一年级上册语文《小兔运南瓜》教案
作为一名不辞辛劳的人平易近教师，总不成避免地需要编写教案，借助教案可以有用晋升自己的教学能力。那么教案理当若何写才合适呢？以下是小编帮巨匠清理的一年级上册语文《小兔运南瓜》教案，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
一年级上册语文《小兔运南瓜》教案1
【教材分化】
这一课有3幅图，描绘了一个小兔运南瓜的故事，第一幅丹青的是小兔看见一个除夜南瓜，不知道若何才能运走。声名小兔很尴尬。第二幅丹青是空白的，留给了学生们想象的空间。第三幅丹青的是小兔把南瓜运回来了。妈妈稀少地问：“你是若何把南瓜运回来的?”图下有两个要求，一是“想想”，二是“构和构和”，不美观不美观不雅察看和措辞的重点都是“小兔是若何把除夜南瓜运回家的”。本课的方针指导学生设编制，并构和哪一种编制好，力争讲述一个完全的故事。
【教学方针】
1.熟谙到“具体气象应具体分化”这一事理。
2.积极介入构和，能把自己想到的编制说清楚，并能对他人说的编制进行评论。
3.进修助酬报乐的`精神，养成尊敬他人的习惯。
4.动脑子想出小兔把南瓜运回家的编制，培育学生丰硕的想象力和立异意识。
【学前预备】
课件揭示第一幅图和第三幅图(也可操作挂图);小白兔头饰一个。
【课时放置】
1课时
【教学环节】
1、新课导入。
1.板书课题：小兔运南瓜。联系糊口经验，说说小兔有多除夜，南瓜有多除夜，你们有甚么问题吗?
(小兔能把南瓜运回家吗?)
2.出示课文插图一，指导学生说说图意，小白兔来到南瓜地里，看见一个除夜南瓜，兴奋地想把它运回家。可是南瓜太除夜，抱不动。小白兔摸摸脑壳，愁眉锁眼地说：“若何运走呢?”
3.今天我们学会看图讲一个“小兔运南瓜”的故事。
2、整体感知。
1.出示3幅图。
2.学生自己不美观不美观不雅察看这3幅图，想想：这3幅图奉告我们一件甚么事?
3.同桌之间彼此说一说。
4.指名说一说。
3、认知贯通。
1.不美观不美观不雅察看图一。
(1)这是一只若何的除夜南瓜，小兔的神气是若何的?
(用“又除夜又重”形容南瓜。用“皱着眉头”、“搔搔脑壳”等词语形容小兔子的神气。)
(2)小兔看见了除夜南瓜，它是若何想的?(先想想，再分小组彼此说一说，最后全班交流。)
2.不美观不美观不雅察看图二。
(1)那小兔是若何运南瓜的呢?图上没有画出来，请巨匠动脑子想想，看谁想出的编制最合理。(要求小组内每人讲一种编制，而且要表达清楚。)
(2)全班交流，教师板书，指导学生辨析。
(把南瓜当轮子动弹;请小动物辅佐抬回家;用绳子拴住拖回家;找车子运回家;拿刀子切开，再运回家等。)
(3)哪些运南瓜的编制斗劲好?(学生遵循板书质疑，并由提出该编制的学生负责解疑)
(4)默示性酬酢：让学生按自己设想的编制来到“小白兔”身边高声地奉告它。要求把话说完全，说清楚。
3.不美观不美观不雅察看图三。
(1)小兔把这么除夜的南瓜运回了家，兔妈妈的眼睛瞪除夜了。她会若何说?小白兔又会若何回覆呢?(知道学生不美观不美观不雅察看小兔的动作、神志和兔妈妈的神志，想象两小我物的措辞)
(2)同桌分脚色练说，再让学生上台表演。
(3)表演竣事后，指导学生评一评小兔和兔妈妈之间白话酬酢的过程。可以评措辞表达，也能够连络神志、动作评。经由过程评判，使学生对白话酬酢有一个较深切的熟谙。
4、迟误拓展。
1.学生自立看图操练讲故事。
2.小组内每人讲一遍，寄望讲故事立场要细腻，声音清脆，每组选一名最好选手插手班内角逐。
3.睁开故事除夜赛，评选最好讲故事员。被评为最好讲故事员的组同时被评为优良讲故事小组。
【教学反思】
本课是白话酬酢课。在白话酬酢课中，要强调学生是进修的主人;鼓舞鼓舞激励他们在课堂中自动介入、自动切磋、自动思虑，还要正视以学生为思惟勾当的主体，调动学生进修的积极性，让除夜脑动起来。是以，在本课教学中，我为学生创设措辞情境，鼓舞鼓舞激励他们想说就说，想说甚么就说甚么，自由揭晓定见，进行争辩，营建了一个平易近主协调的白话酬酢空气，为他们创设了自由想象的空间。
一年级上册语文《小兔运南瓜》教案2
教材分化：
“小兔运南瓜”是人教课标版语文考试考试教材第一册最后一个白话酬酢的内容。本次白话酬酢有三幅图。第一幅，小兔站在南瓜地里望着除夜南瓜想：若何运走呢?第三幅，南瓜已运回了家，兔妈妈稀少地问小兔是若何运回来的，小兔舒适地奉告了妈妈。第二幅图空白，那么，小兔事实是若何运南瓜的呢?留给学生想象的空间。这一次的教学就以第二幅图为重点，它为我们供给了空白点，可让学生连络自己的糊口经验，睁开丰硕的想象，加以填充，以此培育学生的创作发现性思惟。
教学方针：
1.动脑子想出小兔把南瓜运回家的编制，培育学生丰硕的想象力和立异意识。
2.积极介入构和，能把自己想到的编制说清楚，并能对他人说的编制进行评论。
课前预备：
课文图;多媒体课件。(教师)
教学过程：
1、创设情境，设疑导入
(课件演示)一只可爱的小兔蹦蹦跳跳地来到南瓜地里，看见一个除夜南瓜。他兴奋极了，想把南瓜运回家，可是抱不动。他愁眉锁眼地说：“我若何才能把这个除夜南瓜运回家呢?”
师：你们熟谙这只小动物吗?快乐喜爱他吗?
生：熟谙，是小兔。快乐喜爱!
师：这么可爱的小兔碰着甚么坚苦了?为甚么愁眉锁眼的呢?
生：他想把除夜南瓜运回家，可是他抱不动。
师：小伴侣，我们此刻就一路来辅佐小兔设编制，好吗?
生：好。
设计意图：这一问题情境的创设，合适学生的春秋特点和心理特点。学生一进入这个情境，就会有强烈的表达打动，积极性马上被调动起来了。
2、全班交流，揭示表达
师：我们若何帮小兔啊?快快动弹你们的小脑壳想想吧!想好了就马上把你的编制奉告小兔，好吗?
生：小兔可以请好伴侣小灰兔、小牛、小羊辅佐把南瓜抬回家。
师：这类编制是请他人辅佐。真不错!还有其他的编制吗?
生：我可以帮小兔把南瓜抱回家，也能够背着南瓜回家。
师：你可真是个“鼎力士”啊!
生：小兔可以把除夜南瓜立起来，滚着往前走。
师：噢，自己解决问题，把南瓜算作车轮啦!这个体例真好!
生：小兔，我也有一个体例。你可以找根绳子拴住南瓜，把它拉回家。
师：有事理。这个体例能从现实气象去想，让小兔自己战胜坚苦。
生：小兔，你也能够找来一根木棍，撬着移动南瓜，然后把南瓜运回家。
师：这类编制也是自己战胜坚苦，不外挺吃力的。还有更奇奥的编制吗?
生：小兔可以向他人借车运除夜南瓜。
师：向谁借车?借甚么车?
生：向邻人借车，有小货车最好，推车也行。
师：先乞助他人，再自己运。
生：小兔可以用良多打了氢气的气球拴住除夜南瓜，然后把南瓜运回家。
师：很有创意!
师：你们真棒!想的编制真多。我把掌声送给你们。
师：(过渡)适才巨匠都积极动脑，斗胆讲话，说出了自己想的编制。你们的编制都不错，可是小兔不知道选哪一种编制好啦!此刻请你们辅佐小兔参谋参谋，他应被选哪一种编制。
设计意图：学生经由过程自力思虑，连络自己的糊口经验，斗胆想象，想出各类各样的编制。教师应用必然、歌咏等鼓舞激励性评价，让学生张开想象的同党。
3、构和评议，正视表达
(学生分组构和后陈述请示。)
生：我感应传染用抱或背的编制欠好，因为这样很吃力又很慢。第3种编制把南瓜立起来滚回家就很好。
师：对呀，假定路平好走，自己推着南瓜滚回去的编制就挺好。
生：我认为向他人借车运南瓜的编制好，又快又轻松。
师：假定路陡难走，用小车运的编制就不错。
生：用气球运南瓜的编制好，很省力。(良多生：欠好，欠好。)
师：为甚么欠好?
生：万一气球撞到树上或被甚么工具扎了就会破，南瓜就会失踪踪下来摔坏，那就白吃实力了。
师：看来这编制还不等闲实施呢。
生：我感应传染第4种和第5种编制欠好，小兔小，南瓜除夜，用绳子拉或用木棍撬着移动都太吃力。
师：是啊，这对小兔来讲都太不等闲做到了。
生：我感应传染仍是第1种编制好，自己搬南瓜很吃力，请好伴侣小灰兔、小牛、小羊辅佐抬，就斗劲轻松了，“人多力量除夜”。
师：你们说的都很有事理。教员替小兔感谢感动你们!往后我必定要向你们进修，碰着工作多动脑子设编制。
设计意图：学生把自己的体味加以梳理，经由过程小组合作加工，流利地表达出来。这一环节再次闪现了小组合作与交流的`首要性，在培育学生思惟能力、措辞表达能力的同时，也培育了学生的合作意识。
4、拓展迟误，学科综合
师：(课件播放音乐)我们用自己快乐喜爱的编制帮小兔把南瓜运回了家，此刻就请每位小伴侣选一种运南瓜的编制把它画下来，也能够和洽伴侣一路画。回家后把小兔运南瓜的故事讲给爸爸妈妈听。
设计意图：这是一个措辞的内化与外化的操练过程，把它画下来是措辞图象化的过程，看着画把它编成故事又是一个图象文字化的过程，在这彼此转化的过程中，学生的语文素养将获得有用的提高。
教学反思：
好的教师理当是刺激学生思惟的引诱者，培育学生思惟习惯的带路者。白话酬酢课是启发学生思惟的首要课例，也能充实反映教师课堂的掌控能力及常识水齐截。本课教师在课堂中充实应用自己的鼓舞鼓舞激励手艺，充任指导者、掌控者和介入思虑者，把课堂分成三个阶段：问题引入思虑—在回覆中思虑—师生配合思虑评价，达到了培育思惟的方针。出格是教师奇奥地采纳弱化不成功编制和不给出最优谜底而只给以普遍鼓舞鼓舞激励的编制，让每位学生有交流的机缘，有益于调动学生的进修积极性，激起其思惟的活跃性，战胜课堂闪现只限于优生阐扬才能空间的短处，也给学生的后续思虑留下了充实的空间。评价是斗劲高的思惟编制，教师经由过程师生配合思虑、评价的编制，把思惟推向更高的条理，做到有普及、有提高，合适学生思惟的成长特点，打破了教学难点。
一年级上册语文《小兔运南瓜》教案3
1、教材简析
《小兔运南瓜》是人教版一年级上册“语文场地六”中的白话文际内容。本课共有三幅图,第一幅,小兔站在南瓜地边望着除夜南瓜想:若何走呢?第三幅,南瓜已运抵家,兔妈妈稀少地问小兔若何运回来的,小兔奉告了妈妈。小兔事实若何运南瓜,这幅图空白,留给学生想象。
2、教学方针
(1)指导学活跃脑子想出小兔把南瓜运回家的编制,培育学生丰硕的想象力和立异意识。
(2)组织学生积极插手构和,能把自己想到的编制说清楚,并能对他人说的编制进行评论。
3、教学重点和难点
让学生介入构和,指导学生说出小兔运南瓜的.编制,并说出甚么编制好,好在哪里。
教学过程:
1、创设情境,激趣引课
1、师:小伴侣们,你们愿意听故事吗?今天教员就给巨匠带来一个《小兔运南瓜》的故事。(板书)(师讲故事:略)
2、师出示挂图(课文图一)
师:哇,小兔来到南瓜地里看到( )。
师:南瓜真除夜啊,你看小兔那愁眉锁眼的模样,它这会儿想些甚么?
2、编演结尾,睁开想象
1、师:后来小白兔到底有没有把除夜南瓜运抵家呢?让我们来看看图三(出示挂图)。
2、师:事实下场把南瓜运到了家,小白兔的神采很是地( ),这时辰他最想把这个好动静奉告谁?哪个小伴侣愿意当小兔把这个好动静奉告妈妈?妈妈又会若何说?小伴侣饰演脚色,演一演好吗?
3、师:你们演得那么欢愉,教员也想插手,愿意和我合作吗?我先请一只小兔和我合作,小伴侣细心看,等会请你评一评谁演得好,好在哪里?
(同桌彼此演一演,指名演,师生彼此配合演等)
3、睁开想象,表达交流
1、师:南瓜那么除夜,兔子那么小,兔妈妈真有点不敢相信是小兔运回来的。小伴侣们你是兔宝宝你会用甚么样的编制把南瓜运回家。今天我们进行一次“搬南瓜”金点子除夜赛。我们以小组为单元,比比哪个小组的小伴侣想的编制多,想出一个得10分。获胜的小组每人将获得一个“聪明兔”奖章。
2、把你运南瓜的经由说给小组里的同窗听一听,让小组同窗给你当参谋。(学生四人小组勾当,教师放哨。)
3、师:适才教员发现小伴侣四人小组里已说了好几种编制,真棒!下面就让我们一路来交流。
5、学生交流,教师归类。(奖励金点子星)
(学生交流陈述请示,教师相机指导)
生:小兔见南瓜太除夜,就请来了自己的好伴侣山公帮着抬回家。
生:小兔看见路边熊猫骑车经由,上前往请他辅佐。
生:小兔找来绳子拴住南瓜拉回家。
生:找来木棒撬着移回家。
生:把南瓜侧着立起来像车轮似的推着回家。
师:你是若何想到这个体例的?赞誉----泛泛泛泛很会不美观不美观不雅察看糊口,真
了不起!不外,用这类编制会不会把南瓜的外皮滚破?
生:向伴侣借来小车,把南瓜移到车上拉回家。
师:真不赖!同窗们真爱动脑子,想出了良多编制。
4、交流反馈,双向互动
1、师:你们想了这么多编制,到底哪一种编制好呢?让我们进行第二轮角逐:比比谁的编制好。先和小组里的小伴侣筹商一下,然后遴选一种最好的编制,用我们组认为( )这个体例最好,因为( ),来声名自己的不美观不美观概念。
2、小组勾当,代表讲话。(要求:声音清脆,措辞完全,要有事理。)
3、师:小伴侣评出了自己心目中最好的运南瓜编制,而且还说出了出处,角逐还真是难决牝牡,我们来看看此次角逐的得分气象……
4、评选优良小队
5、拓展迟误,填补画面
1、师:小伴侣们你们快乐喜爱故事中的小白兔吗?为甚么?
2、师:选一种自己快乐喜爱的运南瓜的编制把它画下来,回家后把全数故事讲给爸爸妈妈听,然后请妈妈把它记下来,下礼拜一我们来评一评画画星、讲故事星,好吗?
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