四年级下数学教学反思
身为一名到岗不久的教师，我们需要很强的教学能力，经由过程教学反思可以有用晋升自己的课堂经验，若何把教学反思做到重点凸起呢？以下是小编为巨匠清理的四年级下数学教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
四年级下数学教学反思1
操练二的习题根底没有问题。解决问题时，强调指出第一步先求甚么？第8题可让学生读题先估算，再笔算。3x140除夜于400所以植树多。第10题借助线段图分化，思虑题建议学生用运算顺次自查。说说第一步算甚么，第二步算甚么，第三步算甚么？
思疑：本单元教材始终没有闪现四则运算的读法。如27/3x7是读作27除以3再乘7仍是27除以3的`商乘7，积是若干良多若干好多？仿佛同级计较顺次读也能够吧？（本册之前教学都是顺次读出的）可是不合级的必定不能只顺次念书来。同时操练中发现学生对在读法教学中发现部门学生对四则运算各部门名称不是很谙练，建议简单复习加减乘除法个部门名称。
可填补的操练：
1、在425、108、528、3、5，中取3个数组成只有加减。
2、按要求写算式（每人一块小卡片黑板，便于彼此搜检）
（1）差加一个数；
（2）一个数减商；
（3）先求积，再求商，最后求差
3、先计较，再列出综合算式
四年级下数学教学反思2
本节课的首要使命是让学心理解和掌控含有括号的四则同化运算的运算顺次，体味括号的浸染。关于四则同化运算的计较，在学生在三年级进修同化运算的根底长进行教学的。在教学前我先指导学生复习了加减同化运算、乘除同化运算、乘加、乘减、除加、除减两步的同化运算让学生回忆没有括号的四则同化运算的运算顺次，为凸起括号的浸染供给对比材料。
接着出示：96÷12＋4×2没有括号的三步四则同化运算，让学生考试考试解答。再经由过程一式多变的形式，由浅入深，指导学生合作切磋有小括号、中括号的四则同化运算的运算顺次，让学生亲自履历常识的组成过程，体味括号改变运算顺次的.浸染。原感受只要学生掌控运算顺次便可以进行计较了，但从课堂气象看，不容乐不美不美观，学生在四则同化运算中首要闪现以下问题：
（1）书写名目不合错误，先算的部门移了下来，还没有算的部门丢了不要；还有等号和问题问题对齐。
（2）知道运算顺次，但仍是把先算的功能写在前面，不算的部门移在后面。
（3）小括号里有两步计较，还没有算完小括号里的第二步就把小括号去了。
（4）既有小括号又有中括号，在先算小括号时，把中括号也同时去失踪踪了。
（5）不算的部门往下移时移不全。
（6）抄错数字、运算符号的时有闪现。
以上的短处需要对学生进行强化操练和持久的计较习惯操练。
信息手艺方面
1、有点依托多媒体，在教学过程中依托信息手艺撑持。
2、在操作信息手艺时主次不分，在建造课件时一味追求趣味性，而窘蹙针对性，
3、花除夜量的时刻在课件建造上，把自己的教学内容和教学过程以课件的形式固化起来，自己建造的课件还需要完美。
4、信息手艺的操作与课程教学容量的措置不妥。
在课堂上，寄望力和教学过程全数局限在课件上，念着课件上的内容。而学生则盯着不竭改变的屏幕，把它算作教授常识的教员。下降了教师主导浸染和学生主体浸染。
改良
1、信息手艺是教学的一种辅助手段，而不是方针。经由过程信息化手艺辅助达到更好的教学和进修下场。
2、设计课件合理合用。
四年级下数学教学反思3
这堂课既是一堂新课，同时也是对轴对称图形的一种深化。为使赂何课上得有趣、活跃、高效，连络本节课内容和学生的现实水平，采纳学生考试考试发现法为主，直不美不美观演示法、设疑引诱法为辅的教学编制。在教学过程中，经由过程设置带有启发性和思虑性的问题，创设问题气象，引诱学生思虑、操作，让学生亲自体验常识的发生过程，激起学生根究常识的欲望，使学生始终处于自动试探询题的积极状况，使获得新常识顺理成章。叶圣陶说“教是为了不教”，也就是我们教授给学生的不只是常识内容，更首要的是指导学生一些数学的进修编制。
在进修等腰三角形概念过程中，让学生熟谙事物老是彼此联系的，理当做到温故而知新。而经由过程“等腰三角形的轴对称性”的试探，让学生熟谙事物的结论必需经由过程斗胆猜想、剖断和归纳。在分化理解等腰三角形的`轴对称性的过程中，增强师生的双边勾当，提高学生分化问题、解决问题的能力。书本操作轴对称来证操练题,但在这个方面我们进行了斗劲除夜的改动,根底仍是操作全等三角形来证实,操作轴对称证实较难掌控,也不等闲写.经由过程例题、操练，让学生总结解决问题的编制，以培育学生精采的进修习惯。
四年级下数学教学反思4
在教学中应若何凸起重点，出格是打破学生进修的难点，出格是环形追及问题，一贯以来是我们数学教师不竭研究和参议的问题。
反思本节课的教学，有以下几处益处：
1.本节课研究的是行程问题，是学生最难解决的一类操作题，教材上只放置了一道例题（环形跑道中的追及问题），我遵循教学的需要对教材进行了适当的加工和措置，搭了一些台阶，增添了几道例题，由直线上的`相遇问题、追及问题，到环形跑道上的相遇问题、追及问题，由浅入深，层层递进。
2.分化寻觅行程问题中的等量关系是本节课的难点，为此在教学过程中我设计了两种不合的分化编制，一种是绘图分化，此外一种是列表分化，这样可以辅佐学生寻觅等量关系，从而列出方程，学生在这样的思绪的指导下，慢慢掌控解决行程问题的编制。
3.应用多媒体教学，让问题气象再现，充实的调动了学生们的进修积极性。给教学的进一步睁开奠基了根底。
4.让学生自己设计追及问题，分组构息争决方案。
在教学过程中学生曾为环形追及问题进行了乖戾的构和，我此时记忆犹新，我指导学生把问题分成几类：
1，同时同地同向追及慢者在前（快追慢）
解决编制：快者旅程-慢者旅程=一圈旅程；
2。同时异地同向追及慢者在前（快追慢）
解决编制：快者旅程-慢者旅程=二者相距旅程（较短）；
3.同时异地同向追及快者在前（慢追快）
解决编制：快者旅程-慢者旅程=一圈旅程-二者相距旅程（较长）
在解决第三种问题时，我们还总结了一句话辅佐记忆：要想快追慢，旅程换一换。更有优良学生提出用相对速度来解决追及问题，在他回覆后我给以必然和赞誉。
反思本节课的教学，有些处所需要改良：
1。课题空气太活跃了，感应传染有点节制不住，最气人的有两位学生因为争执竟然当堂吵价。看来制造活跃的进修空气很首要，节制活跃的水平也是我往后要寄望的问题，为自己定个方针：争夺做到收放自如。
2.因为构和占用了良多时刻，对操练有点浅尝辄止的味道，故时刻的放置也是要寄望的问题，否则会影响了下一学科的教学。
但愿我的学生和我自己，在课程更始的过程中，也能化被动为自动，不竭地提出问题，研究问题，解决问题，一路思虑，一路前进！
四年级下数学教学反思5
本节课经由过程让学生自立在勾傍边进行试探，在拼摆过程中体验成功与失踪踪败，自己推导出三角形三边的关系。可是本课也有几个处所没有措置好，这节课的重点就是让学生自立推出三角形三边的关系，在这个环节，我设计的是发给学生两根分袂长3厘米和5厘米的小棒，然后想想再配一根多长的小棒便可以围成一个三角形了。学生列举了一些数据，其中斗劲有争议的就是8cm、2cm、1cm了，1cm。经由过程演示，学生很清楚的看到1cm这条线段是围不成三角形的，中心还少了一段。那么对2cm的线段能拼成三角形吗？有人说能，也有的同窗说不能，因而我让学生们经由过程自己画三角形或摆小棒来进行剖断，可是在这个过程中全班上激发了争辩。有人说：教员，我画的三角形可以画成功啊！也有人说，我用的小棒同样成功了！因而我奉告学生，小棒或线段可能会存在误差，可是仍然有学保留在迷惑。为了后面的教学内容，我只能让学生到此打住，奉告他们：用2cm、3cm、5cm的线段是不能拼成三角形的，有迷惑的同窗可以课后继续试试。然后就继续我下面的'内容了。可是因为这里有的学生不是很服气，所以感应传染后面的教学下场不是十分好。
课竣事后，自己又对这节课进行了思虑，对这个处所到底理当若何措置呢？周三数学组教研勾当，教员们都帮我提了一些定见和建议，假定这个处所，能够让学生先思虑，然后出手摆、画，最后再经由过程揭示（揭示时让学生先猜想，这两条线段会重合吗？然后逐步的移动，最后发现两条线段的端点是挨在了一路，可是却没有组成三角形，因为它们和最下面的线段重合了。）这样进行，不单可让学生的思惟能力获得成长，同时也给了学生一个思虑的过程，不会让常识的闪现显得太突兀。
四年级下数学教学反思6
1、《四则运算》教学反思
回头看以住教学“四则运算”，凡是为直奔主题，奉告学生同化运算的运算顺次，先算甚么，再算甚么。然后让学生进行摹拟，机械操练，使学生达到计较的切确、谙练。但操练中健忘运算顺次的气象常会闪现。纯挚的机械操练，学生只会感应传染数学古板无趣，感应传染不到数学的操作价值。在本单元的教学中，我考试考试给学生供给试探的机缘，让学生履历创作发现的过程，从中体味运算顺次的合理性和小括号的意义。在试探过程中，学生的思惟是自立的，学生的选择是开放的，学生的表述也是多样的。 反思全数教学过程，我认为这节课教学的成功的处所有以下几方面：
1. 正视学生的自立勾当，让学生掌控进修的自动权。 2.给以学生成长思惟的空间，交给学生思虑的自动权。 3.辅佐学生逐步掌控解决问题的法度楷模和策略2、《位置与标的方针》教学反思
数学课程尺度提出：好的数学教育应从进修者的糊口经验和已有的常识布景解缆，供给给学生充实进行数学实践和交流的机缘。是以，连络标的方针在糊口中的默示和反映，本节课我正视培育学生用常识解决问题的意识，上下来这节课往后，我认为本节课根底告竣了教学设想所期望的方针，但也有良多值得反思的'处所，首要有以下几点：
1、节课的最除夜特点是：全数标的方针的熟谙都默示为学生的自立试探习得，我只是起了带路人的浸染，我为学生供给了从事数学勾当的机缘，让学生在现实中进行不美观不美观不雅察看、实践、猜想、想象、构和、交流，从而熟谙了标的方针和物体的空间位置。
2、这节课的教学评价编制上略显单一。我对学生的评价多一些，但贫窭学生和学生之间的评价，假定在剖断标的方针这一环节中，可以组织学生之间进行评价，把评价的权力交给学生，实时鼓舞激励学生。
3、运算定律与精练计较
四年级下学期第三单元是《运算定律与精练计较》。它把加法运算定律和乘法运算定律放在了一路，学生在进修了加法运算定律后，随落伍修了乘法运算定律，这样，有益于常识的迁移，学生更等闲理解。在精练计较这一部门中，除操作“加法和乘法运算定律”进行精练计较以外，还放置了减法和除法的精练计较。可以说精练计较的编制，在这一册中全数闪现了。若何让学生把这些精练运算都掌控，而且能通顺贯通贯通的应用，这是我们每位教员所思虑的首要问题。
四年级下数学教学反思7
本节课本着“教学为学生处事”的年夜旨，创设了一个让学生到菜馆点菜的情境，充实操作学生的糊口经验，经由过程“自立点菜”——“体味营养”——“调剂菜谱”——“自己设计菜谱”的一系列勾当，充实调动了学生进修的积极性和自立性，养成了科学饮食的习惯。
1、以情境创设来激起学生欢兴奋乐喜爱
本课先以平易近主路小学为学生供给的.三种午餐，让学生选摘要吃哪一种？令我感应意外的是全班同窗竟然没有一名同窗选A、B，全数都选C。究其启事，因为C份午餐有两种菜是肉类。是以我便顺势接下来，经由过程我们的进修，同窗们就会知道选C份午餐是不是是及格的营养午餐？同窗们个个欢兴奋乐喜爱盎然，进修积极性很是高。
2、以实践勾当来促进内化
本课经由过程学生进修掌控科学的营养尺度，对原本不寄望营养平衡酿成的恐怖后果的感应传染，调剂菜谱和最后学生操作本节课的收成“自己设计菜谱，充实促进了学生常识内化，常识巩固和能力培育。学生经由过程计较每份午餐的热量脂肪体味到B、C两份都是不及格午餐，只有A份午餐才合适营养尺度，并自觉的促使自觉养成科学、合理的饮食习惯。
四年级下数学教学反思8
成功的处所：
1、将理解运算顺次与解决问题相连络
教学中充实应用了学生感欢兴奋乐喜爱的糊口情境，罢休让学生自力思虑，自立体验，并在合作交流的根底上组成解决问题的法度楷模和编制，每步算甚么？求的是甚么问题？将解题的法度楷模与运算的顺次有机地连络起来。在切确与短处算式的对比中，指导学生发现假定不带小括号就闪现了“下战书游人数减去上午保洁员数”的短处功能，熟谙到了引入小括号的需要性，感应传染括号的合用价值。在具体的情境中经由过程对比由学生自己归纳出带小括号的'四则运算的运算顺次，印象加倍深切。
2、正视培育学生掌控解决问题的法度楷模和策略。
解决问题的法度楷模和策略也是教学的重点和难点之一。第二种解题编制学心理解起来斗劲坚苦。首先，指导学生当真解读题意，重点解读“假定每30位游人需要一名保洁员”，为学生分化数目关系，追求解题思绪作好铺垫。其次，让学生交流解题思绪，并借助线段图辅佐学生进行理解，现实下场斗劲好。第三，正视两种不合解决编制的对比，使学生体味到解决问题的思绪不合，解决编制也不合，计较的步数也纷歧样，实现对解题编制的优化，切实培育了学生解决问题的能力。
3、从不合的角度进行对比、分化，强化小括号的浸染。
在例5的教学中指导学生从有没有括号、括号的位置、括号的若干良多若干好多等不合角度指导学生进行分化和斗劲，让学生自己说说“有甚么感应传染”，进一步加深了学生对括号的熟谙。同时也培育了学生当真书写的习惯。
不足的处所：
1、 还存在操之过急的现象。学生在用第二种编制解决问题的时辰。有的学生闪现了没用小括号计较。这个时辰理当让学生连络题来讲一说，可以不成以，为甚么。那么在课堂中是由我来奉告学生的。
2、 对学情分化还不够透辟。在例5的教学中，我认为学生对这样的问题经由前面的进修理当不存在障碍。可所以现实解决的过程中，学生的问题斗劲多，表此刻不介入计较的数若何办，运算顺次不清楚等等。那么在教学过程中，当然针对学生闪现的气象进行了实时的教学，但也一贯在反思学生闪现这类无从下手的气象的启事是甚么。感应传染仍是学生对前面进修的常识掌控得不够扎实，此外我认为在教学中也理当培育学生的综合应用常识的能力。
四年级下数学教学反思9
《求一个小数的近似数》这节课教学内容是成立在学生已对求整数的近似数根底长进行教学上，这两个内容都是让学生遵循四舍五入法去求数的近似数，可是不合点就是近似的部位不合，针对这个气象，在教学这节课时，以求整数的近似数进行导入，让学生说一说近似的按照——也就是四舍五入法，从而引入小数近似数的教学。这节课是掌控常识教学，在上课之前自己感应传染整节课的设计挺不错的，最早的分类，由放到收，让学生在试探中进修。而在常识点的获得时，让学生主不美不美观发现，分化斗劲，归纳综合出求一个小数的近似数的编制，闪现了教师的主导浸染和学生的主体地位。整节课的`设计，整体感应传染仍是斗劲合适学生的思惟成长的，在结构上，我也正视了前后呼应，使整堂课也显得斗劲紧凑。
可是上完往后，我感应传染：学生掌控得不是欠好，出格是遵循“四舍五入法”求一个小数的近似数，这里需要学生从逆向思惟的角度去思虑，但学生的逆向思惟仿佛都斗劲欠缺，这是我对学生在能力上的估量不足。对重难点的打破还有所欠缺，掌控教材的能力有所欠缺。同时，理当在课堂上多给学生自己表达的机缘，同时在“冷场”的时辰多调动学生的积极性。
而《求一个小数的近似数》这一部门内容的操练问题问题要求良多样，如同是保留一名小数，可以说是保留一名小数，也能够说是切确到十分位，或是省略十分位后的数等等，针对这一气象，让学生在操练时多读题，并一一进行分化，如切确到十分位，省略十分位后的数都是要求保留几位小数，这样学生就可以更好的理解。
四年级下数学教学反思10
对小学生来讲，计较教学是数学教学的根底，是教学中的一个重点问题，也是一个难点。在计较教学中，不单要使学生能切确合理的计较，还要掌控矫捷的计较编制，何教员这节课恰是在学生掌控了运算定律的根底上，要肄业生矫捷应用这些定律使计较精练。我感应传染这节课有一除夜特点：就是实。
“实”表此刻：
1、课前复习扎实有用。因为数学课的课前复习很首要，它可感受新课做充实的铺垫与跟尾，把前面零星的认知集中一点，便于学生在新课中类比活操作。
2、课中首先将所有运算律例一一复习，再在复习事后经由过程操练巩固，加深印象。
3、课堂中的学生自立进修具有时效性，让学生在自力完成功课落伍行陈述请示，经由过程自己与他人的进行对比，达到彼此补足，达到了人人介入的方针。
不足的处地址于：
1、教师对“班班通”的应用不是很熟谙；
2、我感应传染教师出示的计较题的计较劲相对有点除夜；
3、教师对后面习题的`教学不够正视。
改良建议：
在此，我提出一些自己不成熟的建议：
1、我感应传染教师在计较题教学过程中，可以出示计较过程；
2、可以适当的削减计较题的问题问题，让所有学生能完成操练。
四年级下数学教学反思11
上第一节课时，从课堂教学流程上看，学生写出了良多，也交流了良多，论据可谓充实。可在课后交流评析时，科组长的一句追问：“学生真算了吗？”使我恍然年夜悟，那时我只设想到只要学生能列举的等式双方相等就算理解了。学生所举的除夜量实例都只是在机械地摹拟，举的例子也是漫无方针，不知道是不是真正理解了教师的本意是让他们经由过程计较来验证，而不是简单地依葫芦画瓢！如斯“验证”，徒具其形，未具其神。如斯“验证”，所谓的渗入数学思惟编制，晋升学生的思惟水平的方针实现也只能是空言无补而已。教学的失踪踪败使我堕入了深切的思虑。教学流程虽致力于让学生履历“猜想—验证”的过程，也意想到“列举归纳”是小学阶段首要的验证编制，可是对“列举归纳法”都窘蹙深条理的熟谙。因而我们对相关理论进行了再进修，除夜白了所谓列举归纳是“遵循一类事物中部门对象具有某种属性而且没有碰着反例，从而推出该类所有对象都具有这类属性的归纳推理。”
第二课时有了第一课的根底，学生学得够“饱”。可是课后，当有的学生说到：“交流了再连络还没我列竖式算得快！”我才憬悟到课堂上也理当指出我们此刻切磋的是计较编制的精练，不计书写和麻烦。
第三课时，经由过程加法运算律的进修编制和进修勾当向乘法运算律的教学迁移，在教学乘法运算律时给学生更除夜的自动进修空间，教师只是进行适当的点拨，全数试探过程首要经由过程学生来完成。新课改提出：教师应激起学生的进修积极性，向学生供给充实从事数学勾当的机缘，辅佐他们在自立试探和合作交流的过程中真正理解和掌控根底的数学常识与手艺、数学思惟和编制，获得普遍的数学勾当经验。当学生的进修欢兴奋乐喜爱被激起，强着揭晓自己的定见时，我提出让学生经由过程小组合作，去验证自己的猜想，这是合适学生的心里需要的，他们需要动笔计较证实自己的设法，需要火伴合作实时解决问题，需要经由过程事实来证实自己是对的。合作不是盲方针，因为合作前的充实酝酿，学生都积极投入到小组进修中。而且在合作前，我给学生提出要分工合作，使学生的勾当能够有序进行。合作是成功的，先是首要的'举例验证，然后是有用的总结交换。纪律的得出顺理成章，同窗们体验到了切磋的乐趣，体尝到了成功的欢愉。我也体味到了教学的乐趣。对精练计较，是让学生在体验中自动操作运算律，在教学中闪现两个方面的内容：一是体验精练，选择精练；二是体验矫捷，顺应改变。
学生的常识的理解莫过于能加以应用。第四节课是一节运算律的复习课。班上学生已根底掌控了精练计较中应用编制进行简算的能力。再进行简算的操练不外是华侈时刻或是培育“谙练工”而已。
针对上节课闪现的问题，在复习这一环节，我们重点操练了25×4=100、25×8=200、125×8=1000，35×2等这样常见的也是经常操作的精练计较的算式。在进修新课：35×1816时，学生心中有了精练计较的关头的一步：35×2、25×4，就自可是然地从已知的数中去寻觅，很快地就有了谜底。在操练过程中，有良多新的气象闪现，部门学生有些措手不及，看来这方面的操练还良多做，所谓熟能生巧仍是需要，让学生在除夜量不合类型的问题问题中感悟编制的奇奥息争题的手艺。
四年级下数学教学反思12
成功的处所：
1、经由过程一家三口去“冰雪六合”游玩要买门票的情境图引入，当课件播放出这个图片的时辰，学生的眼球一会儿就被吸引了，学生出格快乐喜爱，积极的投入到了这节课中，当真的思虑起教员提出的问题。
2、在本节课的操练中设计了一个“找伴侣”的小游戏，其实就是泛泛泛泛学生所做的连线题，我设计成了几个小帽子，让学生分袂戴在头上，来找和自己的计较顺次不异的。经由过程这个游戏，我发现学生介入度广了，泛泛泛泛不快乐喜爱举手的学生，小手也举得高高的，调动了学生的进修自抉择抉择信念，也使古板的课堂变的活跃起来了，也使学生对所学的常识进行了复习和巩固。
3、正视对学生自学和合作能力的培育，本节课中对操作的`分化根底上都是由学生自己来提出，自己来分化的，这样让学生亲自履历了数学常识的组成过程，加深学生对常识的理解。
不足的处所：
1、在复习的时辰用的时刻斗劲多，使得后面的课程斗劲仓皇；
2、操练设计的不外量样化，使得学生在功课中闪现的问题就斗劲多。
总之来讲，本节课根底上学生对新常识能有一个很好的理解，在尔后的教学中我会把本节课中存在的不足的处所逐步更正。
四年级下数学教学反思13
《三角形的分类》是小学四年级下册第五单元83页至84页的内容，是学生在对三角形有了初步熟谙之落伍行的教学勾当。
假定只是单单进修这样一个常识学生并没有太多的坚苦，可是假定学生对进修没有更深切的理解的话经常到了后面的综合操练就等闲犯错。我小我感应传染学生对按角分类的三种不合的三角形理当从几个不合的方面来理解：
1、体味每种三角形角的特点，并经由过程对角的特点的分化，除夜白每个三角形中都有两个锐角，是以我们应遵循第三个角是甚么角来必定是甚么三角形。对这个常识学生一般能较好的掌控。
2、了了还可以遵循最除夜的角来必定是甚么三角形。如最除夜的角是锐角就是锐角三角形，是直角就是直角三角形，是钝角就是钝角三角形。
3、进修完等腰三角形往后，要让学生对它的特点有一个清楚的熟谙，同时还要和锐角三角形、直角三角形、钝角三角形联系起来，除夜白等腰三角形是遵循边的`特点对三角形所做的界定，而锐角三角形、直角三角形、钝角三角形是遵循角的特点所做的分类，二者是不矛盾的，是可以同时存在的。
4、在进修三角形的分类时，为了让学生更好地掌控他们之间的关系，我几回再三让学生来选择，可以用哪一种图形来暗示他们的关系。
5、在学完三角形的内角和的常识的时辰，为了加深学生对常识的理解以能够谙练操作，可以出示一些综合性较强的习题，如：“一个三角形最除夜的角是60度，这是甚么三角形和钝角三角形中两个锐角的度数和（）90度等等。
四年级下数学教学反思14
本节课的内容一般作为教学内容，只要奉告学生三角形的内角和是180度，学生记住结论教学便可完成。问题是经由过程这个内容的教学，我们要达到甚么样的教学方针？为了达到更高的方针我把本节课定为勾当课，让学生在玩中学，并从中学会进修常识的科学编制。
课的一最早我就由两个巨细不合的三角形在争辩谁的内角和除夜入手。在学生的认知结构中，对这场争辩的功能是甚么已没有悬念了，但这样的争论会激起他们思虑，为甚么不合的三角形内角和会一样？是不是是所有的三角形内角和都一样？这也恰是我本节课要与学生配合研究的问题。这时辰学生想说为甚么又不知若何说，又因不知道若何说而激情出格打动。处于这类状况的学生寄望力出格集中，进修欢兴奋乐喜爱异常高涨，到了剑拔弩张的境地。因而我让他们将课前预备好的三角形拿出来进行研究，闪现学生的主体意识与介入意识。当学生经由过程折一折、拼一拼、撕一撕、画一画往后找到自己的验证编制时，他们体验了成功，也学会了进修。在这节课中我们配合找到了几种验证三角形内角和是180°编制。学生们拿着他们手中的三角形，在讲台上讲述自己的验证编制，当然有的编制很不成熟，但也能够看出这个过程中，渗入了他们发现的乐趣。有的学生将三角形的三个角都撕下来拼接到一路，有的同窗将三角形的三个角沿着三角形的中位线拼在一路。当孩子们正愉悦于自己的发现时，我当令提出：四边形的内角和是若干良多若干好多呢？五边形的内角和是若干良多若干好多呢？……N边形的内角和是若干良多若干好多呢？孩子们求知的欲望再一次被激起，专注的研究着……当我进行发问时，还没有研究出编制的小组成员是那么专心的聆听其他同窗的'讲话。当有的同窗说要将多边形豆割成学过的三角形进行研究时，他们发出赞叹的声音。因而我们进一步研究求多边形内角和的编制，他们从中体味到了试探的乐趣与成功的兴奋；因而孩子们又发现多边形外角和的奇奥的处所，真是万种改变定在其中。
这节课下课后我自己都有一点兴奋，因为我的孩子给了我意外的欣喜。但试想一下，假定我上课之初，就奉告孩子三角形的内角和为180°，而且奉告孩子我的验证编制，即便奉告的编制再多，再具体，他们学到的也只是我的有限的编制，而且是教员的编制，不是自己发现的编制。但换一种教学编制，孩子们不单找到了所有我知道的编制，也找到了我意想不到的编制，我们巨匠在研究中都是受益者。或许没有甚么比这更让人兴奋的了。
四年级下数学教学反思15
《三角形分类》是本单元教学的重点内容之一，新教材在本单元的设计意图是但愿经由过程学生对图形的分类来增强对各图形特点的理解。为了增强学生借助现代化的进修的平台来进修数学常识，我设计了本课的教学思绪。
我设计了六个环节来辅佐学生熟谙三角形的分类。第一个环节是分一分。先让学生对一个由不合类型的三角形组成的船进行
分化，把组成的各三角形分类。此处在预设的时辰是但愿学生能阐扬自己的想象力去分类，所以并没有一最早就限制学生必定要按角的巨细去分类。学生很可能遵循自己的理解把外形斗劲接近的分成一类，我设想在生成的时辰，能遵循学生分类平不合的分法指导到按角分类。
但现实气象是在这个处所我的指导很不到位，有点生拉硬拽，事实下场是硬生生地把学生拉到我设定的按角分类的思绪上去的，失踪踪去了指导生成的意义。第二个环节是猜一猜，这个环节的方针既是为巩固适才按角分类而预备的又是为下面按边分类而作预备的。
所以我在猜一猜这个环节中预备的除夜部门三角形都是斗劲不凡的等腰三角形或等边三角形。我先藏住两个角只露出一个角让学生猜，当露出的角是直角和钝角的时辰学生能够很快猜出是直角三角形和钝角三角形。在猜锐角三角形的时辰，我先露出一个锐角，学生不能当即猜出是甚么三角形，再露出一个锐角，除夜部门同窗不用看第三个角就知道是锐角三角形，因而有的学生就想当然地认为只要两个角是锐角便可以剖断为锐角三角形。
最后我又专心露出一个钝角三角形的两个锐角让他们猜猜看仍是不是是锐角三角形?学生从猜一料中熟谙到仅凭两个锐角不能剖断就是锐角三角形而要三个角都是锐角才行。在完成了对按角分类的熟谙往后，我再让学生细心不美观不美观不雅察看适才猜出来的几个三角形，要求他们不按角而是按其他的编制再分一次类。
从教学现实来看，直接叫学生这样再分一次类良多学生仍是有坚苦的，仍然有相当的学生按适才的角进行了分类。真正能自己想到按边去分类的其实不多，而且在电脑上操作的一个除夜问题是学生没编制去量各条边的长度，当然MP-LAB上带有测量工具但要求每个学生能矫捷操作仍是不太现实。
在学生事实下场分出等腰三角形和等边三角形往后，我实时设置了若干剖断题巩固对以上分类的熟谙。最后的两个环节是分袂要肄业生自己出手的环节，一个是画一画，要肄业生应用MP-LAB工具在电脑上画出锐角三角形、直角三角形和钝角三角形。
这样设计充实操作了电脑工具的便捷性，经由过程画一画让学生能更深切地舆解对适才三角形分类的熟谙，把对三角形分类的理解上升为现实操作层面。最后的`剪一剪环节要肄业生在电脑上用MP-LAB的铰剪工具
1、在长方形中剪出两个三角形
2、在长方形中剪出一个等腰三角形
3、在一个正方形中剪出四个等腰三角形。这几个问题逐层深切，对学生的空间思惟能力和对三角形各特点的理解提出了较高的要求。
但经由过程现实的教学下场来看，这堂课上出来的下场很糟。细心总结起码存在以下方面的不足：
1、对在电脑室上数学课窘蹙足够的心理预备。教师在电脑操作过程中，因为对机械的操作不谙练，导致在课堂中有相当长时刻因为机械操作不妥而导致课堂几近失踪踪控。
2、教师的指导不到位，预设的气象没有闪现的时辰，教师欠缺足够的机智去指导生成，而是机械地照搬教案，使课堂失踪踪去了原本的活力。
3、本班的学生默示力不是很强，除夜部门学生不敢斗胆而切确地表达自己的设法，学生中从众心理凸起，不能真正阐扬自己的思虑力。
以上教学中透露出的各类问题，使我清醒地看到自己在各方面所存在的不足的处所，出格是在教学根底功方面的欠缺更是亟待解决。在电脑室上数学课自己是一个有益的考试考试，能堆集这方面的第一手教学经验何尝不是一个可喜的收成。
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