比例的基赋性质教学反思(15篇)
作为一名到岗不久的人平易近教师，我们要有一流的教学能力，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，那么甚么样的教学反思才是好的呢？以下是小编帮巨匠清理的比例的基赋性质教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
比例的基赋性质教学反思1
本周三，在教学《比例的意义和基赋性质》时，经由过程复习求比值，找出比值相等的比，为教学比例的意义做好铺垫，归纳综合出比例的意义，操作比例意义剖断两个比能否组成比例，放置了让学生写出比值相等的比，再组成比例，还放置了四个数组成比例，方针在于加深对比例意义的熟谙和理解。在熟谙比例的各部门名称时，我让学生看书自学，然后让他们自己说说比例的各部门的.名称。
此外，组织学生切磋比例的基赋性质，指导学生“分袂算一算比例的两个外项和两个内项的积，你发现了甚么？”斗胆罢休，用四个数组成等式这一开放操练发生别致有用的教学成本，我经由过程指导让学生睁开构和，进行了有用的切磋。
本节课我正视了对学生的评价，用多种措辞来鼓舞激励学生，可是有的处所仍是做的不太好。假定在这里激情更深些，更能激起他们的进修欢兴奋乐喜爱，使她们能更好的介入进修。在尔后的教学的实践中我将不竭完美自己的教学编制，提高教学质量。
比例意义和基赋性质教学反思2a进修了“比”落伍行的。而“比’是上个学期进修的常识。遵循我对学生的体味，他们的除夜除夜都邑把学过的不相关的工具忘到脑后，是以，先设计了一组复习题，并经由过程求不合比的比值的计较，叫醒他们的记忆，为进修比例的意义打好铺垫。
然后，分化这些比的比值，看发现了甚么？在学生充实感知的根底上，揭露比例的意义。在此同时还要使学生在进修过程中，理解比值相等时组成比例的焦点，在剖断两个比能不能组成比例时，关头看这两个比的比值是不是相等。
为强化理解在这时辰我放置了两种形式的操练：1、剖断。2、组比例。最后经由过程小组构和：比与比例的联系与分辩，并揭露数学常识不是孤立的，而它们之间都存在着慎密慎密亲密的联系。
在比例的基赋性质教学过程中我是分三步进行的：
第一步，先由学生遵循导学案的提醒自学比例各部门的名称，同时提醒比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、
比例的基赋性质教学反思2
从整堂课来看，掌控住了全数流程，抓住了本节的重点和难点，从孩子们的反馈可以看出达到了本节的教学方针，对比例的意义及基赋性质掌控都很好，并能应用它的意义及基赋性质剖断两个比能否组成比例。在教学过程中尊敬了孩子是课堂主体这一理念，让孩子们经由过程不美观不美观不雅察看、思虑、交流，在试探中得出结论并能学甚至用。
成心义的数学进修必需成立在学生的主不美不美观欲望和常识经验的根底之上，有用的数学进修勾当不能纯挚地依托摹拟与记忆，出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的`首要编制。本节课的亮点是在进修比例的时辰从学生熟谙的比入手教学，充拭魅正视了学生原本的认知根底，找准了新常识的成长点，然后罢休让学生自学，让学生亲自履历常识的发生、成长过程，充实阐扬了学生的主体浸染。在比例基赋性质的进修中，把常识的切磋过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去试探，充实尊敬学生主体。将进修内容“除夜板块”交给学生，闪现了进修的自立性和自动性，有益于切磋和立异意识的培育。同时小组配合参议有助于培育学生的合作意识。
为了充实闪现数学常识与现实糊口的联系，在课的最后我放置了一个在尔后工作中会碰着、学生又很感欢兴奋乐喜爱的问题：某罪犯作案后逃离现场，只留下一只长25厘米的脚印。已知脚的长度与人体身高之比是1：7，你能猜想罪犯身高峻约是若干良多若干好多吗？这样渗入了学数学和用数学的教学思惟，同时也奉告孩子们数学糊口化的首要性，从而鼓舞激励孩子们酷好数学并能学好数学。
本节课也存在良多不足：
首先是在时刻上掌控不是很好，在前面复习导入部门用时过量，加上操练题偏多、偏难，甚至于学生思虑时刻较长，所以整堂课看起来前松后紧。
其次，在课堂形式上显得斗劲单一，和孩子们的互动不是良多，替孩子们回覆的较多，在课堂中闪现的问题没能够矫捷措置，给学困生的鼓舞鼓舞激励较少。而且在整堂课中的语速都偏快。
再次，在常识的教学上也存在一些问题，好比在新旧常识的跟尾上不够矫捷，在分数比例里理当读成比的形式，但一部门同窗读成了分数形式，而没有给以更正。在操练题中孩子们耗时较多，这也刚好说了然前面的环节没有教扎实。在最后思虑题的摄取中给孩子们的启发较少，没能充实闪现数学与糊口的联系。
在尔后的教学中我会加倍严酷要求自己，不竭完美自己，让我和孩子们都能有更除夜的前进！
比例的基赋性质教学反思3
比例的基赋性质片段1：
师：前面同窗们学得真不错，敢不敢和教员来个角逐？请同窗们说一个比，教员也说一个比，看看谁最早剖断出能不能组成比例？（师生互动）其实我们同窗默示的很优良，只不外教员用了此外一种编制，才能剖断的又对又快，想知道是甚么编制吗？其实奥秘就藏在比例的两个外项和内项傍边。请同窗们小组参考“导学案常识点二”，自学课本67页第二个红点。
比例的基赋性质片段2：
师：同窗们，比例中的两个外项与两个内项之间存在着一种关系，你能发现吗？自学后，请将你的发现奉告你的火伴。不外，你最好能举些例子验证一下。
学生们当真地思虑着教员的问题，良多学生在“导学案”上写着比例进行着验证。
师：此刻，请前后四酬报组，将你发现的纪律与火伴交流一下，看看巨匠是不是赞成？
学生在小组内进行着强烈强烈热闹的交流和构和，并积极代表小组进行陈述请示。
全班交流时，教师将学生所举比例专心写成分数形式3/8＝6/16，追问：哪两个是内项，哪两个是外项，让学生算出积并连络回覆板书：
师：教员也写了一个比例（板书：3∶2＝5∶4），若何两个外项的积不等于两个内项的积！你们发现的纪律多是有问题的。
教师的这一问，刚最早学生还有迷惑，不外，巨匠很快发现教员把比例写错了。
生：教员，3∶2和5∶4这两个比是不能组成比例的。只有在比例中，两个外项的'积等于两个内项的积。
师：很有事理！同窗们很会不美观不美观不雅察看，很会猜想，很会验证，自己发现了比例的基赋性质。
反思：片段1中，学生遵循“导学案”自学，学生感应传染有点古板，教师设计这个互动环节，激起了学生进修的积极性，使学生欢兴奋乐喜爱盎然的进修下面的常识。
经由过程上面的教学，对比例的基赋性质，教师没有直接让学生去计较两个内项的积和两个外项的积，很快让学生归纳出比例的基赋性质。而是设计问题情境，在学生应用已有常识剖断出两个比能否组成比例后，教师奉告学生自己是用比例的基赋性质也很快作出了剖断。甚么是比例的基赋性质？学生切磋常识的欲望被激起了。接着，就让学生自己去不美观不美观不雅察看、寻觅比例中内项与外项的关系，提出自己的猜想，举例（搜罗反例）进行考验，与火伴合作交流，自己揭露出比例的基赋性质，学生经由过程亲自履历的不美观不美观不雅察看比例、归纳猜想、举例验证、交流表达的勾当过程，不单获得了比例的基赋性质，更首要的是在进修科学切磋的编制，培育学生自动获得常识的能力。
比例的基赋性质教学反思4
昨天区教研员吴教员到我们黉舍来指导教案，给我带来很除夜的辅佐。耐心的吴教员，帮我把课的重点理当若何凸起，难点理当若何化解讲了一遍。细心的吴教员，还建议我去参考一下国标本中的相关内容。仓皇忙忙不够当真的我，却健忘带笔和簿本做记实，只能凭除夜脑记忆思绪了，而我那时还没有备课（原本没筹算上这课的）。只好从一下班就最早抓紧，一贯到晚上十一点，教案和课件才完成（先自我检讨一下）。
整体感应传染这篇教学设计的思绪斗劲有条理，一最早复习比的相关常识，由求比值引入遵循比值是不是相等来进行分类，从而得出比例的意义，而经由过程不美观不美观不雅察看比例，发现组成比例的前提。在教学例1的过程中，先让学生找到要求的比，再经由过程比例的意义剖断能否组成比例，组成的是若何的比例式，同时也让学生联系之前的内容对应找出比和比例的分辩，使学生不单能了了比和比例的不合的处所，更能对比例的意义发生更进一步的理解。而正因为比例和比不合，所以具有着不合的各部门名称。让学生自学进行体味各部门名称，用一组前面用过的操练题让学生找出比例的.内项和外项，同时用启发性的问题“你能找出比例中乘积相等的数吗”指导学生自己去不美观不美观不雅察看思虑发现外项积等于内项积，从而获得并归纳出比例的基赋性质。由此可获得剖断两个比能否组成比例的编制。最落伍行小结。
上完课后，我自己首先的感应传染是当然有学生自立的切磋，但还没能完全放的开，思绪还不够坦荡。而且因为时刻的关系，前面问的斗劲琐碎后面贫窭了五分钟让我把最后一道设计好的开放性的问题问题出示出来。同时我也在反思假定我再上一遍这节课，我会若何上？我想到的是前面有的问题好比让学生说剖断思绪的时辰，可以请一两位做代表回覆一下便可以了，因为编制已掌控了，就不需要请太多的人几回再三说，这样可以抓紧时刻让学生做几道矫捷一点的问题问题，好比已比例中的三个项，若何求第四个项，好比给四个数字，可以组成哪些比例。这些我事前也考虑到了，可是没能教学进去，需要往后寄望。我还在想，其拭魅这堂课中概念部门的教学其实不难，可让学生在操练本上适当记实一些关头点，按照关头点回覆便可以了，不需要把全数过程都写下来，否则也是迟误时刻。我想了良多，但想的除夜多是在但愿自己能在前面更紧凑以扩年夜后面的思绪上。原本我还挺兴奋自己在课
比例的基赋性质教学反思5
本节课是在学生初步理解比例的意义的根底上教学的。在上课之前我安插了前置功课。但对要进修甚么新的常识学生是不知道的，让学生不经由过程看书，用学生已有的常识解决这些问题，作为我在课前就是体味学生的真实设法，进行课堂教学。从学生的前置功课看，对不美观不美观不雅察看你写的比例有甚么不异的纪律或特点。有12位同窗发现了内项的积等于外项的积。有5位学生发现交流比例中心的两个数或是两头的两个数还能组成比例。有4位学生发现一个比例可以写成8个不合的比例。还有就是遵循比例的意义发现：组成比例的两个比比值相等，比例有四个数组成。
在切磋比例的基赋性质时，首先让学生遵循我所供给的两组数据，自力写成比例。这也就是本节课切磋的重点是：不美观不美观不雅察看这些比例，你有甚么发现？课前，看了良多关于让学生自立切磋比例的.基赋性质的案例，案例中学生超卓的回覆让我不由感伤，也让我对今天的课堂布满了期待！为孩子们更顺遂地切磋扫清根底的障碍，我把比例各部门名称的教学放在了应用比例的意义剖断能否组成比例的环节。可课堂上在这个切磋的环节：学生们能顺遂写出6个不合的比例后，不美观不美观不雅察看这些比例，你有甚么发现？有十来个学生举手了，当第一个学生说到：两个外项的积等于两个内项的积。我只好追问学生你能理解吗？进行验证。可是今天的切磋仿佛出格短暂，我期待着能听到其他不合的声音，学生没有给我欣喜！他们仿佛除这个发现就没此外了，我有点懊丧，我试图继续指导他们：同窗们，再细心不美观不美观不雅察看不美观不美观不雅察看，还能发现甚么吗？教室里很舒适。课后，我不竭地思虑着这个问题：事实是甚么阻碍了孩子的思惟？莫非是孩子们课前预习阻碍了他们的发散思惟？我在课堂上若何指导学生发现其中的一些纪律呢？我想这样的切磋才会更有用！
本次上的两节课理当是同课同构，良多环节很近似，搜罗良多的操练设计。本节课虽切磋时花得时刻不多，但相关的操练却是改变良多，很是矫捷。出格是遵循比例的基赋性质写出比例，这里需要学生从逆向思惟的角度去思虑，但学生的逆向思惟仿佛都斗劲欠缺。我在本节课只是渗入编制，并没有让学生写全8个比例。让学生课后考试考试写全，发现写时有甚么诀窍。接着，让学生用4个数字能组成比例吗？如不能，可以从中换失踪踪一个数，使他们能够组成比例。每个条理的操练，都是先让学生自力思虑，再指导学生交流设法，进行考试考试，促进学生进行反思，感悟到从比例的基赋性质解缆思虑问题，则更能有用地解决问题。
一节课下来，发现了良多问题，时刻很紧。良多细节没有掌控好，没有研究透，如用四个数能否组成比例。
比例的基赋性质教学反思6
同课异构能提高教师的教学根底功，对教师的常态课也是一种考验，同时，能与同事取长补短，教学反思：《比例的意义和基赋性质》教学反思。经由过程同事的评课，能发现自己上课存在的问题，出格是习惯性的问题。
本次的上课内容是《比例的意义和基赋性质》，我在通读教材的根底上，理清思绪，寻觅解决本节难点常识的安妥编制，并建造课件。课讲完后，细心分化：
1、找准常识跟尾点，为新知做好铺垫。
比例的意义和基赋性质，是在学生进修了“比”落伍行的。而“比’是上个学期进修的常识。遵循我对学生的体味，他们的除夜除夜都邑把学过的不相关的工具忘到脑后，是以，先设计了一组复习题，不单让他们复习了比的界说，还对化简比、求比值的概念在脑中明灭一下，并经由过程求不合比的比值的计较，叫醒他们的记忆，为进修比例的意义打好铺垫。是以学生在遵循比例的意义剖断两个比能否组成比例时，学生掌控的很好。
2、相信学生的预习能力，斗胆罢休，使难点酿成泛泛。
本学期鼓舞鼓舞激励学生预习，除夜除夜都学生能当真预习，但也会有个体学困生，只为了完成教员安插的使命，仅在书上画一画，留留痕而已，教学反思《教学反思：《比例的意义和基赋性质》教学反思》。本节概念性的工具较多，学生的理解水平以达到理解：比例的界说、项、内项、外项、内项的积、外项的积等等。是以对此类常识，斗胆罢休，让学生说，让学生找，这样俭仆了上课时刻，学生的能力也获得晋升。
3、操练由易到难，不单仅为了小考试的满分数目而拔取较简单的习题。
每个常识点都紧跟响应的习题，这样可和时巩固新知，同时能发现学生掌控的气象。在进修了比例的基赋性质后，我鼓舞鼓舞激励学生逆向思惟，遵循一个乘法等式，写出比例，把阿谁奉告学生有多个比例，这样能催促学生积极思虑，培育学生的发散思惟。
这类题，是书中带花的题，应被选作，而我在这里选用，意在查核学生能否矫捷应用新知。同时发现纪律：可以把等式左边的两个因数，作为比例的两个外项（内项），能学出八个比例。最后课堂考试，我出了两个内项互为倒数这个隐含前提，而且操作字母暗示的比例式，理当是有较除夜的难度，也是为了看学生新旧常识的通顺贯通气象。
课堂考试看出除夜除夜都学生填对了功能是还有20个学生填的是其他两个字母的积。设计的现实操作题，学生也能应用反比例分拨的编制解决；还有学生能遵循比例的基赋性质，列出算式；还有的用比例填空的'形式解决了这个问题，挺让我欣喜的，学生的思惟很灵动。
本节课存在的问题有：
1、没能实时抓好课堂生成。
课前预设没考虑到学生能提出这样的问题，所以当学生提出问题时，自己的除夜脑处于按捺状况，根柢没听清孩子的问题，还让他说了两遍，我也没能体味过来。假定那时让孩子直接解答出自己提出的问题，那会让教员如醍醐灌顶，这样可能会创作发现出课堂的亮点，更可能成立这个学生的自己心，激起他进修的热忱。可悔之晚矣！
2、高估学生的能力，放松了一个常识点的教学。
对解比例，我感受：学生在学好了比例的基赋性质后，解比例理当如囊中取物。是以只让学生口述了遵循比例的基赋性质，求比例中的未知项。是以闪现了，未知数写在等号的右边，几个学困生不会解比例。假定加上一个板演，哪怕是只要一步：把比例酿成方程，那就不会闪现近似的问题。
每次的课，总会有一些益处，同时会存在问题，只有在不竭反思中，才能提高自己的教学素养，才能斥地出一片新的绿地。
《比例的意义和基赋性质》教学反思5
用本课的设计始终环抱教学方针而进行，凸起重点，有编制，凸起难点有策略，全数教学过程闪现了教师为主导，学生为主体的精神，具体而言，有以下两除夜特点：
1、活了教材，设计者将教学内容分化成20多个问题，每个问题既有着重，又都环抱着重点来进行，使原本教材上的死常识酿成了课堂中的“活问题”，让学生在解决问题中切磋常识的组成过程。
2、弄活了课堂。课堂的活有两种形式，一是形式上的活，一是内在的活，即让学生的思惟始终处于活跃状况。前一种活是显性的，后一种活是隐性的，斗劲难以达到，它需要教师对教学内容的深切理解和较高的掌控课堂的能力。本课的活就属于后一种，教师经由过程指导学生自学、构和、数目演示等多种编制，往返覆教师提出的问题，使学生的思独一贯处于活跃状况，故而能事半功倍，较好地完成教学使命。
综上所述，本课的设计闪现了一种较高的教学教育不美不美观念—教是为了不教。
比例的基赋性质教学反思7
“比例的基赋性质”这一内容的新知教学环节看起来其实不复杂，可是在接触时仍然出乎我的猜想，学生的理解和操作总有一些不合。
教学比例的基赋性质时，对比写出来的比例我给巨匠提出了一个问题“不美观不美观不雅察看比例的内项和外项有甚么关系？”学生除夜部门把几个比例一路不美观不美观不雅察看研究，他们发现更多的是各个数在各项位置的改变气象，而对性质内容的发现斗劲滞后，也有少数学生举手示意发现了，但这部门学生除夜部门是课前或课上先看了书上内容（纸上得来终觉浅）。假定只不美观不美观不雅察看其中的一个比例，学生才能等闲发现其中的纪律，好比性质。所以我再次提醒学生是看每个比例的两个内项和两个外项有甚么关系，不是这几个比例一路看。这样学生事实下场发现一个比例中外项之积等于内项之积，又找其他几个比例验证，从而必定这个纪律，总结出了比例的基赋性质。接着经由过程把比例写成分数形式，让学生形象地看到两个外项积和两个内项积就是将比例中等号两头的分子和分母分袂交叉相乘，积相等。
在操作比例的'性质验证自己写的比例成立不成立，使学生除夜白，验证比例式是不是成立，除求比值、化简比的编制，还可以用求两个外项积和两个内项积是不是相等的编制。
可是在操作比例解决问题时，闪现的坚苦仍是良多。良多学生对比例的基赋性质背诵的很谙练，但对矫捷应用还欠火候。好比遵循算式1/3×5/6=5/9×1/2写出比例，有些学生就蒙了。其实从算式中理当想到，这是外项之积等于内项之积的写法，倒回去便可以。但学生看不到想不到，在课堂上注释时仍有些学生糊里胡涂。
比例的基赋性质教学反思8
“比例的基赋性质”这一内容的新知教学环节其实不复杂，针对全数教学过程我想说三个方面，一个是新知教学时的问题，另两个都是对教材中的习题的措置问题。
其一：教学比例的基赋性质时，教材中有这样的一个问题——“不美观不美观不雅察看前面的四个比例，你有甚么发现？”寄望句中的用词——前面的四个比例，假定只不美观不美观不雅察看其中的一个比例，学生可能还能等闲些发现其中的纪律，好比性质。可是四个比例一路不美观不美观不雅察看研究，从课堂教学的现实气象看，学生发现更多的就是各个数在各项位置的改变气象，而对性质内容的发现学生斗劲滞后，也有少数学生举手示意发现了，可是我没有让假扮他们当即作答，启事有二，一是我感应传染这部门学生除夜部门多是课前或课上先看了书上内容（纸上得来终觉浅），二是举手的人数只有8、九个，面太少了。面临这一气象，首先，我让学生小组内先交流一下自己的发现或设法（举手的人略微多了些——一半人摆布），我仍是没有全班交流，我继续加以启发“适才我们把一个比例的四个项分为外项和内项，巨匠看看这些比例的外项和内项之间有没有甚么联系？假若有，可以同桌再交流一下。”在上面的根底上，进行全班交流，下场很好。
其二：在对教材“练一练”的`措置，练一练我没有先练，而是放到了操练十第4题落伍行的（根底是全数操练的最后），在学生自力操练作出剖断后，我进行了追问：“你是若何剖断给出的4个数能不能组成比例的？”从而让学生深切体味到比例的基赋性质。
比例的基赋性质教学反思9
许良多多的常识点，使得教师只能用简单的“教授——领受”的教学编制来进行。而学生只是记忆、再现这些常识点，沦为考试的奴隶。其实常识是死的，课堂教学毫不单仅让学生具有常识，更理当让学生具有聪明，具有获得常识的编制。
从教育心理学角度看，学生聪明的成长，离不开聪明的陶冶。智：是人类个此外熟谙过程或认知结构，即对外部信息的感知、清理、联想、储存很搜索、提取、操作，或经由过程此过程组成的认知水平。慧：是人类个体所认知事理的评判过程和评判尺度。我校经由过程创设聪明课堂，使教学触及学生的世界，陪同他们的认知勾当，做到了“以智促知” 。
我教学时寄望了以下几点：
1、正视从学生已有的常识解缆，自动建构常识。在教学“比例的基赋性质”时，让学生自己选择例子来试探，在试探中发现纪律，获得结论。让学生处于积极试探的状况，叫醒了学生进修中一些零星的体验，并在教师的指导下自动将这些体验“数学化”，提炼出数学常识。
在教学中，不单要肄业生掌控抽象的数学结论，更应正视学生的“发现”意识，指导学生介入参议常识的组成过程，尽可能挖掘学生的潜能，能让学生经由过程全力，自己解决问题。这一教学过程，让学生经由过程计较、不美观不美观不雅察看、发现、自学的编制，使学生在自己试探中进修常识，发现常识，并经由过程构和，说出剖断两个比能否组成比例的按照，促进了学生进修的顺遂进行。
2、用教材教，闪现教学的平易近主性。因为学生对比的'常识体味甚多，所以在研究“比例的基赋性质”的时辰，不是教师出示教材中的例子，而是让学生自己举例研究，使研究材料的随机性除夜除夜增强，从而提高结论的可托度。这样也能让学生体味到归纳法研究的过程，并渗入科学立场的教育。
全数教学过程力争闪现学生自立试探、自力思虑、合作交流的进修过程，从中提高学生的数学进修的能力。如要肄业生用自己的措辞归纳比例的基赋性质，正视在操练中阐扬教师的指导浸染，使操练的针对性更强，巩固操练在条理上由易到难，在形式上由封锁走向开放，让学生的聪明才干、才能获得充实的阐扬，真正自动进修，成为进修的主人。
3、在应用比例的基赋性质进行判准时，要肄业生批注出处，培育学生有遵循思虑问题的精采习惯;在填写比例中未知数时，不单要肄业生说出出处，还要肄业生进行考验，这样培育学生精采的磨操练惯和矫捷解决问题的能力，培育精采的进修习惯。
4、给以学生自立切磋的时刻、自由驰骋的思录雍︿，准予他们有不合的设法、不合的编制，在开放式、个性化的进修中生成灵感，碰撞聪明。恰是学生用自己怪异的进修编制来解决问题，课才变得活跃和真实，进修才显得如斯活跃和有用。数学的进修成了布满灵性的创作发现过程，成了放飞心灵的欢愉之旅。课堂已不成是学科常识传递的殿堂，更是聪明培育的圣殿。
比例的基赋性质教学反思10
比例的意义和基赋性质，是在学生进修了“比”落伍行教学的，导入新课时出示三面国旗，并经由过程求长和宽比值，指导学生不美观不美观不雅察看，然后发问学生发现甚么？在学生充实感知的根底上，揭露比例的意义。
在此同时还要使学生在进修过程中，在剖断两个比能否组成比例时，关头看这两个比的比值是不是相等。
为强化理解在这时辰我放置了随堂操练：
1、写出比值是1.5的比，并组成比例。
2、操练八第一题。
在比例的基赋性质教学过程中我是分三步进行的：
第一步，分辩比和比例，提出问题：比和比例有甚么联系和分辩？学生回覆后，教学比例各部门的名称，同时提醒比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、外项。
第二步，经由过程学生自己计较内项的积和外项的积，发现比例的基赋性质并加以归纳综合。
让学生操作比例的性质验证自己写的'比例成立不成立，使学生除夜白，验证比例式是不是成立，课堂小结：剖断两个比能否组成比例有两种编制：
1、求比值。
2、操作比例的基赋性质。
课堂上放置了反馈操练，进一步加深学生对比例性质的熟谙与掌控。
在全数教学过程中，正视学生的周全介入，经由过程学活跃手、动脑、不美观不美观不雅察看、计较、自学与构和等勾当，第三步，为了进一步加深对比例的基赋性质的理解，我精心设计了由易到珍贵两种类型操练。
比例的基赋性质教学反思11
用本课的设计始终环抱教学方针而进行，凸起重点，有编制，凸起难点有策略，全数教学过程闪现了教师为主导，学生为主体的精神，具体而言，有以下两除夜特点：
1、活了教材，设计者将教学内容分化成20多个问题，每个问题既有着重，又都环抱着重点来进行，使原本教材上的死常识酿成了课堂中的“活问题”，让学生在解决问题中切磋常识的组成过程。
2、弄活了课堂。课堂的活有两种形式，一是形式上的活，一是内在的活，即让学生的思惟始终处于活跃状况。前一种活是显性的，后一种活是隐性的，斗劲难以达到，它需要教师对教学内容的深切理解和较高的掌控课堂的能力。本课的活就属于后一种，教师经由过程指导学生自学、构和、数目演示等多种编制，往返覆教师提出的问题，使学生的`思独一贯处于活跃状况，故而能事半功倍，较好地完成教学使命。
综上所述，本课的设计闪现了一种较高的教学教育不美不美观念—教是为了不教。
比例的意义和基赋性质教学反思6
本周三，在教学《比例的意义和基赋性质》时，经由过程复习求比值，找出比值相等的比，为教学比例的意义做好铺垫，归纳综合出比例的意义，操作比例意义剖断两个比能否组成比例，放置了让学生写出比值相等的比，再组成比例，还放置了四个数组成比例，方针在于加深对比例意义的熟谙和理解。在熟谙比例的各部门名称时，我让学生看书自学，然后让他们自己说说比例的各部门的名称。
此外，组织学生切磋比例的基赋性质，指导学生“分袂算一算比例的两个外项和两个内项的积，你发现了甚么？”斗胆罢休，用四个数组成等式这一开放操练发生别致有用的教学成本，我经由过程指导让学生睁开构和，进行了有用的切磋。
本节课我正视了对学生的评价，用多种措辞来鼓舞激励学生，可是有的处所仍是做的不太好。假定在这里激情更深些，更能激起他们的进修欢兴奋乐喜爱，使她们能更好的介入进修。在尔后的教学的实践中我将不竭完美自己的教学编制，提高教学质量。
比例的基赋性质教学反思12
本节课是在学生学过比的意义和性质的根底上教学的，它搜罗比例的意义和组成比例的各部门名称，比例的基赋性质及操作比例的基赋性质解比例问题。
经由过程复习求比值，找出比值相等的比，为教学比例的意义做好铺垫工作，然后再经由过程例题，得出两个比的比值相等，从而归纳综合出比例的意义，再操作比例意义剖断两个比能否组成比例，我们放置了让学生写出比值相等的比，再组成比例，方针在于加深对比例意义的熟谙和理解。同时也让学生联系之前的内容对应找出比和比例的分辩，使学生不单能了了比和比例的不合的处所，更能对比例的意义发生更进一步的理解。而正因为比例和比不合，所以具有着不合的各部门名称。让学生自学进行体味各部门名称，用一组前面用过的操练题让学生找出比例的内项和外项，同时用启发性的问题“你能找出比例中乘积相等的数吗”指导学生自己去不美观不美观不雅察看思虑发现外项积等于内项积，从而获得并归纳出比例的基赋性质。由此可获得剖断两个比能否组成比例的编制。最落伍行小结。
上完课后，我们首先的感应传染是当然有学生自立的切磋，但还没能完全放的开，思绪还不够坦荡。
我的复习发问是问一句学生回覆一句的，问了三个问题“甚么是比”“甚么是比值”“若何求比值”。在教学例1的时辰原本感应传染挺简单的，学生回覆的甚至比我们想象中的还要好，因为我们课前几回再三强调要回覆完全，其拭魅这节课我们学生回覆问题我们自己挺知足的，因为甚么所以甚么都说的很完全。课后我们反思，可以在这里渗入正比例的意义，因为两个比的比值相等，而它们的比值是甚么呢？就是工作效力。假定耕地的时刻增多，响应的耕地的公顷数也就是工作总量也会随之增多。这是我们那时没想到的，我们没能想到这个深度。要检讨。
在斗劲比和比例的辨此外时辰，学生说的挺多，甚么比例有四个数比有两个数，比是一个比比例是两个比，比没有等号比例有等号。我感应传染他们说的都挺对，那时还挺兴奋的。后来想想，这都是概况上的分辩，而意义上的分辩其实才更首要。比是两个数相除，而比例是暗示两个比相等的式子，从意义上来讲就完全纷歧样，这对凸起本节课的重点比例的意义就很有辅佐。在上课时我们有些操之过急，没有让学生充实的去说，有些包揽庖代，理当多找些学生说一说，让学生更多的体味比和比例的不合。
在这节课中，我感应成功的处地址于教学重点凸起，操练有条理，能够在不竭的改变形式上增强操练，学生根底上掌控了所学的常识。可是轻忽了学生的激情方针，在课堂上教师理当起指导浸染，学生起主体浸染。学生切磋数学的味道还不浓，我们给学生切磋的时刻不多，我们在学生切磋勾傍边的指导稍弱一些，还理当斗胆的让学生进行切磋。
为了更好的完成教学使命，我正视从以下几方面做好工作：
1、充实做好新常识教学前的预备工作。
为了学好新常识，我在课的一最早就出示了一组“比”，由这组比，指导学生回忆有关比的常识，如：甚么叫做比，比各部门的名称，甚么叫做比值，求比值的编制是甚么？为后边进修比例意义做好了常识上的预备。
2、创设情境，激起求知欲，组成勇于立异的意识。
为了使学生学会应用数学的思惟编制去不美观不美观不雅察看、分化现实社会，去解决泛泛糊口中和其他学科进修中的问题：组成勇于试探、勇于立异的科学精神。我在新授前将设计这样一段情境：同窗们，你们知道吗？在我们的身上也有良多有趣的比，如人的胸围的长度与身高之比是1:2，将拳头动弹一周的长度和脚的长度的比是1:1，人脚的长度与身高的'比是1:7。当人们体味了这些，又掌控了这类奇异的本事后，去买袜子只需要把它绕圈一周就知道合适不合适了，而窥测员就可以遵循罪犯脚印的长度猜想身世高。你想具有这类本事吗？这类奇异的本事就是我们这节课所研究的内容，比例的意义和性质。
3、经由过程学活跃手操作和小组构和，得出新的常识。
成心义的数学进修必需成立在学生的主不美不美观欲望和常识经验的根底之上，有用的数学进修勾当不能纯挚地依托摹拟与记忆，出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。
（一）在进修比例的意义 时，我先让学生遵循要求亲主出手写人以两个数的比，并求出比值。然后，分化这些比的比值，看发现了甚么？在学生充实感知的根底上，揭露比例的意义。在此同时还要使学生在进修过程中，理解比值相等时组成比例的焦点，在剖断两个比能不能组成比例时，关头看这两个比的比值是不是相等。为强化理解在这时辰我放置了两种形式的操练：1、剖断。2、组比例。最后经由过程小组构和：比与比例的联系与分辩，并揭露数学常识不是孤立的，而它们之间都存在着慎密慎密亲密的联系。
（二）在比例的基赋性质教学过程中我是分三步进行的：
第一步，先由教员声名比例各部门的名称，同时提醒比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、外项。
第二步，经由过程学生自己计较内项的积和外项的积，发现比例的基赋性质并加以归纳综合。
第三步，为了进一步加深对比例的基赋性质的理解，我精心设计了由易到珍贵三种类型操练。
（三）为了充实闪现数学常识与现实社会的联系，在课的最后我放置了一个在尔后工作中会碰着、学生又很感欢兴奋乐喜爱的问题：某罪犯作案后逃离现场，只留下一只长25厘米的脚印。已知脚的长度与人体身高之比是1:7，你能猜想罪犯身高峻约是若干良多若干好多吗？这样渗入了学数学用数学的教学思惟，同时也潜移默化的辅佐学生成立了学好文化常识有益于社会成长的意识。
比例的基赋性质教学反思13
今天教学了比例的基赋性质。从教材的编排系统来讲，本节课的教学环节清楚，先由旧知入手，用求比值或化简比的编制来剖断两个比是不是能组成比例，接着出示两个按必定比例缩小前后的两个三角形，并分袂标有底和高的长度，让学生遵循数据写出比例来，并指导学生不美观不美观不雅察看这几个比例的配合特点，从而初步发现比例的基赋性质，再接着举例验证纪律的成立，总结比例的基赋性质，最后操作性质。在教学中不单正视学生逻辑思惟的培育，还能指导学生从不合角度解决统一问题，从而增强发散思惟的操练，提高学生的数学素养。但不曾想学生的设法与教员预设的就是纷歧样，在本课操练时蒙受了他们的“有力阻击”，他们另辟道路去思虑，而且在那种题型的布景下初听起来仿佛有些许事理，实属我所未料。问题问题是这样的：
哪一组中的四个数可以组成比例？把组成的比例写出来。
(1)6、4、18和12（2）4、5、6和8
第一名学生（金雁蓉）的回覆是这样的：因为这四个数都是偶数，所以它们能组成比例。
第二位学生（毛逸宁）的回覆是这样的：因为四个数中有一个是奇数，所以它们不能组成比例。
我的点评：四个数必需都是偶数才能组成比例吗？四个数中假若有一个是奇数就不能组成比例吗？同窗们思虑一下，你们赞成他俩的不美观不美观概念吗？(且则的默然)
两位学生都是本班的聪明学生，却都局限在数的外在形式上，看它们是不是为2的倍数，从奇数、偶数来思虑这个问题，而没有从比例的基赋性质来剖断。看来学生的第一贯觉与教员的猜想(用比例的基赋性质剖断)纷歧致。而且经他们两个一说，还把部门学生的思惟给牵向他们的思绪去了。
此刻，是选择教员直接点拨（请巨匠先把最除夜的数乘以最小的数，再把中心两数相乘，看积是不是相等，然后再作出剖断。）仍是继续期待学生有切确的发现？我选择了期待。果真，一会儿有学生提出了不合的设法“遵循适才进修的内容，我想到了把四个数中最除夜的.数和最小的数相乘，中心两个数相乘，假定乘积相等，就可以组成比例。我是用比例的基赋性质来思虑剖断的。第(1)题6、4、18和12，把18×4=72，12×6=72，所以18×4=12×6，写出比例是18：6=12：4；第（2）题4、5、6和8，把4×8=32，5×6=30，所以4×8≠5×6，不能组成比例。”看来她理解很透辟，已能学甚至用了。
“很聪明，思绪清楚，编制切确，讲的很是好，能把前后常识联系起来，按照充实！”
“我适才也是这样想的！”部门学生拥戴。
“我认为我说的仍是对的！”毛逸宁坚持己见。
“在这个问题问题中，你的剖断适值合适切确结论，但推及其它问题问题呢？仿佛行欠亨吧？”我提请他自我反思。
他仍然有一脸不服气，在思虑若何有力回嘴我。我那时为了教学进度没有勾留作继续注释。
课后想想，我的做法有些不妥，一来其他学生或许会感受毛逸宁的编制也行得通呢，二来也会影响毛逸宁同窗后面的听课下场，他卡壳在那儿何处就听不下去了呀！这是一次失踪踪败的应对！假定那时我能给其一个了了的反例，未便可以消弭他的短处不美观不美观概念了吗？好比我可以这样说：假定把6换成32/5或6.4，它们四个数未便可以组成比例了吗？（或许他还会回嘴此刻有了小数或分数了，而不是原本的整数了！）我还可以这样说：假定把5换成此外一个奇数3，总合适你的三个偶数和一个奇数了吧，它们不照样可以组成比例？假定那时我能这样措置，课堂教学会更超卓，学心理解会更深切，只是那时的措置不细腻、也不聪明！留下了遗憾。
我们常说应对生成要灵动，可关头时刻仍是拿捏不住，在应对时有些措手不及，免不了做些无效力动，往后有需要加倍深切地体味学情，真正沉下去，做好充实的预设再进入课堂才是教学之上策。反思本节课，往后还需对学生的状况做好充实的预设及预备，使自己能实时应对课堂中闪现的各类状况，生成更多超卓的课堂。
比例的基赋性质教学反思14
用本课的设计始终环抱教学方针而进行，凸起重点，有编制，凸起难点有策略，全数教学过程闪现了教师为主导，学生为主体的精神，具体而言，有以下两除夜特点：
1、活了教材，设计者将教学内容分化成20多个问题，每个问题既有着重，又都环抱着重点来进行，使原本教材上的死常识酿成了课堂中的“活问题”，让学生在解决问题中切磋常识的组成过程。
2、弄活了课堂。课堂的活有两种形式，一是形式上的活，一是内在的活，即让学生的思惟始终处于活跃状况。前一种活是显性的，后一种活是隐性的，斗劲难以达到，它需要教师对教学内容的深切理解和较高的掌控课堂的能力。本课的'活就属于后一种，教师经由过程指导学生自学、构和、数目演示等多种编制，往返覆教师提出的问题，使学生的思独一贯处于活跃状况，故而能事半功倍，较好地完成教学使命。
综上所述，本课的设计闪现了一种较高的教学教育不美不美观念—教是为了不教。
比例意义和基赋性质教学反思6
比例的意义和基赋性质，是在学生进修了“比”落伍行教学的，导入新课时出示三面国旗，并经由过程求长和宽比值，指导学生不美观不美观不雅察看，然后发问学生发现甚么？在学生充实感知的根底上，揭露比例的意义。在此同时还要使学生在进修过程中，在剖断两个比能否组成比例时，关头看这两个比的比值是不是相等。
为强化理解在这时辰我放置了随堂操练：
1、写出比值是1。5的比，并组成比例。
2、操练八第一题。
在比例的基赋性质教学过程中我是分三步进行的：
第一步，分辩比和比例，提出问题：比和比例有甚么联系和分辩？学生回覆后，教学比例各部门的名称，同时提醒比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、外项。
第二步，经由过程学生自己计较内项的积和外项的积，发现比例的基赋性质并加以归纳综合。
让学生操作比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生除夜白，验证比例式是不是成立，
课堂小结：剖断两个比能否组成比例有两种编制：
1、求比值。
2、操作比例的基赋性质。
课堂上放置了反馈操练，进一步加深学生对比例性质的熟谙与掌控。
在全数教学过程中，正视学生的周全介入，经由过程学活跃手、动脑、不美观不美观不雅察看、计较、自学与构和等勾当，
第三步，为了进一步加深对比例的基赋性质的理解，我精心设计了由易到珍贵两种类型操练。
比例的基赋性质教学反思15
1.正视培育学生自动获得常识的能力。对比例的基赋性质，教师没有直接让学生去计较两个内项的积和两个外项的积，很快让学生归纳出比例的基赋性质。而是设计问题情境，在学生应用已有常识剖断出两个比能否组成比例后，教师奉告学生自己是用比例的基赋性质也很快作出了剖断。甚么是比例的基赋性质?学生切磋常识的欲望被激起了。接着，就让学生自己去不美观不美观不雅察看、寻觅比例中内项与外项的.关系，提出自己的猜想，举例(搜罗反例)进行考验，与火伴合作交流，自己揭露出比例的基赋性质，学生经由过程亲自履历的不美观不美观不雅察看比例、归纳猜想、举例验证、交流表达的勾当过程，不单获得了比例的基赋性质，更首要的是在进修科学切磋的编制，培育学生自动获得常识的能力。
2.正视培育学生数学的利意图识。小学生解数学题，经常关心问题的谜底而不太关心自己的解题过程，更很难自觉地从根底概念解缆去思虑问题，教学中若何去培育学生从概念解缆、应用所学常识解决问题的意识和能力呢?在上面的教学中，教师精心放置三个条理的操练：
(1)应用比例的基赋性质，剖断两个比能否组成比例;
(2)请你遵循“2×9=3×6”写出比例，能写出若干良多若干好多呢?
(3)用“3、4、5、8”这四个数能组成比例吗?若不能，请从3、4、5、8中换失踪踪一个数，使之能组成比例。每个条理的操练，都是先让学生自力思虑、进行考试考试，再指导学生交流设法，促进学生进行反思，使学生获得亲自的体验，感悟到从比例的基赋性质解缆思虑问题，则能更有用地解决问题。这样的操练，才能使学生在巩固和加深对数学根底概念理解的同时，慢慢养成从根底概念解缆思虑问题的思惟习惯，培育学生数学的利意图识，提高学生解决问题的能力。
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