《识字1》教学反思
身为一名优良的教师，我们的使命之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，那么甚么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮巨匠清理的《识字1》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《识字1》教学反思1
读的方面，采纳全班齐读、除夜组朗读、小组角逐等多种形式的朗读编制，体味对除夜自然的酷好之情。
成功的处所
1.借助插图，联系现实想象画面，轻松欢愉识字。
教学中，我充实操作课文中的斑斓插图，指导学生联系糊口，想象画面。学生对四时的特点有了充实的感知，激起了学生进修的欢兴奋乐喜爱和识字的热忱。
2.教给识字编制，促进自立识字。
教材在识字的编排上，正视渗入汉字的构字编制，不竭指导学生发现新的识字编制。在本课的教学中，教师就抓住了汉字的构字纪律，指导学生自动掌控识字编制。教学时，让学生经由过程不美观不美观不雅察看去斗劲，发现异同。同时鼓舞鼓舞激励学生遵循自我经验，遵循自己快乐喜爱的编制识字。这样学生不单能很快记住这些字，而且会逐步地遵循这个特点去熟谙更多的汉字，培育了识字能力，使学生学得自动、学得有趣。
不足的处所
朗读教学也是本课的重点，这一环我在落实时略有些仓猝了，感受课文都是短语和字词组成的`，字词会读了句子也就自可是然的能读了。其实否则，在读的时辰因为没有范读，孩子们读起来闪现了节奏不切确，句末拖音的现象。我马上意想到了自己的失踪踪误，范读然后同构一对一答的编制来合作朗读往后，朗读的下场就纷歧样了。只有在读切确的根底上，孩子们才能感悟出不合的画面所带给他们的乐趣。他们才能爱上念书。
改良编制
假定我再从头来上这节课的话，我会这样做：
1.教学本课应环抱识字这个重点，把识字和看图、字词连络起来，和糊口连络起来。要寄望不合学生的已有水平,遵循他们的个体分歧进行有重点、有针对性的指导。
2.在初读本课词语时，准予学生速度稍慢，以认读汉字为主。但在熟谙生字后，应按正常速度朗读词语，不能太慢或太快。本课词语列举整洁，具有韵律感。在读熟往后，可让学生看着图听教员读，感应传染词语描绘的气象形象。或让学生一边读词语，一边想象画面。
《识字1》教学反思2
《口耳目》一课是一年级上册识字一的第二课，课文内容是应用“象形字”这一造字编制来指导学生归类识字。课文识字使命斗劲重，需要孩子们熟谙12个生字，会写3个生字，还要熟谙一个新的笔划。若何能够让学生在有限的时刻内充实阐扬自己的主不美不美观能动性去自动熟谙这些生字而且记住他们呢？我们组内的教员在课前充实考虑了学生的学情，因为在进行这一课时，我们拼音部门还没有完全竣事，学生对识字编制知道的很少，是以，我们在设计教学过程时，寄望让这些生字几回再三重现，来刺激孩子们的视觉，让他们在一节课内哄取熟记这些生字。同时考虑到此刻的学生与之前我们教过的学生有着很除夜的不合，他们在学前都有必定的识字根底，有的学生已能认20xx多个字，少的也能熟谙200多个字，这就给我们上课的教员带来必定的挑战，若何能够分条理教学？若何能让他们继续连结高涨的识字热忱？这或许是我们教学设计的难点地址。针对这些难点，我们组内的教员充实研究，精心设计，经由过程上课，我有以下几点感应传染：
一 、选好课文，激起识字的欢兴奋乐喜爱。
在知道要上识字写字课的时辰，我们就考虑到孩子们春秋小，对纯挚文字的工具可能会不感欢兴奋乐喜爱，而《口耳目》这一课共十二幅斑斓的图，十二个生字，那一个个妙趣横生的象形字不单让孩子们感应欢愉，同时会激起孩子们无限的想象力记住十二个生字，因而我们就抉择教学这样的课文来激起学生的识字欢兴奋乐喜爱。
二 、斗胆考试考试，培育自学的能力。
叶圣陶先成长教师说过：“教是为了达到不教。”这课完全可以罢休斗胆的让学生自己进修生字，让孩子们自己感应传染到自力进修的`欢愉，为往后的自立进修打下好的根底。我们在教学过程中，让孩子们自学这些生字，看看丹青，认认象形字，读读拼音，记住他们。因为孩子们有学前的根底，是以这个环节在教学中学生掌控还不错，能够自己看书认生字。
3、游戏中记字。
游戏是孩子们各处颂扬的勾当编制，把游戏引入识字教学总成心想不到的下场。在教学过程中，我穿插了诸多游戏来调味课堂，例如，我指你举（教员指象形字，学生举起响应的生字卡片）、巨匠比划你来猜（指五官）、儿歌朗读等，其素质都是识字，复习生字，可是学生学得不累，总感应传染教员还设置甚么新幻术在等他，寓教于乐，使古板的识字过程演酿成活跃有趣的勾当过程。
4、抓“典型字”教会学生学字编制。
对一年级的孩子，汉字在他们眼中既目生又熟谙，加上本课生字均一色象形字，都是高频字，学生在糊口中可能都已接触过，障碍不除夜，所以我在进修过程中抓住“羊、兔”这两个象形字，让学生们说说你是若何记住他们的，调动学生的形象思惟，让他们用自己的不美观不美观不雅察看与想象奇奥地将汉字事物联系起来。既培育了学生自立切磋的能力，又教练了学生自力思虑、想象的能力。
从本节课的进修气象来看，学生进修乐趣浓密，讲话积极，教学空气自立、协调，教学下场也很好。但纵不美不美观这节课，还有些不足的处所：1、在抓“典型字”教会学生识字编制后，再让学生自己说说其他的生字，这样就可使学生学甚至用，达到自立识字的教学下场。2、抓住生字中的形近字、同音字进行斗劲进修，使学生掌控更多的识字编制，就会起到事半功倍的下场。3、教学中，教师的措辞仍是不够精练占用了学生进修的时刻。
总之，对一年级的识字教学我还要不竭的试探，使学生能在轻松兴奋的空气中爱上识字，爱上语文。
《识字1》教学反思3
我感应从一年级最早，学生每识一个字应读准字音、认清宇形、除夜致体味字义。教师在有机整合的过程中，一要充实操作汉语拼音这个工具读准字音；二要应用造句的编制除夜致体味字义；三要应用汉字构字的纪律体味字形。教师还要寄望强化听、说、读、写的彼此渗入。听，听字的读音，听教员范读或同窗的朗读；说，说出自己识字的编制，说一句完全的话；读，拼读音节，认读生字，用手指导短文中的字，按词的组合朗读句子，读懂句意，操作句子的搁浅朗读每个句子；写，对独体字有前提的可以认一个写一个，也能够认写分隔，但必需遵循汉字的构字纪律练写。经由调动眼、口、耳、手这几个器官，组成统一的联系。
如，从汉语拼音第3课最早，就闪现了汉字，且配有一副温馨的画面。在指导学生不美观不美观不雅察看完画面后，我让他们自己去拼读音节、熟谙汉字。学生十分当真地拼出音节读出汉字后，他们那兴奋的神气、自得的措辞，把自己熟谙汉字后的成就感默示得淋漓尽致。接下来，我让学生看着画面说一到两句话，想说甚么就说甚么。有一名学生说道“爸爸身上挂着摄影机，他们要把这斑斓的风光拍下来，留做记念。”说良多好！又如，汉语拼音第9课闪现了句子，学生第一次读出句子别提有多欢畅！在接下来的看图措辞中，有名学生说“这三个小伴侣植树多兴奋呀！我们也要种良多若干良多若干好多良多若干良多若干好多的树，绿化我们的校园，绿化我们的家乡！”像这样把拼音、汉字、词语、句子加以整合进修，不单能使学生很快获得功感，而且学生的措辞表达能力也获得了成长和提高。
在教学中我的编制是：
1、看懂寄望，操练拼读。有的气象图内容简单，物体的名称和音节对应闪现。如第7课，妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可让学生自己看图、练读音节、认汉字。有的图内容复杂，学生看了图还不能导出音节的读音，如第11课的气象图，教师作为指导者要带着学生细心不美观不美观不雅察看，启发思惟，讲清寄望后，引出diéffējī和汉字“叠飞机”。
2、抓住画面特点，记住字形。有的'气象图中的事物具有表形的特点，但图上的物体真正表形的经常只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后部门不美观不美观不雅察看画面，凸起最形象的表形部位，启发学生想像，如第4课的气象图，一只小兔奔跑时的腿形，多像“兔”字下面的两笔。
3、充实操作图加深记忆。刚学会拼音字母的学生，拼读音节是有必定难度的，在教学生看图读音节识字时，首先指导学生看图，看懂图意很等闲就拼出音节了。学生在认读时，碰着认不出说不上的汉字，教师可以仰仗描述图意，辅佐学生复现画面内容，唤起表象，使学生忆起碰头字的读音和字形，如第8课气象图，“太阳刚刚升起，可以换成甚么词来讲？”学生思虑后回覆“日出”，这样字的形和音的问题顺理成章。把看图、拼音、识字整合在一路，有益于阐扬学生的主体性，也益于调动群体进修过程中的互动浸染，是提高识字效力的首要编制。
《识字1》教学反思4
我在教学识字1的第一课不时，在讲到贺年时也是让孩子说说过年时是若何给他人贺年的。我还让孩子们给我贺年，说说恭贺的话语。孩子们说出了良多：身体健康、笑口常开、心想事成、海不扬波、合家幸福、万事如意等等，当一个说到：祝周教员福如东海、寿比南山时，我问到：小伴侣们想想这两个词用在我这样的年数合适吗？你们还在甚么时辰传说风闻过啊？有的孩子马上贯经由过程来了，是用在年数长的人身上的。借此，我奉告孩子们对不合的人我们要用不合的贺词来祝贺他人。如对小伴侣若何说？过年时除夜人们一边给你压岁钱一边跟你说甚么？（好好进修，快长快除夜）对经商的人若何说？（生意红红火火、生意昌隆、海不扬波）对爷爷奶奶若何说？（身体健康、福如东海、寿比南山）这样，孩子们根底上知道过年时面临不合的人理当用不合的贺词。
“踏青”一词是孩子们最难理解的，我也是从偏旁入手，从季节天色和除夜地万象更新的.特点入手理解起意思。“省墓”一词，孩子们想当然的理解成了就是清明节这一天，给死去的人扫除坟墓。听着你真是好笑。赶忙给他们更深切的注释。
《识字1》教学反思5
《识字1》是一篇斑斓的识字韵文，教材给我们揭示了两幅斑斓的画面：水乡烟波图——湖面上水色朦胧，了望水天一色。荷塘边长着长长的芦苇，荷塘里菱藕成熟；月下灯火图——黄昏，一只只小舟回来了，渔平易近们唱着悦耳的渔歌。夜幕降临，渔船上灯火点点，月光下，水乡显得舒适极了。让学生能更顺遂地将图与文字对应起来，能形象地记住生字词，流利地记住韵文，光靠课文插图是不够的。是以，我搜取了一些关于水乡的图片，课一最早，伴跟着委婉的《姑苏行》笛声，赏识着斑斓的.图片，孩子们不由自登时发出“啊”的赞叹声，一个个歪着小脑壳目不转睛地看着，仿佛身临其境。当然，还有烟波图、荷塘图、水村夫们糊口的场景图，在赏识的过程中，学生们自可是然的亲近了水乡，熟谙了水乡，理解了“烟波、归舟”，同时，他们也感应传染到了水乡糊口的怪异情趣。
——这一切都是多媒体带来的益处，教学真的离不开它！
《识字1》教学反思6
本课是学生学完拼音后的第一篇识字教材，在课前，有良多小伴侣就已熟读成诵了，是以在课文教学上难度不高。课堂空气较好，学生也很愿意读。可是对刚接手一年级的我，刚触及文章的孩子们来讲，都存在彼此的不足。我对识字教学存在着良多的思疑，同时也感应很苍莽。以下就我对上完本课后发生的感应作一小结：
1、培育精采的习惯，激起念书的欢兴奋乐喜爱。
他们刚最早接触一行拼音一行汉字的“双行”课文，仍是避免不了有良多小伴侣不知若何去读，若何才能读出激情来。为了激起他们的念书欢兴奋乐喜爱，念书激情，我便当用了边看图边念书的编制。可是我感应传染下场不是很好，他的感应传染和口仍是对不上号，不会默示不会搁浅。为了往后会念书，能更好地读好书，便教给了他们念书的编制：你念书的时辰眼睛要看着一个一个的汉字，碰着不熟谙的汉字就读读拼音，读准了，再接连着句子往下读。在课堂上我多次应用了范读来他们体味读、跟读，让他们自己读的机缘并没有很好的创设。自立操练朗读是关头，要学生自己愿意读、想读，在往后的教学中我必定会备加寄望，在课后也多创作发现机缘培育他们念书的欢兴奋乐喜爱。
2、重抓写字
拼音已学完，除夜除夜都小伴侣对习字是布满了好奇感，有的小伴侣甚至在教拼音时就来问我：“教员，我们甚么时辰最早写字啊？”事实下场可以写字了，他们有打动，有迷惑，对这一点来讲，是有益有弊。在我教的时辰，有良多小伴侣挣着好奇的眼睛盯着我，也有一些小伴侣我刚动笔他就火烧眉毛地写了起来。本课十个生字的读音和意思对学生来讲，其实不坚苦。联系数学课进修的阿拉伯数字和糊口中的所见所闻来进修，主若是让学生感应传染到语文进修和其他学科的联系，让他们除夜白，语文进修和糊口的联系，语文进修的成本是无处不在、无时不有的。在此根底上，我寄望了开掘糊口的根源，让孩子感应传染本课语文进修的怪异欢愉。为此，活跃的导语引领学生朗读课文，体味由这十个数字组成的诗歌的意趣；精选学生常见的糊口形象如“雨点”、“竹叶”等辅佐学生形象熟谙笔划；经由过程弯折一截胶线使学生切确掌控一些复杂笔划，将抽象的符号进修与形象、游戏有机连络。总之，让学生从最前进前辈修汉字的时辰就快乐喜爱进修汉字，让他们爱上写字，写好字从第一课最早。
本课是学生第一次接触田字格，学写汉字。在写字教学时，我出力做到细心不美观不美观不雅察看，出手实践，示范指导三连络来扎实地完成孩子们第一次书写汉字，正视了学生根底功的进修。因为是第一次，所以写字用了四课时，其中二课时指导熟谙田字格和书写笔划，另两个用于操练学生的写字习惯和书写生字。
《课标》指出：“浏览教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”浏览教学要让学生充实地读，在读中整体感知，在读中培育语感，在读总遭到激情的陶冶。首先是几回再三吟诵， 品读韵语的`措辞美。在几回再三的吟诵品味中体味韵文光鲜的节奏、协调的调子、悦耳的韵律，领略诗歌的音乐美。其二，要睁开想象，再现韵文的意境美。韵措辞约义丰，凝固丰硕，只要专心去读，面前便会揭露出一幅山村斑斓的画面：炊烟袅袅，住着几户人家。山里几座亭子错落有致地列举着，路边盛开着斑斓的野花。只有经由过程几回再三品味，睁开想象，才能体味其意在言外，词外之情，感应传染措辞的凝练美。
遵循课标的精神，所以这节课我把首要的时刻都用在了阅栋魈学上。为了闪现学生进修的自立性，我设计了以下教学环节：
１、看图听读：自己听一听，边听边看，感应传染诗句的斑斓。让学生充实领略音乐美、措辞美。 ２、多种形式浏览：师生对接读（半句、一句），同桌对接读，组内睁开擂台赛读，男女生角逐读等。（学生春秋小，对统一样工具很等闲厌倦，是以，多种形式浏览有助于学心理解诗文的美，闪现山村的美景。）
３、配乐朗读表演。让学生边朗读表听音乐边表演诗文内容。（为了再现韵文的意境美，让
学生自己去表达对韵文的理解，用自己能默示的编制表表演来，学生很兴奋，一会儿就来欢兴奋乐喜爱了，纷繁走出位子去表演。而且很形象很有创意。有些动作都出乎猜想。）
《识字一》这个单元，是继进修拼音往后，第一个识字单元。本课《一去二三里》是这个识字单元的第一篇课文。新教材正视识字教学，采纳多种编制使低年级学生尽早、尽快、尽可能多地认字。在识字的编排上，又寄望采纳韵语这类儿童各处颂扬的形式，使学生在措辞气象中，在有滋有味的朗读中认字，遭到美的陶冶。闪现儿童进修汉字的纪律，本课是一首意境斑斓的古诗，课文内容除夜多学生在学龄前已接触甚至已会背诵，重在进修最简单的十个汉字，和“去”和“里”这两个汉字。
因为新教材对认字、写字的要求不合，识写分隔、多认少写，减轻学生进修写字的承担，又尽可能让学生多识字，尽早地进行浏览。课程尺度考试考试教材与原教材对比，识字量较着加除夜。为了辅佐学生识字和巩固识字，我在教学时寄望以下几个方面。
1、创设情境，激起识字欲望。
布鲁纳说：“进修的最除夜欢兴奋乐喜爱，乃是对进修材料的欢兴奋乐喜爱。”假定识字教学只是纯挚为识字而进行教学，会使识字教学酿成古板无味的苦差使，让学生望而却步，失踪踪去进修的欢兴奋乐喜爱和动力。所以在教学本课时我设计一个情境，秋季的风光真美啊，一个礼拜天的凌晨，丁丁和明明他们约好要到郊外去旅游，从而引出今天的教学内容。缩短学生与进修内容的距离，并激倡议他们的进修欲望与热忱。让学生尽快全身心肠投入到进修的过程中去。
2、在措辞成长中识字。
在进行《一去二三里》的教学中，我设计了一个环节，经由过程看书上的图来熟谙1至10的汉字写法，我问学生："你从图上看到了甚么？"在学生的回覆中，熟谙了十个字，此时已根底上完成了预先的使命，我正预备过渡到此外一环节时，听到有一个学生说："教员，我还有，我还想说！"看着他那急着想措辞的模样，我就让他说了，"我还看到天蓝蓝的，云白白的，很斑斓。"听着他奶声奶气的话，仿佛自己也被一种童真童趣所传染，经常能看到的蓝天白云仿佛也变得更美了，我赞誉了他"嗯，当然今天天阴沉沉的，可听你这么一说，就像看到了蓝天白云一样，真美，你说得可真好，看得很细心。"其它小伴侣见我赞誉他，也刷刷地举起了小小的手，有的说："篮球场后面有一片树林。"她把前面学过的"一片树林"给用了起来，我就禁不住又赞誉了她，没想到她听到我的赞誉，歪着脑壳笑了一下说："教员，我可以不成以再说一次啊！"我点颔首，她就最早说了，"篮球场后面有一片树林，那儿何处有良多绿油油的小树，还有良多小动物住在里面。"
学生们越说越起劲，说到后面，他们就说到了十个小伴侣的神采，不合的姿式，还说到了他们衣服和鞋子的不合。出格是当他们说到十个小伴侣不合的姿式时，我很意外，没想到他们
不美观不美观不雅察看得这么细心，说其实的，当我看图时，我没去寄望图上小伴侣的神采和不合的姿式。 因为孩子刚接触汉字，所以写字用了四课时，其中二课时指导熟谙田字格和书写笔划，另两个用于操练学生的写字习惯和书写生字。
《识字1》教学反思7
教学识字1就如同和孩子们同游江南水乡，撑着划子在水面上走了一回，不单获得了美感，同时也培育了孩子的措辞表达能力。 教材给我们揭示了这样一幅水乡的美景图：金秋，来到水乡，只见湖面上烟波渺渺。荷塘边长着长长的'芦苇，荷塘里菱藕成熟。黄昏，一只只小舟回来了，渔平易近们唱着悦耳的渔歌。夜幕降临，渔船上灯火点点，月光下，水乡更美了。我很诺言班级有多媒体，借助画面音乐不单让学生能更顺遂地将图与文字对应起来，能更形象地记住生字词，能更流利地记住韵文，理解了“烟波、归舟”，熟谙了“荷塘、菱藕、芦苇、枫叶”，同时，他们也感应传染到了水乡糊口的怪异情趣……教学完韵文，孩子的眼中透露出对水乡的神驰与酷好，朗读起来也密意并茂。
《识字1》教学反思8
1、阐扬学生自动性，让识字变得有趣
只有当学生阐扬了思惟的积极性、自动性，以其独有的经验作为记忆的支柱组成联想，或操作汉字的造字纪律，出格是形声纪律对形音义进行成心识记，才能斗劲平稳地成立起字形与音、义的联系，记忆的下场也才会好。在这一环节的教学中，我鼓舞鼓舞激励学生把自己的识字编制与教员同窗分享，其实不时地鼓舞鼓舞激励学生不美观不美观不雅察看细心、编制奇奥，并热忱地为学生超卓的讲话拍手，学生识字的积极性被充实调动，识字欢兴奋乐喜爱浓密，因为识字教学阐扬了学生的自立性，学生闪现出的识字编制可谓百花齐放，课堂布满了诗意。
2、读出韵文的节奏和意韵
词串识字课文，像斑斓的诗，节奏强，意韵美；似迷人的画，有情有境，情境相融。要使课堂书声朗朗，布满诗意，教师要长于指导，教会学生边读边想，读出画面，扩年夜情境，使课文所描绘的图象在脑海中了了起来，进入课文情境，实现“言——像——意”的统一。并借助学生独有的糊口经验，启发他们张开想象的同党，除夜除夜激起学生念书的欢兴奋乐喜爱和乐趣，获得审美体验。我在课堂上组织学生几回再三朗读、品味、赏识，指导读出词语间的搁浅、间歇，读出韵脚和全数词串的节奏感，因而读词串便有了吟诗般的美感。
3、阐扬学生想象力进入情境
进修词串识字，学生看图、读词的过程中必定要加上联想和想象，使词串和学生合而为一，对文本的认知和对糊口的熟谙合而为一，进入气象通顺贯通、物我统一的夸姣境地，在《识字1》的教学中，我让学生酿成小蜜蜂，问问他们快乐喜爱在哪些花朵上采蜜，问问他们看到了哪些小动物，还让他们再编一些词串，此时一个个词与一幅幅画面不竭地明灭，带给他们的是愉悦的神采，欢愉的回忆，美感便油可是生，学生放飞想象，由文本又联想到糊口，入情入境，草长莺飞、鲜花烂漫的气象浮此刻学生的脑海，夸姣的意境，协调的音韵，陶冶了学生的`审美情操，学生由衷地快乐喜爱春季、快乐喜爱糊口、快乐喜爱语文课。识字课如诗一般夸姣，语文课布满了诗意。
爱动是孩子的赋性，游戏是孩子最爱的。因而我想，能不能让我们的课堂也布满情趣，让我们的教学也酿成一种游戏呢？谁说“上课”就必定是峻厉的、石板的、一本正经的！假定下场一样好甚至能更好地完成进修使命，为甚么不能让学生用更轻松、更欢畅的编制来学呢？在教学过程中，学生介入的热忱是那样的高，思惟是那样的活跃，每个孩子都是争先恐后，伎痒。《人教版一年级语文下册《识字1》教学反思》这一教学反思，来自！http://<
《识字1》教学反思9
《识字1》是一篇向小学生介绍我国传统节日的词串。全文字数不多，仅4行12个词语，24个字，读来琅琅上口、韵味实足，读后感应传染体味颇多，在教学的过程中加倍感应传染对二年级的孩子来讲很是有进修的需要。
为甚么这样说呢？回首回头回忆回头回忆教学中的一些细节，或许可以找到谜底。
在教学中当我问到：“孩子们，你们都知道一年中有哪些节日吗？”孩子们争相讲话：情人节、圣诞节、万圣节、儿童节、妇女节、国庆节、元旦节、春节。此外再也无人回覆。看着他们舒适的小脸，我知道孩子们不再知道其他的节日了，可是再看看孩子们回覆出来的节日名称，就感应传染心有点恍惚作痛。
当我在进修这四个传统节日的时辰，又问了他们，这四个节日分袂是哪一天？独一个体孩子知道中秋节是8月15日，除夜除夜都的孩子竟然是一脸的茫然。
我知道这怪不得孩子，因为我们国家只是比来几年才把那些传统节日列入国家法定沐日，忙碌的人们才有时刻带着孩子及全家去道贺、去欢度。“亡羊补牢，犹未为晚”孩子们是侥幸的，尔后他们必定会在渡过这一个个传统节日往后熟谙并谨记这些节日的。
从孩子们的回覆中我还恍惚感应传染抵家庭传统教育的缺失踪踪，此刻的家庭，有几位家长不知道这些节日的'？为甚么孩子不知道？启事理当就是家长只顾带着孩子庆祝，知足孩子的欲望，却不知道在道贺的那一天奉告孩子这个节日的相关常识。试想，假定每年的传统佳节都能够奉告孩子一遍，孩子此刻除夜多8岁，也理当在这些年中耳熟能详了吧！今天回覆不出这些节日的时刻的尴尬理当不会闪现。
这类现象还吐露出孩子寄望不美观不美观不雅察看糊口能力的不足。其实，只要略微寄望一下，每年过这些节日的时辰，家庭、黉舍、社会、媒体，城市有一些道贺勾当的，为甚么他们只寄望于这些道贺勾当，而不去关注勾当是道贺甚么的？
看来，教学其实不是全数，在教给孩子常识的同时，还理当教给孩子一些不美观不美观不雅察看糊口、体味糊口的手艺，这样才能真正达到培育孩子激情的方针，才能有用的实现三维方针的┞合适。
《识字1》教学反思10
一年级下册语文第一组课文的前三课《识字1》、《柳树醒了》、《春雨的色采》和《古诗两首》，都是环抱着春季这个话题睁开的。
刚开学一个周进修了前两课。北方的春季来的有点晚，《识字1》韵文中描绘的气象形象在我们四周还不能充实的闪现出来。孩子们已把韵文背的滚瓜烂熟，当我问到“春回除夜地万物清醒”是甚么意思，孩子们举手的凤毛麟角，等了一会，有个孩子举起了小手，我鼓舞鼓舞激励学生说一说自己的理解“春回除夜地”。然后我填补教学二十四节气中立春是第一个节气，标识表记标帜着冬季畴昔，春季来到人世。想想我们若何接待春季的到来？做个动作——拥抱春季。“万物清醒”你是若何理解的？有的学生说“除夜地上的任何工具都醒了。”孩子们用自己的理解知道了这个词，接下来学生纷繁揭晓自己的不雅概念，把自己对韵文的理教学的很清楚。我说“柳绿花红，莺歌燕舞”这类气象形象你能看到吗？孩子们高声说“不能！”对呀，此刻天色仍是有点冷，有个孩子说：“过几天节能看到柳条绿了，花儿也红了。”是呀，同窗们，下了课你到我们校园里走一走，细心看看春季是不是已来到了我们的校园了呢？因而，我出示了课后的问题泡泡：你听到春季的声音了吗？你看到春季的色采了吗？快来画一画斑斓的春季，快去找一找春季在哪里。这时辰王木润同窗举起了小手，他说：“教员，我看见春季了，他来到了我们的校园，在何处的草地上。”所有的孩子把目光集中到了他身上，我示意他继续说，“草地上有棵不高的花树，看上去树枝干涸，现实上在树枝上已有很小很小的花骨朵冒出来了。”“真的吗？”有的孩子似有思疑。“真的，不信下课后你们去看，很小很小的花骨朵，像除夜米粒一样小，红色的，不细心看不出来。”因而，我对全班学生说，下课后同窗们都去看看，闻闻、摸摸、听听，谨严点省得把小小的花骨朵碰失踪踪了。”下课后，孩子们像小鸟一样飞出教室，跑向黉舍的.各个角落，去发现春季。
第二节课，孩子们争相恐后的陈述自己的发现。我因利势导，让孩子们把自己看到的春季的色采和听到的声音画一画。
上完本课反思课堂,感应传染自己全力践行的简简单单教语文，实现语文课堂的高效教学是一条理当始终坚持的语文之路。只是课堂上的教学之道的简单刚好需要教员的丰硕做铺垫。
《识字1》教学反思11
“词串”是一个个既相对自力又彼此联系关系的词语;连起来读，是一首压韵上口的韵语小诗。四组词语勾出四个节日的特点既是情境识字，又是注音识字、集中识字，仍是韵语识字，很等闲激起儿童进修的欢兴奋乐喜爱。 “词串”识字的每行的三个词语采纳是意象并置的手法，词语与词语之间留有空白，在给读的人留下了宽广想象空间的`同时，也等闲激起读者的想象，是以它是提高学生悟性和灵性、斥地学生立异潜能;它是一篇韵文、一首小诗，我们就不能把它仅仅算作是识字课文，必需充实应用朗读这个手段，让学生在读中熟谙事物，在读中感悟语境，在读中想象画面，在读中陶冶脾性，在读中堆集语汇。重在培育学生应用词语说(写)话的能力。一般的学生说一句话，较好的学生说几句话，优良的学生能用上更多的词语，说上一段很美的话。
这样可让学生人人都介入进修，人人都有默示自己的机缘，闪现了新课标的“下要保底、上不封顶”的精神今天的学生，糊口丰硕多彩，可谓糊口在一个“万花筒”傍边。我们将当真进行识字教学。
《识字1》教学反思12
《识字1》是词串识字。环抱春季，将12个词语分为四组，排成四行，隔行压韵。每组词语暗示同类名物，从不合的方面揭露了春季的特点。第一组词语说了然春季的天色特点，第二三组词语分袂是春季的植物和动物，第四组词语介绍了春季里果树的花。上这课时，我在秦宇杰教员的指导下，精心设计教案，做好课件，以期上好开学第一课。
上课最早，我让学生聆听三种不合季节的声音，从而把学生由冬风吼怒的冬季带入柳绿桃红的春季。这样的导入设计不单别致，更操练了孩子的聆听能力，还培育了孩子的乐于聆听习惯。最首要的是，鸟儿悦耳的称道一会儿就把孩子带入了烂漫的春季，完成了“创设情境，导入新课”这一方针。这时辰，我随机出示了春季的丹青，让孩子有了直不美不美观的感应传染，并指导孩子边看边想，“春季来了，除夜自然发生了哪些改变？”孩子面临丹青侃侃而谈，操练措辞。“你能用若何的成语描绘面前的风光？”这样复习了孩子之前堆集的词语，更丰硕了措辞。
精采的最早是成功的一半。接下来的识字教学，扎实有用，出示词语到读词语到理解词语再到读好词语，层层深切，一一击破，且各排词语间能做好过渡，环环相扣，使之看起来仍是一篇完全的韵文。我步步指导学生，读出了韵味，读出了春季的意境。识字教学时，还渗入了秦教员一贯倡导的┞合适教学理念。好比，我在教育“春雨”这两个词语，不单让孩子看了“下春雨”的气象，指导学生想像“春雨像甚么？给你留下若何的.印象”，从而理解“春雨”，更随机出示了朱自清师长教师的名篇《春》中的片段“春雨，一下就是三两天，像牛毛，像花针，像细丝……”，在识字的根底上，品味名篇，晋升识字的深度，提高学生的浏览能力。
但遗憾的是，我对课堂教学的组织能力和时刻的掌控方面还需不竭锤炼，课后金贤教员对我提出了珍贵定见，我必定会当真领受并实践，全力提高自己的教学水平。
《识字1》教学反思13
因为这是开篇第一课，孩子们在我还没竣事新课前都能谙练朗读和背诵了，书写的使命也都能实时完成。这一课识字，我把方针首要定为读准字音，认清字形理解字义，我是这样教学的：
1、读音
我是在孩子们先学的根底上教学的。课堂上我重点让孩子们读读后鼻音的字，这部门，因为方言的影响，读得还不够到位。
在第二课时朗读的时辰，我重点指导孩子们读出画面。韵文自己给人的感应传染出格有诗意，词串的最后一个词语也很是压韵，读起来朗朗上口。词串中的每个词语就是一个风光，朗读的时辰边读边想象画面，使词语的.意境更深远。
2、写字
本课中有三个带有“火”字偏旁的字，它们的位置也有所不合，有左也有右。同时出示三个火字旁的字，经由过程不美观不美观不雅察看发现，火字旁位置不合，火的最后一笔书写也不合，教师经由过程示范，感知这一笔的切确书写。此外经由过程不美观不美观不雅察看“火”字旁与此外一部件之间的位置，出格是起笔的位置架构好全数字形。
3、理解词义
理解词义采纳图文对比的编制。读读词语在韵文中找找图片，对那些不很较着的词语，如水乡、烟波等教师再经由过程介绍辅佐理解。生字词，我继续采纳扩词的编制辅佐理解。
4、写话
识字1中的内容对糊口在农村的孩子来讲其实不目生。在第二课时的二十分钟，我让孩子们不美观不美观不雅察看插图，连络自己的糊口经验，用上文中的词语写写水乡美景。在写话时，我的要求是，按必定的不美观不美观不雅察看顺次，能睁开想象具体写1、两种植物的模样，能用上一句例如句。因为有了课堂上教员的口头描述指导，孩子们根底上能达到要求。
《识字1》教学反思14
“识字1”采纳“词串”的形式，介绍了江南水乡秋季那富有诗情画意的美景。教学本课时，首先我让学生读准本文字词，因为有足够的.预习，学生都读得很切确。接着，让学心理解词语，因为课文中的词语很成心境，我就让学生课文情境中体味。没有多媒体，我就操作文中插图，图文连络，和我们农村孩子独有的糊口经验，让孩子自己去说自己的理解。功能，发现学生对“烟波”这个词语较难理解。这时辰，我让学生想象凌晨水面上的雾气，可他们想象不出，因而，我让学生想象冬季把开水倒在脸盆里的那种热气，再来想象水乡水面上那种烟雾笼盖的漂渺意境。这时辰，拓展给孩子词语：烟波浩渺、烟雾笼盖、恍惚约约、水色朦胧，他们都不难理解。
一篇韵文如统一首斑斓的小诗，让人感应传染出格有诗意，词串的最后一个词语也很是压韵，读起来朗朗上口。接着，我就指导学生想象画面，读出意境。我用自己的密意描述，把韵文中的词语串起来，让学生脑中闪现“渔称道晚图”、“月下灯光图”。学生心中有了那一幅幅活跃的画面，再边读边想象，个个都读出了自己的感应传染，读美了画面。
《识字1》教学反思15
本课中的词语都是学生相当熟谙的，除“嫩芽”一词需借助教员的讲述和图片的描绘外，其余词语都可以很便当地在图上找到。这就解决了词义。
因而新学期伊始，学生进修欢兴奋乐喜爱极浓。默示在字形教学时，巨匠能细心地分化字形，当真书写。从后来检测下来的气象看，除“芽”的第四笔和第五笔的位置不能摆切确，等闲写歪。其余生字都很是切确。
这一课的.字写切确等闲，写斑斓却难，像“梨、杏、草、布”等，要寄望字的结构摆布。
此外，为激起学生欢兴奋乐喜爱，我在课上老是说：“你想学写哪个字？举手奉告教员！”此言一出，学生们很是兴奋地举手，既是一次组织教学，又闪现了新课标以学生为主的理念。
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