《土地的誓言》教学反思
作为一名到岗不久的人平易近教师，教学是我们的使命之一，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思理当若何写呢？以下是小编汇集清理的《土地的誓言》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《土地的誓言》教学反思1
抓住要点，火速切入。整体掌控课文时从问题问题入手猜读文章，带着精选的问题去激情读文章，让学生在最短的时刻内掌控文章内容，体味作者激情。问题设置精当，激发学生切磋的热忱，学生进入状况快，介入热忱高。视频应用、语句赏析、分脚色朗读，都直接处事于对作者激情的更深切理解。授课中，一条激情主线贯串始终，抓住首要问题，不枝枝节节、牵牵绊绊，这是在整体设计上的成功的处所。
合理操作多媒体手段。初一学生的熟谙水平与人生履历的局限，导致学生难以深切文本与作者发生激情共识。在教学设计中，我预设了学心理解课文有难度的句子——“当我记起身乡的时辰，我便能看见那除夜地的深层，在翻涌着一种红熟的浆液……像我的心喷涌着血液一样。”然后精心建造课件，将岩浆喷涌的场景以音画形式展此刻学生面前。学生在不美旁不美观视频的同时，能够火速进入作者的写作情境中，可以很形象的体味到作者炽烈的激情。为了学生更深切的感悟到小我命运同祖国命运齐心合力这一真谛，在进修课文时经由过程除夜屏幕揭示相关图片，请学生聆听歌曲《松花江上》，带起了学生的激情，传染学生，使其能更深切文本，体味作者的激情，达到了读者与作者的深切交流。我想这也是设计上的成功的处所——多媒体的应用从学生的现实需要解缆，无鹊巢鸠占、哗众取宠之嫌。
此外一点成功的处所是能以教师自己的激情点燃学生的.激情，在授课中，我寄望以自己布满密意的朗读和激情的教学把学生带入了阿谁不太遥远但学生其实不熟谙的年月，与文本对话，与作者对话。
但面面俱到难深切。从教学方针的告竣度来看，品味措辞这一方针的完成度就不是很高。遵循初一学生的理解水平我设 计了由 教员示范到小组合作的编制，但对超卓段落的攻讦仍是有流于形式。出格是对文中描述段落的分化现实上是走马看花。
下课的铃声响起，却是我反思的最早。我清醒的意想到教学这门艺术太艰深，我还在门外站立。超越这道门槛是我生平的追求，决不敢轻率看待。
典型七教学这一课，我是很有记挂的，课文内容分开学生糊口现实，措置欠好，将很沉闷，生气全无。为了激发学生的共识，让文本的价值获得最除夜的阐扬，我用多媒体设计了四个环节，以语文教学的传说风闻读写四项根底能力为纲，从培育学的根底能力入手，掌控重点，打破难点。我认为，这几个环节都有亮点，而且环环相扣，层层深切，如剥竹笋般达到教学的方针。第一环节，《松花江上》的旋律能让学生进入情境，激发共识。歌词内容简单了然，能让学生尽快感知内容。给学生一种进修这一课原本其实不难的感应传染。然后，用一组组图片直不美不美观的显示东北的敷裕斑斓，再用苍生逃亡的图片组成视觉反差。让学生进入课堂情境。第二环节这是顺势而来，学生能发现，有发现。说的自然就很其实，对文本的掌控就很切确。对联的展示就是一个亮点。学生欢兴奋乐喜爱除夜除夜提高。第三个环节则是连成一气，正视了读，又能培育学生的能力。 “我要回家”的呐喊，成为这个环节的亮点。第四个环节，写誓言，在前面环节的铺排下就不在是空喊空号，而成为一种需求，一种实其其实的步履。这是亮点，也是高涨。课后，学生意犹未尽，有个学生还把自己对课文的感知和自己的誓言写成了一副对联，给我看时，满脸都是没能有机悦魅揭示的遗憾。还有的学生说，我手都举酸了，教员都没叫我，是的，学生除夜面积的介入课堂，这是多媒体的介入激活了课堂，也激活了学生的想象与思惟。让学生能听，能看，能想，能说，能写。这样的语文教学才是有用的，高效的。
《土地的誓言》教学反思2
这两周我们初一语文组在黉舍教研组的组织下睁开互听互学勾当，勾当睁开得如火如荼。我们所教的课文是《土地的誓言》。这是一篇苦楚悲壮丰满浓烈爱国激情的散文，教前我精心备课，查阅资料几回再三浏览，体味感应传染。
《土地的誓言》是人教版七年级下册的一篇课文。这是一篇近乎散文诗的文章，文中布满的是众多的光鲜的意象和丰沛激越的激情。写于特定的时代，有着深切的时代内在，激荡着浓密的爱国激情。我把有激情的朗读课文 ，掌控作者的思惟激情和品味本文富有激情的措辞设定为教学的重点。
这节课为了创设气象，激起学生的激情，我播放了歌曲《松花江上》，而且出示日本加害者奋斗中国老苍生的图片，全力唤起学生的内表激情。在苦楚的音乐声中，所有学生的激情被调动起来了，我听见有学生小声的说鬼子真坏，真不是个工具!”。经由过程这画面、音乐，把学生们朴质的激情充实调动起来后，就可以顺遂率领学生走进文本，感应传染作者的激情，聆听作者的心声。我想我最初设计的方针已达到了。只是让我没有估量到的是，这首歌斗劲长，占用了良多时刻，假定我操作课前的时刻就最早播放，或许就好些。趁学生还沉浸在悲忿的激情傍边，我马上导入课文，走近作者，并播放了课文的录音，而且向学生提出要求: 1.寄望听准字音。 2、整体掌控文章的激情基调。 3、划出自己深受震动的句子或词语。让学生带着问题有方针的去听读课文。
激情丰满的朗读使听者无不动情。教室一片暗暗，学生都沉浸在朗读所营建的空气中。就在此时，我提出了第一个问题：“请同窗们谈谈自己听读后的感应传染，或从中体味到作者包含于文中的激情。”问题一提出有良多学生都举起了手，我知道学生的激情被调动了，心里暗暗兴奋。 有学生说：“本文作者抒发了对家乡的忖量之情”，有答 “抒发了对家乡的酷好之情”，有答 “抒发了失踪踪去家园的悲忿之情”，有答“抒发了对日本加害者的仇恨之情”，对这些回覆我都给以了一一必然。如斯看来，学生已走入文本，掌控住了文章的激情基调。
接下来我要肄业生拔取自己深受震动的句子，密意朗读。但愿学生能在读中品味关头语句，体味作者包含于文中的激情。遗憾的是在这一环节中学生的默示其实不如意，除夜都同窗朗读时腔调平平，窘蹙激情，需要重读的处所也没读出重音来。当然我也当令进行了朗读评析指导，但下场仍是不能令人知足。其实学生朗读能力差的问题我早就寄望到了，在泛泛泛泛自习或课堂上我也增强了这一方面的操练，可长进其实不较着。我常在思虑，我们的朗读教学要么就是齐读，要么小我读，顶多来个范读，编制简单，形式单调，不能不让人生厌。或许遵循课文特点，来个分脚色朗读、男女对读、接力朗读、挑战赛朗读等编制，更能激起学生的朗读欢兴奋乐喜爱。这将是我尔后应更多关注的处所。
因为学生的朗读其实不到位，我想或许是因为学生对文章理解不进修成的，所以我让学生先理清文章结构，了了本文的除夜旨后再去品读赏析。再次要肄业生密意地朗读最能表达作者的激情的句子和词语，还要谈谈自己的理解和体味。并提醒可从思惟内容、修辞表达和词语内在等多角度去发现、品味。这个环节我要求小组合作完成，功能我发现只有部门小组在很当真的完成，有良多的学生并没有介入进去，倒把合作进修算作了进修之余的安眠，这让我感应传染小组合作进修难以保证勾当的有用性，往后要寄望这类形式的应用。我想在教学中组织合作进修要掌控契机，精心设计合作进修的内容、要求、闪现的编制、进修的组织等。不用除夜事小事都合作，每次合作进修都要有合作进修的需要、合作进修的价值，否则这类合作进修就会浮于概况。
在全班交流时，有学生读：“我必需看见一个加倍斑斓的家乡呈此刻我的面前――或我的坟前。而我将我的泪水，洗去她一切的污秽和赤诚。”我问他甚么处所读得不够。此刻回忆我这类发问有着消极的暗示性，我理当问的.是，你感应传染自己甚么处所读得好。此外一名女生朗读了作者描述在家乡糊口的那一段，我马上问其他的学生，还有没有读的更好的，我此刻悔怨我的这种发问，或许她兴起很除夜的勇气才站起来读的，我没有实时的给她更多的鼓舞激励。只有必然和赏识才能鼓舞激励孩子进一步的全力和朝长前进。
在备课时，我的脑海里想着，在教学环节要有“出示方针”这一环节。为此我在备课时选了这四个环节，也是四个进修驿站。(1)问题问题解读;(2)激情品读(;3)密意朗读;(4)心潮宣读 。 我知道要教好本课，既要把课文解读透。又要体味学生的状况。因为我们班的孩子们脾性内向，不爱讲话。我抉择选择给这个班的孩子上课，这也是对我的一次自我挑战。，在对孩子们进行和气而默契的交流往后，我的课堂就这样最早了。
课前，我建造好课件，歌曲《松花江上》九一八往后东北人平易近流离失踪所，流离失踪踪所的惨状和哀思的flash动画素材。艾青《我爱这土地》、秦牧《土地》，我感应传染全数教学过程驾轻就熟。最早我先送给巨匠一首歌曲《松花江上》，然后经由过程视泼魅揭示九一八往后东北人平易近流离失踪所流离失踪踪所的惨状和哀思。让这些形象画面、音乐强烈的撞击学生的心灵，使之发生强烈的震撼，激起学生的爱国热忱。
然后我让学生对问题问题进行解读，将“誓言”与“措辞”作对比，可见作者激情强烈。前人云：“诗缘情，情动而辞发。”读好这篇文章是品读好课文的关头。接着我让孩子们交流构和一下文章所读的激情基调：读出苦楚悲忿;读出炽痛酷好;读出深切记念;读出誓言呐喊。学生读前，我先泛读了一段后，孩子们被我的配乐朗读所传染，他们激情鼓舞打动，苦楚悲壮的激情怒不成遏。在激情品读这一环节，我奇奥的激起孩子们的爱国热忱。一些思乡、爱国在那一瞬间，达到完美连络。我和孩子们都很投入，都在享受教学的欢愉，真但愿这一刻 永远。
最后的环节也很超卓，我让孩子们找诗人对家乡的诉说与誓言的句子，他们找得很当真，读的很密意，这让我受惊，我想他们此刻已完全投入其中，时刻一秒秒流逝，这节课美中不足的是，我拖堂了，这也是我独一感应传染遗憾的。我但愿往后的教学中多揭露聪明的火花。，能让孩子们兴奋的学，我自己也乐在教中。
《土地的誓言》教学反思3
借着韩教员的课题组和刘**名师工作室搭建的平台，我有幸于3月29日在泉子头中学执教《土地的誓言》一课，收成满满！
这一节课上下来往后，我心里已有了除夜致的界定。听了其他专家同仁的评课和给我的建议往后，我也对自己的课堂进行了深切的反思，有几个处所我认为措置得还不错。
一是成功的情境引入和视频播放既调动起了学生的积极性，又组成了光鲜的对比，凸起了“家园”由“斑斓敷裕”到“满目疮痍”的改变，衬着了空气，强化了激情。
二是课堂的开放性、灵动性。教师的课堂指导，师生的追问、鼓舞激励对学生而言是很有用的，是以学生的质疑才没有失踪，才能提出良多有价值的问题，说出自己怪异的感悟，有了自己个性化的品读。学生的主人翁地位，教师的主导地位得以畅达自然地阐扬。教学设计也避免了面面俱到，处处分化，无所不至，只是紧紧抓住学生的重点疑问以点带面，逐步解惑，使教学思绪清楚可感，起到管窥全豹的下场。
三是教学设计的即时生成性。一线教师都除夜白，在现实的教学过程中，良多气象和成分都是没法事前“设定”的。是以新课程要求的教学设计是一个动态的、开放的系统，教师对教学的设计要像绘画一样既为自己的“教”加倍学生的“学”“留白”，以便可以当令调剂策略，知足新的情境和学生新的需求，提高课堂教学的`针对性。我的这一节课就对原本的教学设计进行了实时调剂，淡化了预设，正视了生成。如以我的泛读庖代了录音泛读，当然我的嗓音不如录音醇厚，语气、腔调、节奏的措置也不如录音完美，但那种现场感和身边人的激情是没法对比的。再如板书设计分成了两个部门：一是学生课前问题质疑的有选择列举，二是三个解惑进修板块的功能揭示，闪现了学生问与学生答的统一，美尽是学生的“原生态作品”。当然不如原本设计的简明形象，但却是最真实的课堂。
课堂的遗憾在于我的课堂机智和姑且应变能力不足！
具体默示在：复习搜检部门没有遵循学生现实矫捷调剂调剂教学方案。我本感受学生已学过这篇课文，字词的堆集和文章的朗读方面不会存在太多的问题。可学生的默示却让我除夜吃一惊，我以ppt打出本课易错易混的9个词语，让学生以开仗车的形式一一认读，但没想到，有6个词语学生都读错了。出于语文教员的习惯，我对这些问题一一更正，并要肄业生强化巩固，功能这一板块费时过量。韩勃教员在评课时建议我将这一板块矫捷措置为在指导朗读时随文学词，以便为后边主体部门的睁开俭仆时刻。我感应传染很合理，这样既能关注到根底常识的指导强化，也能填补借班上课备学生不足的缺憾。
课堂机智的不足还默示在教学评价上。课堂上我成心识地寄望了评价的多样性，好比让学生彼此评价，这类做法是值得倡导的。但若是是学生的评价无效的话，教师还可以机智地在学生评价的根底长进行再评价，再指导。不要怕费时或伤学生自豪，因为这也是课堂交流的首要部门，是走进学生心灵的有用道路，聪明的火花就是在这样你来我往的交流中发生的。
叶澜教授说：“只若是真实的课就会出缺憾。”刘艳教员也奉告我，不要怕攻讦。我知道了，真实与不完美才是课堂的存在乎义！
下课铃声的响起，却是我反思的最早。我清醒地意想到教学这门艺术太艰深，我还在门外站立。超越这道门槛是我生平的追求，决不敢轻率看待。我思，故我在！
《土地的誓言》教学反思4
《土地的誓言》一课从最初刚接到授课使命到中心两次试讲到事实下场的高手送课勾当竣事，我履历了一个从最初的畏难到慢慢了了甚至事实下场释然上台的过程。嗣魅真话，这篇课文在畴昔几年的教学中，都没能像这一次如斯透辟地深切研究，经常到这儿都犯愁，文章中的家园之痛，逃亡之苦，学生没有体验，文章措辞的激越，内在的深挚对七年级学生而言都难于掌控。所以，若何上出下场来，若何达到课标、教材对教学的要求，其实让人犯难。校长的指导、巨匠献计献策，自己的深切，使这节课获得较好的下场。但一节课的得失踪踪其实不首要，关头是从这一节课的实践教学中，获得良多有价值的工具，指导往后的教学。
连络得失踪踪谈所悟：
1．实践证实，我们的六步教学法（即语文课内浏览课课堂的教学模式）具有较强的'可操作性，它就像李镇西教员的板块教学一样，较易掌控。是以，往后的教学中可以继续践行。但要寄望，模式也并不是原封不动，应遵循课堂的现场随机调剂（拓展的前调）或删减，事实下场实现课堂教学下场的最优化。
2．关于教学重难点的必定与打破。
教学重难点的必定按照是文本特点、单元教学要求、学生学情。而课堂教学中“问题引领、合作切磋”的环节中要解决打破的即是重难点。我们采纳主问题牵引的编制，设计一两个主问题，经由过程教员点拨指导，学生进行有方针的交流。这里的交流必需寄望两点：一是学生交流连络的文本力争少而精，分化得透而细，教师机智指导点拨，让学生的思惟向纵深成长，力避多而泛，思惟陋劣。二是闪现浓密的语文味。这是由语文学科的工具性抉择的，非论是激情品味、人物分化，写法表达，修辞语气等等必需从措辞入手，将这些丰硕的语文常识融入其中，以《土地的誓言》为例，对第一段中“当我躺在土地上的时辰……荒唐乖张的暴风……”的理解赏析品味，连络的语文常识有良多：形容词语、描述的表达编制、排比例如的修辞应用、短句的应用……，是以，学生在交流中教师如若仅仅点拨到景物叠加默示东北郊野斑斓敷裕，表达歌咏记念之情，远远不够。我感应传染，语文学科的特点应先是工具性，然后是人文性。如若在课堂除夜将赏析的自动权交给学生，在学生交流中教师能矫捷应对，相机指导，而且指导得体到位，顺遂地打破重、难点，备课中的深挖教材即是最首要的了。
3．教学流程的优化、教学策略的奇奥应用有两点收成：
①设计预习卡片（自读提醒），狠抓课前投入，遵守“避免语文课堂中学生的零起点进入”原则。
②字词教学的扎实。a将音、形、义的进修放在具体语境中 b词语的理解采纳换词分化法
不要过量地埋怨教材的编排不妥，文本的选择欠妥，从深挖教材起步，开动脑子优化教学过程，我们的课堂必定是学生思惟灵动的主体切磋式课堂。
《土地的誓言》教学反思5
1、本课教学的成功的处所有
１、整节课贯串戴一个“读”字，而且对读提出了不合条理的要求。学生经由过程各类形式的读，理解了课文，堆集了常识，操练了思惟。
２、在课堂教学中充实闪现了新课标、新课改的精神。与本文直接对话，而非越俎代办，以教师的小我浏览经验影响学生，既教给学生若何浏览，又让学生进行了初步感知。
３、“板块式”教学思绪具有简捷矫捷合用的特点，给人而目一新之感。遵循理解──堆集──发现──创作发现这一法度楷模设计的四个板块合适学生的熟谙纪律，做到了由浅入深。
４、教学设计避免面面俱到，处处分化，无所不至，而导致课文支离割裂。相反，紧紧抓住重点环节以点带面，在整体感知的前提下凸起前半部门的切磋思虑，使教学思绪清楚可感，起到管窥全豹的下场。
５、应用多媒体手段介绍九·一八工作后的人平易近糊口气象，其丰硕的图版文字资料给学生营建了精采的教学情境，留下了深切的感性熟谙，事半功倍的实现了爱国教育的激情方针。
６、正视学生浏览、写作、思惟想象能力的'多重培育，锤炼了积极创作发现与合幻想象的意识与能力，同时实时反馈了教学下场。
2、本课教学存在的不足的处所有
１、课堂的深度挖掘、正视品味仍未足够，当然学生朗读课文及回覆问题不乏闪光的处所，但教师本人的“精讲”功力仍须深化提高。
２、课堂上学生当然读的良多，但他们其实不能真正地走进文本，同时教学思绪和框架的设计有些机械、机械，影响学生个性化的体验和感应传染的发生。
３、教师教学措辞还不够精辟，点评学生答题还可加倍精练而富于改变。
４、教态过于随便，不需要的肢体动作应寄望避免，这也是年青教师不够严谨的默示之一。
《土地的誓言》教学反思6
这是一节散文赏识课，在正视学生朗读能力、措辞表达能力、赏析能力的同时，正视激情体验和感悟能力的培育。好比，学生朗读时，配上相关的音乐，寄望语速、语感。感悟作者的激情脉搏，又加以适当的点拨，让学生对土地有了新的感悟。
其次，充实阐扬学生在课堂上的主体浸染
先创设情境，活跃地把耳、目、脑、口，充实应用起来，调动学生进行积极思虑，让他们愿意去考试考试、试探，自动介入获得常识的`全数过程。寄望用诗化的措辞衬着情境，使所有的学生自动介入，让学生在发现交流中，打破课文的难点，学会赏析课文。空气协调强烈强烈热闹，课堂下场很好。
再次，在课堂中教师饰演导演的脚色
这节课中，设计的环节很自然地将学生推到演员的位置上，课堂上不失踪踪机缘的指导，配乐朗读，让学生进入脚色；让学生自立合作切磋，充实理解课文，掌控文章脉络，体味内在。
《土地的誓言》教学反思7
1、引入情境，营建空气，感悟时情
《土地的誓言》是现代作家端木蕻良在1941年9月18日为记念“九·一八”工作十周年而抒写的。那时，“九·一八”工作已畴昔了整整十年，抗日战争还处在十分艰邪髯段，逃亡在关内的东北人仍然无家可归，而作者作为其中的一员，再也难以遏制心中强烈的思乡之情，不由地向着黑土地，发下了自己的誓言：我要回来！我愿支出一切！学生对这一常识的理解不难理解，因为他们应用身边的成本，已体味了一些相关的常识，是以课堂空气很协调，也很浓密。
2、培育学生自力进修的能力
我遵循本单元整体感知课文的思惟内容，体味作者高尚的爱国主义情操这个总的教学要求，和这篇课文要求的有激情朗读，体味包含在字里行间的激情，品味超卓短语，学会操作呼告、对比、排比等修辞编制这个不凡要求，为此我设计的三维教学方针。在教学过程中，以自立、合作、切磋的进修编制为主，充实激起学生的`自动意识和试探精神，正视质疑问难和彼此参议，在陶冶传染中让学生感应传染旧中国的磨折，激起学生的爱国热忱从而解决问题，使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，学生既学到了常识，又提高了能力。3、面临的问题及更正编制
在课堂上，学生仿佛没有问题，仿佛甚么问题城市……
面临这样的尴尬，我思虑了良多，分化了发生这样场所排场的启事，那就是学生担忧问问题会被同窗看不起，没有问问题的意识。
我为了改变这类场所排场就是让要让学解缆生问题，我首要从以下几方面培育。
1、要培育学生的思疑精神，增强学生的思疑意识。
2、要让学生敢问、爱问，必需断根学生的心理障碍，为学生的“问”营建空气。
3、培育学生的发散思惟。
《土地的誓言》教学反思8
文章不是无情物，每篇文章无不跳动着作者的激情脉搏，无不蕴涵着飞跃的激情急流，无不凝固着人类激情的花团锦簇，无不是作者心灵的独白。好的文章除夜都是不服则鸣，是情动而辞发，作家经常是在激情打动下进行创作的，他们给笔下的气象、人物注入了丰硕的激情。是以，让学生去品味像《土地的誓言》这样的好文章，就得朗读，就得读出激情；要读出激情，教师、学生与文本之间必需以心灵感应传染心灵，以激情博得激情。只有把学生的激情调动起来，学生才能进入朗读的状况。是以在教授这篇文章时，我以读为主线睁开全文，采纳小组内互读、指名读、点评读相连络的.编制进行教学。
可是，学生因为春秋所限，根柢没有家国之恨，平易近族之恨这些履历和体验，所以对文章内容的感悟还斗劲陋劣。对部门句子的理解还不深切，需要增强体味。
当然，在整节课中，学生之间彼此评价还欠缺。
总之，要上好一节课总犯错误谬误，或许只犯错误谬误的课才是真实的课，我感应传染理当在真实的气象下前进.
《土地的誓言》教学反思9
端木蕻良是东北逃亡作家群的首要成员。这个创作群体搜罗了“九一八”工作往后从东北逃亡到上海及关内各地的一些青年作者，除端木外，还有萧红、萧军、舒群、骆宾基、罗烽、白朗和李辉英等人。他们以集体的姿态呈此刻２０世纪３０年月中期，默示出了怪异的群体思惟和群体意识，给文坛带来了强烈的震撼。他们斥地了抗日文学的先河，以强烈的爱国主义激情把作家的激情与东北的茂草和高粱交叉在一路，将日寇的暴行、人平易近的辱没和铁蹄下的杭争真实而具体地揭示了出来，闪现出了苦楚悲壮的时代气焰和强悍粗犷的艺术特点。除此以外，他们还怀着淡淡的忧闷和哀伤回忆起那片魂牵梦绕的割裂家园，字里行间渗入了对家乡山水和公家深切竭诚的眷恋，并进而对平易近族的命运和人生的遭际睁开了深切的内省和反思。是以怀乡的主题在东北作家群的笔下，不太可能有村歌式的悠然和童话般的静谧。东北的长白山和黑土地，是作为国对头恨的历史见证而存在的，它必定要承载起复杂而艰深深挚的激情。《土地的誓言》恰是这样一个有着怪异韵味的怀乡作品，它是远离故土的游子以全数的热忱和思虑吟唱的一曲除夜地之歌。
在中国现代的作家中，很少有人像端木蕻良这样，将地策画作自己的命脉和根底。正如他在《土地的誓言》中传布鼓吹的那样：“土地是我的母亲，我的每寸皮肤，都有着土粒……我是土地的族系，我不能分隔她。”东北原本就是满族的发源和聚居之地，作为一个满族作家，端木对养育了祖辈的土地，始终怀着一种与生俱来的宿命感和宗教意识。在他看来，“我在世仿佛是专门为了写出土地的历史而来的”。是以，我们浏览端木的小说或散文，经常感应传染仿佛直接触摸到了雄浑而广裹的东北除夜地，在聆听着昂扬而悲恰的呐喊，感应传染着每个地之子心灵哀伤的悸动，是以经常能够唤起强烈的激情共识，与作家一路来到他成长的处所，回首回头回忆回头回忆那些悲喜交叉的“关于土地的故事”。
在端木的笔下，故土的山水风光都以诗化的措辞获得了充实的展示。他如数家珍地描绘着闻名的兴安岭上“扭捏着银光的白桦”“脾性刚烈的落叶松”“通体乌黑的棒棒鸡”和令人垂涎的山珍之首“飞龙肉”①。那儿何处还有他记忆犹新的万里草原，“草原上野花跟着星斗转换，室女座当令的时辰，粉蒸玉琢的除夜朵的山芍药处处开；天琴星当令的时辰，野婴粟花开了；狮子座当令的时辰，金针花开了”②。我们还看见了冰雪初融的初春开河的盛况，“郁悒的河水，迸出轰然的碎响，像烧红的'动弹着的玻璃熔液似的，翻花向前地滚去”。潮湿的春风一会儿把甚么都呼吁了出来，“初生的柳叶儿像刚剥开的豆瓣似的挂在梢枝上”，在墙头岩缝上窜出的草芽“柔滑的像刚洗过澡的少女皮肤似的”。韭菜冒嘴了，小白菜分瓣了，“给春风爆干了的树枝，有时发出干裂的声音倒落下来，冰化成的涧水逐步地从峭壁上流下来，冻裂的土崖子坍塌了，盘错的老树根子在半空电悬着。风从东方传来，树枝向西方扭捏，银色春季的声音在空中籼傲的彼此磕碰”。在满盈着原始生命力的野外上，有着细嫩腰肢和和顺笑脸的金枝姐在兴奋当真地摘着野菜。好一幅典型的东北初春图!不外，在这样让人醉然的风光中，作家也没有忘了加上了一句：“田里处处都是人，匪徒不能勾当了，这时辰我们怕给绑票绑去的暗影，在我母亲的面前磨灭开去。”③看似不觉适意，实则语重心长，繁重的忧闷就随之火速地充溢开来，提醒着每个浏览者，这是一片敷裕斑斓可是饱经忧患的土地。
端木蕻良是一个强调文学创作要有“宽度、深度和强度”④的作家，在他的作品中，不单有着对故土永远的歌咏和眷恋，他还以土地为首要参照物，在经济、政治、文化等各个层面上，充拭魅揭示了“九一八”前后东北的社会状况和风气习惯的变换。在他的代表作《科尔沁旗草原》中，他描述了关东除夜草原上的首富丁家二百年的兴衰史，并借以归纳综合了自清朝中叶以来东北土地被斥地和操作的气象。丁家的祖先不择手段地疯狂掠夺了除夜量的土地，自己的财富也火速地膨胀，成了首屈一指的除夜户人家。但日俄战争往后，跟着日本帝国主义在政治、经济、文化等多个规模对东北的渗入和扩年夜，丁家日渐势微，失踪踪去了自己的土地，直至陷于破产的境界。比这个故事自己更值得我们寄望的是，在端木的笔下，不管是据有土地的富户，仍是辛劳垦植的农民，几近每小我都默示出了以土地为根底的保留立场和生命意识。他们所有的爱与恨、喜与悲、斥地与挣扎、幸福与失踪踪意都与这片土地慎密慎密亲密相关。这里既是他们出生避世之地，也是他们埋骨之所。不管他们在何处漂浮，他们的血脉与精神都留在了这里，而且事实下场要回归到这里，与花卉山水、寒冰冬雪融为一体。这类“落叶归根”的不美不美观念，其拭魅恰是端木自己的土地意识的折射。
早在南开中学时代，端木就揭晓了论文《力的文学宣言》，倡导“力的文学”，其中就搜罗“土地的力”。在他的不美不美观念中，这类“力”是美的声张，是健全人道和坚定生命力的真实反映。所以一方面我们看到他在作品中对家乡纤细而夸姣的记念，此外一方面他又神驰着用泪水洗去强加给家乡的“一切的污秽和辱没”，高声疾呼“土地、郊野，我的家乡，你必需被解放!你必需站立”!对端木作品中的“两副翰墨”，和由此揭示出来的“粗、重、除夜”和“轻、细、小”两种差异的创作气焰，一贯是学术界感欢兴奋乐喜爱的话题。这类不合凡响的气质来历于端木不凡的家庭布景：一方面，“除夜草原的空阔与伶丁、母亲的郁恺、走向式微的士除夜夫的巨匠族糊口”陶冶了他“细腻与善感的赋性”和“彻骨的郁悒”；此外一方面，父辈传下来的“莽原子平易近的奔放、骠悍”又赋予了他堂
吉诃德式的拯救全国苍生的英雄梦⑤。很长时刻以来，东北因为地舆的荒僻和天色的冰凉，组成了豪宕粗野的风气。同是东北作家的萧军就曾说过，“我家乡那儿何处所，风气是很闭塞、骠悍的。一般其实不崇尚念书。当军官或‘红胡子’（匪徒别称）是一般怀有野心的青年所神驰的理想。”在几近所有的东北作家的笔下，我们都能看见那些有着坚定求生意志和冒险精神的“匪徒”，他们因为糊口的压力被迫揭竿而起，但仍是与土地连结着没法豆割的联系。他们是这片土地上最不凡的群体，作家们对他们的激情也是很复杂的。不外在抗日救亡的时代布景下，以他们为主力的抗日联军成了捍卫故土、呵护家园最剖断、最无畏的力量，也就自然成了作家们笔下必然和歌咏的对象。在端木的小说《遥远的风砂》中的“煤黑子”，从烧杀抢掠的匪徒酿成了抗日的战士，成了作家称道的力与美的化身。此外，在《科尔沁旗草原》中，端木还塑造了一个全身野性的女子水水，也能够作为这类狂放之美的此外一种意味。这些不服就于命运和自然、富于抗争和活力的健全生命，为我们理解东北的人物和文化供给了别样的参照。
端木曾自称“脾性的素质上有一种富贵的热忱”，自己与家乡人平易近两重的奴隶地位“组成一种心灵的重压和脾性的奔流”⑥。正如他在《土地的誓言》中剖明的那样，“对泛博的关东郊野，我心里怀着炽痛的酷好”。他酷好那儿何处参天的白桦和金黄的豆粒，他记念那儿何处高远的夜空和清亮的空气。这片土地养育了端木蕻良，他也永远属于这片土地，关于家乡的点滴记忆，也必定会绵亘他的生命。即便在远离家园的异乡，相信在他的梦中，仍是会有缭绕不去的东北土壤的芳喷香。
【注释】
①端木蕻良：《在内兴安岭原好森林里》，见《端木蕻良文集》，北京出书社１９９８年版。
②端木蕻良：《在草原上》，文载同①。
③端木蕻良：《初春》，文载同①。
④端木蕻良：《文学的宽度、深度和强度》，文载同①。
⑤陈悦：《瑰伟的英雄梦幻与潜抑的生命低语─—端木蕻良小说世勇的精神透视》，见成歌主编《端木蕻良小说评论集》，北京出书社２００２年版。
⑥端木蕻良：《我的创作立场》，文载同①。
《土地的誓言》教学反思10
为了能使学生更好地舆解与掌控本文所要表达的主题与激情，我在“引语”和竣事语上是这样措置的。
“引语”，讲述“九·一八”事务，用图文并茂的形式揭示给学生，边教学边让学生看，而且我的措辞是布满激情的。这样的`措置编制无形中已在潜移默化地传染了学生，激起学生心中布满对日本加害者的仇恨。同时，我顺带又讲了日本关东军“731”戎行的罪罪恶动，这样更让学生在激情上打动不已，为文章的进修蓄好了势。
“竣事语”，我又让学生赏识歌曲《松花江上》，学生在听中体味到了歌词中默示的苦楚、仇恨、眷恋、忖量之情。学生在听完了歌曲后还对歌词进行了简单的分化，出格上体味分化了“几回再三”这中修辞手法的表达浸染，如“流离！流离！”、“哪年，哪月”、“爹娘啊，爹娘啊”。竣事语让学生听歌曲《松花江上》，指导学生对歌词内容进行简单的分化，是对进修的本文内容加深理解、加深印象的一个很好的填补。
生本教学的理念强调要“教少学多”，学生能够做的工作教员是绝对不能包揽庖代的。所以针对上述气象来分化，“引语”这个教学环节我仍是做“多”了。其实我在给学生安插“前置性功课”时，可让学生查阅资料体味日本加害者在中国的各类罪罪恶动，体味有关的历史布景。假定这样措置了，让学生自己来讲，我想下场必定会更好，学生讲述的内容必定是除夜于我所讲述的，是斗劲周全而丰硕的。所以该罢休时就罢休，要相信学生的能力。
《土地的誓言》教学反思11
之所以选择这样一篇文章，是因为两年前初读时它就深深打动了我。这是一篇抒情散文，全文字里行间布满着丰满、艰深深挚的爱国热忱，作者这类激情的透露其实不流于浮泛，他把九·一八工作往后东北逃亡青年压制的激情用火一样炽热的措辞表达出来，仿佛令人聆听获得心脏的跳动，感应传染获得热血的沸腾。这样强烈的爱国主义思惟激情让人震动！
我急于想让学生体味作者的这种激情，因而遵循参考书上的建议，我把朗读算作首要的教学手段。第一节上课时，我采纳了教师范读、学生散读、抽读等各类形式。几遍读下来，半节课畴昔了，学生对文章的感悟仍然勾留在思乡之情上，他们根柢没有真正走进文本，走进作者的心灵。一节课下来，我教给了学生甚么，仅仅是朗读吗？即即是学生读出了激情，那也是我灌注灌注灌注贯注给他们的，而不是他们自己贯通到的。
这时辰我又从头反思黉舍的'“读、议、讲、练”模式，我是不是真正把这类模式的精神吃透了？
因为初四的新课已上完，倏忽用初一的学生出格不安心，所以这类惊慌使我不敢罢休，导致了第一节课的失踪踪败，好在我实时地作体味救，我让学生写出了上课的体味，和对课文还存有的疑问的处所。
纸条收上来一看，我不由汗颜，我简直是扼杀了学生的能力。学生提出了许良多多的问题，其中出格有价值的，我清理了四页出来，有良多问题出格有深度，好比他们问：为甚么以《土地的誓言》为问题问题，为甚么不叫《誓言》，为甚么不叫《家乡的誓言》；为甚么我的眼里常含泪水，为甚么“我要用泪水洗去她一切的污秽和赤诚”？他们又问：“我必需回去，我历来没有想过要分隔她”，为甚么分隔了，忖量家乡为甚么又不回去呢？他们还问，“狐仙姑深夜的谰语，郊野上荒唐乖张的暴风”是甚么意思？“红熟的浆液”，“燃烧的洪流”是甚么意思？“草原的儿子”又指谁？“欢笑”怎会被“埋葬”？激情若何会“泛滥”……
这许良多多的问题撞击着我的心灵。我事实下场除夜白，为甚么在备课之初，校长让我多学学魏骚人，让我勇于罢休。其实就是让我把课堂的自动权交给学生，而我却独行其是，走了良多弯路。
我低估了学生的能力，学生的潜力是无限的，假定在课堂上能让学生自己经由过程几回再三研读，解决了哪怕是一个问题，那也是他们的思惟与文本强烈碰撞出来的辉煌的火花，也比我来牵着他们的鼻子走要好。
因而，就有了今天这堂课的设计，我想语文教学理当有学生对教材的个性化浏览和个性化不雅概念。
“读、议、讲、练”模式就是要求我们在教育教学过程中，变学生被动、隶属地位为自动、主体地位。学生不应仅仅是不美不美观众，也应走上“舞台”当“演员”。主体性的诠释是学生在教师指导下积极自动进修时默示出来的主不美不美观能动性。只有学生的主体性获得充实成长，才能实现社会化、个性化的成长。
教语文归根结底必需让学生爱学语文，会学语文。其最关头的是要措置好教和学的矛盾，打动“学生”这个“天主”，激起学生的欢兴奋乐喜爱，调动学生进修语文的自觉能动性。在语文教学勾傍边，学生是进修勾当的主体，教师的教是不是成功，是不是有用，只能在学生身上闪现出来。学生只有自动进修，才能学到编制，获得常识，提高能力。教师在组织率领学生进修的过程中要致力于教授进修的编制，培育学生的进修能力，挖掘他们的智力，提高学生进修的效力。
感谢感动打动黉舍率领给了我此次深切进修、当真反思的机缘，我将沿着“读、议、讲、练”这条道路剖断不移的走下去，深切进行语文课堂教学的更始，为七里中学的语文教学增光添彩。
《土地的誓言》教学反思12
本课教学的成功的处所有：
1、整节课贯串戴一个“读”字，而且对读提出了不合条理的要求。学生经由过程各类形式的读，理解了课文，堆集了常识，操练了思惟。
2、在课堂教学中充实闪现了新课标、新课改的精神。与本文直接对话，而非越俎代办，以教师的小我浏览经验影响学生，既教给学生若何浏览，又让学生进行了初步感知。
3、“板块式”教学思绪具有简捷矫捷合用的特点，给人而目一新之感。遵循理解——堆集——发现——创作发现这一法度楷模设计的四个板块合适学生的熟谙纪律，做到了由浅入深。
4：教学设计避免面面俱到，处处分化，无所不至，而导致课文支离割裂。相反，紧紧抓住重点环节以点带面，在整体感知的前提下凸起前半部门的切磋思虑，使教学思绪清楚可感，起到管窥全豹的下场。
5、应用多媒体手段介绍九*一八工作后的人平易近糊口气象，其丰硕的图版文字资料给学生营建了精采的教学情境，留下了深切的.感性熟谙，事半功倍的实现了爱国教育的激情方针。
6、正视学生浏览、写作、思惟想象能力的多重培育，锤炼了积极创作发现与合幻想象的意识与能力，同时实时反馈了教学下场。
本课教学存在的不足的处所有：
1、课堂的深度挖掘、正视品味仍未足够，当然学生朗读课文及回覆问题不乏闪光的处所，但教师本人的“精讲”功力仍须深化提高。
2、课堂上学生当然读的良多，但他们其实不能真正地走进文本，同时教学思绪和框架的设计有些机械、机械，影响学生个性化的体验和感应传染的发生。
3、教师教学措辞还不够精辟，点评学生答题还可加倍精练而富于改变。
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