位置与标的方针教学反思（通用20篇）
在不竭前进的社会中，我们的工作之一就是课堂教学，反思自己，必需要让自己抽身出来看事务或场景，看一段过程傍边的自己。若何写反思才更能起到其浸染呢？以下是小编帮巨匠清理的位置与标的方针教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
位置与标的方针教学反思 1
本节课是成立在学生熟谙了根底的方位之落伍修的，是为往落伍一步进修更复杂的识别标的方针打下坚实的根底。这节课的进修有两个重点：一是给定一个东、南、西、北中的一个标的方针，让学生识别出其余三个标的方针，会看简单的线路图。其中给定一个东、南、西、北中的一个标的方针，让学生识别出其余三个标的方针是本节课的难点，为了打破这一难点，我是这样设计的：
1、为学生设计现实情境
遵循本节课的特点，应慎密慎密亲密联系学生的糊口现实，创设现实的进修气象。课伊始，我出示斑斓的风光图，来让我们一路来赏识吧，看图中的小伴侣碰着了甚么问题？哪是北？在现实糊口中哪儿是北？首先自己遵循教室内的物品自我识别，然后同桌交流。因为学生对标的方针感知水平不合，而且糊口经验的堆集纷歧样，是以学生的标的方针感会有分歧。所以，我采纳以上编制教学，下降了进修的难度，沟通了火伴之间的联系。同时这些斑斓的素材，既能有用的.季节学生已有的糊口经验，辅佐学生更好的进修常识，又能使学生在数学进修的同时，获得美的体验与激情的陶冶。
2、让学生切确的操作方位词
从斑斓的情境图中，让学生除夜白图上方位词是：上北下南，左西右东，师生配合把斑斓的风光图，转换成平面图，遵循参照物必定小伴侣的位置，谙练的论说小伴侣去桃花村的线路，学生的论说有：小伴侣从麦田解缆，先向东走到竹林，再向北走到果园，再向北走到桃花村；有的孩子把这条线路论说成：小伴侣从麦田解缆，先向东走到竹林，经由果园，到桃花村；我让学生构和这两句话，哪句话既描述的清楚又斗劲精练。一样编制描述其它线路图。
3、不足的处所：
1、有些孩子是标的方针盲，不管若何说，他就是不除夜白。
2、孩子的措辞表达差距很除夜，有些孩子描述的很是谙练，有些孩子论说时老是漏失踪踪关图焯郑
位置与标的方针教学反思 2
《位置与标的方针》是义务教育课程尺度考试考试教科书《数学》三年级下册新增添的关于空间与图形的教学内容。我感应传染本单元的内容不单对学心理解、掌控、描述现实空间，获得解决现实问题的常识有着首要的价值，而且为成长学生的空间不美不美观念供给了丰硕的实践素材和试探空间。
这个单元是在学生已掌控了上、下、左、右这几个根底空间方位往后，进一步进修水平标的方针的东、西、南、北方位的概念。教材寄望遵循学生的春秋特点和糊口经验，创设了丰硕的便于操作的实践勾当情境，使学生亲自体味方位的常识，感应传染方位常识与泛泛糊口的慎密慎密亲密联系。反思本单元的教学，我认为本单元的教学方针有以下几个：
1、熟谙东、南、西、北、东北、东南、西北、西南八个标的方针，能够用给定的一个标的方针（东、南、西、或北）辩认其余的七个标的方针，并能用这些词语描述物体地址的标的方针。
2、连络具体的气象和儿童的已有经验，指导学生履历熟谙标的方针的过程，从中体味方位常识，辅佐学生识别标的方针。
3、培育学生识别标的方针的'意识，进一步成长学生的空间不美不美观念。使学生体味到方位与泛泛糊口的慎密慎密亲密联系。
为了达到以上几个方针，在教学过程中，我创设了除夜量的勾当情境，让学生在勾傍边理解、掌控所学常识。例如：例1的教学，我先让学生遵循自己地址的位置说一说自己面临的是哪个标的方针？“你的后面、左面、右面又是甚么标的方针呢？”我还来不及介绍，孩子们已不由自登时畅所欲言说了起来，此时的我已无需多言……随后组织孩子们改变面临的标的方针，必定其余标的方针。整堂课学生是在勾傍边理解、掌控所学常识。同时使学生感应传染到数学与糊口的慎密慎密亲密联系，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。又如：例5的教学，我组织学生“当导游”，让学生在“导游”的脚色中学会看有八个标的方针的线路图，能够遵循线路图向自己的“乘客”描述行走的线路。在这样的勾傍边进修，学生欢兴奋乐喜爱盎然，进修下场极佳。我们何乐而不为呢？
在数学教学中，我寄望给学生供给充实的合作交流的机缘，营建出切磋的进修空气，让孩子们成为数学进修的主人。例如：让学生自力思虑自己地址位置的前、后、左、右分袂是甚么标的方针，然后与同桌进行交流，最后在班上交流。使学生在与他人的交流中掌控常识，培育学生的不美观不美观不雅察看能力与口头表达能力。再如：组织学生摹拟当导游，为他们供给充实的从事数学勾当的机缘，辅佐学生在自立试探和合作交流的过程中实现数学常识的“再创作发现”，从而获得普遍的数学勾当经验。
当学生熟谙了根底的方位往后，我又让学生遵循本校的位置，画出黉舍位置示意图；让学生遵循文字所述，画出某路公共汽车行走线路图等等，让学生在手、眼、脑等多种感官协同勾傍边，理解、掌控所学常识，成长学生的空间概念。
是以，何等抽象的数学常识，只要我们为学生供给充实的从事数学勾当的机缘，辅佐学生在自立试探和合作交流的过程中实现数学常识的“再创作发现”，从而获得普遍的数学勾当经验，成长能力。
位置与标的方针教学反思 3
“位置与标的方针”是课程尺度考试考试教材的“空间与图形”的内容，三年级儿童正处于由具体形象思惟向抽象逻辑思惟转化的关头期。此时的抽象逻辑思惟在很除夜水平上仍然直接与感性经验连络在一路，所以遵循儿童的春秋特点和糊口经验对本单元常识进行教学是很有需要的。
本单元常识是在学生已会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置的根底上，指导学生进修识别东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个标的方针，并熟谙简单的线路图。所以在教学的最早，我是先用糊口中的经验“太阳从东方升起”，引出东、南、西、北熟谙的教学，并操作儿歌辅佐学生记忆。在学生记住了东、南、西、北四个标的方针往后，再指导学生发现：工具是相对的，南北也是相对的'，而且东南西北是按顺时针标的方针改变的。学生熟谙了东南西北四个标的方针后，教师再操作多种勾当对所学常识加以巩固。如：指出教室的东南西北各有甚么，自己坐位的东南西北是谁，黉舍操场的东南西北有甚么建筑物等。
学会了识别东南西北往后，再进修熟谙平面图上的东南西北，我也一样教学生用儿歌和手势辅佐记忆，学生很快掌控了上北、下南、左西、右东，同时还画出坐标图，有了坐标图，学生就可以很快识别出平面图上的东南西北。再操作坐标图和手势教学东南、东北、西南、西北四个标的方针的识别，感应传染学生掌控得仍是斗劲好的。
本单元的教学内容多以学生熟谙的糊口气象为切入点，激发学生的进修欢兴奋乐喜爱，使学生愿意介入到进修中来。以已有的“标的方针”常识和糊口经验为根底，把进修的自动权交给学生，鼓舞鼓舞激励学生经由过程思虑揭晓不雅概念，与小火伴交流，丰硕学生对方位的体验，让学生充实体验成功的喜悦К除夜除夜激起了学生进修的积极性。
经由过程教学，我深深地体味到，教学必需遵循学生的春秋特点和已有的糊口经验，充实调动学生进修的积极性，还要遵循教材因材施教，按部就班，就必定会达到事半功倍的下场。
位置与标的方针教学反思 4
在设计本课教案时，我从学生已有的糊口实践解缆，选择了校园建筑及黉舍周边建筑为素材，并将这些素材插手到了课件中。既起到了调动学生进修欢兴奋乐喜爱的方针，同时还将学生的进修与现实相联系，让孩子能更好的.理解相关的常识。
在课堂上，我借助课件激起矛盾冲突，充实罢休让学生去切磋，将课堂酿成学生的书院，既让学生们学会了相关常识，同时也培育了孩子们精采的进修习惯和编制。此外我还为学生合理的放置了口头操练与书面操练，以辅佐学生更好地掌控常识。
可是，当然课前进行了精心的预备，但课后仍然感应传染有良多不足，梳理往后可以归纳综合为以下几点：
1、在复习东南西北，并介绍校园气象的环节。学生说出“校门在教学楼的北面”，这时辰假定能发问：教学楼又在校门的甚么标的方针呢？则既巩固了位置具有相对性这一常识点，同时也是为后面的教学进行了铺垫。
2、在描述正兴德茶庄地址标的方针时，可以考虑进一步强调东偏南和南偏东的分辩，理当会更利于学心理解两种说法的不合。同时关于南偏东的夹角60°是若何得来的，也理当让学生简要做一声名。
3、在小结描述物体位置的编制时，当然强调了标的方针和距离的首要性，但事实是先必定标的方针，仍是先描述距离没有点透，估量会给个体学生造成必定的迷惑，此外，不美不美观测点作为首要的参照物，理当几回再三进行强调。
4、在描述建平易近里小学位置的操练中，可以考虑指导学生说出“西北45°标的方针”、“西偏北45°标的方针”、“北偏西45°标的方针”及“西北”等4种描述编制，那时我只是指导学生将谜底必定为西北标的方针，至于启事没有进行深切分化，事后想想错过了一个精采的教学契机。
位置与标的方针教学反思 5
“位置与标的方针”一课的内容是斗劲抽象的，要肄业生成立斗劲形象具体的方位感，体味数学与糊口的慎密慎密亲密关系，体味到“进修勾当是人类为了保留与成长所进行的需要勾当”，从中熟谙数学进修的价值，增强对数学的激情体验。
经由过程第一单元位置与标的方针的教学，我感应传染要寄望以下几个方面。
1、图上方位与现实方位的联系分辩。
在教学学生熟谙现实方位时，我把学生领到操场中心，要求每位学生以操场中的什物为中心，画一幅操场的平面图，这样既巩固了现实方位，又引申出了图上方位，同时学生因为所定方位不合，什物也就不合，所以图的画法多种多样。这样教师便可以引出图上方位，而且编成口诀奉告学生：“上北、下南、左西、右东。”
2、图上方位要必定尺度
在做方位的操练题时，假定要必定某一建筑物的方位，首先要先选哪一建筑物为尺度，尺度不合，统一个物体地址的标的方针也是不合。例如，在做操练第三题时，假定以黉舍为尺度，小明的家在黉舍的东南面，假定以邮局为尺度，小明的家在邮局的南面，所以，必定尺度是关头。这节课当然内容不多，但在现实的应用傍边，会闪现良多的坚苦，要让学生真正掌控住其中的几个首要环节，还需要教师多动脑子，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真实的常识。
3、西南、西北、东南、东北的分辩熟谙
由动物园图熟谙全数八个标的方针后，为了辅佐学生分辩和熟谙其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中心的一竖分辩左边为西，所以分袂是西南、西北。右边是东南、东北。而且奉告学生因为西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。
4、为了让孩子欢愉的进修这节课，我尽可能给孩子创作发现一份欢愉的神采。
一最早我就和孩子们做了一个小游戏，我们一路朝左看、抬左脚、举左手，由此引入我和你们所暗示的标的方针为甚么不合呢？一个小游戏，给了孩子一份欢愉的神采，而且一贯保留到了最后，欢愉的神采让学生精神焕发，让学生的思惟达到最好的活跃点，所以学生们的自立切磋也就落实到了实处。原本认为三年级的学生采纳游戏导入新课，太幼稚，不会激起学生欢兴奋乐喜爱，经由过程这节课让我从头审阅这个问题。教员的鼓舞激励评价，给了孩子一份自年夜，这份自年夜，让孩子的课堂默示更超卓，我们不要小气自己的赞誉，把赞成的目光给孩子们，把赏识的话语给孩子们，让他们具有一份斑斓的神采，这样我们就具有了无数个斑斓的神采，孩子们会给我们更多的欣喜，同时也能激起学生进修数学的欢兴奋乐喜爱。
5、让每个孩子都品味到成功的喜悦。
心理学研究注解：适当的成功和失踪踪败都可增强后继进修的念头。但成功体验对念头的激爆发用除夜于失踪踪败体验，出格是对成就较差的学生来讲，进一步的失踪踪败会导致进修念头的下降，而一次或多次的成功则会成为进修念头的“激活剂”。让学生尽早看到自己的进修功能，
使学生从成就中体验到“欢喜”，从不足中体验到“差距”，感应传染到自己是在欢愉而成功地从事着智力勾当。这样学生的进修欢兴奋乐喜爱也就必定会显得加倍高涨、加倍强烈、加倍浓密。
学生们在最后一个环节进行小组勾当，找出糊口中位置的相对性，我插手到几个小组里面进行勾当，我的插手他们很欢畅，能够很切确地找到自己的位置，而且在说的'时辰更是措辞描述切确。然后在全班的交流勾傍边，我着重找了几个泛泛泛泛领受常识斗劲慢的同窗做了陈述请示，功能他们的回覆很出彩。我的赞誉同窗们的必然，他们兴奋的眼睛发亮，感应传染到了自己进修的成功，所以孩子们都嗣魅这节课是欢愉的。
上完这节课，我还发现了良多不足的处所，在教学时理当正视画示意图的细节，正视对学生空间不美不美观念的培育。假定要解救也只能个体教育了，集体教育多了等闲让那些掌控好了的同窗发生厌恶心理，掌控欠好的同窗也没需要定马上更正过来。这一单元的此外一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个体学生不能很好的分辩以谁为尺度，所以说出来的标的方针刚好相反。这一点跟学生的空间不美不美观念强弱有关，需要多加操练。
位置与标的方针教学反思 6
《位置与标的方针》这是三年级下册第一单元的教学内容。经由过程这一单元的进修，学生能切确地分说糊口中的标的方针和地图中的标的方针，并能说失踪事物间的`位置关系。
一周多的时刻进行了本单元的进修，进修后，我们进行了操练巩固。在操练中，地图中的标的方针同窗们分说较好。回到糊口中，老是有2名学生犯错。我没有马上指出他们短处的启事，而是指导全班学生寻觅他们错在哪里了？经由过程巨匠的细心不美观不美观不雅察看发现，这2名学生在分说糊口中的标的方针时，用的是地图中的标的方针，认为自己前面就是北，左面就是西，可想而知，这能不犯错吗。因而，我们列举了良多糊口常识，例如：凌晨太阳升起的标的方针、落下的标的方针等。在进行面向不合标的方针、分说其他标的方针的几回再三操练。这2名学生的熟谙改变了，走出了地图中的标的方针。
其实，这是我们教学这部门常识中常见的学生进修问题，学生短处的熟谙、理解，是我们教学中珍贵的成本，操作这些成本，增强学生的对常识的理解。这2名学生的短处熟谙让其他学生加倍理解了这一单元的进修。
位置与标的方针教学反思 7
《位置与标的方针》是学生第二次接触，前一次是在三年级。那时，学生掌控得出格欠好，出格是必定物体的相对位置有良多学生似懂非懂，短短四课时的内容，教学了近八课时，下场仍是不够理想。在复习阶段，几回再三的炒冷饭，在抛却了几个差生后，气象才有所好转。
教学前几天，我一贯都在担忧，原本的常识储蓄经由一年的淡忘，良多学生或许已没有印象，是以脑中一贯在策画，是不是是操作一两节课的时刻复习前面的常识点，为学生重建需要的常识储蓄，尽可能下降新知进修的难度。不巧的是，前面的计较教学每节课都是满满铛铛，没有留下丁点的时刻复习，可新课总不能停着，还得按筹算进行。
怀揣着打持久战的神采走进了课堂，操作课前短短的五分钟进行课前预热，气象出乎猜想，良多孩子都还记着常识点，出格是当有学生提出1号点在起点的东北标的方针时，马上有学生提出起点在1号点的甚么标的方针？在这些学生的带动下，畴昔的各类常识点都被一一清理出来，加倍珍贵的是，经由过程复习这一环节，引出了矛盾：一样是在东北标的方针，可物体的位置却纷歧样，若何描述呢？我将问题又抛给学生，让学生自己解决。孩子们的设法也不赖，有的指出：其中有一个点偏东，此外一个点偏北，可又有孩子想到，偏北的点有良多，这类表述编制仍是不够完美。这样，学生在一次一次追问中提出问题，解决问题，最后事实下场想出了可以用一个角度来暗示。可问题接着又闪现了，如：东偏北30度，又有学生认为是北偏东60度，两种编制，哪一种表述更切确呢？孩子们的思惟是活跃的，有学生马上就想到：离哪个标的方针近，就选哪个；又有学生指出，哪个角小就选哪个……
这是《位置与标的方针》单元的第一课时，教学的重点是：
1、让学生意想到表达一个物体具体位置的首要性；
2、若何指导学生发现表达物体具体位置的编制。
经由过程学生课堂上的默示，这两个方面的.问题解决的还不错，出格值得让我兴奋的是必定物体具体位置编制的得出，首要依托学生小我和集体的聪明，教师只是为他们进修的指导者。
不外，这一节课竣事后，我没有走进所有学生，体味他们每小我的进修气象，这是因为我不敢走近他们，我惊慌发现问题，因为我知道，当然今天的课堂教学下场不错，但其实不暗示所有的学生都能掌控新知，出格是后面的内容愈来愈难，学生进修过程中透露出的问题会愈来愈多，到那时我只有面临，别无选择。
相对第一学段进修的《位置与标的方针》，四年级内容的进修难度更除夜，可经由过程这堂课的进修后，我发现学生不管是新知进修阶段仍是复习阶段，掌控的气象要好的多，出格是第一学段学生掌控不够平稳的常识点，此刻学生的熟谙要深切的多，这是甚么启事呢？我的设法是；在第一学段，当然也有部门学生能谙练掌控有关常识点，但对除夜部门孩子来讲，他们的熟谙还没有达到能领受这一常识的水平，甚至于事倍功半，孩子们学得出格吃力，教师教得辛劳。可到了四年级，当然只相隔一学年，但跟着学生履历的增添，领受能力的增强，已达到可以领受这一常识的，是以可以用事半功倍。
位置与标的方针教学反思 8
东、南、西、北不成是糊口常识，也是数学里用来描述标的方针和线路的常识。本单元首要教学现实糊口空间里的东、西、南、北，要肄业生知道这四个标的方针，并在已知其中一个标的方针的时辰，能辩认出此外三个标的方针。学生在泛泛糊口中经常接触东、西、南、北四个标的方针，并不合水平地堆集了一些必定方位的经验和策略，但这些经验经常是零星的、恍忽的。
本单元的.教学，教员自始自终都在关注和培育学生的数学操作能力。一方面，在初步熟谙了东、南、西、北四个标的方针后，让学生能遵循给定的一个标的方针必定其它三个标的方针，使学生在勾傍边进一步加深对所学常识的理解和记忆，成长了空间概念；此外一方面，在学生课前聚积、体味了“假定在野外迷了路，若何须定东、南、西、北四个标的方针”的根底上，为学生供给应用已有常识解决现实问题的机缘，使学生提高了对数学的进修欢兴奋乐喜爱。
位置与标的方针教学反思 9
本节课的内容是学生已掌控了工具南北、东北、西北、东南、西南方位和用数对来必定物体的位置根底长进行教学的，位置与标的方针教学反思。在此根底上让学生会操作标的方针和距离这两个参数必定平面上一个点的位置。
成功的处所：
1.按部就班，遵循问题情境掌控必定位置的编制。在例1教学中，先让学生熟谙东北、西北、东南、西南几个方位的位置，然后辅佐学心理解东偏北30°、西偏北40°等方位，使学生知道东偏北30°与西偏南60°的寄义完全不异，只是糊口中更习惯于选择小于45°的角度来描述，而且奉告学生在画东偏北30°时，要把量角器的中心点与不美不美观测点重合，0刻度线与东重合，然后从东往北数刻度便可，此处是教学的重点，也是教学的难点，学生经常等闲把东偏北30°画成北偏东30°。
2.重点教学位置的相对性。在习题的'操练中，经由过程操练五的第4题，让学生重点操练位置的相对性，使学生知道只要知道一个点对不美不美观测点的位置，便可以知道不美不美观测点对这个点的位置，特点是位置相对，角度不异、距离相等。
不足的处所：
1.学生在量角度时仍是闪现把东偏北30°画成北偏东30°的现象。
2.学生对不美不美观测点的位置有些恍忽，出格是操练位置的相对性习题时尤其较着。
再教设计：
1.抓住学生易混的常识点重点进行教学，扫除常识障碍。
2.学生对若何放置量角器还存在问题，在往后的操练中应增强一些。
位置与标的方针教学反思 10
这一单元的内容，内容与学生的常识根底和糊口经验慎密相关，难点是要切确掌控标的方针，要量出标的方针所偏离的角度，还要确订单元长度标出距离。为此，在教学过程中要让学生多出手。良多学生会说可是一旦出手就错，出格是对“东偏北，仍是北偏西”和在地图上标注某一地的位置等现实问题时，学生很茫然。我连络例1组织学生分组构和：1号在东北标的方针（或偏东标的方针）教师介入学生的进修勾当。学生陈述请示交流时教师阐扬指导浸染，假定学生提出连络角度来暗示位置的编制，则随手推舟，课件演示30度、60度；接着请学生描述1号搜检核的标的方针。教师声名在糊口中一般先说与物体地址标的方针离得较近的，也就是夹角较小的方位。并强化操练还可以若何说：南偏东45度、东偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。经由过程对比操练，学生能理解本课难点，会清楚表述肆意角度标的方针。
遵循这些气象，我认为教师在教学时更理当正视画示意图的细节，正视对学生空间不美不美观念的培育。假定要解救也只能个体教育了，集体教育多了等闲让那些掌控好了的'同窗发生厌恶心理，掌控欠好的同窗也没需要定马上更正过来。这一单元的此外一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个体学生不能很好的分辩以谁为尺度，所以说出来的标的方针刚好相反。这一点跟学生的空间不美不美观念强弱有关，需要多加操练。
位置与标的方针教学反思 11
《位置与标的方针》这一教学内容，是在学生进修了“上、下、左、右”这些相对位置概念的根底长进行的。三年级的学生正处在由具体形象思惟向抽象逻辑思惟转化的关头期，此时的抽象逻辑思惟在很除夜水平上仍然直接与感谢感动打动性经验相联系，仍然具有很除夜成分的具体形象性。学生的数学进修是一个现实的体验、理解和反思的过程，学生要想平稳地掌控有用的数学，就必定用发自心里的欢兴奋乐喜爱和创作发现来体验数学。是以，在设计本单元的教学时，要正视以学生为主体的进修勾当对加深理解的首要性，尽可能地让学生体验，分清“东、南、西、北，东北、西北、东南、西南”八个标的方针。
在教学中，假定先让学生到操场上去辩认标的方针，分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个标的方针，使学生有一个充实的感性熟谙，而且知道这些标的方针不会随不美观不美观不雅察看者位置的改变而改变。再回到教室，集体交流，分清东、南、西、北四个标的方针，能增强学生的感性熟谙，切确地识别标的方针。在学生熟知了东、南、西、北四个标的方针后，让学生进一步体味四个标的方针之间联系与相对性，使学生能够用给定一个标的方针识别其余的三个标的方针。然后，指导学生遵循所知道的位置与标的方针，绘制一张示意图。绘制时，学生必定会碰着坚苦：学生所不美观不美观不雅察看到的'东、南、西、北，是水平标的方针的，若何在黑板或纸上画（暗示）出来呢？这时辰，要向学生介绍：在绘制平面图时，一般气象下，按上北，下南，左西，右东来必定标的方针。
在学生能够清楚地识别东、南、西、北等标的方针后，要肄业生描述某一物体地址位置，必定要让学心理解是在某一“标识表记标帜物”（参照物）的哪个标的方针。这一教学环节，既是重点，又是难点。因为“标识表记标帜物”（参照物）不合，所描述的标的方针也随之发生改变。
在描述行车线路时，学生可能会说出“向上、向下、向左、向右”这样的标的方针，这时辰必定提醒学生：上、下、左、右等，都是相对标的方针，不是固定位置，在描述时，必定要让学生说“向东、向北、向南或向西”等词语，这样才能切确地说出具体标的方针。
总之，考试考试着让学生走出教室、走入糊口、走向切磋，使孩子们在研究性进修勾傍边，自动介入，自由地表达思惟、透露激情、表达不美观不美观概念、默示创作发现，体验和履历常识的发生和成长过程，感应传染到数学的神秘和魅力，感应传染到数学的合用和价值；试图使封锁的书本式文化堆集过程改酿成开放的、活生生的与社会慎密相连的自立立异过程，这也合适新课程更始的要求。
位置与标的方针教学反思 12
本节课的进修是学生在进修了东、南、西、北和东南、东北、西南、西北的8个标的方针的根底长进修的，学生对前面的进修掌控还可以，可是这节课首要在于若何须定位置，学生经由构和得出：第一种说法不是很准，第二种说得很麻烦，第三种斗劲合理、切确。教员接着追问：“这样就可以必定A点的位置吗?”，而且教员在此标的方针上再肆意点一点。教员在平面图上这么一点，点醒了聪明的学生，马上又同窗举手说“还要声名起点到1号点的'距离,否则就不知道从起点解缆，沿着东偏北30°的标的方针概略走多远，需要多久。”其他学生听了也就除夜白了。能够遵循标的方针、距离必定一个物体的位置，二者缺一不成。
可是，在操练的过程中，闪现了良多的问题，主若是有良多同窗不会用量角器了，量角器在簿本上转来转去，不知道若何放，还有的同窗量成了阿谁夹角除夜的角的度数了。教员有再次强调，在糊口中一般我们先说与物体地址标的方针离得较近的方位，所以我们一般量夹角小的阿谁角，看一看它就从离得较近的方位最早偏，而且习惯上让0刻度瞄准较近的阿谁方位，然后看角的此外一边对应的度数，这样一般就不会犯错了。
位置与标的方针教学反思 13
本节课是在学生已具有了从方位角度熟谙事物的根底长进修的。是以，在教学时应充实关注学生已有的常识根底和糊口经验，创设除夜量的勾当情境，为学生供给切磋的空间，让学生经由过程不美观不美观不雅察看、分化、自力思虑、合作交流等编制，进一步从方位的角度熟谙事物。学生已进修了用前后、摆布、上下等暗示物体位置,知道了工具南北等八个标的方针，能识别简单的线路图。对这部门内容，学生其实不目生，可是因为本节课要经由过程标的方针和距离必定物体的具体位置，触及到角度，是以学生学起来会有必定的难度。是以，在设计这节课时，我从学生的糊口现实解缆，创设“森林公园”情境复习铺垫，唤起学生已有的常识根底和糊口经验，经由过程学生很是快乐喜爱的游戏编制调动学生介入课堂进修的热忱和积极性，并让学生意想到在现实糊口中必定物体位置的需要性和必需前提，在课的一最早，就紧紧地吸引住学生，增强学生进修的欢兴奋乐喜爱，增添学生进修数学的激情体验。
本节课首要有以下几个特点：
（1）关注学生已有的'常识和经验。在课堂教学中把学生已有的常识、经验作为成长点，让学生介入常识的建构。这样不单有益于学生对数学常识的理解，而且有益于学生进修自动性的阐扬。
（2）教师当令引领，学生自立试探。教学过程中，教师应充实阐扬自己的主导浸染，关注学生在数学糊口中的默示，能够跟着学生的思惟进行有用地指导。
（3）联系现实，操作数学。操作创作发现情小结，并把数学问题与现实糊口联系在一路，使学生有更多的机缘从四周熟谙的事物中进修数学、理解数学的价值和浸染。
位置与标的方针教学反思 14
《位置与标的方针》一课是人教版数学第六册的新增内容，泛泛糊口中学生对东、南、西、北等标的方针的.常识已堆集了一些感性的经验，并经由过程第一学年的进修，已会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。本单元在此根底上，使学生进修识别东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个标的方针，并熟谙简单的线路图。
本单元的教材编排有两除夜特点：
1、遵循儿童空间方位认知顺次进行编排。儿童只有在平稳掌控了上、下、前、后、左、右这几个根底空间方位往后，才能够掌控按水平标的方针分出来的东、南、西、北等标的方针概念。经由过程除夜量的操作勾当，让学生组成识别东、南、西、北等标的方针的手艺，然后，再让学生进修识别地图上的东、南、西、北等标的方针。
2、教材供给了丰硕的糊口和勾当情境，辅佐学生识别标的方针。教学中，我们也遵守了儿童的认知纪律，同时也遵守编者的意图，本单元的教学，我们做到了以下几点：
1、以学生成长为本，创作发现性的操作教材
我们知道，新课程倡导平易近主、开放、科学的课程理念，教材不外是师生对话的一个“话题”，在教学中要针对学生气象，用活教材，使教材更有益于学生的成长。本课是在学生学会识别东、南、西、北四个标的方针根底上，进一步进修东南、东北、西南、西北四个标的方针。勾当内容与学生的糊口慎密慎密亲密联系。不单要肄业生能在平面图上认标的方针，还要求能应用到现实糊口中去。而本课的勾当主题图是一幅学生很熟谙的糊口场景图，一些好比藏书楼、少年宫、动物园等，这对小榄的学生来讲都不目生。
所以本节课操作学生最熟谙的校园气象与建筑，让学生看“校园影片”当小导游介绍自己校园建筑的各个标的方针，亲自体验糊口中工具南北，为下面制平面图做好预备，闪现了常识从具体到抽象的完全过程，合适中年级的认知特点。因为儿童学会识别地图上的工具南北方位和他们掌控空间方位知觉是有联系的。从学生熟谙的糊口气象解缆，使他们有机缘从四周熟谙的事物中进修数学、理解数学，体味到数学就在身边，感应传染到数学的趣味和浸染。
2、关注学生的切磋和合作能力，在“做数学”中解决教学重点，打破教学难点
对地图上标的方针，之前我们小时辰知道这部门常识，要么从书上得知，要么是教员直接奉告我们这个结论。我们从未想过为甚么要定“上北、下南、左西、右东”，也经常拿到地图，不能把地图上的标的方针与现实标的方针挂上钩。而现代教育理论奉告我们，常识不应该是经由过程教师纯挚的教授获得的`，而是由每个学生按照自己以有的常识和经验自动地加以|“建构”。在这段教学中教师正视学生对常识组成过程的体验，让他们在充实的体验中有所感悟和发现，再经由过程交流获得成长和提高。
在这个环节中，教员没有直接奉告学生若何熟谙地图上的标的方针，而是要学生遵循熟谙的校园气象去拼平面图，在拼之前强调合作要求，让每个学生都有介入勾当的机缘。在勾傍边，学生必需思虑：若何定平面图上标的方针？若何和现实标的方针统一？因而有的学生把“北”定在上方，有的学生把“南”定在上方等，闪现了各类不合的平面图。经由过程清理、分类，归纳了四种编制，这四种编制拼地图都是对的，但学生很快就发现不能统一，给现实糊口带来了麻烦，激起了认知矛盾。若何解决这个问题呢？指导学生解决本节课重点：统一地图标的方针。这个环节的出手操作和切磋进修没有流于形式，是实其其实经由过程“做数学”发现问题、切磋问题，履历数学，正视常识的组成过程，学生在“做数学”中对“上北、下南、左西、右东”发生深切的体验，使进修加倍有用，真正做到了从学生现实解缆，尊敬他们的需要，使学生不单知其然，而且知其所以然。
3、关注学生的非智力成分和进修激情
数学离不开糊口，数学常识源于糊口而事实下场处事与糊口。在解决问题中出示五岳的平面图，遵循它们的位置和标的方针给它们命名，并在操练填写五岳名后让学生赏识了一组五岳风光影片，斑斓的音乐、精练的教学，各具特点的风光，把数学和美育有用整合，增添了数学课的文化内在，给学生以美的感应传染，同时也进行了爱国主义教育。最后解决问题连络黉舍、家庭的位置和标的方针，让学活跃手操作课件，说一说上学的线路，体验数学和糊口的联系，感应传染数学的价值与浸染，增强学生的欢兴奋乐喜爱和操作数学的意识、抉择抉择信念，提高体味决问题的能力和创作发现力。
4、关注过程评价
新课程更始强调学生进修过程的评价。教师都寄望和学生进行互动，进行问题的反馈，实时给以评价，真正做到了关注学生的激情。
位置与标的方针教学反思 15
经由过程第一名置与标的方针的教学，我感应传染要寄望以下几个方面。
1、图上与现实方位的联系分辩
在指导学生熟谙现实方位的根底上，要求每位学生以教室中的什物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了现实方位，又引申出了图上方位，同时学生因为所定方位不合，什物也就不合，所以图的画法多种多样。这样教师便可以引出图上方位，而且编成口诀奉告学生：“上北、下南、左西、右东。”
2、西南、西北、东南、东北的分辩熟谙
由动物园图熟谙全数八个标的方针后，为了辅佐学生分辩和熟谙其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中心的一竖分辩左边为西，所以分袂是西南、西北。右边是东南、东北。而且奉告学生因为西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。
3、图上方位要必定
在必定某一的方位时，以某一建筑物为尺度，它是一个方位，而以此外一个建筑物为尺度，它又是此外一个方位。以花坛为尺度是在花坛的北面，而以除夜门为尺度，则在除夜门的东北角上。所以，必定尺度是关头。
总之第一单元当然内容不多，但要让学生真正掌控住其中的`几个首要环节，还需要教师多动脑子，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真实的。
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数学常识来历于糊口，处事于糊口。今天的这节课我应用了多媒体教学，因为小孩们对空间的方位不是很了了，自己也想不清楚，所以教员必需在这个时辰做出适当地指导。
在上课的刚最早，全班学生跟着我一路一边说一边指，动口说和出手指，回忆了前几节课的前后摆布，初步组成复习了简单的方位常识。接着我让学生说一说自己的前后上下分袂是甚么或是是谁？经由过程不竭的说，强化学生的方位感。然后我随便的站在学生坐位的中心问：某某同窗在教员的哪一面？
这节课难点是切确分辩摆布，这也是本节课的`重点，当然泛泛泛泛学生们能够分清楚左手和右手，可是身临其境界在书本上要分清摆布是有必定难度的，出格是还要必定参照物的时辰，参照物不合说出的摆布也不合。这就是本节课的重难点。
着手预备这节课时，我把学生已有的糊口经验放在了首位，经由过程让学生遵循已有的糊口经验来作为剖断标的方针的按照，再经由过程动口说、用手指，成立标的方针感。然后用学生熟谙的教室、同窗的位置来强化学生的标的方针感。这时辰学生的标的方针是局限在教室里，因而我想着往外迟误，我们教室的左边是哪个班？右边是哪个班？因而同窗们七言八语，争辩不休，最后现实去操场看一看，从而告竣共识。这节课整体来讲学生掌控的还可以，学生的进修空气也很高，配合配合也到位。
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位置与标的方针是在学生已会用上、下、左、右、前、后来描述物体的相对位置的根底上，指导学生进修识别东、南、西、北、四个标的方针，并熟谙简单的线路图。所以在教学的最早，先从“凌晨起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。”的.儿歌引出新常识的进修。让生记住了东、南、西、北四个标的方针往后，再指导学生发现：工具是相对的，南北也是相对的，而且东南西北是按顺时针标的方针改变的。学生熟谙了东南西北四个标的方针后，教师再操作多种勾当对所学常识加以巩固。如：课后让学生画一画自己房间的示意图，然后在全班揭示交流。让学生进一步体味数学与泛泛糊口的联系，培育学生操作数学的意识，。
学会了识别东南西北往后，再进修熟谙平面图上的东南西北，我也一样教学生用儿歌和手势辅佐记忆，学生很快掌控了上北、下南、左西、右东，同时还画出坐标图，有了坐标图，学生就可以很快识别出平面图上的东南西北。往后师生一路聚积有关位置与标的方针的资料，交流“假定在除夜自然中迷路了，若何分说标的方针，”生能经由过程给出的一个标的方针，找出其他的三个标的方针。能看懂公交车上的线路图。经由过程这些勾当，培育了学生汇集信息的能力，体味数学的价值感应传染学生掌控得仍是斗劲好。
总之经由过程教学，我深深地体味到，教学必需遵循学生的春秋特点和已有的糊口经验，充实调动学生进修的积极性，就必定会达到事半功倍的下场。
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本节课的内容学生已掌控遵循标的方针和距离两个前提必定物体的位置，并描述简单的线路图。在此根底上，让学生遵循物体的具体位置的描述进行绘制平面图。
成功的处所：
1.自立试探绘制编制。课上让学生在小组合作交流的根底上，了了要绘制简单的线路图，也必需具有必定物体位置的四要素：必定不美不美观测点（校门）——坐标，标的方针（正北）、角度、距离（150米）。寄望提醒学生用一条注罕有方针线段暗示地面上相对应的距离。
2.小步子逐步规范绘制简单线路图的编制。学生在绘制的过程中经常等闲闪现：一是不画出1厘米暗示多长的'距离或不写单元名称；二是健忘标出角度；三是画出的距离不切确；四是对标的方针学生等闲闪现画错或相反标的方针的现象。这样经由过程小步子规范绘制让学生了了绘制线路图的编制和法度楷模。
不足的处所：
1.因为学生在绘制的过程中会闪现良多问题，是以在时刻的掌控上较着感应前松后紧。
2.在同步进修操练题中，第5题犯错较多，因为学生在标的方针的分说上闪现短处，角度怀抱上闪现了误差，导致犯错较多。
再教设计：
1.每道习题教师都要寄望引领学生，闪现短处实时更正。
2.学生在选择量角器时寄望不能买中心没有刻度线的量角器，保证进修的顺遂进行。
位置与标的方针教学反思 19
“做数学”是今朝数学教学的一个首要理念，它强调同窗的数学进修是一个现实的体验、理解和反思的过程，强调了以同窗为主体的进修勾当对理解的首要性，认为同窗的实践、试探与考虑数学是同窗理解数学的首要前提。同窗要想平稳地掌控有用的数学，就必然用发自心里的欢兴奋乐喜爱和发现来体验数学。为此，我连络教学内容，从“让同窗学现实、有用的数学”解缆，在教学中，我让同窗到操场上去辩认标的方针,分小组体验实景中的“东、西、南、北”四个标的方针，在教室里集体交流时，指导同窗要按地图所操作的上北、下南、左西、右东的编制绘制示意图。我教学完《位置与标的方针》后，设计了这样一题供同窗研究：明明的'爸爸是一名建筑设计师，他想在自己的房子的东、南、西、北从头刷新一下，假定请你辅佐，你能设计出哪些方案？在这些方案中，你认为哪一种斗劲合理美不美不美观？（请把设计的方案和设法写下来）同窗拿到问题问题后，仿佛有了用武之地，个个抉择抉择信念实足、伎痒。第二天，我欣喜地收到了良多很是有创意的设计方案。经由过程这样的开放性操练，同窗对东南西北有更深的体味。
这样考试考试着让同窗走出教室、走入糊口、走向切磋，方针是使小伴侣们在研究性进修勾傍边，能够自动介入，自由地表达思惟、透露激情、表达不美观不美观概念、暗示发现，充实体验和履历常识的发生和成长过程，感应传染到数学的神秘和魅力，感应传染到数学的合用和价值；也试图使封锁的书本式文化堆集过程改酿成开放的、活生生的与社会慎密相连的自立立异过程，这也合适新课程更始的要求。
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本单元的内容是属于“图形与几何”规模中有关位置的内容。它是在学生会用“上、下、左、右、前、后”描述物体相对位置之落伍行教学的。
前面的常识与不美观不美观不雅察看者和参照物有关，而本单元内容不受不美观不美观不雅察看者影响，只与参照物有关，是以找准参照物同样成了这个单元的重点。
在进修完全个单元和进行单元检测往后我发现学生的难点为：在现实糊口中，给定一个标的方针，若何切确识别其余三个标的方针。在教学中我采纳了两种编制，一种是总结出纪律：面东背西，左北右南；面西背东，左南右北;面南背北，左东右西；面北背南，左西右东。此外一种是遵循“东南西北”这类按顺时针的列举编制进行记忆的。可是在操练和考试中发现学生仍是没有掌控这些编制。
经由过程与学生交流发现不会的启事有二：一是学生还没有操作已有的前后摆布的方位常识，分袂与东南西北成立起联系。因为没有授予学生充实的时刻和勾当谙练掌控这四个标的方针。二是有的'学生窘蹙现实糊口经验，当然进修了时刻，但仍是对顺时针体味不清楚。
为此，在反思完全个单元的教学后，因为遭到学生们的启发，我设计了这样的一个小编制来解决这个坚苦。往后再碰着这类类型的题，首先让学生遵循“上北下南左西右东”在纸上标出这四个标的方针。然后遵循题意把先剖断出的阿谁标的方针与改变后的纸张进行标的方针上的对接，对接往后就很等闲剖断出其余的四个标的方针了。
其实进修其实不是教员教，学生听。而是学生和教员协同研究，配合进修前进的过程。在尔后的教学中我会把更多的时刻和机缘交还给学生，相信他们，让学生自动的真实的发生。
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