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小学数学教学反思【荐】
作为一名刚到岗的教师，我们要有一流的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，那么理当若何写教学反思呢？以下是小编为巨匠汇集的小学数学教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
小学数学教学反思1
面临课程更始，我一边实践，一边成长，不竭地领受新的教学理念。经由过程近段时刻的教学，在课程更始的实施过程中，我愈来愈深切的感应传染到课程更始的奉行切当对我们的学生收成颇丰，对我们的教师更是一次全新的浸礼，师生心领神会，配合成长，充实地闪现了以酬报本的成长理念，但也碰着了良多的麻烦，良多的思疑，下面我谈一谈我几点粗浅的体味：
1、教学编制的改变。新课程教材内容已改变了常识的闪现形式，这是一除夜亮点，那么教师若何体味教材的编适意图，遵守儿童的认知特点，在教学过程中让学生对新常识有亲近感，进修编制变良多样化和个性化呢?我们在教学中正视让数学走向糊口，让糊口走进课堂，这样将常识与学生的糊口经验和激情体验联系起来，使进修真正处事于学生的成长，遵仍是识特点的不合，我们在课堂教学中正视采纳不合的教学编制。
经由过程教学编制的改变，设立了响应的气象教学气象，学生不单能够在读中学，玩中学，做中学，听中学，在思虑中进修，在游戏中进修，在合作中进修，而且获得了进修中的乐趣和自己周全、协调的成长机缘。
2、进修编制的改变。进修编制的改变是本次课程更始的'显著特点，积极培育学生自动介入，乐于切磋，勤于出手，分化息争决问题和合作交流的能力，改变学生畴前单1、被动的进修编制。增强学科之间的有机联系，摒弃过度强调学科本位的思惟，加倍正视让学生掌控进修的编制，培育毕生进修的欲望和能力，为学生的周全成长和健康成长创作发现了有益的前提。
3、评价编制的改变。新一轮课程更始倡导“安身过程，促进成长”的课程评价，这不成是评价系统的改变，更首要的是评价理念、评价编制与手段和评价实施过程的改变。新课程要求评价正视过程，强调多元化的评价编制。变重功能评价为重过程评价的益处还在于：指导学生对自己和他人有“死力则行”的要乞降评价，既认可小我的局限又能默示自己的能力。不苛求自己也不苛求他人，因为全力是每个愿意做的人都可以做到的，而某种功能却不是我们努了力便可以获得的。变重功能评价为重过程评价的益处还在于：充实考虑学生的个体分歧，尊敬学生在不合的糊口经验根底上获得不合的心理成长水平，淡化“分辩”，凸起“改变”，追求每个学生在原有心理成长水平上的前进和成长。让不合条理的学生都有成长，关注学生进修过程，诊断学生成长中的问题，从而阐扬评价的改良与鼓舞激励功能。正如美国闻名教育评价学专家斯塔弗宾所言：“评价的方针不在证实，而在改良。”应用这些编制，才能周全、客不美不美观、合理地评价学生的成长，更清楚、更切确地描述学生的现状和前进。
4、师生关系的改变。新课程尺度认为学生是数学教学过程的主体，学生的成长是数学勾当的起点和归宿。所以在课堂上，我们正视激起学生进修的欢兴奋乐喜爱和立异能力，让他们有充实揭晓自己不雅概念和真实设法的机缘，全力做到：问题—让学生提出;过程—让学生介入;内容—让学生教学;新知—让学生发现;结论—让学生归纳;学法—让学生总结。倡导教学平易近主，成立齐截的师生关系，营建同窗之间合作进修的精采空气，为学生的周全成长和健康成长创作发现有益的前提。
小学数学教学反思2
反思即检讨和思虑，教学反思老是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究的主体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一路来，全力晋升教学步履的科学性。教师将自己的教学设计思惟付诸于实践后，再不竭的反思进行调剂。经由过程反思，教师可以不竭地更新教学不美不美观念、改良教学步履、晋升教学水平，进而对教学现象和问题组成自力的有创作发现性的不雅概念，从而晋升教学勾当的自立性、方针性，战胜被动性、盲目性。教学往后，我听取了教员们给我的定见，进行了教学反思。在备课时，光靠经验或一本教材、教参是远远不够的。只有深切研究、体味教材，关注学生，从学生的现实气象解缆，才能创作发现性地措置教材，掌控课堂。让学生成为课堂的主角，把空间和时刻留给学生，让学生自己去进修，教给学生进修常识的编制是尤其首要。学生积极自动地介入教学的全过程，经由过程自己内在的思惟发现纪律，并能在试探纪律的过程中成长思惟，提多发现问题、解决问题的能力，是数学教学的一个首要的使命，正所谓“授之以渔养其毕生”。“授之以鱼”不如“授之以渔”。
我们常见到这样一些数学课：有的教师讲得头头是道，常识分化透辟，算理演绎清楚，学生听得轻轻松松，仿佛明年夜白白，但稍遇变式和现实问题却经常一筹莫展；有的教师设计了良多细碎的问题，师生之间一问一答，频率很高，概况上看十分流利，但功能检测学生常识的掌控和能力的组成却其实不幻想；有的教师正视精讲常识，留出除夜量的时刻操练各色各样的习题，当然学生解题能力尚可，但却按捺了学生的立异思惟和创作发现潜能；有的教师让少数优等生在课堂上唱主角，操作、演示、勾当、陈述请示??概况上看热强烈热闹闹，现实上除夜都学生奉陪客傍不美不美观，个体学困生更如雾里看花，不知其所以然。这些课在泛泛泛泛的听课勾当和不美不美观摩教学中其实良多见，其中有些课甚至还被评为好课。尽人皆知，评价具有很强的导向功能。笔者感受，假定不合错误好课的尺度进行从头熟谙，必将会影响素质教育的深切实施。本文拟从以下四面参议一堂好的小学数学课评价尺度。
1、精心的教学设计
教学设计是每个教师在上课之前必需要做的一件工作，假定不进行教学设计，就不能很好地、有用地组织教学，就不能将自己的思惟完全地教授给学生。每上完一节课后，或多或少城市留有遗憾，对教学设计的改削也是需要的。在设计学生的进修编制时，最首要的是要考虑若何能做到让学生自立进修。教师在设计教学过程时，可以将一些重点、难点常识设计成关头的问题，让学生思虑、切磋，去解决这些问题，比教员几回再三教学的下场要好。课后，我又对自己的教案进行了从头改削。在引探预备中，首要复习一个物体步履的行程问题，回忆“旅程、速度、时刻”之间的关系，体味一个物体步履的特点，并联想行程问题中一些经常考虑的成分，为新课作预备。而第二个环节里，我将几个概念分手在每个细节的环节里，一个部门讲一个概念。首先，在预备题中，经由过程学生演示，解决“从两地解缆、相向、同时”；然后，在填完表格后，设计几个问题解
决“相遇”的概念；再经由过程表格里的数据让学生不美观不美观不雅察看，回覆问题来解决“相遇时刻”；接着，率领学生一路总结“相遇问题”操作题的特点；最后，在学生自己解答例题的过程中，分化“相遇问题”的特点，来选择合适的算法进行解答，经由过程形象活跃的演示，解决“速度和”的概念。这样以来，概念很清楚，相信学生也等闲理解，不会同化。
2、面向全数学生
班级授课制的课堂教学，以统一化的集体教学为特点，强调教学要求、教学内容、教学进度、教学检测等方面的一致性。它以假定的全班学生常识根底和进修能力的一致性为前提，教学中就等闲“一刀切”。一堂好课，首先应真正做到面向全数学生，让每个学生都在原有根底上获得最除夜可能的成长。面向全数学生，就意味着认可分歧，因材施教。学生所处的文化气象、家庭布景和自己思惟编制制约着进修的功能，由此而发生的分歧将导致不合的学生默示出不合的数学进修倾向。认可学生的分歧性，其实不意味着弄“填平补齐”，而是在致力于绝除夜除夜都中等水平学生成长的同时，还要使那些在数学方面学有余力的优生脱颖而出，学有坚苦的学生学有所得，达到根底要求。
真正做到面向全数学生，应按照教学内容的特点和班级学生的现实，改变以教师为中心的教师与学生个体或教师与学生群体的单一课堂交往模式，组成师生之间、生生之间多向交流、多边互动的立体结构；应有用地采纳勾当化、试探性的进修编制，经由过程合作、讨
论、交流，阐扬“进修配合体”的浸染；应在操练条理上“上不封顶，下要保底”；应对某些不凡学生（特优或学困）给以不凡政策；应使课堂成为每位学生充实阐扬自己能力的舞台。
3、关注常识的组成过程
学生的数学进修过程不能只是领受现成的数学常识，而是一个以学生已有的常识和经验为根底的自动建构的过程。良多工具是教师难以教会的，要靠学生在勾傍边去体味。只有学生自动介入到进修勾傍边，才是有用的进修。一堂好的数学课，教师应十分关注学生的进修过程，向学生揭示常识的发生成长过程，指导学生介入概念、律例的组成过程，透露学生进修常识的思惟过程。具体说，教学时应抓住新旧常识的毗连点，从学生的糊口经验和已有的常识布景解缆，辅佐学生获得新知进修的需要经验和预备常识（奥苏贝尔称之为“先行组织者”），从而为新知进修供给认知固定点，提高进修者认知结构中适当不美不美观念的可操作性；应启发学生从原有认知结构中找准新知的成长点，不单要考虑学生进修新常识所需要的根底，而且充实考虑学生对将要进修的新常识已体味若干良多若干好多，从而必定新知进修的起点；应凸起新旧常识的不合点，在斗劲中发现矛盾，激起认知冲突，使学生达到“愤悱”的状况，为进修新知创设气象，激起进修欢兴奋乐喜爱，连结进修念头，辅佐学生建构当前所学常识的意义。 关注学生的进修过程，应向他们供给充实的从事数学勾当和交流的机缘，辅佐他们在自立试探的过程中真正理解和掌控根底的数学常识和手艺、数学思惟和编制。在这一过程中，凡是能让学生自己
学会的，让学生去亲自体验，决不去教；凡是能让学生自己去做的，让学生亲主出手，决不替他做；凡是能让学生自己去说的，让学生自己动口，决不代他讲。为学生多创作发现一点思虑的时刻，多一些勾当的空间，多一点默示自我的机缘，多一点体尝成功的`兴奋，真正做到“学生是数学进修的主人，而教师则是数学进修的组织者、指导者与合作者。
4、正视学用连络
数学是一门操作性很强的学科，教学中要正视数学模子的成立和现实糊口中的操作。一堂好课，不单要让学生建构常识的意义，还应使他们知道常识的来历和现实操作，“使学生初步学会应用所学的数学常识和编制解决一些简单的现实问题。现数学课本中有良多常识的教学都有益于培育学生的利意图识，出格是几何初步常识、统计常识及一些操作题的进修，都是从现实解缆，经由分化清理编成数学问题的；此外一方面，因为课本的容量有限，使得良多学生熟谙的各处颂扬的糊口事例未能进入课本。是以，教师应措置好数学的学与用的关系，正视学用连络，进一步熟谙和体味数学的操作价值。
正视学用连络，应在课堂上充实挖掘教材中蕴涵的数学操作性成分，坚持从学生的糊口经验和常识堆集解缆；应尽可能地操作学生糊口中的气象和数据编制数学问题，闪现数学与糊口相伴；应在教学内容的闪现编制上，改变封锁式的单向结构为开放性的多向结构；应尽可能地创作发现机缘，让学生应用所学常识试探息争决一些简
单的现实问题。使学生在实践和操作中体味数学与自然及人类社会的慎密慎密亲密联系，体味数学的价值，促进对数学的理解和操作数学的抉择抉择信念，学会应用数学的思惟编制去不美观不美观不雅察看、分化现实社会，去解决泛泛糊口中和其他学科进修中的问题，组成勇于试探、勇于立异的科学精神。
经由过程进修新课程，我知道了在教学中，只要在课堂教学结构，教学过程，教学系统上以全新的思绪进行更始，进行设计，那么提高学生的进修能力也就不是一句废话了。而一个教师的成长要履历三个阶段：“新教师”、“有经验的教师”、“专家型教师”。教师的教学能力是在基于实践的教学研究中不竭提高，新的教学思惟也必定在新的教育教学更始实践中逐步确立。从有经验的教师成长为专家型教师的一个前提是教师进行研究与反思，设计教案的过程就是一个反思的过程，反思是教师成长的最好履历。
小学数学教学反思3
一个班上总有几个让教员出格费心的“孩子”，我的班上也是如斯。寄望力不集中，爱做小动作，对这类现象我没有过量的在乎，对他们的严重背纪行为我也只是说几句，总感应传染自己没有经验，不知道若何措置适当，此刻的孩子打不得，骂不得，有时辰把我气急了也就是小小的奖惩他们几下就算而已，还怕措置重了影响学生激情。对非正式群体就更没编制了，感应传染他们根底不在自己的`掌控傍边，自由安闲仿佛已成为他们的一种习惯。而我只是在闪现问题的时辰攻讦他们几句，教育几句，但愿他们从此更正，但下场却是因人而异，这让我深切体味到一个词语：因材施教。（反思：拟定严酷的课堂规章，可由教师和学生配合完成，配合履行。可经由过程召开班会，对学生进行事务和激情教育，以增强学生与教师、学生与学生之间的协调关系。）
小学教学，出格是小学低年级的教学更多的是赐顾帮衬这个春秋阶段孩子的特点。一年级的孩子，具体的形象思惟据有主体，是以就要就教师在教学中要多预备什物，也就是教育学上所讲的什物直不美不美观和模像直不美不美观。多用这些什物去刺激他们的除夜脑，扩年夜他们的思惟，器具体的什物去辅佐孩子们思惟的迟误，这有助于他们抽象思惟的斥地与培育，为而落伍修打下坚实根底。俗语说，手脑并用，教学的事实下场方针是让孩子们走向社会，用所学常识去解决现实问题，只有手上动的多，见的多，脑壳里才装的多，到时可供提取的才会多。教学上的多出手做，多动脑思虑，这才能更好的处事于孩子们的想象思惟，为其创作发现插上同党。（反思：多汇集教学挂图，教学模具，多建造教具，有机缘可遵循教学内容与学生配合建造教学器具，让学生更好的不美观不美观不雅察看、思虑，更好的掌控常识。)
小学数学教学反思4
年、月、日是经常操作的与人们糊口彼此关注的时刻单元，也是来自学生现实糊口，教学时，我把教学内容纳入现实糊口情境中，将学生置身于一种动态、开放、自动、多元的进修气象中。上课时，师生先交流此时的神采，再让师生一路记住这难忘的时刻：20xx年4月2日上午8时31分6秒。师问：这句话里有哪些暗示时刻单元？师：时、分、秒是我们已学过的暗示较短的时刻单元，这节课我们一路来进修暗示较长的时刻单元，年、月、日，这样很自然地引出课题。同时，也使学生感应，要进修的常识就在他们身边，接着演示教学，年、月、日的'概念，教员再用糊口中履历的一些工作，描述一年、一月、一日有多长，使学生初步体味年、月、日的时刻概念，接着让学生说出课本中四幅成心义的日子发生在甚么时刻，这样，再一次将“糊口中处处罕有学”这一思惟在学生脑子中坦荡开畅化。最后让学生在猜迷语的愉悦的空气中，师生配合进入新课。
在全数课堂中，我全力创设一个平易近主、划1、宽松、协调的教学空气，始终以“导”的姿态，让学生富有欢兴奋乐喜爱去不美观不美观不雅察看、试探、发现新知。即新知的教学中，我指导学生细心不美观不美观不雅察看年历，让学生考试考试回覆问题：一年中有几个月？每个月的天数一样吗？等问题，经由过程这样教学，让学生自动介入教学过程，接着在师生配合的游戏中引出二月这一不凡月份，教学时经由过程设计一张1988—20xx年中各年份中二月份的天数，让学生自己不美观不美观不雅察看、试探，发现四年一闰的纪律，教师再用算式声名剖断平年、闰年的编制。这样教学很好地闪现了学生为主体，教师为主导这一教学原则，培育学生不美观不美观不雅察看，分化和剖断推理能力。
在本节课中，有的年历表除夜月最后一行建造时为了美不美不美观，将两个数字用离隔，影响了孩子的剖断，往后教学中要寄望这个问题。
小学数学教学反思5
临近期末，为了周全提高学生的数学素质和能力，使学生学有标的方针，学有方针，特拟定本复习筹算：
1、复习内容简析
本册教材共九个单元，分袂是测量、万以内数的加法和减法、四边形、有余数的除法、时分秒、多位数乘多位数、分数的初步熟谙及可能性和数学广角。
2、复习方针：
1、在数与代数上：经由过程复习清理，使学生在“万以内加、减法”、“有余数的除法”、“多位数乘一名数”、“分数的熟谙”等内容上，进一步掌控计较的编制，理解其意义，并能切确的进行计较和验算，进一步渗入估算的意识，体验估算的浸染。
2、在空间与图形方面：经由过程对“四边形”这一单元的复习，使学生进一步理解周长的寄义，并能谙练计较长方形和正方形的周长，成长学生的空间不美不美观念。
4、在量的计量方面：经由过程对“时、分、秒”、“千米和吨”及“可能性”的复习，加深对一千米、一吨、一小时、一秒等体验，能切确换算时刻、长度、重量等单元。能采纳连线、列举等编制来计较简单的列举和组合，并理解其意义。
5、统计常识方面，经由过程复习学生的知道事务发生的可能性有除夜有小。
6、在各单元的复习中，让学生体验到各常识间的联系，并进行复习编制的指导和数学思惟编制的渗入，提高自我复习的能力。
7、经由过程解决简单的现实问题，进一步增强学生对糊口中经常操作的数目关系的理解和操作，提高解决现实问题的能力。
3、复习重点：万以内加减法、多位数乘一名数、解决问题及四边形。
4、复习难点：长度单元、重量单元和时刻概念的体验与换算；四边形中有关周长的一系列常识；解决问题。
5、复习策略及寄望事项：
1、复习课的根底环节可以归纳综合为三除夜步，即“复习清理→强化操练→总结评析”。把分类复习与综合复习相连络，在寄望复习的`周全性的同时，力争让学生体验各常识间的联系。
2、在专项操练时选题必定要精，能够一题多变，这样学生经由过程操练不竭地获得启发，提高其解题能力。如四边形这一单元的求周长及求拼组图形的周长时，经由过程一题多变后，学生能够触类旁通，揭露出此类题的解题纪律，进而达到触类旁通的浸染。
3、个体教育与集中讲评相连络。正视对学困生的教育，这部门学生要分层要求，充实操作学生火伴成本，在班级中睁开“一帮一勾当”， 同桌之间彼此说解题编制，彼此填补，配合提高。
4、进行习题操练时规范学生的书写，培育学生当真细心书写、搜检的好习惯很首要。一张试卷中学生经常因计较失踪踪误而丢分，所以在复习是我们更的要肄业生做到四个当真：当真抄题、当真审题、当真列竖式、当真考验。
小学数学教学反思6
（一）正视从学生已有常识经验解缆，抓住新常识的成长点，对单元“1”的熟谙和扩年夜，加深对分数的熟谙。
课一最早，就从学生斗劲熟谙的把一个物体平均分入手，指导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来暗示，接着以考试考试解决把一些物体平均分，用分数暗示部门和整体的关厦魅这一新的数学问题，激发学生对所分物体个数的关注，经由过程思虑、不美观不美观不雅察看、斗劲，使学心理解了也能够把良多物体看作一个整体进行平均分，用分数暗示其中的一份或几份，从而完成了对单元“1”的熟谙与扩年夜，也为揭露分数的意义做了较充实的预备。
（二）正视让学生在操作中巩固和加深对分数意义的理解。
本节课不单给学生供给了较丰硕的进修材料，经由过程不美观不美观不雅察看斗劲、分化构和、归纳归纳综合出分数的意义，而且还寄望让学生履历分数在糊口中操作的过程，如把全班人数平均分成6组，每组人数占全班人数的几分之几，两组占几分之几，联系糊口中常见的分工具的气象，分袂让学生说说各用甚么分数暗示分得的功能，并对分数的意义作出注释。这样学生在操作中不单加深对分数意义的理解熟谙，而且把对分数的熟谙提高到一个新的'条理，同时也为而落伍修分数操作题打下了根底。
上完这节课我感应传染还有良多不足值得改良，好比：对数学概念的教学掌控不够切确，教师不敢斗胆罢休，学生自立切磋的机缘不多，其实课堂上可让学生自立创作发现出分数，自己先谈谈对分数的理解，在此根底上教师再当令点拨，归纳总结。还有在学生进行陈述请示时，教师有些操之过急，面临学生闪现的问题，没能顺遂的指导学生自己去解决问题，而是教师取而代之。在时刻的放置上过于平均、松散，甚至后面的拓展操练未能进行。其次，课堂上教师鼓舞激励性的措辞斗劲窘蹙，课堂空气未能真正调动起来，等等这些都需要尔后在教学中不竭地考验。
小学数学教学反思7
昨天去考试考试小学听课，课题是《分式的乘除》的第一课时，刚最早秦教员操作类比的数学思惟，经由过程复习分数的乘除的运算律例推出分式的乘除律例。紧接着秦教员要求组长批改组员的预习功课，随后由小组组长陈述请示搜检的气象，并把计较题闪现那些短处一一类举出来。我看看手表已过了15分钟，随后秦教员以学生错题为例题，教学了两题分子、分母都是单项式的乘除运算。那时我在迷惑，一节课最首要的是前20分钟，为甚么还没有教学分子、分母是多项式的分式乘除的计较题呢？我感应传染计较是学生的`弱项，理当教师先做好解题的示范，然落伍修增强操练，只有学生自己出手计较才会发现不足。课进行到25分钟摆布，秦教员最早教学分子、分母是多项式的分式乘除。秦教员不是自己孤立教学，而是和学生互动，一步一步的写出解题过程，并要肄业生说出按照。最后秦教员请了四位学生在黑板上做操练，可能时刻上没有分拨好，留有余尾。
随后我们进行了评课，听了秦教员的课题简述，我才发现课堂上自己的评课标的方针是短处的，秦教员的课题就是研究学生预习出会闪现的短处和参议预习中错题的类型，最后我感应传染秦教员的课仍是很优良的，值得我们进修。
小学数学教学反思8
本节课是数学人教版五年级下学期第四单元的内容，主若是让学心理解约分和最简分数的意义，掌控约分的编制，难点在于剖断约分后的分数是不是是最简分数，事实证实学生在现实应用时简直掌控不够理想。
经由反思，《约分》这节课有几个方面值得寄望：
1.约分的概念是把一个分数化成和他相等，但分子和分母都斗劲小的分数，叫做约分。 从约分的概念看，约分的`功能没需要定是最简分数，只是比分子和分母比原本分数的小就好了，这样学生在做题时等闲发生曲解，只要数约小了，约分就竣事了，是以功能也不是最简的。在此，我跟学生强调当然约分的概念是没要求要约到最简，可是我们所有约分的题我们都要求要约到最简，这样统一要求，学生就清楚了。
2.学生知道教员要求约分的功能要最简，可是功能不是最简时有的学生剖断不出来，是以也犯错，如2/18，22/14等。还有的分数学生剖断不出是不是是最简分数，出格是分子或分母是一个较除夜的质数时，学生误感受是最简分数，如17/34，19/57等。我跟学生强调碰着分子或分母是质数时，就验证分母或分子是不是是这个质数的倍数，假定是那么这个分数就不是最简，假定不是倍数关系，那这个分数就是最简的。
同时还填补教学了一些约分的手艺，如：整十整百数先消零在化简；分子分母都是偶数时先用2去除；倍数关系时用分子去除等等。
小学数学教学反思9
垂直与平行是在学生进修了直线与角的常识的根底上教学的，也是熟谙平行四边形和梯形的根底。因为垂直与平行是统一平面内两条直线的两种不凡的位置关系，而且在糊口中有着普遍的操作，不管是走在宽广的除夜街上，仍是坐在敞亮宽广的教室里，环视摆布理当都不贫窭垂直与平行的现象。对小学四年级的孩子来讲，他们理当都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。是以我们在课中要做的就是让学生体验在统一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种不凡的叫做彼此垂直，让学生的熟谙上升到思惟的层面来。鉴于此，在课的最早部门，经由过程用铅笔摆一摆，让学生在白纸上去画不合位置的两条直线，然后从学生的作品被选出代表性的画法进行分类，从而引出平行与垂直的概念。再经由过程让学生去找一找，说一说糊口中的彼此平行与彼此垂直的现象，加深学生对垂直与平行的理解。最后经由过程找、摆等环节，在学生进一步熟谙垂直与平行的同时，感应传染数学就在我们身边；经由过程赏识糊口中的垂直与平行，感应传染数学的意义。
1、在课的最早阶段，我先让孩子们闭上眼睛想象：在一个很除夜的平面上闪现了一条直线，接着，又闪现了一条直线，那么这两条直线的位置关系会若何？请同窗们睁开眼，把你想象到的直线的位置画出来。这样，以空间想象为切入点，让学生闭上眼睛想象一下在无限除夜的平面内闪现两条直线，并要肄业生把想象出的两条直线画下来，直接进入纯数学研究的空气，创设这样纯数学研究的问题情境，用数学自己的魅力来传染和吸引学生，并有益于学生睁开研究，出格是为较深层的研究和试探打好根底，做好过渡，逐步培育学生对数学研究发生欢兴奋乐喜爱。
2、让孩子在体验中去感悟常识。在引出平行的概念“在统一平面内不订交的两条直线彼此平行”，我紧接着追问了一句：为甚么要加上“彼此”两个字？问题一抛出，我就悔怨了，因为孩子们刚适才对“平行”有除夜致的概念，马上让他们去说“为甚么”，可想而知，学生被我问得一头雾水，只有很少几个学生能遵循自己的理解来讲几句。后来在评课的过程中，良多教员都有同感。作为斗劲抽象的概念性常识，必需让学生在操作、体验中去感悟，如光用口头注释，只会事倍功半。其实，这个问题很是首要，只是在闪现的机缘上还应再考虑、再考虑。我校周教员建议，这个问题其其实让学生说了两条平行直线的关系往后，再抛出这样的下场就会更好一些。
3、预备的教具操作不充实，我在白纸上画了一组平行线， 让学生不美观不美观不雅察看是不是平行，然后摆布对折白纸，让学生不美观不美观不雅察看两条直线是不是还平行，因为太仓皇，只有部门学生能够看出并理解两条直线不在统一平面了，假定多给学生一些时刻，再去想象一下，下场会更好。
4、时刻掌控不够好，后面还有一个环节，两条直线彼此垂直顺遂完成，孩子掌控不够好。
4、对“鱼”与“渔”的思虑
“授之以鱼不如授之以渔”这句话经常挂在嘴边，在自己的课堂上经常是教着教着，忘了“授渔”的事儿，一门心思扑到“授鱼”上去了。听了两节区名师执教的《平行四边形的熟谙》一课，给了我深切地启发。执教教员的超卓设计将学生的研究引向了深切。给我最深的印象的是常识和编制并行，在简单中挖掘“不简单”。教师不单仅是在“授鱼”，教授常识，更是在“授渔”，教给编制。执教教员从“零件”和“关系”两个方面研究平面图形的编制。课一始，教员提出了研究的编制，我们在熟谙一个图形的时辰，首要从两个方面来研究。一是看这个图形含有若干良多若干好多个零件？（板书：零件）二是看零件和零件之间有哪些关系？（板书：关系）然后经由过程学生小组勾当交流，使学生深切地感应传染到它是研究一切图形的编制。这恰是教员设计的超卓的处所。教给了学生这个体例后，对后面的进修熟谙梯形、三角形、圆，熟谙长方体、正方体、圆柱、圆锥打下了根底。
在小组合作勾傍边，学生每个结论的得出是成立在学生考试考试验证的根底上，经由过程具体的操作勾当寻觅验证的编制。这些使命都是学生在进修小组内自己出手合作完成的。这样的设计让学生在研究中加倍自动，经由自己的全力获得常识也会加倍印象深切。
我们经常强调学生的经验，现实上我们小学数学就是经验的数学，每堂课都给学生这样的操练，对他未来的成长是有益的，同时我们教员也获得体味放，“教是为了不教”自然也就会获得实现。在听课过程中也发生了这样的思虑和思疑。在我们数学课堂上甚么样的内容可以罢休让学生自学？提出来也供巨匠构和。
5、若何培育学生当真搜检的习惯
俄国教育家乌申斯基说过：“精采的习惯是人在他的神经系统中所储存的成本。这个成本不竭增值，而人在其全数生平中，就享受着它的利息。”这声名，小学生精采的进修习惯，对他尔后的成长将起着首要的浸染。这学期新接了两个四年级的新班，发现良多孩子都窘蹙当真的品质，更窘蹙当真搜检的'习惯，做完功课就交，仿佛只要写完了就万事除夜吉了。可交上来的功课老是这错那错，而改错又要跑几趟，教员指一个改一个，一样的短处就不知道一路改。我在反思他们短处的启事，泛泛泛泛寄望从以下几方面着手全力，培育学生当真搜检的习惯。
首先要当真、切确地审题。切确审题是做对题的关头。要教给学生审题的编制：在审题时，把重点的字、词点出来，要了了问题问题让我们做甚么；一道题到底有几个要求，每个要求的具体内容是甚么，一步一步地有序完成。如：在估算部门的《课外功课》上有一道操练题，是让学生先估算，再切确计较，良多孩子都想当然地估算完了了事。在进修画平行四边形的高时，有一道功课题的要求是给下面的平行四边形画出两条不合的高，因为学生欠妥真审题，不是．．
只画了一条高，就是画的两条高都是不异的，只是位置不合，借此机缘，我又指导学生学会若何审题。只有在典型题例面前，才更有说服力。
其次是要教会学生搜检问题问题的编制。良多学生所谓搜检就是把问题问题从头至尾看一遍，现实上是走马不美不美观花，一点用处也没有。不合的题型搜检的编制是纷歧样的。如：填空题、选择题搜检时不要看自己的谜底，从头做一遍，看是不是和适才做的一样；计较题要用验算的编制搜检：可以重算一遍，也能够操作逆运算考验等，假定是方程，就把未知数的值代入方程考验；操作题必需先弄清题。
小学数学教学反思10
三下《位置与标的方针》这个单元是在学生熟谙了上、下、前、后、左、右这几个根底空间方位后，再来进修东、南、西、北等八个方位的。在这个单元，学生要知道糊口中的标的方针和地图上的标的方针，还要会看线路图，遵循标的方针来指路。对空间不美不美观念差的孩子来讲，这个单元的进修简直是在云里雾里走，分不清标的方针。
为了辅佐孩子们熟谙这么多方位，会识别标的方针并指路，我采纳了以下编制:
1.在糊口常识的根底上熟谙标的方针
学生对太阳东升西落、北极星、指南针、炎天南风、冬季冬风等现象都有必定的熟谙，上课时把他们的已知经验激起出来进行复习，自然联系到四个标的方针的.熟谙上。然后经由过程变换位置指认标的方针，学生除夜白了位置的改变使我们面临的标的方针纷歧样，画下的方位图也纷歧样，为了便当看图，统一了“上北下南左西右东”的绘图编制。
2.操作各类道路来记忆标的方针
学生即便知道了标的方针，但指认起来仍然坚苦重重，极易同化工具、南北，更不用说八个方位一路记了。我首先让学生在每幅图中标明标的方针再来识别，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来暗示固定的标的方针，如指右上为东北，右下为东南等。再经由过程游戏操练来巩固记忆，在操练中不竭地指认多次巩固。
为了和抽象的问题问题成立更慎密的联系，我又想出了箭头记忆法辅佐学生来记标的方针，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个标的方针。在做题时可以直接用箭头来辅佐，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头标的方针就斗劲等闲了。
3.同桌合作，多说多练多应用
学生总感受自己标的方针都熟谙，感应传染这个单元根柢不用教员教，自己完全可以解决，所以上课时寄望力不太集中，老快乐喜爱做后面的问题问题。为了让学生能够操作好上课的时刻，我在一个内容的进修后城市让他们实时巩固，出格寄望让他们彼此说说，考考，指指。有时在进修之前就让他们自己先默示下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且彼此之间彼此查核，也可让会的教不会的。经经常操作游戏的形式，也让他们愿意主悦耳清轨则和要求。
小学数学教学反思11
本节课是教学“除数是一名数除法”这一单元的肇端课，是在学生已掌控了表内乘法和响应的除法、掌控了用乘法口诀求商的编制的根底长进行教学的。本节课的教学内容不单在糊口中操作普遍，更是下节课“除法估算”和后面“笔算除法”教学的根底，是以这一内容对学生来讲很是首要。
本节课教学内容斗劲简单，主若是让学生掌控一名数除整十数和整百数的口算编制，并能切确计较。因为学生前面已有一名数乘整十数与整百数口算的根底，除夜都学生操作常识的'正迁移已知道了口算除法的编制，是以本节课我主若是采纳让学生在小组内彼此进修的编制进行教学——把课堂还给学生。
从学生陈述请示的功能看，除夜都学生都是操作的“添0法”，还有少数学生则操作的“做除法想乘法”的编制。从课堂下场看，学生都是从简单的算法上想编制计较，没有想到操作除法的意义来理解算理。是以在教学中我则增添了操作教具进行揭示，辅佐学生进一步理解算理。
因为本节课教学内容较简单，在后面的操练设计中，我则采纳了不合形式的延续，如：记时角逐、夺红旗、……，既激起了学生进修的积极性，又达到了巩固操练的操练要求。
总之，从《课堂功课》的反馈气象看，学生口算切确率在98%以上，只有少数个体学保留在短处。在后面的教学中，我更关注的是在保证口算切确率的根底上提高速度，即口算操练常抓不懈。
小学数学教学反思12
跟着教学更始不竭深切，人们愈来愈熟谙到学生数学浏览理解能力的首要性。锤炼学生浏览理解能力，可以削减学生除夜脑加工数学概念、功课问题问题意思闪现理解短处的概率，提高学生因地制宜理解常识点的水平，成长学生数学综合能力。本文遵循小学心理解力成长水平，简要阐述了提高小学生数学浏览的编制。数学浏览理解能力的提高，有时辰比数学计较对学生糊口辅佐更除夜。数学浏览能力是一种理解常识的能力，不单表此刻理解数学功课问题问题的能力，也表此刻理解数学常识暗藏表达的寄义能力，削减学死活记硬背、套公式的进修误区，让学生融入到数学傍边，仆从课本的介绍和教员指导，学会“理解数学”。
1、小学数学教学浏览理解的意义
数学除具有计较意义的符号，也包含良多措辞常识。提高小学生数学浏览能力，是为小学生毕生进修打下根底。一切常识都离不开文字的传递过程，在进修常识文化时，浏览理解在常识传递过程占了很首要的地位。例如：教员注释“加法”的意义，加法是将两个或两个以上的数或量合在一路，酿成一个数或量的计较过程。这些触及数学素质的概念常识就需要学生有斗劲好的理解力，才能在课堂上理解数学表达的寄义。出格是小学生智力发育不服衡阶段，不能对学生进行简单的划分，认为每个学生都不需要数学浏览能力锤炼，就可以理解数学表达的意思。简单粗莽对那些浏览理解能力发育较慢的学生给以“笨”的评价，会破耗失踪踪学生进修数学的积极性。
2、强化小学数学浏览的编制
（一）提高教员对数学浏览的熟谙
传统小学数学教育一贯环抱计较睁开教学勾当，学生的数学浏览能力没有获得斥地，这类教学模式晦气于学生数学综合水平的成长。教师应提高对数学教学浏览理解的熟谙，遵循小学生的心理勾当，在教学勾傍边插手措辞浏览理解的教学内容，教育学生学会信息加工、信息遴选、信息从头组合，提高学生进修能力。例如：在进修四年级的条形统计图常识时，除教给学生熟谙统计图，绘画统计图能力以外，还要正视对概念和编制的教育，不能将常识纯挚的酿成计较和绘图，这会分开现实糊口。当教员让学生画出一个统计三个苹果、两个梨子的统计图时，要指导学生不美观不美观不雅察看统计图所表达的寄义，学会用措辞表达统计图的内在。教员应科学的看待学生的浏览能力，在数学课堂受骗令插手浏览操练内容，让每个学生数学水平获得提高。
（二）操作科学的'编制提高学生数学浏览水平
数学浏览教学内容不像语文教学内容一样切近糊口，数学浏览教学更专注数学常识，显得专业性斗劲强。学生在进修数学浏览时，凡是为遵循教员的教学勾当和课本常识点介绍，才能理解书本和教员讲述的寄义，是以，教员在教学傍边对数学概念，要咬文嚼字、圈点化批，逐字逐句教会学生数学措辞想要表达的常识内容。例如：在学法时，教员说将6个苹果平均放在2个盘子里面，必定要重点教学甚么是“平均”，因为，不是每个学生都能当即除夜白“平均”所表达的寄义，出格是小学措辞能力发育较慢的男孩子，他们对措辞的理解能力和成人不合，应多理解智力处于成长傍边的孩子。教员可以遵循小学生智力发育特点，操作学生能够理解的编制讲述问题问题的意思，可以带六个苹果两个盘子，向学生演示平均分拨苹果的过程，让学生知道每个盘子放3个苹果是“平均”，其他的编制都是“不服均”，操作直不美不美观的教学编制让学生能够理解问题问题中的意思。
（三）师生互动创设多彩的数学浏览气象
现代教学一贯倡导教学质量，主张以学生为课堂的主体，拓展学生的思惟能力。教学过程中教员要采纳多种编制，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。采纳绘画几何图形、线段图形、数目关系式模式，增强学生思惟的敏感性，从多个方面激起学生暗藏浏览能力。浏览教学勾傍边，语文教学可以有糊口经验这个切入点，让学生在浏览时就可以在脑子中组成一幅画面，数学教学也能够借助这类经验，增添学生糊口中数学经验。数学课堂可以经由过程做游戏的编制，辅佐学心理解数学“加减乘除”的寄义。例如：教员可以组织学生做勾当，将学生分成小组，拿着课本中的问题问题，让学生经由过程步履表达出课本问题问题的意思。教员问学生3个学生加2个学生是甚么意思，学生经由过程5人一组，表达出课本中文字所表达的寄义，有用提高学生浏览能力。教员询问学生：6小我除以2是若干良多若干好多小我？学生火速组成3人一组，经由过程游戏过程提高学生对数学能力，能让学生学会多角度解决问题，每个孩子思虑问题编制不合，统一种编制不能生效，操作此外一种编制学生或许就可以融入进修傍边，提高数学成就。
3、小学数学浏览对学生数学能力培育的益处
提高小学生数学浏览能力，可以提高学生整体思惟能力，提高学生对数学课本和问题问题的理解能力，削减学生概念题、剖断题、操作题、操作题丢分气象，提高学生综合成就。浏览能力的提高，是一种改变学生思惟的过程。良多小学生暗示问题问题会做，可是在看题时，不知道为甚么马轻率虎、走马不美不美观花的看错了问题问题，启事就是学生浏览能力不高，遵循自己以往经验理解问题问题意思，导致闪现各类粗心除夜意的工作。浏览能力的提高，能有用提高学生的因地制宜的能力，让学生能遵循自己所看到的文字，很快除夜白问题问题的要求，理解常识点内容。竣事语提高学生数学理解能力，从根柢上提高学生的数学水平。削减学生在文字加工过程中，问题问题意思的曲解和错解概率，辅佐提高学生的数学成就，成立进修数学的抉择抉择信念，让学生在数学进修过程中有积极的激情体验。
小学数学教学反思13
1．应用已有经验，理解抽象概念
小学生的思惟特点是一形象思惟为主，抽象思惟能力还相对较弱，他们的春秋、经验抉择他们获得绝除夜部门数学常识是在对糊口中具体形象事物的感应传染，感知根底上逐步抽象出来，从而组成概念。是以在教学中，我寄望让学生在糊口现实中进行数学抽象，在抽象过程中理解常识。周长这个概念是个抽象的概念，学生第一次接触。假定教师直截了当地让学生注释这个概念，他们会感应无从谈起也很难表述清楚。可是小学生在泛泛糊口中会接触到良多物体，他们对物体的周长已有了必定的感性熟谙。连厦魅这些特点，我设计了指导学生遵循已有糊口经验，经由过程学生指一指，说一说理解周长概念的过程，。事实证实：教学中有用应用直不美不美观性原则，寻觅直不美不美观操作与抽象思惟之间的毗连点并经由过程迁移原则，有用疏浚沟通学生思惟障碍，能收到精采的教学下场。
2．组织小组合作，自立试探新知
新的课程尺度中指出：“教师应激起学生的进修积极性，向学生供给充实从事数学勾当的机缘，辅佐他们在自立试探和合作交流的过程中真正理解和掌控根底的数学常识与手艺、数学思惟和编制，获得普遍的数学勾当经验。”现代教育学也认为：数学进修是一个动态的过程，在数学进修过程中，要让学生履历常识组成过程，从而组成积极的激情与立场。是以在教学长，正方形周长的计较编制时，我就给学生供给了充实的自立试探空间。教学中学生经由过程测量、计较，找到不合的计较编制。此时，进修的自动权完全掌控在学外行里，每个学生，每个小组可以遵循自己的经验，用自己的编制，自动地，自由地，开放地去试探，去发现。再经由过程小组构和，学生自立举荐，睁开辩说等多种形式，找到最好的计较编制，从而归纳出长正方形周长计较公式。经由过程本节课的实践，我发现学生的.思绪是活跃的，有时可以给你意想不到的欣喜，罢休让他们去研究去试探，可以拓展他们的思惟能力，还可以培育他们研究数学问题的欢兴奋乐喜爱和能力。
3．精心设计操练，激起试探欢兴奋乐喜爱
操练设计的开放机能有用地激起学生试探欢兴奋乐喜爱，让操练内容开放，具有选择性；让操练时空开放，具有宽广宽除夜奔放性。让课堂真正活起来，让学生的思惟真正动起来，激倡议学生试探欢兴奋乐喜爱。在操练时，我只设计了几道问题问题，学生可以遵循自己的进修状况自立的选择研究的课题，既凸起学生的主体浸染，也有益于分层教学。
小学数学教学反思14
1、发现糊口素材，凸闪现实性
“空间与图形”是数学课程内容的四个规模之一，是学生进修数学不成缺傲幽部门。在低年级“空间与图形”教学中，笔者遵循学生的认知纪律：感知——表象——思惟，把丰硕的现实原型与数学常识有用连络来，丰硕学生对空间及图形的熟谙，成长、培育学生的形象思惟及空间不美不美观念。教学时，我联系糊口现实，用学生的目光摄取糊口中有趣的“空间与图形”素材，充实操作有价值的糊口素材来填补、重组教材内容，组织进修，从他们身边熟谙的事例中提取数学素材，使他们感应激情亲热、自然、有趣，进而激起进修欲望。在《轴对称图形》的教学时，我汇集了良多斑斓图片：小动物的、花卉的、糊口中的物品、建筑物造型、数字卡片、几何图形、京剧脸谱等，在不美观不美观不雅察看这些图形特点时，学生你一言、我一语，接着经由过程“对折”的出手考试考试，学生轻松地知道了甚么是对称、甚么样的图形是轴对称图形，在赏识中感应传染图形的对称美，而且还能找出糊口中的轴对称物体、图案等。再如，在教学《角的熟谙》时，我先请学生和三角板交伴侣——握手，感知角是尖尖的，接着出示校园、教室、学生勾当等情境图，指导学生发现角，感知角就在我们身边。往后我出示糊口中常见的`的物品，让学生发现角，并让他们举例说一说泛泛糊口见过的角，进一步加深所学常识在糊口中的应用。在教学时我把课本常识息争决糊口中数学问题融为一体，让学生在解决问题中感应传染、体验数学常识的价值，感知数学就在糊口中、就在自己身边。
2、矫捷措置教材，增强趣味性
教材是范本，只有矫捷地应用教材，才能达到预期的教学下场。在“空间与图形”的教学中，我让“静”的常识“动”起来，经由过程体验勾当、多媒体演示，创设动态的教学情境，促使学生积极思惟、斗胆想象，进而优化教学下场。在教学《平移、改变、对称》时，我先让学生经由过程自己体验感知改变、平移，再经由过程多媒体课件演示，使他们进一步理解简单图形水平标的方针、竖直标的方针平移后的图形位置。在教学《长、正方形周长》时，我先用动画演示“小蚂蚁爬树叶一圈”手摸长、正方形勾当学具一周，使学生知道了甚么是封锁图形，了了了周长概念，再让学生不美观不美观不雅察看长、正方形物体，遵循其特点，归纳综合优化出计较长、正方形周长的编制。再如，在进修《长正方形的面积》时，我用多媒体课件进行演示，
一是俭仆课堂有限教学时刻，
二是直不美不美观指导学生学会计较编制。应用多媒体教学使“空间与图形”规模中抽象难明的常识变得直不美不美观而形象，既增强了数学课的趣味性，又激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。
3、自立合作试探，提高理解性
在“空间与图形”的教学中，适当应用合作交流的编制来组织教学，既可以培育学生合作进修的意识，还可以提高他们的介入度，也能够给他们供给自立试探询题的平台，提高学生对抽象数学常识的理解。我在教学二年级《不美观不美观不雅察看物体》这一节时，我从学生已掌控的根底常识入手，从站在不合位置不美观不美观不雅察看统一个物体看到的外形纷歧样引申到用一样巨细的正方体拼搭物体，经由过程学生的合作拼搭、不美观不美观不雅察看、换位不美观不美观不雅察看、交流反馈，使他们理解用一样巨细的正方体拼搭的物体站在不合位置不美观不美观不雅察看时，看到的外形是不合的。如我在教学《摆正方形、长方形》时给每个进修小组供给良多小棒，要肄业生合作拔取合适的小棒拼出长、正方形，学生在交流、参议、操作过程中发现：只有长度不异的小棒能摆正方形，而长方形是相对的边用的小棒长度不异，加深了对长、正方形特点的理解。再如在教学《熟谙图形》中，有一个首要环节就是小组配合，配合设编制找到物体的图形，并把它“变”在纸上，每个学生都积极思虑，想出了多个体例而且他们在每次的表达和聆听中，逐步学会与他人进行合作交流。
4、不美观不美观不雅察看斗劲发现，指导归纳综合性
指导学生在斗劲中进修，在进修中发现是辅佐他们理解数学常识、提高进修效力的有用策略。如在教学一年级下册《图形的拼组》时，要肄业生用一样巨细的正方体拼摆立体图形揭示总结时，学生从自己和他人的展示中归纳综合出：两个一样巨细的正方体可以拼摆一个长方体、四个一样巨细的正方体可以拼摆一个除夜正方体。再如，在教学二年级上册《用三角板剖断直角》时，学生剖断后，又发现了锐角和钝角的剖断编制。又如，在《进苗条、正方形、平行四边形的关系》时，先让学生不美观不美观不雅察看图形，再合作交流各个图形的关系。采纳这样的编制睁开教学，有助于学生直不美不美观体味，能激起他们的思惟，使学生感知进修数学的欢愉，贯通数学的思虑编制，感应传染数学推理的力量。我在低年级教学中采纳合适学生认知特点的编制进行指导，正视学生对常识的理解和在糊口中的应用，他们在进修中成漫空间想象能力、逐步组成数学思惟能力。
5、积极出手动脑，凸起合用性教师要当令指导学生把所学常识操作到现实糊口中，使他们体验到所学常识的意义和价值。
例如，在学完“平面图形的周长和面积”后，可创设情境勾当：黉舍此刻想用48米长的栏杆在教学楼前设计花园，请你辅佐，画出设计草图，并求出它的面积。辅佐黉舍设计方案，学生都愿意，而且校园是学生所熟谙的气象，学生的进修欢兴奋乐喜爱会很浓。有的设计成长方形，有的设计成正方形，有的设计成“日”字形……学生都很投入地绘图、演算，调动创作发现性思惟和已有常识经验去寻觅问题的最好谜底。然后教师请学生说出自己的设计出处，再放置小组彼此评价，学生在自可是然中学会了常识，同时会深切感应传染到数学与糊口同在。总之，糊口是数学成长的源泉，我们泛博数学教师要长于去发现、捕捉、应用糊口中的具体可感的事例，来启发学生，传染学生，使数学常识与糊口慎密联系起来，使糊口问题数学化，数学问题糊口化。
小学数学教学反思15
新一轮根底教育课程更始正在各地蓬勃睁开。新课改，让课堂布满了激情和活力；新课改，让数学教学更超卓。反思新课程布景下的小学数学课堂教学，我发现，在轰轰烈烈的新课改中，还存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效性。这个问题亟需激发我们的正视。
误区一：合作流于形式
实例
一名教师教学“克和公斤”，课中有这样一个片段： 师：请四人小组合作称量自己感欢兴奋乐喜爱的工具。
（教师话音刚落，小组里忙活起来。组员们最早为称甚么工具而争辩不休，“我想称文具盒”“我想称钢笔”“我想称校牌”的叫嚷声此起彼伏。好不等闲告竣一致定见后，一些人最早称物体的重量，此外一些人却讲闲话，玩弄天齐截，小组合作就在这样无序杂乱的状况下延续）
反思
作为新课程倡导的三猛进修编制之一，小组合作进修在形式上成为有别于传统教学的一个最较着的特点。上述片段中，全数合作交流的过程概况上热强烈热闹闹，但在热强烈热闹闹的背后更多的是放任、随便和低效。细心不美观不美观不雅察看，便可以发现，除夜除夜都构和仅仅勾留在形式上。学保留眷的仍然是“我若何样”，而不是“我们小组若何样”。很较着，这其实不是真实的合作。首先，“合作”应成立在学生个体需要的根底上。只有学生经由自力思虑，有了交流的需要后，再睁开合作进修才是有价值的、有成效的。其次，“交流”应涵养二个层面，一是表述自己的设法，二是聆听他人的定见。而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程，贫窭聆听的过程，交流的下场就只能除夜打折扣了。在教学中合作很首要，但我们不能为了合作而合作，一味的强调小组合作，学生将会损失踪踪自力思虑、自立试探的进修能力，贫窭对求知事物的猜想、试探与验证等心理成长过程。
误区二：手段成为束厄狭隘 实例
这是一节公开课。多媒体课件的演示，把教学内容默示得丰硕多彩、形象活跃。倏忽，教师操作闪现了短处，多媒体课件没法正常运行了。马上，学生万籁俱寂。教师抛出求救的目光，专职电脑教员赶忙跑上去，玩弄着鼠标。纷歧会儿，一切又恢复了正常，课仍是热强烈热闹闹地进行下去。
反思
此刻的课，分隔了现代化的教学手段，仿佛就成了一堂低品位的课。在时尚、强烈热闹的背后，教师、学生跟着电脑提出的一个个问题走，现实上和跟着教师设计的问题一步一步走有何分辩？教师只是把自己的“合座灌”交给了电脑，而自己则退到了幕后。看似学生学得相当自动，其实一切都离不开教师的独霸。我们要充实应用现代信息手艺，因地制宜、合理有用地操作现代化教学手段，但万万不能为之所困，更不能成为它们的“奴隶”。我们要促进课件的交互性，使课件能遵循教学的需要随便调剂，同时要不竭提高自己掌控现代信息手艺的能力。只有这样，前进前辈教学手段的优势才能充实阐扬，进而更好地为我们的教学处事！
误区三：评价滥用失踪踪真 实例
这是一节不美不美观摩课。课堂上，一名学生回覆了一个很简单的问题后，教师说：“讲得真好！赞誉他！”其余学生马上“啪、啪、啪”地兴起掌来。此外一个学生回覆了一个问题，也获得了一样的“殊荣”。一节课上，赞誉不竭，掌声此起彼伏。
反思
此刻的课堂上，经常能听到“嗨嗨嗨，你真棒！”的歌咏，经常能听到“啪啪啪”的掌声，回覆好的学生额头上甚至能贴上几颗金星，回覆得欠好的学生也能意外埠看到教师翘起除夜拇指。作为新课程的焦点理念，课堂评价以鼓舞鼓舞激励为主，闪现了数学课堂予以学生主体的人文关心。可是，当学生回覆完问题后，教师一概以“真棒”“很好”进行笼统评价，这样做的功能真的能促进进修吗？笔者认为，教师过量的、不假思虑、脱口而出的随便性评价，不单难对学解缆生积极的促动，反而导致学生组成急躁心态和随便应付的品质。在学生讲话后，为了供给加倍宽广宽除夜奔放的交流空间，教师以“鼓舞鼓舞激励性评价”庖代“倾向性评价”的做法是可取的，但要掌控操作的分寸，同时，针对学生讲话中透露出来的不合的思惟不美观不美观概念、不合的步履默示，教师要抓住“小结点拨”的契机表达自己光鲜的.不美观不美观概念。新课程理念下的“鼓舞鼓舞激励歌咏”，必需成立在“客不美不美观评价”的根底上，这样的课堂评价，才能给以学生有用的鼓舞激励，从而积极地促进学生介入课堂教学。 误区四：教学开放过度
实例
这是一节公开课。教员一上课就提出问题，问巨匠知道做吗？然后让学生考试考试解决，陈述请示交流。在全数教学过程中，教员都是让学生自己说，不作任何教学、评价、示范。操练巩固时发现除夜部门学生未掌控新知。
反思
数学课程尺度提出我们必需实施开放性教学，让学生有更除夜的进修空间和更多的思虑余地。可是，审阅这节课，学生在课堂上默示的“轰轰烈烈”，可是学生却并没有获得常识。在开放式教学中，我们把过量的寄望力集中在学生的自动进修上，轻忽了对学生介入进修的深度的掌控，出格是轻忽了对学生介入的现实可能性的分化，感受只要给学生开放的进修空间，让学生畅所欲言，这样学生就会自动的掌控常识，健忘了教师在课堂教学中的“辅佐者、指导者”的脚色。教师在课堂上理寺库开四肢步履，当点拨时还需点拨，当教学处还需教学。
我们正在新课程更始的道路上阔步前行。只要我们深切进修课程尺度，体味精髓，在不竭地实践和反思中成长，我们必将会很快走出与新课改理念“貌合神离”的尴尬境界。
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