定平面图有问题，说一说问题是甚么，理当若何须定位置。
勘误后交流：你们认为在必定这点在图上的位置时，应寄望甚么？若何须定？
这里要重点关注以下几点：以谁为参照点？北偏西30°是以哪条边为肇端边？向哪个标的方针改变？改变若干良多若干好多度？若何暗示“距A市200 km”？鼓舞鼓舞激励学生用自己快乐喜爱的编制暗示。
（6）教师小结：绘制平面图时，一般先必定角度，再必定图上的距离。
（7）说说你在绘图过程中碰着了哪些坚苦，你又是若何战胜的。
3、巩固提高
1．完成教材第21页“做一做”。
2．选一选：课件闪现问题问题。
3．课件闪现问题问题。
4、课堂小结
在绘图过程中，你有甚么收成？
【板书设计】
必定物体位置的.两个前提：标的方针和距离
编制法度楷模
1、必定标的方针；
2、量出角度；
3、选好单元长度；
4、必定距离；
5、画出物体的位置；
6、标出名称。
【教学反思】
欢兴奋乐喜爱是最好的教员，所以在每次课堂教学设计时，我老是千方百计以创设一系列糊口情境为手段来激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。本课我从学生感欢兴奋乐喜爱的探险入手，经由过程对已知标的方针的剖断和理解，使学生熟谙到切确的标的方针，培育了学生的空间不美不美观念，成长了学生自立切磋的能力和思惟。
位置与标的方针数学教学反思2
《位置与标的方针》这一单元要肄业生成立斗劲形象具体的方位感，体味数学与糊口的慎密慎密亲密关系，体味到“数学就在我们的身边”，从中熟谙数学进修的价值，增强对数学的激情体验。
本章内容与学生的常识根底和糊口经验慎密相关，难点是要切确掌控标的方针，要量画出标的方针所偏离的角度，还要确订单元长度标出距离，遵循所给的前提画平面示意图。为此，在教学过程中要给学生创设除夜量的糊口情境，为学生供给切磋的空间，让学生以小组的形式睁开合作交流，从中不美观不美观不雅察看、分化，然后自力思虑完成从方位的角度熟谙事物。同时，还要实时抓住学生的求知欲和洽奇心理，鼓舞鼓舞激励学生勇于揭晓自己的定见，斗胆自动地与火伴进行合作、交流。正视学生的进修自立性，阐扬学生的主体浸染，鼓舞鼓舞激励学生合作、思虑、构和，拓展学生的进修思绪；同时，寄望指导学生把所学的常识或发现的纪律应用到现实中去，培育学生操作数学常识的能力。因为学生的作图能力普遍斗劲亏弱。所以遵循已知的前提画平面示意图，学生掌控的不是很理想。从学生的功课反馈来看，学生对第二单元的掌控气象，还存在以下几个问题：1、已知图形填空，学生分不清东偏北30度理当是哪条边与哪条边组成30度的角。2、画示意图时，标的方针角没有标清楚，距离的暗示，没有遵循已知的单元长度换算作图，老是随便想画多长为一格就画多长。3、不能谙练地分辩东偏北30度和北偏东的30度不合。4、中心点的位置没有找准，首要因为建筑物的影响；物体的具体位置没有较着的暗示出来，或没有标出名字，让人看不清楚；也有学生标的方针找错了。
遵循以上的这些气象，在教学时我加倍正视画示意图的细节和对学生空间不美不美观念的培育。对空间感稍差的学生，我也只能个体教育了，集体教育多了等闲让那些已掌控的学解缆生厌恶心理，掌控欠好的学生也没需要定马上能更正过来。这一单元的还有个易错的常识点，那就是位置的相对性，给定两个位置，个体学生不能较好地分辩以谁为尺度，所以说出来的标的方针刚好相反。这一点跟学生的.空间不美不美观念强弱有关，需要多加操练。因为我所带的两个平易近族班的学生根底水平良莠不齐，所以本单元的教学未能达到教学设计所设计的下场。有时不能不放慢教学的法度楷模，赐顾帮衬稍差一点的学生几回再三地强调易错的常识点，总之，我作为他们的教师，我但愿我的每位学生学到自己的数学，增强他们进修数学的乐趣，提高他们进修数学的抉择抉择信念。
位置与标的方针数学教学反思3
本节课的进修是学生在进修了东、南、西、北和东南、东北、西南、西北的8个标的方针的根底长进修的，学生对前面的进修掌控还可以，可是这节课首要在于若何须定位置，学生经由构和得出：第一种说法不是很准，第二种说得很麻烦，第三种斗劲合理、切确。教员接着追问：“这样就可以必定A点的位置吗?”，而且教员在此标的方针上再肆意点一点。教员在平面图上这么一点，点醒了聪明的学生，马上又同窗举手说“还要声名起点到1号点的距离,否则就不知道从起点解缆，沿着东偏北30°的'标的方针概略走多远，需要多久。”其他学生听了也就除夜白了。能够遵循标的方针、距离必定一个物体的位置，二者缺一不成。
可是，在操练的过程中，闪现了良多的问题，主若是有良多同窗不会用量角器了，量角器在簿本上转来转去，不知道若何放，还有的同窗量成了阿谁夹角除夜的角的度数了。教员有再次强调，在糊口中一般我们先说与物体地址标的方针离得较近的方位，所以我们一般量夹角小的阿谁角，看一看它就从离得较近的方位最早偏，而且习惯上让0刻度瞄准较近的阿谁方位，然后看角的此外一边对应的度数，这样一般就不会犯错了。
位置与标的方针数学教学反思4
泛泛泛泛小学生在泛泛糊口中对工具南北标的方针的常识已堆集了一些感性的熟谙和经验，并经由过程以往的进修，已会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对三年级的学生来讲，东、南、西、北等方位概念的掌控仍是斗劲抽象的，学生需要除夜量的感性支柱和丰硕的表象堆集。是以，这堂课教学时要充实考虑从学生已有的常识和糊口经验为根底，创设勾当情境，使学生一方面亲自体验方位的常识，此外一面又体味到方位常识与泛泛糊口的慎密慎密亲密联系。
本节课教学时分为两除夜部门：第一部门在操场长进行现实糊口中的分说东南西北，第二部门在教室内进行黉舍示意图的绘制。对三年级的学生来讲，东南西北方位概念的掌控仍是斗劲抽象的，学生需要除夜量的感性撑持和丰硕的表象堆集。
经由过程第一单元位置与标的方针的教学，从功课和学生的课堂默示来看，良多学生在熟谙和理解上还存在着良多问题。
1、标的方针感没有组成
这部门学生不是良多，可是他们切当存在着。好比：糊口中的标的方针的界定他们一目了然，他们知道凌晨太阳从东边升起，面向太阳，前面是东，后面是西……，可是假定让他们操作这一点分说身边的标的方针，可能一时还弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他们能逐步说出来。图上的标的方针也是闪现了不异的问题，会说不会分说，完成功课只能胡乱猜想。从以上问题不难发现，他们当然能说出一些相关的划定，可是不能完全理解，也不能矫捷应用，总之一句话他们还没有组成必定的标的方针感。假定要想让这部门学生根底掌控这部门常识，只能是一个一个手把手的教。细心分化这其中的启事，一方面多是他们自己的`领受能力就斗劲差，抽象的常识不等闲被他们掌控（位置与标的方针是一个斗劲抽象的内容）。此外一方面，教师设计课堂教学时，考虑斗劲多的仍是除夜部门学生的益处，即合适除夜部门认知水平，不能面向全数学生。当然我们的教育一贯都在强调教学要面向全数学生，其其实若干良多若干好多的教学实践上，起码我发现这一点我做不到，假定面向全数学生，就得华侈其他学生的进修时刻。概况上看是尊敬了学生，其拭魅这是以牺牲除夜部门学生的益处为前提的，这是不值得的。凡是碰着这类气象，在课堂上我只能抛却一部门学生，但其实不是完全抛却，而是将这部门学生留到课外，以个体教育的形式完成。
2、理解不到位
教学中，我发现良多学生都有这方面的问题。好比：小明的家在黉舍的东南标的方针，学生却认为小明的家在黉舍的西北标的方针；从图上可以了了看出一个物体在此外一个物体的西边，学生却说成是东边。学生的谜底与切确的谜底正好相反，为甚么会闪现这类气象呢？细心不美观不美观不雅察看学生的功能，不难发现造成短处的启事就是学生没有切确理解问题问题的意思。假定要深切一步理解的话：犯错的启事是学生没有弄清楚到底谁是参照物。若何让学生除夜白这一点，教学中我切当没有考虑到这一点，学生只能靠自己的悟性去发现，这切当难为学生了，这可是教学中的一个不小的失踪踪误。不外，此刻能实时发现这一点，仍是有编制解救的。要想学的快就要培育孩子们的欢兴奋乐喜爱。
位置与标的方针数学教学反思5
学生早已堆集了有关位置常识的感性经验，能经由过程一些前提必定物体的位置。本节课是这个单元的第一课，快乐喜爱并学好这节课常识十分首要。在学生对定向步履有了体味往后，再进行例1的教学就很是轻松了。在解决必定物体的位置这个问题的过程中，当闪现学生在描述物体位置时只遵循标的方针或距离其中一个前提时，我实时组织学生进行构和若何说才能更切确呢？进修空间与图形常识，要寄望指导学生在具体的气象中发现、试探，进行现实操作，才能掌控这方面常识。我认为为学生创设现实勾当的`情境，让学生在实践勾傍边履历熟谙标的方针的过程长短常首要的。
要让学活跃手做科学，而不是用耳朵听科学。也就是说，在教学中要连络现实给学生创设实践的机缘。三年级的学生，正处在由具体形象思惟向逻辑思惟转化的关头时代，此时的抽象逻辑思惟在很除夜水平上是直接与感性经验相联系的，具有很除夜成分的具体形象性。而东、南、西、北等方位概念又是那样的抽象。是以，在教学时，我创设了除夜量的勾当情境，让学生在勾傍边理解、掌控所学常识。例如：例1的教学，我先让学生遵循自己地址的位置说一说自己面临的是哪个标的方针？（因为我们的教室是南、北向的，又刚好是早上，我让学生指着太阳地址的标的方针就是东，让学生右转面向东。）“你的后面、左面、右面又是甚么标的方针呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自登时想起儿歌“凌晨，太阳从东方升起。前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”此时的我已无需多言……随后组织孩子们改变面临的标的方针，必定其余标的方针。整堂课学生是在的勾傍边理解、掌控所学常识。同时使学生感应传染到数学和糊口的慎密慎密亲密联系，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
位置与标的方针数学教学反思6
在教学《标的方针与位置》时，我精心设计了几个情境，其中别具匠新的理当属“为外国伴侣画黉舍地图”的情境了。这样的情境合情合理，较为真实，等闲激起学生的进修热忱。可是，因为我的轻忽除夜意，使这较为真实的情境变的有点假，不客套的说是一种棍骗。
在学生到什物投影前交流同桌合画的.黉舍地图时，我只顾顺应过渡到自己下面的教学环节，而马上说“因为他们的画法纷歧样，使巨匠交流起来很未便当，所以我们凡是把地图的标的方针按上北、下南、左西、右东的轨则统一路来”，并没有实时对下面的同窗进行反馈，课堂教学竣事时也没有奉告他们若何措置这些地图。功能下课后，我发现：有的同窗用这张地图叠成了小飞机；有的同窗爽性揉成一团丢在垃圾桶里，竟然没有一个同窗来问我这张地图还给不给外国伴侣了……这让我不由的反思自己：为甚么我的话有始无终呢？孩子们早已习惯了教员那子虚的情境吗？莫非所谓的情境就意味着棍骗？
其实，我只要最后说一句：“下课时把你们的地图交给教员，相信外国伴侣们看到了必定会很是兴奋！”这样，不单保留了同窗们对我的相信，同时也尊敬了他们的劳动功能。
可是，每堂课老是与完美擦肩而过，遗憾：一个无言的终局……
位置与标的方针数学教学反思7
新课程倡导平易近主、开放 、科学的课课程理念，在教学中要针对学生学会识别东、西、南、北四个标的方针的根底上，进一步进修熟谙地图上的四个标的方针，及简单体味地图。本课的勾当内容不单仅要肄业生能在地图上识别某地位置，还要肄业生把地图绘制中有关标的方针的划定应用到现实糊口中去。本课中的主题图是小桥流水人家糊口图，这些处所反映在平面图上，对二年级小学生来讲斗劲抽象，不等闲理解与掌控，是以，在本课教学中，我把主题图换成了一幅我们现实糊口的主题图，傍边以李小为中心，让学生来讲说黉舍的东、西、南、北都有哪些首要的建筑物，学生一看都是我们糊口中找获得的，所以很感欢兴奋乐喜爱，当即说出了东面有幼儿园，西面有操场，北面有村委，南面有麦地等。在此根底上，我让学生想想操场和幼儿园在黉舍的甚么标的方针？用这些学生所熟谙的糊口气象做为实例，指导学生操作已知的东、西、南、北，并连络糊口经验来试探新常识，掌控新本事。。
在这节课教学中，我正视了常识的操作，将学生学到的新常识应用到现实糊口中，解决现实问题。我还关注了学生的体验和感应传染，为了让学生分辩图上标的方针与糊口标的方针，课前我们还回首回头回忆回头回忆了儿歌凌晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。并率领学生插手实践勾当，操作课间操练队列的.时辰到黉舍的甬路中心分说校园的东南西北，并做了记实，使学生对现实的标的方针有了进一步的熟谙、体验和感应传染。
糊口自己也是一个除夜课堂，我们操作学生已有的糊口经验，有用的斥地课程成本，使学生学会了常识，获得了体验，同时也更好激起学生的进修欢兴奋乐喜爱和实践能力。但也存在不足的处所，因为气象及人数的局限，学生共有的进修成本教室，不能获得很好的应用，使部门学生在将糊口标的方针转换为图上标的方针时同化不清，还有待于思虑切磋。
位置与标的方针数学教学反思8
本周竣事了位置与标的方针的教学，有了前一年的教学经验，我对自己的教学又有的更深切的反思。
我在一最早介绍标的方针时，自动让学生自己的寻觅之前熟谙的主标的方针，复习之前学过的常识。在新授课的教学上，采纳游戏的'编制引入，操作坐位的组、排找主人游戏过渡到操作标的方针与距离来必定地址，学生们能很快的领受，进修起来很轻松，只要略加在必定角度的问题给以自然的指导，一节课就很好的能被学生掌控好。
相对位置的教学，我一样采纳了操作位置做游戏的编制教学，操作“我在你的前面，你在我的后面”的模式套用到教学上，学生们也能很快的切换不美不美观测点的思惟，而且能用相对的标的方针描述两个地址的相对位置，教学下场也不错。
对之前学生们的难点出手作线路图，我采纳合作的形式教学，小组合作完成一副线路图，这样学生们可以彼此指导，都插手了思虑与出手，再孤立让他们完成线路图，这样对能力差的学生来讲也是一种指导，出手起来也会更好。
此次的标的方针与位置教学学的反映不错，学生们测试的功能也好了良多，看来每次不异的教学，步同的编制，都能带来新的立异，教学需要立异！
位置与标的方针数学教学反思9
这一单元要肄业生成立斗劲形象具体的方位感，体味数学与糊口的慎密慎密亲密关系，体味到“进修勾当是人类为了保留与成长所进需要勾当”，从中熟谙数学进修的价值，增强对数学的激情体验。
内容与学生的常识根底和糊口经验慎密相关，难点是要切确掌控标的方针，要量出标的方针所偏离的角度，还要确订单元长度标出距离。为此，在教学过程中要给学生创设除夜量的勾当气象，为学生供给切磋的空间，让学生以小组的形式睁开合作交流，从中不美观不美观不雅察看、分化，然后自力思虑完成从方位的角度熟谙事物。同时，还要实时抓住学生的.求知欲和洽奇心理，鼓舞鼓舞激励学生勇于揭晓自己的定见，斗胆自动地与火伴进行合作、交流。正视学生的进修自立性，阐扬学生的主体浸染，鼓舞鼓舞激励学生合作、思虑、构和，拓展学生的进修思绪；同时，寄望指导学生把所学的常识或发现的纪律应用到现实中去，培育学生操作数学常识的能力。
其中遵循所给的前提画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍斗劲亏弱。从学生的功课来看，学生画示意图还存在以下几个问题：标的方针角没有找准，不能谙练地分辩东偏北和北偏东的不合；距离的暗示，没有按单元长度换算（少数）；中心点的位置没有找准，首要因为建筑物的影响；物体的具体位置没有较着的暗示出来，或没有标出名字，让人看不清楚；也有学生标的方针找错了。
遵循这些气象，我认为教师在教学时更理当正视画示意图的细节，正视对学生空间不美不美观念的培育。假定要解救也只能个体教育了，集体教育多了等闲让那些掌控好了的同窗发生厌恶心理，掌控欠好的同窗也没需要定马上更正过来。这一单元的此外一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个体学生不能很好的分辩以谁为尺度，所以说出来的标的方针刚好相反。这一点跟学生的空间不美不美观念强弱有关，需要多加操练。
因为学生水平良莠不齐，所以本单元的勾当交流未能达到想象那样的下场。有时不能不削减勾当的次数，赐顾帮衬稍差一点的学生，有时又不能不为思虑稍慢一点的学生的几回再三的几回再三，削减了稍好一点学生进一步的提高机缘，总之，赐顾帮衬到每位学生，让每位学生都学到自己的数学，实现学生自己心中进修数学的乐趣，还有良多的差距。全力！加油！
位置与标的方针数学教学反思10
本节课教学时分为两除夜部门：第一部门在操场长进行现实糊口中的分说东南西北，第二部门在教室内进行黉舍示意图的绘制。对三年级的学生来讲，东南西北方位概念的掌控仍是斗劲抽象的，学生需要除夜量的`感性撑持和丰硕的表象堆集。是以，教师斗胆地将上课的地址定在黉舍的操场，教学时以学生已有的常识和糊口经验为根底，让学生在操场上经由过程除夜量的勾当、游戏，亲自体验方位的常识，堆集自己的感应传染，使学生有必定的标的方针感，并学会识别东、南、西、北。在学生获得具体感知后，到教室里用自己的思惟去考试考试将具体的景物抽象成平面图，在揭示交流中知道上北下南、左西右东。操作所学的常识解决现实问题，培育了学生解决问题的能力，拓宽了学生的视野，让学生进一步感应传染数学与现实糊口的慎密联系。
位置与标的方针数学教学反思11
本节课的内容是在学生已堆集了一些必定位置的感性经验，并经由过程第一学段的进修，学生已知道了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个标的方针描述物体的相对位置。在此根底上，让学生进修遵循标的方针和距离两个前提必定物体的位置，并描述简单的线路图。使学生进一步从方位的角度熟谙事物，更周全的感知和体验四周的事物，成漫空间不美不美观念《位置与标的方针》教学反思《位置与标的方针》教学反思。
成功的处所：
1.学生经由过程课前体味有关定向步履方面的常识，知道定向步履是遵循地图挑唆，选择最好线路，达到方针地的一项步履。插手角逐的运带动要具有借助地图的挑唆和识别标的方针的'能力，也是一项智力和体力并存的一项步履。可以丰硕学生的视野，拓展常识面，体味数学课本以外的一些常识，学生很是感欢兴奋乐喜爱。
2.学生经由过程本课的进修不单知道遵循标的方针和距离两个前提必定物体的位置，还知道要必定物体的位置所要具有的四个要素：不美不美观测点、标的方针、角度、距离。这对后面进修在平面图上标出校园内各建筑物的位置打下精采的根底。
不足的处所：
1.习题的措置上，个体学生闪现不会用量角怀抱角度的现象，不知道0刻度线与哪条坐标轴对齐《位置与标的方针》教学反思教学反思。
再教设计：
1.要着重于对量角器放置问题的解决，真正让学生除夜白东偏北就是把量角器的0刻度线与东对齐，从东向北数30°，也就是从0刻度线向北数出30°。
2.不单要正视对线路的描述，还要正视让学生在进修的过程中体味描述简单线路图应具有的四要素：不美不美观测点、标的方针、角度和距离。
位置与标的方针数学教学反思12
位置与标的方针一课的内容是斗劲抽象的，要肄业生成立斗劲形象具体的方位感，体味道数学与糊口的慎密慎密亲密关系，体味到进修勾当是人类为了保留与成长所进行的需要勾当，从中熟谙数学进修的价值，增强对数学的激情体验。
《课标》指出：人人学有价值的数学。有价值的数学理当在与学生的现实糊口和以往的.常识体验有慎密慎密亲密的联系；有价值的数学进修体验理当极除夜的丰硕学生的现实糊口，学会因为数学进修而感应糊口的丰硕多彩，感应传染数学进修的内在魅力。
我在进行本课教学的时辰，经由过程让学生不美观不美观不雅察看教室外的景物，借助操场的旗杆为中心，让学生不美观不美观不雅察看旗杆的东、南、西、北各有哪些建筑物？体味东南西北四个根底标的方针，并知道这四个根底标的方针在地图上若何暗示，使学生体味糊口中的位置和平面图上标的方针之间的转化关系。接着让学生不美观不美观不雅察看幼儿园、茅厕、伙房等各在旗杆的甚么标的方针上，学生自然知道这一些建筑物都不是在四个根底标的方针上，从而引出东南、东北、西南、西北四个新的标的方针。然后组织学活跃手画一画，在给出一个标的方针的根底上能写出其他七个标的方针，并构和这八个标的方针之间的关系以便增强记忆。再出示信息窗的图让学生自己解决问题，然后课件出示一个线路图让学生经由过程米数来描述标的方针和位置经由过程课件演示的操练进一步加深对所学内容的理解。
我在教学的过程中，正视学生的进修自立性，阐扬学生的主体浸染，鼓舞鼓舞激励学生合作、思虑、构和，拓展学生的进修思绪；同时，寄望指导学生把所学的常识或发现的纪律应用到现实中去，培育学生操作数学常识的能力。
当然，标的方针感弱、进修根底差的学生在进修往后，不能清楚切确地分说出建筑物的标的方针和行走线路。在往后睁开一样形式进修的时辰，对此类学生需要加倍正视深切地加以指导与个体指导，才能达到根底的进修方针。
位置与标的方针数学教学反思13
这学期的教学时刻很首要，16周就得竣事功课，没有时刻做操练，那就不能靠操练来实现扎拭魅掌控常识。这对我却是不小的考验。这就意味着你必需提高教学的效力，教学生更好的编制。教学如期进行到第二单元《位置与标的方针》，到了空间想象和出手的单元。一到空间和出手操作，就到了重点中的难点。
培育学活跃手能力，将编制应用于手上，这自己就是重点操练项目，其次常识点的琐碎，地图与现实糊口的转化更是学生冲要破的处所，更是能力培育的难点。不成是我有肯骨头的教学感应传染，良多教员也感应传染这部门的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来讲，让孩子很有用的分辩“东偏北”，仍是“北偏东”就不等闲。良多教员给我介绍了好编制，最经常操作的是步履法，就是要动态的想象角是若何移动组成的。我是很快乐喜爱拿来主义的，随即就应用到教学中，可是实践出真知，真正在教学中应用起这个体例却发现差强人意，操作这类编制学生却是很等闲理解“哪偏哪”的意义，可是做起题来，却几回犯错，并没有收到期望的下场。为甚么这样的编制我感应传染已很科学了，可学生就是老犯错呢？我感应传染这和学生做题的意志品质有关系，他们不愿意每道题都要想象一边。也和学生对角的熟谙是有关系。小学阶段熟谙的角是一个静态熟谙，就是两条边一个极点，而不是由一条线段绕段点改变组成的，学生对角的熟谙自己就没有和移动挂钩，那么用这类东移动到希，来注释东偏北，是不是有认知上的障碍呢？理解到学生可能闪现的障碍，我改变了一下编制。
既然学生熟谙的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不合的名称，用来分辩不合的“脚色”，剖断好每条边不合的脚色再来描述。在两物体间组成的角度，不外就是两物体间的`连线和正标的方针组成的夹角的角度。组成这个角的两条边我给它固定上不合的名称，那条正标的方针的边叫做“主边”，而此外一条边就叫“次边”。描述角度时就要从这个角的主边倾向此外一边，此外一边倾向哪就是哪，这样“哪偏哪”就是主边倾向次边。编制就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，阿谁孩子叫小明，不外就是给两条边起了名字而已。学生反而领受了这样的编制，这样的划定，做题时不等闲犯错。因为这样的特点很较着，文字上以“偏”字为标识表记标帜，主边在前，次边再后，在图上，以十字坐标为标识表记标帜，主边永远在十字坐标上，这样成立起的一一对应学生好领受，也好操作。犯错就少了。教学时我越来加倍现，有时辰的概念和名称是该给学生细化的，这样的细化不会使常识难理解，反而使常识更了了更规范。数学不就是一个很规范的科学吗？往后的教学中我必定会在细化概念上继续走下去。
位置与标的方针数学教学反思14
三下《位置与标的方针》这个单元是在学生熟谙了上、下、前、后、左、右这几个根底空间方位后，再来进修东、南、西、北等八个方位的。在这个单元，学生要知道糊口中的标的方针和地图上的标的方针，还要会看线路图，遵循标的方针来指路。对空间不美不美观念差的孩子来讲，这个单元的进修简直是在云里雾里走，分不清标的方针。
为了辅佐孩子们熟谙这么多方位，会识别标的方针并指路，我采纳了以下编制:
1.在糊口常识的根底上熟谙标的方针
学生对太阳东升西落、北极星、指南针、炎天南风、冬季冬风等现象都有必定的熟谙，上课时把他们的已知经验激起出来进行复习，自然联系到四个标的方针的熟谙上。然后经由过程变换位置指认标的方针，学生除夜白了位置的改变使我们面临的标的方针纷歧样，画下的方位图也纷歧样，为了便当看图，统一了“上北下南左西右东”的绘图编制。
2.操作各类道路来记忆标的方针
学生即便知道了标的方针，但指认起来仍然坚苦重重，极易同化工具、南北，更不用说八个方位一路记了。我首先让学生在每幅图中标明标的方针再来识别，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来暗示固定的标的方针，如指右上为东北，右下为东南等。再经由过程游戏操练来巩固记忆，在操练中不竭地指认多次巩固。
为了和抽象的.问题问题成立更慎密的联系，我又想出了箭头记忆法辅佐学生来记标的方针，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个标的方针。在做题时可以直接用箭头来辅佐，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头标的方针就斗劲等闲了。
3.同桌合作，多说多练多应用
学生总感受自己标的方针都熟谙，感应传染这个单元根柢不用教员教，自己完全可以解决，所以上课时寄望力不太集中，老快乐喜爱做后面的问题问题。为了让学生能够操作好上课的时刻，我在一个内容的进修后城市让他们实时巩固，出格寄望让他们彼此说说，考考，指指。有时在进修之前就让他们自己先默示下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且彼此之间彼此查核，也可让会的教不会的。经经常操作游戏的形式，也让他们愿意主悦耳清轨则和要求。
位置与标的方针数学教学反思15
跟着课改的进一步敦促，教学设计也在发生着日新月异的改变。每环节的设计都应闪现出以学生为主体，培育学生的立异精神。
学生跟着春秋的增添，他们的措辞表达能力、出手操作能力和自立试探能力有所提高。是以，在教学时，要充实关注学生已有的常识根底和糊口经验，创设除夜量的勾当情境，为学生供给切磋的空间，一是在室外识别标的方针，二是在室内识别标的方针。让学生经由过程不美观不美观不雅察看、分化、自力思虑、合作交流等编制，充实调动学生的积极性，指导学生自立试探，自力思虑。因为学生的个性分歧，不合学生熟谙事物的编制也不尽不异。具体我感应传染要寄望以下几个方面。
1、图上方位与现实方位的联系分辩
在指导学生熟谙现实方位的根底上，要求每位学生以教室中的什物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了现实方位，又引申出了图上方位，同时学生因为所定方位不合，什物也就不合，所以图的画法多种多样。这样教师便可以引出图上方位，而且编成口诀奉告学生：“上北、下南、左西、右东。”
2、西南、西北、东南、东北的分辩熟谙
由动物园图熟谙全数八个标的方针后，为了辅佐学生分辩和熟谙其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中心的一竖分辩左边为西，所以分袂是西南、西北。右边是东南、东北。而且奉告学生因为西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。
3、图上方位要必定尺度
在必定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为尺度，它是一个方位，而以此外一个建筑物为尺度，它又是此外一个方位。以花坛为尺度是在花坛的北面，而以除夜门为尺度，则在除夜门的东北角上。所以，必定尺度是关头。
如在教“上海在北京的南偏东约30°的标的方针上。北京在上海的甚么标的方针上。”这一内容时，关头教师要让学生掌控好以甚么为不美观不美观不雅察看点。“上海在北京的南偏东约30°的标的方针上。”它是以北京为不美观不美观不雅察看点。而“北京在上海的甚么标的方针上。”它是以上海为不美观不美观不雅察看点。假定学生掌控好了不美观不美观不雅察看点，就斗劲等闲地得出北京在上海的北偏西约30°的标的方针上。
4、采纳表名目进行线路描述是个好编制，既清楚又精练了然。
总之第一单元当然内容不多，但要让学生真正掌控住其中的`几个首要环节，还需要教师多动脑子，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真实的常识。
总之，这节内容最早和最后一个环节，我操作学生熟谙的糊口和教室的有用成本，将所学常识操作到糊口中去，为学生供给了包含数学问题的勾当，学生在实践勾当顶用数学的脑子想问题，用数学常识解决问题，是学生的实践能力获得了培育，同时也感应传染数学与泛泛糊口的慎密慎密亲密联系。把数学问题糊口化。使他们有更多的机缘从四周的事物中进修数学和理解数学，体验数学来历于糊口，感应传染数学的趣味和浸染、体味数学的魅力。
数学四年级下册第二单元《位置与标的方针》单元教学反思
数学四年级下册第二单元《位置与标的方针》单元教学反思。第四课时由何教员进行研磨。第一次试教时，我创设了除夜量的勾当气象，为学生供给切磋的空间，让学生以小组的形式睁开合作交流，从中不美观不美观不雅察看、分化，然后自力思虑完成操练。同时，还要实时抓住学生的求知欲和洽奇心理，鼓舞鼓舞激励学生勇于揭晓自己的定见
【位置与标的方针数学教学反思】相关文章：
数学《位置与标的方针》教学反思11-09
《位置与标的方针》数学教学反思09-27
小学数学《位置与标的方针》教学反思05-14
位置与标的方针教学反思09-19
《位置与标的方针》教学反思10-04
“位置与标的方针”教学反思03-17
《位置与标的方针》教学反思02-03
位置与标的方针数学教学反思15篇04-02
《太阳的位置和标的方针》教学反思05-10