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初中地舆教学反思精选15篇
作为一名优良的教员，我们要有一流的课堂教学能力，经由过程教学反思可以有用晋升自己的课堂经验，那要若何写好教学反思呢？下面是小编为巨匠汇集的初中地舆教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
初中地舆教学反思1
地舆新课程用图文并茂的资料，形象直不美不美观的图表、活跃有趣的浏览材料，贴进学生糊口的课堂勾当，创设了布满时代气息的地舆教学情境。面临这样的教材，你该若何操作？又该若何上课？若何阐扬教师的浸染？若何挖掘学生的潜能？……需要地舆教师沉着、积极地不竭反思，才能顺应新课程下的地舆教学。
新课程不单要就教师的不美不美观念要更新，而且要就教师的脚色要改变，教师不再克不及把常识教授作为自己的首要使命和方针，把首要精神放在搜检学生对常识的掌控水平上，而应成为学生进修的激起者、指导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很寄望创设平易近主、划1、自由、协调的教学空气，组成一个自由安闲的思惟空间，让学生处于一种轻松兴奋的心理状况，来积极思惟与想象。如：每节课的最早，我老是对学生说："这节课，让我们来配合研究，一路参议有关……的问题。"我感应传染畴昔经常讲这节课进修或今天上第几章……，总还有点居高临下，我教你们跟我学的味。上课时代，适当准予学生随时举手提出问题，讲出思惟的火花；课堂发问经常问"你说呢？""你认为呢？""你的不美观不美观概念呢？""你的不雅概念呢？""还有不合的设法吗？""再想想看？"等鼓舞鼓舞激励学生自由地表达自己的不美观不美观概念。
对学生回覆问题的评价也经常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真会动脑子！"等语气来实时歌咏鼓舞鼓舞激励。这样做，有时会成心想不到的发现。记得有天在初一（16）班上课时，一名男同窗倏忽举手问："教员，你说海拔越高，气温就会越低，可我想，喜马拉雅山的海拔那么高，理当比此外处所离太阳更近，气温若何会低呢？"天色一章已上完，这个学生却在几天后提出疑问，声名他上课时当真听、当真学，也当真想了，可老是解不开。在书上是必然找不出谜底的。我想了一下，用最简略单纯易懂的话解答了这个问题，并当众赞誉他爱动脑子，勇于发问。这件事提醒了我，书本没有讲到的常识，可能有的学生会去想，也可能有的学生心存疑问，苦苦思虑又觉与书本无关，就算了。我很快在此外班级上课时举出这个事例，并鼓舞鼓舞激励同窗们质疑问难。
每当余暇之时我还在反思：一些学生在上堂课的默示，思绪是不是还游离在课堂以外？为甚么个体学生上课时神采冷峭，眼神浮泛，甚至上课经常不带书？曾试着和他课后扳谈以示关爱，因而曾，他听课当真，不再干扰课堂，而一段时刻后又恢回覆回覆样……或许是因为没有实时赏识他的各类改变？仍是因为没有知足他的根底需求？差生转化还有哪些好对策？都值得在往后的教学中去思虑、去试探。
1、要连络教的材特点，增强学生的介入意识强调学生是进修的主体，教学是师生的双边勾当，既要阐扬教师的主导浸染，又要阐扬学生的主体浸染，并将二者有机地连络起来，融为一体，组成协调、协调、积极、活跃的课堂空气。一节课的成功与否不是看教员讲得若何，关头看学生能否成为进修的主人，看学生学得若何。初一学生春秋在12、13岁摆布，这个春秋阶段的孩子求知欲、默示欲很是强，在课堂上学生厌恶教师的‘合座灌’，孔殷但愿自己能在课堂上有默示的机缘，教学介入意识很是强烈。教员理当最除夜限度的在课堂上设计多种多样的教学勾当、问题、教学情境，加上新课标下的教材在常识的表述上避免了烦复的文字论说，文字表达精练了然，从教材的结构和内容上看削减了良多灾度较除夜的常识点，增添了‘勾当’、‘浏览’、‘思虑’等的版块的`内容，还供给了除夜量的直不美不美观性图片。新课改的教材特点，也为素质教育供给了有益前提。
2、进修对糊口有用的常识，增强学生的保留能力‘进修对糊口有用的常识’是新课程尺度中很是首要的教育理念。闻名教育家陶行知曾说过‘糊口即教育’。‘糊口中处处有地舆，地舆常识就在我们的身边’。可以说，进修地舆学科，是为了更好的顺应我们的糊口气象。上册地舆教学中，有良多“糊口地舆”的内容。因为糊口中的地舆问题，学生看获得、摸得着，学生等闲领受，便于理解。例如，在讲地球的步履时，可以用这些糊口中的问题来导入“太阳天天从哪边升起，哪边落下？”“为甚么我们天天都在履历着白日和黑夜”“2008年北京奥运会，为甚么美国人老是三更爬起来看直播”“一年有四时，甚么季节影子上，甚么季节白日长”等等相关问题；在讲天色与天色时，让同窗们一路参议获得明天天色的道路有哪些，让同窗们自己做天色预告播报员，在乐中完成教学方针，这些糊口中熟知的现象拿到课堂上，会除夜除夜增强学生进修的欢兴奋乐喜爱。初一学生春秋较小，窘蹙糊口经验和糊口手艺，是以连络教材成本，如在讲《地图》一节时，提出‘野外迷路若何定向’这样的糊口中常碰着的问题，辅佐学生应对糊口中的坚苦，解决糊口中的现实问题，增强糊口能力。
3、应用现代多种多样的教学编制和手段所谓‘教无定法‘对初中地舆学科来讲，其怪异的学科性质，更使得地舆课堂上教学编制多种多样，我们几近可以借鉴所有其他学科的教学编制，遵循教学内容、学生特点和其他更方面的现实气象，连络多种教学编制，应用多种教学手段，让地舆课堂在多种教学编制的变换中，极除夜的吸引学生寄望力，提高课堂教学效力。一学期的教学实践，我认为直不美不美观教学法在地舆课堂上具有很首要的地位。几近在每堂课都要用到。如用多媒体动画演示地球的步履，如各类天色各类天色的景不美不美观图，让学生在直不美不美观教学中，更快的理解、掌控和记住了地舆常识，出格是各类地图的展示，对培育学生的空间思惟能力，构建各类地舆事物的空间分布具有不成替代的浸染，如在进修中国的边陲和行政区齐截节，“中国在世界的位置图”“中国边陲图”“中国行政区划图”都是不成或缺的地舆教学器具。
以上我在初中地舆教学上的一些思虑。教学反思是一个教员必不成少的成长过程，在往后的教学中，我也会更多的去思虑，让自己不竭在反思中成长成熟。
初中地舆教学反思2
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则贻”。这句话用在我们的泛泛教学工作中其实也有深切的借鉴意义。经常在一堂课往后，我们总能找出这堂课的不足，问题多是课堂纪律、教学设计、师生勾当等等。曾听人说过：“教学是一门遗憾的艺术”，遗憾的处所就在于老是要上完课后才能发现问题，当然没有完美的课堂，但我们可以经由过程不竭的反思追求更好的课堂。一学年又畴昔了，回首回头回忆回头回忆这一学年，我在课堂教学中以学生为主体，能积极创设合适教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的勾当为要形式，启发学生在不美观不美观不雅察看、分化、思虑、构和中矫捷应用地舆常识。可是若何进一步阐扬教学中学生的主体浸染，改良课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。面临这些气象，自己有了一些体味和思虑：
1、阐扬学科优势，调动学生的进修积极性
在课堂教学中，只有学解缆生了浓密的进修欢兴奋乐喜爱，积极自动进修，才能学得好,进修欢兴奋乐喜爱是调动学生进修积极性的首要前提。从地舆常识来看，趣味性是其一除夜特点。它为学生获得直接欢兴奋乐喜爱供给了丰硕的素材。教学中可充实操作多媒体教学的文字美、动画美、措辞美，给学生以美的享受，唤起学生进修欲望，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。操作多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以欢兴奋乐喜爱带动学生的进修。在地舆教学过程中，我寄望阐扬地舆常识趣味性的学科优势，充实操作现有的趣味常识加以衬着，全力追求趣味常识的切入点进行有方针的导入，使之融入课堂教学，调动学生的进修积极性，收到较好的教学下场。例如：在讲除夜陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事,不单使学生的寄望力火速集中到课堂上，而且对本课的进修发生了浓密的欢兴奋乐喜爱，从而发生了自动进修的心理，积极性被调动起来。在讲季风天色的组成时，我先让学生回子顾一下自己身边的风向改变的纪律，再进行教学，不单锤炼学生的措辞表达能力,且让学生联系现实糊口切磋地舆问题。
2、充实挖掘教材，培育学生的主体浸染
地舆教材中有良多地舆图象，搜罗分布图、统计图、示意图、景不美不美观图，和一些带有启发性、思虑性的漫画，而地舆图象是地舆教材的首要组成部门，具有活跃、形象、直不美不美观的特点，它对学生体味地舆事物的`空间分布纪律及各要素间的内在联系，具有首要浸染。是以,教学中，我寄望阐扬图象浸染，应用图象指导学生“动起来”，使学生充实介入教学勾当，从而有益于阐扬学生的主体浸染。例如，在进修世界地震和火山的分布特点时，首先指导学生浏览《六除夜板块示意图》，寄望六除夜板块的规模及其鸿沟，然后浏览《世界地震带和火山
分布图》，指导学生不美观不美观不雅察看地震带和火山的位置，再与前图对比，学生彼此构和得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交壤处。再如，在“中国的边陲和行政区划”的教学时，首先出示“中国的地舆位置图”然后提出问题：“从工具半球或南北半球看，我国分袂位于哪个半球，从纬度位置和海陆位置看，中国的边陲对我国成长的浸染？”并要肄业生在图中找出谜底，然后让学生再看教材，看一看自己的分化与教材是不是一致。在教学俄罗斯时，请同窗看一看俄罗斯地跨哪两个除夜洲、以甚么地形为主、有甚么特点，纬度位置若何，甚么是影响俄罗斯农业的首要启事......，使学生经由过程看图感应传染到俄罗斯人丁少却要进口粮食的启事。充实挖掘教材中的地舆图象来设计教学,能充实调动学生的眼、耳、口、手、脑等感应传染器官和思惟器官，同时，又培育了学生读图、分化图的能力和自力获得常识的能力。
充实操作课本中设计的“勾当”，触及读图或绘图手艺的操练、材料汇集和措置，需要出手做尝试、睁开社会查询拜访，进行合作构和等各个方面，从不合角度培育学生的能力。例如在《多变的天色》教学时，我操作“勾当”中供给的天色图，让学生像气象形象形象预告员一样播报城市天色，这样不单使学生巩固了本课所学的天色符号，还锤炼了学生读图、措辞表达能力和操作能力。作为一名教师应与时俱进，抛却以“灌注灌注灌注贯注”为主的教学编制，为学生改变进修编制创作发现前提。以“34个省级行政区”教学为例，该教材假定采纳传统教学法中的讲述法组织教学则下场欠安,为激起学生进修欢兴奋乐喜爱，我考试考试以“欢愉教学”中的巧用游戏法，采纳多媒体手艺制成“ 中国政区拼图”，指导学生睁开拼图角逐勾当，寓教于乐，既提高了学生进修的欢兴奋乐喜爱，又活化了课堂教学。
3、增强学法指导，教会学生进修
阐扬学生的进修主体浸染,要让学生学会求知,学会自我成长,使他们真正成为教学的主体,成为进修的主人。要教会学生进修地舆的编制，我充实操作地舆教学的特点,培育学生思惟能力,使学生学会思虑地舆气象问题 ,学会解决问题,学会立异和自我成长。针对地舆学的特点，在地舆教学中经常操作的编制有：
(1)歌诀法：如记我国的首要山脉分布可用此编制：工具走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中心横，台湾山脉东分布。喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地舆歌诀精练而了然，便当记忆,在地舆进修中经常起到事半功倍的浸染。
(2)图象法：地图是地舆常识的首要载体，但泛泛泛泛良多学生对地图心存惊慌，地图操作能力较亏弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地舆常识图象化，做到以文析图、图文连络，出格像地球的公转，中国的行政区划等常识难点。
(3)不美观不雅察看不雅概念：泛泛糊口中寄望不美观不美观不雅察看地舆事物,联系课本上所教学的地舆常识，分化地舆现象的成因和纪律等，要使学生掌控切确进修的编制，就要在课堂教学中要指导学生“进修糊口中的地舆”，不竭向学生“授之以渔”，减轻学生进修承担，使学生勤学地舆。积极鼓舞鼓舞激励学生介入教学勾当，并全力创作发现“平易近主、协调、齐截”的课堂教学空气，这是学生阐扬进修主体性的首要保障。只有在轻松、愉悦的课堂气象中，学生进修地舆的热忱被激起，思惟的火花被点燃。为此，我在向学生教授地舆常识和手艺的同时，成心识地对学生施以激情教育，给以需要的关心、鼓舞激励、尊敬和理解，培育学生积极介入的抉择抉择信念和热忱，从而激起学生的求知欲望，阐扬进修的主体浸染。
4、不足的处所
（1）成立协调的师生关系，建树有用的进修空气
前苏联闻名的教育家赞可夫经由多年的研究得出这样的一个结论，就教育教学质量的凹凸很除夜水平上很首要的一点是看师生之间的关系若何？课堂教学质量的凹凸很除夜水平上取决于课堂傍边及课堂以外师生关系的吵嘴。在地舆课堂教学中，我们所面临的学生地舆常识和手艺良莠不齐，教师要尊敬学生的思惟，不要挫伤他们的积极性，出格对差生，教师的立场要稳重，委宛，更不能抛却对他们的全力。教师要全力寻觅他们的闪光点加以鼓舞鼓舞激励，辅佐他们成立抉择抉择信念给他们介绍一些编制，和他们成立一种协调的关系，师生的协调关系使学生感应传染到课堂空气轻松，默示出愿意配合教员的教学，使教与学的勾当获得精采睁开。师生间的协调关系意味着师生生命的相遇与共融，把这类协调的协调带进课堂，让学生感应传染到课堂就像缓和的家，轻松自如，自由阐扬，从而去创作发现高效的进修空气。
（2）措置好“学会”与“会学”的关系
课堂教学的每个步履都应以学生学会甚么为方针，遵循学生的认知纪律，感知、理解、应用、深化，指导学生环抱进修重点，睁开积极的思惟勾当，彼此交流信息，让学生在勾傍边自我发现问题、分化问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师放置一系列教学事项，供给进修方针，激发寄望和欢兴奋乐喜爱，闪现各类刺激、各类音频、视频，鼓舞激励回忆，构和总结、操练功课、反馈信息、迁移操作、考试考试操作等，学生应积极自动地介入，配合协调，在持久的自我实践和锤炼中，学会了思虑，学会了操作，如斯持久的培育。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌控自力获得常识的编制，事实下场由“学会”酿成“会学”。
总之，在课程更始的今天，对教员提出更高的要求,教师只有在实践中不竭进修和试探,应用合适学生自己成长特点的教育教学编制，才能获得较好的教育教学下场，才能适理当今教育的要求。
初中地舆教学反思3
在这节课中，我首先让学生能从图上剖断出这幅图是属于南极图仍是北极图，它的位置、规模、四周海洋和陆地等这部门不是太难，学生都能顺遂掌控。南北极地域剖断标的方针是学生斗劲难以理解的问题，因为它需要学生有丰硕的空间想象能力，还要连络曾学过的地图常识和地球常识来熟谙，可以说是一个斗劲综合的闪现学生读图能力的内容。然后我让学生先从南极图最早，先熟谙经纬线，然后让学生经由过程想象在南极点上空看地球自转标的方针，并用地球仪作直不美不美观显示，得出在南极点上空是呈顺时针标的方针改变，那么，顺着地球自转的标的方针为向东，逆着地球自转的标的方针是向西，然后，剖断某一点的工具南北，这样，学生一步一步按部就班的'来进修若何剖断标的方针，就等闲掌控了，此时在加进剖断工具经度和工具半球就好掌控了。
这节课成功的处地址于把地球常识和地图常识系统地经由过程南北极图来加以综合，并连络不凡的南北极地图从头熟谙经度和纬度，和若何剖断极点地域的地图标的方针，培育学生的空间想象能力和在地图上识别地舆事物的能力。判读极地地域的标的方针，记住“看清极点定南北，分清自转定工具，北逆南顺不能忘”。
本节课的不足的处地址于有些处所设计的还不够正视，如在标的方针的剖断上，在地图上还存在一个距离远近的问题，要让学生寄望必定要选择距离比来的两点来剖断。总的来讲，整堂课有些“赶”，学生构和仍是在教员设置的框内，思惟得不到阐扬和扩年夜，与新课改的教学理念还有些差距，仍是有老思惟，感应传染一堂完美的课应完成教师预设的所有内容，没有深切睁开。这些将是我往后改良的标的方针。
初中地舆教学反思4
每节课的到来，我都莫名其妙的感应一丝畏敬，惊慌?担忧?期盼?都有之吧!惊慌不能够顺遂的完成教学使命，因为只有给学生充实的自立进修的时刻，才能够确保自立进修的下场，假定只是蜻蜓点水的虚张声势的给学生自立的假象，是起不到自立进修的现实内在，所以这一环节，理当确保时刻的充盈，可是，也经常对授课的使命方针的完成有必定的影响，对新课程所倡导的课堂更始就是让学生掌控一种自立进修的能力，变教员“教”为“不教”，而这不教的实现很除夜部门也依托这自立进修阶段完成的下场若何，所以这一环节很首要，不成或缺。掌控适当，方能安闲!但，每节课，我又都布满了期待，期待每节课都有新的发现和新的欣喜，陈旧不雅概念，毫无新意，只能侵蚀失踪踪一颗追求的魂灵，学生如斯，我亦如斯，一个历来不爱进修的奸狡孩子，竟然自动细腻毫无忌惮的.争先恐后跑到讲台前，据图教学我授意的进修使命，在台下同窗骇怪甚至有点不成思议的目光中，自年夜满满的走下讲台，我为之欣喜。课堂上对每个环节的有用措置，和为了学生培育起一种合作进修的热忱，而有创意的措辞点评，对组长组织进修编制和细节措置的点评，从而让每个小组长更清醒的熟谙到，自己所理当担任的责任，和，为了这份责任若何去担负，指了然标的方针，我窃喜，我感应传染自己又长进了一点点!这一切都是我所期望的!课堂如人生，但又超越了我们自力个此外人生，因为她是由浩蕃殖命而缔结的生命体验!
初中地舆教学反思5
从20xx年下学期最早我校最前进前辈行高效课堂更始，至此刻已用时一年之多，我清楚的熟谙到黉舍新课改要成功，教师营业能力要前进，学生综合素质要提高，睁开高效课堂是明智之举。
相对传统教学，高效课堂的睁开，对教师、对学生有了更高的要求，教师的课堂组织能力、学生的综合素质等都能在高效课堂中获得锤炼和闪现。 高效课堂具有传统课堂无可对比的优胜性。首先，高效课堂是多样化课堂。传统课堂上，教学成本和课堂模式单一，教师与学生之间、学生与学生之间窘蹙交流与沟通，没有团队意识和合作精神。而新课改后的高效课堂将单一的课堂教学分化成自立预习、合作切磋、点评质疑等环节，变集体听课为小组合作进修，应用合理的小组进级评价机制，激活课堂与学生思惟，如斯一来不单丰硕了课堂色采，更首要的是学生不再感应传染课堂乏味，而是把课堂算作自己勾当的舞台。其次，高效课堂提高了进修的效力。高效课堂的实施使得学生能在有限的时刻内谙练掌控更多的常识；高效课堂让学生饱含激情投入在合作切磋中，体验了进修的乐趣，学生不再认为进修是一种承担，学生能在轻松兴奋的空气中获得常识。在这样的课堂上，教师指导学生学着进修、学着切磋、学着思虑，从庖代学生做到让学生自己学着做，解放了学生又解放了自己。第三，高效课堂真正实现了学生综合能力的提高。学生在思虑、浏览、勾傍边晋升了自己素质，这类素质又是晋升成就的动力。高效课堂上就是要培育学生的思惟能力、立异能力、质疑能力、协作能力等，我们黉舍学生的进修习惯是制约其进修成就的关头，而高效课堂促使学生综合能力的提高，必定促进进修习惯的改良。
高效课堂初步实施有必定的难度，高效课堂落在实处也并不是一朝一夕，经由过程一年多高效课堂的实践，我在课堂中也碰着诸多问题。一是学生进修积极性不高，进修方针不了了。从接触的初二的学生来看，相当一部门学生进修被动，不愿意或难以坚持专心听讲，不愿意积极切磋与思虑，不愿意与小组内其他同窗交流，
乃起码数同窗驯服制服意识也较差，那么这部门学生第一次接触高效课堂，很难默示出积极的进修立场，很难在课堂中揭露自我，时刻一长甚至闪现恶性轮回，导致部门学生边缘化。二是导学案编制重点不够凸起，指导编制不具体，难度掌控禁绝。导学案作为指导学生预习、切磋和质疑的按照，一旦编制质量有问题，将直接影响全数课堂的进修空气与下场。三是学生社会常识太少，视野太窄。自己所教地舆学科是一门社会学科，课本上常识点经常联系社会各个方面，当我们讲到相关社会现象与问题时，除夜部门学生不体味现象的素质，有的学生甚至没传说风闻过，如斯一来极除夜的阻碍了学生思惟的'拓展。
遵循对高效课堂的熟谙与实践，自己所教地舆学科高效课堂要在班级阐扬更除夜的浸染，要进一步促进教师与学生的成长，我认为自己还有几个方面值得增强和改良。首先，小组培训要常抓不懈。小组培训要凸起两个方面，一是要了了进修的方针，激起进修欢兴奋乐喜爱；二是要对学生预习、切磋、揭示、质疑、填补编制进行培训。对进修坚苦及厌学学生可以孤立谈心和适当鼓舞鼓舞激励来划定礼貌其进修立场。经由过程培训与交流培育学生进修的热忱，让学生感应传染青春的活力，进而养成精采的进修习惯，为初中三年进修糊口生计生计打好根底。其次，要对导学案编制工作上要下苦功夫。因为初度接触高效课堂，导学案的编制根底上靠教师自己试探进行，是以也导致部门课堂导学案编制不合适课堂要求的气象，高效课堂效力也没有获得闪现。导学案编制首先要紧扣教材，凸起重点与难点，合理排版，并在对应的版面上做好进修编制的指导。第三，经由过程播放影片及多媒体，经由过程丰硕的地舆素材让学生体味更多地舆常识与现象，拓宽学生见识面，增添了地舆见识，不经让学生更形象的体味了地舆常识，并能激起学生进修欢兴奋乐喜爱，让学生在高效课堂中能够更好的展示自我。
高效课堂是新课改的必定趋向，但更始过程中必将会赶上坚苦和瓶颈，但只要坚持和全力，高效课堂就好比精耕细作的农业种植，一分垦植，一分收成。
初中地舆教学反思6
学生都但愿获得成功的体验，出格是盼愿成为同龄人中的卓异者，可是众多孩子的这种精采欲望经常被教员所冷视。每日评选一名卓异学生，就是教师在尊敬、关心、认可每个学保留在价值的前提下，给他们成功的但愿。
评选每日卓异学生，最需要教员齐截地看待每位学生，对所有学生寄予一样深切的期望，满怀爱心肠关注孩子们的成长，全力发现他们身上的闪光点。因为我在评选过程中始终坚持合理、公允、公开的原则，重在看其当天或一段时刻内的某一方面的“卓异”默示，所以人人都有机缘被选。
好比，不爱讲话的学生英勇举起了手，不快乐喜爱做功课的学生高质量完成了一次功课，优良学生又实现了一次新的超出，和介入集体勾当默示凸起者，常日乐于助人文明有礼获得了巨匠交口奖饰者等都有可能获得卓异学生的诺言称号。
此外，对被选机缘相对较少的学生，我还会自动找他们聊天谈心，暗里与他们来个商定，只要达到商定的方针，就可以实现当卓异学生的欲望。是以，一学期下来，所有的学生都能在我这儿领一张卓异学生的`奖状，在同窗们的喝彩声中成为幸福的卓异者。
为了让卓异学生多一份信用与责任，我在班上划定卓异学生被选后就成为第二天的值日班长，负责班级的泛泛事物，搜罗开门关门，安插黑板，揭晓简短演说，率领巨匠学一句自己快乐喜爱的名言警语，领受前任卓异学生的采访，填写好班级日志，作好班级课堂默示记实，下战书去职前做一日小结等。
自从评选每日卓异学生以来，学生的积极性完全被调动起来了，良多学生在“卓异”的鼓舞激励传染打动下抉择抉择信念倍增，完全地改变着自我。每日评选卓异学生勾当发生了奇异的教育力量。
好比，杨超，一年前我刚接任时他仍是一个受人不放在眼里、令教员最感头疼的学生，因为他除爱扯谎不愿做功课以外，还经常骂人。
开学后不久的一个课间，巨匠集结做操时一名同窗失踪慎将此外一名同窗的笔盒弄到了地上，文具散得满地都是，因为时刻紧迫，前边跑畴昔的十几个学生没有一个伸手去捡。
正当我感应失踪踪望的时辰，诧异地发现最后一个起跑的杨超，他看了一眼地上，毫不游移地蹲下身来，收捡好缭乱一地的文具后，望都没望我一眼就跑出了教室。当全国午，当我将当日卓异学生的诺言称号授予杨超时，在一片喝彩声中，他打动得百感交集。
在这往后，杨超在我的悉心呵护下完全地变了，他用自己的全力实现了一个又一个欲望。到上学婆醭々，他不单被选为班级的“十佳标兵”，而且还破天荒地被评选为黉舍的三勤学生。嗣魅真话，杨超今天的剧变让我都感应受惊，事实是甚么力量让他实现了从未有过的超出？
在杨超的一篇短文里我找到了谜底：“自从我当上了第一次卓异学生，一贯对我叱骂的怙恃第一次奖励了我，那一夜我抱着卓异学生的奖状兴奋得一夜都没有睡着。从此，每当我面临教员那驯良可亲的目光心中就有了自年夜的力量……”
其实，近似杨超的例子在我身边举不胜举。是的，只要教员相信每个孩子都是金矿，都能成为卓异者，实时发现他们的闪光点给以赏识鼓舞激励，学生就会在教员齐截地关注下创作发现事业。
初中地舆教学反思7
教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们进修的助手，学生应成为进修的主人。在我的课堂教学中，以学生为主体，能积极创设合适教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的勾当为首要形式，启发学生在不美观不美观不雅察看、分化、思虑、构和中矫捷应用地舆常识。但经由我的教学实践证实：要想真正阐扬学生的主体浸染，就要从以下几个方面入手：
1、培育学生的进修欢兴奋乐喜爱
在课堂教学中，只有学解缆生了浓密的进修欢兴奋乐喜爱，积极自动进修，才能学得好。因而可知，进修欢兴奋乐喜爱是调动学生进修积极性的首要前提，它与阐扬学生的主体浸染密不成分。从地舆常识来看，趣味性是其一除夜特点，它为学生获得直接欢兴奋乐喜爱供给了丰硕的素材。教学中可充实操作多媒体教学的图片美、文字美、动画美、措辞美，给学生以美的享受，唤起学生进修的欲望，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。操作多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以欢兴奋乐喜爱带动学生的进修。
2、培育学生的主体浸染
地舆教材中有良多地舆图象，搜罗分布图、统计图、示意图、景不美不美观图，和一些带有启发性、思虑性的漫画，而地舆图象是地舆教材的首要组成部门，具有活跃、形象、直不美不美观的特点，它对学生体味地舆事物的空间分布纪律及各要素间的内在联系，具有首要浸染。是以,教学中，我寄望阐扬图象浸染，应用图象指导学生“动起来”，使学生充实介入教学勾当，从而有益于阐扬学生的主体浸染。例如，在进修世界地震和火山的分布特点时，首先指导学生浏览《六除夜板块示意图》，寄望六除夜板块的规模及其鸿沟，然后浏览《世界地震带和火山分布图》，指导学生不美观不美观不雅察看地震带和火山的位置，再与前图对比，学生彼此构和得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交壤处。充实挖掘教材中的地舆图象来设计教学,能充实调动学生的眼、耳、口、手、脑等感应传染器官和思惟器官，同时，又培育了学生读图、分化图的能力和自力获得常识的`能力。
3、培育学生的自学能力
阐扬学生的进修主体浸染,要让学生学会求知,学会自我成长,使他们真正成为教学的主体,成为进修的主人。要培育学生的自学能力，就要教会学生进修地舆的编制，我充实操作地舆教学的特点,培育学生思惟能力,使学生学会思虑地舆气象问题,学会解决问题,学会立异和自我成长。针对地舆学的特点，在地舆教学中经常操作的编制有：
(1)歌诀法：如记我国的行政区划和简称，操作歌诀记忆，学生学起来就很等闲了。
(2)图象法：地图是地舆常识的首要载体，但泛泛泛泛良多学生对地图心存惊慌，地图操作能力较亏弱。指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地舆常识图象化，做到以文析图、图文连络，出格像地球的公转，中国的行政区划等常识难点。
(3)不美观不雅察看不雅概念：泛泛糊口中寄望不美观不美观不雅察看地舆事物,联系课本上所教学的地舆常识，分化地舆现象的成因和纪律等，要使学生掌控切确进修的编制，就要在课堂教学中要指导学生“进修糊口中的地舆”，不竭向学生“授之以渔”，减轻学生进修承担，使学生勤学地舆。学生只有掌控必定的进修编制，就可以充实地成长自我，不竭的成长。
以上是我的一些熟谙，在课程更始的今天，对教员提出更高的要求,教师只有在实践中不竭进修和试探,应用合适学生自己成长特点的教育教学编制，才能获得较好的教育教学下场，才能适理当今教育的要求。
初中地舆教学反思8
我们的课堂教学让学生知足最首要，其实学生知足了，家长就知足；家长了知足，率领就知足；率领知足了，政府就知足。其实，巨匠方针是一致的，那就是让学生乐学，勤学，学有所成，学甚至用，成人成才。这个方针的实现，很除夜水平上依托我们的课堂教学。课堂教学不能让学生知足，那么若何能提高学生积极性，自动性，提高学生的进修效力。
一方面，我们的课堂教学更始首先要调动学生进修的自动性和积极性。让学生自动参入到课堂教学中来，成为进修的主人。提高课堂教学的趣味性、吸引力，经由过程各类教学编制，鼓舞激励机制，吸引和凝注学生寄望力。就像古时平话的每说罢一回，总要留一个肩负，让听众期待故事终局，期盼继续讲下去，平话人刚好操作故事的连环相扣，每到超卓的处所嘎可是止，吊足了听众的胃口。
第二方面，我们要给学生减负，要在课堂上给学生减负。能不讲的就不要讲了，好比，有些章节学生一看就懂，教员又何须喋年夜张其词呢。再就是，我们要吃准教材，吃透教材，掌控好重点难点，不要眉毛胡子一把抓，要弄清常识脉络，教给学生系统的常识，而不是将缭乱无章的常识碎片一肩负丢给学生。教给学生梳理常识的编制，减轻学生承担。三是课堂措置的必是学生不会的.，不理解的，需要参议的，需要了了的。除此以外，多做无益。
第三方面，我们教师自己要增强自己涵养，提高自己营业水平。要以精采的心态面临学生，时刻了了我是教员，为人师表，学生是要向我进修的，他们其实都是些孩子。作为教员，要驯良可亲，授课要活跃、滑稽、滑稽，拉近师生见距离。让学生相信你，听你的没有错，不骗学生，不不放在眼里学生，要公允的看待每个学生。最首要的一点，要经常鼓舞鼓舞激励学生，给学生成立自年夜，让学生知道自豪。我们当教员的也要多进修，多看书，让自己的常识跟上时代的法度楷模，站在时代的前沿。当然，假定你有足够的魅力让学生崇敬，那就更好了，这样你上课更是事半功倍了。
一年之计在于春，新学期最早了，我们已踏上了新的征程，有用的课堂教学更始必将是一股和煦的春风，助推我们新学期教育教学此文转自工作迈上更高的台阶。
初中地舆教学反思9
在教学过程中，对学生闪现的疑问问题不能就题论题地提醒一下，然后随便教学就了事。而是要经由过程必定的分化、归纳和总结的过程，去指导学生学会思虑问题息争决问题的编制。正所谓“授人一鱼，顿餐之食；授人一渔，毕生受用”。不单要以精采的师德，严谨的治学立场，宽广宽除夜奔放的视野和看待科学常识的浓密欢兴奋乐喜爱给学生示范教育，而且要器具有光鲜性、逻辑性和活跃性的规范化措辞，对学生进行指导和启发，促使学生真正掌控和具有分化问题的编制息争决问题的思绪。同时，教师对上课要“若何讲”、“讲若干良多若干好多”要掌控一个“度”的问题，切不成回归到传统教学上去，又完全变回了教员的`一言堂，这就要就教师要对自己的课堂有一个整体的掌控，对“讲”要适度。如，在讲“工业地域的组成”一节时，讲落成业会聚后又提到工业分手，同窗们理解起来就有必定的难度，不除夜白有工业联系的企业部门为甚么还会“分手”，这时辰我就以那时新闻热播的“天津总装线组装第一架A320系列客机”为例，给同窗们具体注释了“工业分手”的寄义，其表是分手，但素质是慎密联系的，所以有工业联系的企业部门没需要定城市聚在一块，有时也会有分手，但其分手也是有前提。
初中地舆教学反思10
本节课是八年级地舆（中国地舆）进修的最早，既是初一的承接也是初二的最早，所以显得尤其首要。为此我精心做了以下的设计：
1、创设教学气象，激起学生进修地舆的欢兴奋乐喜爱，并能连结勤学好地舆的欢兴奋乐喜爱。
按照初中学生心理和心理特点，本节课教学一最早，我就以学生较为快乐喜爱和直接的编制，应用多媒体下场揭示吸引学生眼球，并创设轻松协调的教学空气，成立了切磋、体验、合作的新型进修编制，促使师生配合成长前进，出格是对我国地舆位置的分化，经由合作进修，极除夜地激起学生想探个事实的欲望，增强学生学好地舆的自抉择抉择信念。
2、多方位培育学生意识和能力。
本节课教育能充实阐扬学生的立异意识 、 合作意识 、介入意识和激情义识，使学生在一种活跃、平易近主、协调、欢愉的空气中畅所欲言，成为教学勾当的主体，今天的.教是为了明天的不教，为其尔后的毕生进修和成长奠基了根底。《课程尺度》倡导体验 、实践 、介入和交流的进修编制。经由过程小组合作进修的编制，组织学生睁开勾当，学生畅所欲言，个性获得了充实阐扬，赐顾帮衬到了学生之间的个体分歧，提高了学生主体介入效力，同时拓宽了学生间激情交流的渠道，扩除夜了学生之间的交流，给学生创设了揭露自我的时刻与空间，有用地促进了学生的自立能力和立异能力的提高。
3、给学生自力思惟的空间。
教师是课堂的组织者、指导者、介入者的地位，请同窗们自己发现问题，师生一路切磋问题。学生的主体地位获得凸现，课堂上把时刻还给学生，把思惟还给学生，全数教学过程正视学生学法的指导，让学活跃口、出手、动脑，成为课堂的主人，营建出自由协调的进修空气和个性声张的空间，充实闪现新课改精神。
4、强化人文素养，肩负起激情立场价值不美不美观的培育功能。
本节课不单正视了常识手艺方针的告竣，而且也正视了过程和编制，正视了激情立场价值不美不美观的培育，新课尺度强调“三维”方针的告竣，经由过程我国地舆位置优胜性的分化和参议，和广宽的边陲的教学渗入，极除夜地激起了学生对爱国主义热忱，成立培育汲引好祖国的抉择抉择信念和志向。
初中地舆教学反思11
有方针的教学，如百米赛跑；无方针的教学，如饭后安步”。拟定适当切确地教学方针，就可以有用地避免教学的盲目性和随便性。在必定进修方针时，当真掌控学生的常识水平、认知特点，整体考虑了教材的编排、教参的建议，从现实解缆，将课后思虑题、《随堂检测》、单元过关等相关的操练内容进行有机地整合，让进修方针“简”却“精”，“少”而“实”。而且进修方针拟定要合理、科学，针对教学重点和难点进行设计。了了进修的'具体内容、编制实时刻，使学生学有方针，思虑有标的方针。课堂上教师要操练学生自立进修、合作进修的能力，进行编制的指导。在泛泛教学中正视进修习惯、进修能力的培育是我们首要解决的问题。
此外，教师在课堂上要少讲、精讲，讲练连络，当堂操练，检测方针实施气象，以便于实时掌控学生进修的气象。教学环节要设计合理，环环相扣，教师教学时措辞精练，不牵丝攀藤。课堂上讲练连络最除夜的益处是做到了堂堂清，能够从一个个具体的常识点入手，提高课堂效力。
初中地舆教学反思12
教师为了培育学生在进修过程中有自动进修的意识，就要教会学生学会自立进修的策略和成长，为学生可延续性成长打好根底。教师在教学过程中要给学生时刻自立预习教材，可是地舆课堂教学的预习的效力其实不高。当然在这样的教学过程中，教师仍是放置时刻给学生预习了，可是学生预习时速渡过慢，或课前没有预习，仍是没有太除夜的收成。是以，课前学生预习对学生进修新的常识很是首要，对学生能更好地进修和交流揭示有很除夜的辅佐，同时学生的自学能力、分化能力、归纳综合总结能力等都能获得成长。可是有的学生的预习效力低，所以教师要在预习的时辰做好工作，放置勤学生的预习。
1、学生预习的时辰的寄望点
1、精心设计预习的引领性的问题
教师不能打没有预备的仗，备课的时辰要把问题设置得加倍能激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，引领学生自觉地想进修，教师不能逼着学生学，教师要遵循教学的整体的进度来科学合理地放置预习的时刻，预习的时刻科学自由调剂，让进修坚苦的学生也能有抉择抉择信念完成，周全积极介入预习。教师设计的问题不能过度于笼统，让学生有了了的预习的方针，要将问题分化成几个小问题，让学生能够找到谜底，经由过程思虑和交流能够总结出谜底，这样就可以增添学生进修的抉择抉择信念了。
2、培育学生育成好的预习的习惯
教师要增强学生预习的指导和培训。地舆教学中，良多学生预习的时辰只是填空，而不是有的学生那样能在教材中进行适当地圈点，或能在地舆的图中找到谜底。教师要经由过程教学让学生感应传染到好的地舆预习的习惯是可以经由过程持久的操练加以提高的。良多学生经由一段时刻的预习后，感应传染进修成就并没有获得较着的'提高，就想抛却预习的环节，这样是欠好的，教师不能仅仅正视在学生常识上的帮扶，更理当正视在学生进修编制上的帮扶。
3、正视对自己的预习的评价
我们要对学生的预习进行实时科学的评价，对预习当真，预习速度快的学生，或对进修上有较着的前进的学生，教师都要给充实周全的必然，激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，调动学生进修的积极性，组成学生比学赶帮的进修空气。
2、掌控科学的好的预习的编制
预习是学生好的自立进修的编制，也是学生步履习惯，也能够算作是地舆功课。学生预习可让学生上课的时辰寄望力集中，心中罕有，更好地进修新常识。初中地舆内容繁琐，抽象，学生可以经由过程预习来提高进修下场，可以挤出时刻来预习课文。预习没有定法，可是可以有以下几种编制给学生参考：
1、做功课式的预习形式
预习课文是遵循“是甚么――若何样――为甚么”的过程来进行，教师可以教学生当预习时做功课，了了课文进修的内容和重点，难点等，记实自己的迷惑，记实课堂进修的重点，这样来提高课堂进修的效力，时刻长了学生就可以感应传染到预习的益处，就可以自动去预习课文，并组成好的预习的习惯了。
2、浏览式的预习编制
教师可以教会学生应用快速浏览的形式，弄清楚学生自己弄不懂的问题，并加以标注，课堂进修中质疑，并在同桌小组构和的时辰拿出来配合参议和参考，解决进修中的疑问。
3、预习教学的实践与反思
1、活跃的课堂和学生，打破课堂常规的步履策略
我们的预习的地舆进修编制可以周全激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，经由过程学生预习，可让学生愿意进修了，会进修了，学生的进修的主体性获得充实的闪现，学生勇于提出迷惑，晋升进修的境地。此外，经由过程课前的预习，课堂再组织学生合作构和交流，可让教师和学生之间，学生和学生之间彼此质疑，彼此交流，配合解决问题。
2、经由过程地舆预习，声张学生的个性
教师经由过程预习和反馈充实闪现了学生为主体，课堂教师主导的教学原则。学生在预习和反馈中增添了常识，晋升了能力。学生在进修中感应传染到进修的成功，进修起来加倍激情满怀，激起了学生切磋的进修欢兴奋乐喜爱，实现了学生自动进修。
学生的进修欢兴奋乐喜爱除夜除夜晋升。学生愿意进修了，会进修了，课前预习，保证每个学生投入到思虑、构和和彼此评价和互动进修中，创作发现了学生完美个性的机缘。
3、学生进修的主体性获得充实闪现
学生经由过程自立预习，学会进修，勇于质疑，学汇合作进修，学会自力思虑，学会进修，有了对问题的思虑息争决，就发生了研究问题的空气。有的问题预习的时辰解决不了，课堂，课后可以研究构和。有的学生的稀少的问题让教员意外和欣喜。学生为体味决问题，也加倍爱研究教材，拓展常识面，浏览相关书籍，养成了好的进修习惯，晋升了进修能力。
4、增添了学生合作进修的意识和机缘
经由过程预习，课堂进修的过程，学生单干的机缘少了，合作的机缘多了，进修水平慢慢深切，合作意识都增强了，都意想到了预习的益处，合作进修的益处，实现了彼此启发和彼此进修。经由过程课前预习，进行了自立进修，再经由课堂积极的交流，晋升了学生进修的自立性和积极性，这样就增强了学生合作进修的意识和机缘。
5、科学合理的预习能晋升学生的进修成就
科学合理的预习教学实践后，学生的进修的长进心和进修积极性获得增强，成就有了除夜幅度的晋升，能全方位地晋升学生的地舆进修能力和进修成就，拓展地舆教学的思绪，增强了学生和教师对地舆研究的正视水平。
经由过程一系列的研究注解，科学有用的预习能让教师也能从头审阅自己，用新形式、新理念武装自己，完成教学不美不美观念和教学脚色的改变，切必定位，优化教学步履，备课加倍科学合理，更有益于教师精讲，让学生加倍轻松地掌控教学的内容。
初中地舆教学反思13
进入21世纪，中华除夜地课程更始如火如荼。跟着更始法度楷模的慢慢深切，一些问题也接踵闪现，个性是课堂教学中闪现的问题尤其凸起。新旧不美不美观念发生强烈碰撞，教师的教学步履与学生的进修编制也期盼着新的模式的闪现。对地舆课程尺度掌控不切确，齐截于畴昔的教学纲要。为此，我认为在初中阶段地舆课堂教学中应着重措置好以下几种关系：
1、措置好新教学理念与传统教学不美不美观的关系
新课程强调课堂教学的素质是教师组织学生进修，学生是进修的主体；教师在课堂上要全力营建合适每位学生的进修气象，阐扬齐截中首席的浸染。是以，地舆教师在课堂上要摈斥陈旧的教学模式，全力构建新型的'师生关系，掌控每个学生成长的契机。要参透新课程理念，挖掘新教材内蕴涵的深条理的功能，不能就事论事，按部就班，错失踪踪“动态生成”的施教良机。
2、措置好教师和学生主角转换的关系
新课程、新教材实施的焦点是学生的主体介入，在初中地舆教学中要摈斥强迫性的统一思惟、统一措辞、统一步履，淡化教师权威，准良多元思惟并存。与学生真正成立一种彼此采纳、彼此敞开、彼此理解、彼此尊敬，有着精神交流与人格碰撞的新型师生关系――师生齐截的平易近主关系。
3、措置勤学生自立进修与合作交流的关系
新课程课堂教学以学生为本，凸起学生的自立进修。
4、措置好进修勾当与地舆双基的关系
新课程倡导让学生从自我的直接经验中进修，让学生在勾傍边、在考试考试操作或深切糊口现实的过程中进修，或是从他人的经验中透过再发现来进修。实践证实，只有在夯实“双基”的根底上，学生才能有前提地进行自立进修、切磋进修、自由成长。是以，在初中地舆课堂教学中教师要指导学生对地舆根底常识和根底手艺的进修和掌控融于弄笑的勾傍边，真正实此刻“做”中学，在“乐”中学。
5、措置好研究性进修与理解性进修的关系
传统的初中地舆课堂教学，学生们主若是在“听”中学和在“看”中学。即学生听教师教学，看教师带给的教具、图片或音像，在听或看后思虑、记忆，这是理解性进修。新课程倡导研究性进修，即教师暂不把现成的结论给学生，而是组织、指导学生透过合作、参议；进而自我发现问题、自我思虑问题、自行解决问题。和之前对比，加倍正视过程。
6、措置好创设宽松空气与学生自律的关系
新课程要就教师给学生创设平易近主、划1、协调、宽松的教学空气，但所谓的“宽松”是心理上的、精神上的，而不是无组织无纪律的。课堂上既要闪现教师的主导浸染，又能有用地组织学生进行合作进修。这就需要地舆教师在开放性的课堂教学中做到收放有度，成分操作自我的调控潜力，将课堂调控艺术与学生自律有机地连络起来，把课堂教学演绎到最好状况。
7、措置好教学设计与课堂教学的关系
学生的进修根底、进修欢兴奋乐喜爱及进修潜力，是初中地舆教师备课时设计教学的首要起点。
8、措置好教材与教学的关系
从四周地舆气象和教材中优选整合教学策略，优选整合教学成本，从激起学生超出于常识之上的聪明、灵感、激情和创作发现性发面，来改良和优化全数教学流程。
总之，“教学有法、教无定法、贵在得法”。在教学系统编制发生重除夜改变的此日，要求我们每位教师尽快改变教学不美不美观念，以顺应时代的要求。
初中地舆教学反思14
1、对学生自立进修的反思在我们这小县城，因为初中地舆并不是中考科目，也就是常说的副科，学生甚至良多地舆教员其实不正视，所以在地舆教学中，绝除夜部门学生处于被动的进修状况。在新课标的指导下，我感应传染教员需要教会学生自立进修，让学生体验到自立进修的乐趣，并在自立进修中获得常识。例如：在上中国工业一课时，我在课前安插学生预习，并遵循学生的意愿进行分工备课，然后在课堂上让学生来当教员，可以发问，可以填补，可以自由阐扬。学生的积极性很高，都做了充实预备，这从上课的气象便可看出。“学生教员”当的有模有样，台下的同窗也纷繁举手讲话，班级反映强烈。我专心坐在学生中心，假定感应传染某个问题谜底不切当或占时刻太多，没需要几回再三回覆，就举手站起来讲话，以质疑的形式引入下一个话题。每个问题同窗们都完成的很好。还有良多同窗伎痒，纷繁要求第三节“中国的高手艺财富”一节还由他们自己上。课后反思：其实学生生成就有一种有所作为，被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊敬；需要有对其他同窗的糊口发生影响的机缘；需要获得我们的撑持；需要做有趣而且有挑战性的工作。关头在于教员能切确指导！
2、对教学设计的反思在进行地舆教学实践时，有时会觉察地舆教学下场或方针与预期的设计有较除夜分歧，课后细细反思分化一下，启事在于轻忽了对教学设计的实践反思，是以难以使教学设计在现实操作时阐扬出所猜想的浸染。是以，教师应积极反思教学设计与教学实践是不是合适，实时看到实践过程中闪现的误差，不竭根究教学方针，教学编制等方面的问题，积极改良，从而优化教学，有用地促进学生的进修。在初中地舆新教材中，除夜气气象是个难点，而其中的有关天色，天色，季风等内容更是难中之难。若何将这些内容由抽象的理论和图象转化为学生通俗易懂的常识，便对地舆教师提出了很高的要求。因而在教学设计时可以试着编写这样一个案例，经由过程案例教学法来打破难点，案例以下：赤壁之战前夜，曹营在江北，东吴在江南，周瑜兴师动众打黄盖，献连环计，为火烧曹营精心预备。倏忽间，他想起自己竟然轻忽了一件除夜事，一会儿急出病来。诸葛亮借探病之际，挑明周瑜的病根是“欠春风”，并准予借春风合作。其实诸葛亮只是猜想到了过一段时刻天色会反常，故弄玄虚而已。
问题：
（1）赤壁位于我国哪个省试分化当地的天色前提。
（2）周瑜为甚么会因为"欠春风"而急出病来
（3）我国组成最除夜季风区的地舆成分有哪些
（4）我国东部季风区是季风天色最为典型的`区域，试声名其天色特点。
（5）你认为季风除对军事发生影响以外，还会对哪些方面有影响
这样经由过程案例将要进修的内容改酿成一个个小问题，教师只供给布景资料，经由过程学生自己的切磋找出谜底，同时掌控天色，天色等常识，并体味组成该天色的地舆成分，同时拓展地舆能力，事实证实，这样教学学生很感欢兴奋乐喜爱，而且将抽象的事理转化为直不美不美观的材料，比一味的灌注灌注灌注贯注的下场要好的多元智能理论奉告我们：每个学生都有不合的智能组合，有自己的智能弱项和智能强项，也有与此相顺应的怪异的认知编制。学生常识面有宽有窄，进修能力有高有低，认知能力有强有弱。教师必需正视学生之间的这种个体分歧。好比可以在内容的闪现编制长进行当真的构想和设计，文字材料，图象信息，多媒体等等，赐顾帮衬不合学生的进修欢兴奋乐喜爱和能力要求。
3、对不足的处所的反思以上教学反思仿佛都是成功的例子。其实，每当余暇之时我还在反思：为甚么个体学生上课时神采冷峭，眼神浮泛，思绪游离在课堂以外……或许是因为没有实时赏识他的各类改变，仍是因为没有知足他的根底需求，差生转化还有哪些好对策，我在尔后还要不竭进行教学反思。
初中地舆教学反思15
每次上课，总感应传染一部门学生进修习惯欠好，动作迟缓，效力低下，其实不是以进修的诉求来上课。有时心思这是为甚么，今天看了一篇文章，获得了一点启发！
影响学生成长前进的不单有智力成分，也还有非智力成分诸如：小我的理想方针、学生的进修习惯、进修编制、进修欢兴奋乐喜爱、学生的意志力、师生之间的心理相融指数，小我在班级人气指数等方面。这些非智力成分对学生成长前进的影响可能超越智力成分。思惟政治工作是革命成长的生命线，也是我们教育教学（此文来自）工作的生命线。请回忆一下我们经常找学生谈心，谈的是甚么？不外就长短智力成分的这些内容吧？这条生命线的浸染有阐扬出来了吧？我们不单要读懂这些成分还要操作好这些成分，否则岂不做了冤除夜头，空费了实力？
教学如带兵，不是自己的`兵欠好带，每个兵都有自己的思惟习惯和心理诉求，只有官兵的心理诉乞降思惟习惯一致了、默契了才能锋芒所指无不披靡。我们这些教员只有体味了学生的思惟习惯和心理诉求才能化腐为奇、呼风唤雨、撒豆成兵，把无限夸姣的欲望化作活生生的现实。
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