《圆的熟谙》教学反思(精选15篇)
身为一名刚到岗的人平易近教师，教学是首要的使命之一，写教学反思能总结教学过程中的良多授课手艺，快来参考教学反思是若何写的吧！下面是小编为巨匠汇集的《圆的熟谙》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
《圆的熟谙》教学反思1
《圆的熟谙》是一节概念讲授课。 它是在学生熟谙了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的根底上睁开的，也是小学阶段熟谙的最后一种常见的平面图形。经由过程教学本课，我的收成颇多，感伤也良多。下面我从预备和上课两方面谈谈自己的体味。
首先是对此次研修的预备。在备课前我查阅了有关圆的熟谙的良多资料，在研读了课标及教学用书后设计了自己的`教学思绪。《圆的熟谙》是属于几何概念的教学。在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。创设情境提出“套圈游戏中为甚么站成圆形就公允？”——赏识圆在糊口中的操作——若何画一个圆——自学熟谙圆各部门名称——切磋圆内直径、半径及其关系——首尾赐顾帮衬解决问题——巩固操练并赏识圆在糊口中的操作。
关于课堂教学的体味：基于各方面的预备，我在教学中充实联系糊口现实，让学生回覆泛泛糊口中圆形的物体，并经由过程不美观不美观不雅察看、操作、构和使学生熟谙圆的外形，掌控圆圆各部门的名称，特点。学生获得常识欢兴奋乐喜爱浓密，积极自动。具体以下方面完成较好：在学生对圆有了除夜量的感性熟谙落伍行猜想统一个圆内直径、半径及其关系，然后用快乐喜爱的编制进行验证。此环节合适学生的认知水平。学生思虑深切，表述完全，介入积极。收到了较好的教学下场。
经由过程这一次授课，我发现了自己的一些不足：1、研究教材、挖掘教材、若何切确地措置和掌控教材的能力还有待提高。2、对课堂教学中生成的成本要会“操作”，能聪明的措置，这还需要在尔后的教学中不竭试探。
有了此次锤炼，我感应传染自己的课堂教学水平又往前迈了一步，我会在尔后的教学道路上不竭实践，反思，完美自己，争夺更除夜的提高！
《圆的熟谙》教学反思2
进修内容分化
圆是一种常见的平面图形，在我们的泛泛糊口中有着普遍的操作。它是在学生掌控了直线图形的周长和面积计较，而且对圆已有初步熟谙的根底长进行教学的。教材经由过程对圆的研究，使学生初步熟谙到研究曲线图形的根底编制，而且从空间不美不美观念上来讲，也进入了新的规模。是以，经由过程对圆的熟谙，不单能提高解决问题的能力，而且也为进修圆的周长、面积、圆柱和圆锥的进修打下精采的根底。
进修者分化
六年级学生有着丰硕的糊口体验和常识堆集，但空间不美不美观念斗劲亏弱，出手操作能力较低，学生进修水平差距较除夜，小组合作意识不强。以前进修的长方形、正方形等是直线平面图形，而圆则是曲线平面图形，估量学生在出手操作、合作切磋方面会存在一些坚苦。 教学方针
常识与手艺：
(1)熟谙圆，知道圆的各部门名称。
(2)使学生掌控圆的特点，理解和掌控在统一个圆里，半径和直径的关系，能在统一个圆里，找出肆意的半径和直径而且会自立完成已知半径求直径或已知直径求半径的问题问题。
(3)使学生初步学会用圆规画圆。能用圆规画出已知半径巨细的圆或已知直径巨细的圆。
过程与编制：
(1)履历出手操作的勾当过程，培育学生作图能力。
(2)经由过水平组进修，出手操作，自动试探等勾当培育学生的立异意识，及抽象归纳综合等能力，进一步成长学生的空间不美不美观念。
(3)在进修过程中，培育学生能与人合作、交流思惟过程和功能的能力。
激情、立场与价值不美不美观：
经由过程对圆的熟谙，感应传染到美源于糊口，体验圆与泛泛糊口慎密慎密亲密相关，感悟数学常识的魅力。
教学重点：圆的根底特点及半径与直径的彼此关系。
解决编制：经由过程让学生折一折、画一画、量一量、猜一猜、比一比等勾当让学心理解圆的根底特点及半径与直径的彼此关系。 教学难点：若何让学心理解用圆规画圆的事理。
解决编制：经由过程揭示学生用圆规画出来的圆，指导学生进行小组构和，然后师生配合验证，让学生充实理解操作圆规画圆的事理。 教学设计思绪
1、导入新课
事前画好一个圆
1、指着图形问：同窗们，这是甚么图形?糊口中哪些物体的概况是圆形?
生：硬币、光盘、圆桌、车轮??
师：同窗们，这样说下去，你们感应传染能说完吗?生：说不完! 师：是的，正所谓“圆无处不在”
2、赏识圆。师：今天教员也给同窗们带来了一些，请赏识斑斓的圆。 师：同窗们，这里的圆美吗?生：很美
师：简直，圆是一个很完美的平面图形，它能够把我们的糊口变良多姿多彩。下面，请同窗们谈一谈，你对圆有哪些体味，它有甚么用。你还想体味圆的哪些常识?那好，就让我们一路走进圆的世界吧。板书：圆的熟谙
2、凸起主题，切磋新知
(一)熟谙圆的各部门名称及特点
1、合作进修，并操作手中圆形卡片，经由过程折一折、比一比、量一量的编制试探、构和以下问题
(1)甚么叫直径?甚么叫半径?知足直径、半径的前提分袂有哪些?
(2)在统一个圆内可以画出若干良多若干好多条半径?若干良多若干好多条直径?它们都相等吗?
(3)在统一个圆里，半径与直径长度之间有甚么关系?
2、师生对对碰：说半径对直径，说直径对半径
3、剖断直径和半径并说出处
(二)考试考试画圆
师：适才我们进修了圆的这么多常识，你们想不想画一个斑斓的圆?操作圆形物体画圆，圆规画圆。
1、 介绍用圆规画圆并熟谙圆规
2、遵循要肄业习用圆规画圆
(1)注释画圆的事理。
(2)归纳编制：(1)定半径 (2)定圆心(3)改变一周
(3)巩固画圆。画齐心圆，不合位置的圆
3、操作特点，解决问题
1、黉舍田径步履会即将进行，你有编制帮黉舍在操场上画出一个半径为10米的圆吗?
2、数学史料再现
师：其实，早在两千多年前，我国伟除夜的思惟家墨子，在一部著作中曾这样的描述 “圆、一中同长也”，你能用今天学的常识注释这句话吗?
师：这个发现比西方国家整整早了1000多年，听了这个动静同窗们觉很是的孤高和立崖岸。那么我们就带着立崖岸和孤高的神采读一读这句话。
4、谈收成并质疑
5、立异思惟操练游戏。
教师：一个圆很美，巨细不合的圆在一路组成斑斓的图案会更美更美。请巨匠设计由圆(或圆和其它平面图形)组成的图案，并写出创意，带到黉舍与同窗交流。
按照的理论
新课程尺度指出：“教师应激起学生的进修积极性，为学生搭建自立试探，合作交流的平台，给学生供给充实从事数学勾当的机缘，辅佐他们真正理解和掌控根底的数学常识与手艺、数学思惟和编制这是泛博教师配合追求的方针。”基于这样的熟谙，本节课的教学设计首要凸起闪现以下两个特点：
1、有机整合教学成本，闪现教学设计的实效性。在组织教学过程中，首要经由过程自学，小组交流等进修编制，促进学生有用地进修圆的根底特点及用圆规画圆的编制。
2、能在不竭的设问中，激发学生思惟的碰撞，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。 教学反思
这节课上完往后，我感应传染学生能在一个轻松欢愉的情境中进修数学常识,在教师的指导下自动合作切磋进修，根底完成了课前预设的教学方针。
本节课成功的处所：
1、能在不竭的设问中，激发学生思惟的碰撞，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
设问是一种启发式教学编制，是组织课堂教学的首要环节，它不单能启发学生思惟，活跃课堂空气，而且有益于激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，培育学生的措辞表达能力和思惟能力。
课的一最早，我预备了一个圆，问：这是甚么图形?糊口中哪些物体的概况是圆形?有糊口中的圆为切入点导入，体验数学源于糊口。在切磋半径和直径的'特点及它们的关系时，我让学生自立出手画一画，量一量，在统一个圆里，有若干良多若干好多条半径?若干良多若干好多条直径?它们的长度若何?猜一猜半径与直径的长度有甚么关系?在学生陈述请示后，教师问：你手中的圆直径的长度是我的半径的两倍，对吗?从而让学心理解我们在讲直径与半径的长度关系前必需要讲“在统一个圆内”。在学生进修了圆的各部门名称及特点后，教师设问：用这个物体画一个圆是这样的，假定画一个半径是2厘米的圆，这些物体能做到吗?引出画圆工具圆规。在学生画好后，由学生总结画圆编制，顺理成章。 经由过程这样的不竭设问，在学生在思惟碰撞中进修，激起学生浓密的进修欢兴奋乐喜爱，这们有用的下降学生的进修难度，起到画龙点睛的浸染。
2、把质疑指导的教法和合作试探的学法为主。
在指导学心理解圆的意义的根底上，我将课本中圆的特点这一部门内容留给学生自学切磋，全力凸起学生的主体地位，而我则真正成为课堂上的组织者、指导者和合作者，在对圆心——半径——直径——半径与直径的关厦魅这一系列常识的进修上都闪现出学生自立探
究进修。这样既培育了学生的看书自学能力，又促进了学生的团结协作精神。而在学生切磋之前，出示切磋要求，就打破了畴昔教师对学生学法的限制，解放了学生的思惟，学生可以遵循自己的需要与特点自行抉择。
在打破难点这一个部门上，我采纳的是小组合作切磋，让学生在合作进修中同完成使命，达到配合提高方针。在学生画好后，揭示同窗们的作品，让学心理解操作圆规画圆是操作从圆心到圆上肆意一点的距离都相等，也就是在统一个圆里，所有的半径都相等这一事理画圆的。
在上完这节课后，我发现了自己存在着一些不足的处所：
1、教师的教学经验与教学机智不够，对课堂上动态生成的信息措置不矫捷，给人的感应传染是离不开教案。
2、教师没有示范画圆。
3、自己感应传染并没有能操作学生在课堂上生成的成本进行授课，对若何让学心理解用圆规画圆的事理，教师仍是放不开，自己讲得处所太多，学活跃手试探的时刻和空间少了。
总之，我们教师在现实的课堂教学中，要多创作发现宽松的教学气象，要充实供给让学生自立进修的空间，让学生真正履历自动试探的进修过程，让学生自已亲自去感应传染数学，从而获得进修数学的乐趣和成功的体验，我将不竭地朝着这个方针全力。
《圆的熟谙》教学反思3
我们曾听过的《圆的熟谙》这节课中，谁都不敢抛却这样的一个常识点教学：圆内、圆外、圆上，并在进修的过程中，让学生用“圆内、圆外、圆上”如斯切确而到位的数学措辞，来表述圆的直径、半径的概念，以闪现数学教学的内在的“严谨性、科学性和规范性”。
其实，假定我们在乎一下学生已有的常识经验与认知水平，像“圆内、圆外、圆上”这样所谓的常识点，学生完全可以自力的感知。罢休将数学常识自力建构的权力交给学生，多在乎学生常识的内化，多给学生一点自我建构与理解的`时刻与空间，这岂不是更好？
只可惜，在良多的小学数学课中，一些非数学素质但已商定俗成的所谓的数学结论或概念，一贯成为困挠一线教师的顽症。
是啊，数学教学，为何须然要在常识与手艺的圈里打转？我不否认需要的数学常识的进修，也不架空需要且有用的双基操练。但，万不成“一叶障目，不见森林”。
但张教员这节课，就没有让儿童的视野局限于“圆内、圆外与圆上”这类名词的聚积，他在乎的是学生在操作与交流中心里的感悟，他在乎的是“圆”作为美与力的意味，不应朋分开来，以一种僵硬呈此刻学生面前。我想，这或许就是他这节“美不胜收”的数学课的数学文化不美不美观及其数学文化的魅力地址。
新的世纪，理应有与时俱进的数学教育不美不美观，更应有闪现中国教育本土文化理念的教学论与课程不美不美观，而这一切，就取决于真正有用的成立起一种促进儿童周全、协调成长的数学文化思惟，前几天经由过程汇集听了张齐华教员上的一堂一样的课，可谓收成颇丰，张教员在这节课中，将这样的数学文化极其充实的展示出来：
师生激情的交流，是真诚而强烈强烈热闹的；学生对数学常识的进修，是在求知欲被充实激倡议来的情境下，睁开自力切磋与合作交流的。
在这节课中，教师更多的是作为学生进修的引领者，组织者、赏识者而存在于儿童的进修过程傍边，他让学生具有自我选择画圆工具的编制，并让儿童在画中，学会选择与抛却；他让儿童从水纹呈现的圆中，体验一种自然界与数学神秘的联系与力量；他让儿童在“没有没有端方，同样成方圆”的情境体验中，理解了来自儿童糊口经验的自然辩证法。而这一切，没有涓滴的暗示，有的只是对学生积极切磋的一种必然。
当学会画圆时，有学生交流说：“我们组在绳子的一端系上一块橡皮，抓住绳子的此外一端一甩，也一样闪现了一个圆。”
教师没有为学生的不守端方而冷视对儿童创作发现才能的必然。因而，张教员说：当然这一编制没有能在白纸上事实下场“画”出一个圆，但他们的创作发现仍然是十分夸姣的，不是吗？（生强烈强烈热闹拍手）
这掌声，现实上是来自学生心里的一种赏识与鼓舞激励，这其实不是由教师发出拍手指令下响起的掌声，才是心绪的一种真实而夸姣的流淌。
是啊，退一步，只是教师从常识的教授者稍稍向猬缩猬缩猬缩一步，必然会与学生走得更近，会更好的走进儿童的心中，这样的退，或许恰是中国传统的道家文化中的“无为”之境吧。
《圆的熟谙》教学反思4
我执教的“圆的熟谙”是义务教育六年制小学数学课本第十一册的内容。它是在低年级初步熟谙圆的根底长进行教学的。此前当然已初步熟谙过圆，但对成立切确的圆的概念和掌控圆的特点仍是斗劲坚苦的。由熟谙平面的直线图形到熟谙平面上的曲线图形，是熟谙成长的又一次飞跃。由此我在教学中力争闪现以下三方面理念：
1、闪现主体与主导浸染的统一。
《课程尺度》指出学生是数学进修的主人，教师是数学进修的组织者、指导者、合作者。
本节课的教学，学生在充实画圆和折圆不美观不美观不雅察看后教师提出问题：请同窗们细心不美观不美观不雅察看手中的圆，你发现了甚么？指导学生先自己考试考试发现，教师与学生互动交流，充实体味半径和直径的关系，而不是教师一味的教学，学生亲主出手操作感知，而不是教师演示、学生不美观不美观不雅察看。学生与学生、教师与学生之间互动交流，充实闪现了学生的主人翁地位和教师的'主导地位。
2、借助勾当创设问题情境，提高学生自立切磋能力。
建构主义认为，数学的常识、思惟和编制，不应是经由过程教师的教授获得，而应是学生在必定情境下，借助教师的指导，经由过程自己成心义的进修勾当而自动获得的。是以，在本节课中我先让学生自己去创作发现一个圆，经由过程小组合作，操作他们原本的糊口常识经验，和多种工具创作发现圆，极除夜地调动了学生的积极性、自动性和创作发现性，使学生最除夜限度地介入到切磋新常识的勾傍边，经由过程学生自己出手、动口、动脑等实践勾当，使外部的进修勾当逐步内化为学生自己内部的智力勾当，经由过程全方位的进修勾当，促进学生常识与能力的协同成长。
3、闪现数学联系糊口。
《课标》指出：“人类糊口与数学之间的联系理当在数学课程中获得充实闪现”，一样这样的联系也理当在数学教学中获得充实的闪现。本课集中表此刻两个教学环节上：第一是“让学生用各类不合的编制创作发现圆”这个环节。因为学生在熟谙圆之前，已对圆有除夜量的糊口经验，所以让学生想出各类编制获得圆，就可使学生感应传染到圆其实离我们糊口很近，它就在我们的身边；第二个闪现是在教学的最后，在进修了圆的相关常识后，让学生来讲说车轮为甚么设计成圆形。此环节的意图就是要让学生在看到糊口中的圆时能力所能及地对这些糊口现象操作数学常识来作出注释。这样就加倍深了对圆的熟谙，并培育了学生操作数学的意识。
《圆的熟谙》教学反思5
教学设想:
本节课我选为了插手区的角逐课,经由过程三次试教,在不竭的实践与反思中改削教案我认为本节课可以从以下方面来掌控。
1、从糊口中提炼对圆的熟谙
数学与我们糊口是慎密联系的,经由过程设计先让学生赏识带有圆形的图片使学生感应传染糊口中的圆,再让学生从糊口中找圆感知圆在我们糊口中遍地可见。“圆与我们其他平面图形有甚么不合”提出这样一个问题使学生除夜白圆与其他平面图形的不合的处所,从而得出圆是由曲线围城的其他平面图形是由直线围成的。
2、在实践操作中,感悟在纸上用圆规画圆的益处
课前让学生预备带有圆形的物体和圆规,让孩子们在自己实践操作中充实体验用圆形物体画圆与圆规画圆的分辩,再充实让孩子们说,在交流中得出用圆规画的优胜性和操作圆规画圆的切确编制。
3、指导自学,交流对圆各部门名称的熟谙
“我们知道画圆,那么若何来介绍这个圆,数学上是不是是有专门的数学措辞来描叙了”让学生带着这样一个问题去自学培育学生的'自学能力,在交流时充实让孩子们说,使他们对圆心、直径、半径熟谙并连络在自己所画圆的中找圆心、半径、直径。在现实操作履历中对概验的理性熟谙,在熟谙理解的根底上顺水推舟晋升对圆特点的体味。
4、试探圆其他方面的特点
课前给学生预备一个圆,让学生找出这个圆的半径、直径、圆心。可以嗣魅这个环节是本节课亮点,圆不是自己画的若何来找他各部门名称呢?孩子们要履历思惟的碰窜会全力的设编制来找,这时辰教员鼓舞鼓舞激励他们在合作交流试探中使孩子们获得成功的喜悦。
5、奇奥设计操练,丰硕学生对圆的熟谙
数学来历与糊口又处事与糊口,设计操作所学的数学常识来解决糊口的现实问题让学生走出课堂发现更多糊口的小奥秘。
课后反思:
1、数学课要正视学生的感悟体验,让学生“动”起来
数学课要让学生“动”起来,要在出手中体验与感悟。但这类“动”是有方针的动,是为了让学生堆集必定的感性熟谙与勾当经验的动。这节课放置学生在画圆时感悟与体验,切确地掌控了教学手段与方针的关系,关注了学生的数学思虑,并创设了更多的机缘让学生思虑,把外在的操作勾当和内在的思惟勾当有机地连络起来,晋升了数学勾当的价值。
数学常识的组成是在学生原本的根底上不竭加深提炼的,数学常识的组成只有在学生的深切感悟体验中才能让学生内化成自己的。思惟的自己就是要履历感悟体验到升华。
2、数学课要正视学生的实践操作
数学课要有“数学味”数学勾当的设计要有益于学心理解数学。放置在熟谙圆往后让学生操作教员发的圆片试探圆的特点,比教员直接教授要深切理解。同时在实践操作中培育了学生合作进修能力,增添了学生进修数学的欢兴奋乐喜爱。
3、数学课要掌控好课堂的保留与预设
掌控好课堂的保留与预设,教员要有很强的应变能力,要机智、活络同时还要全方位的掌控好教材。预设一切的可能掌控好课堂的保留问题。教师需要有精采的教学功底。
4、数学课要让学生“活“起来,教师要有掌控课堂的能力。
借他人的班上公开课,首先存在的是上课教师要与学生的沟通,若何使学生在短短的几分钟以内对上课的教员有个精采的印象,课堂上能与教员很好的配合?
(1)作为教师首先要用鼓舞激励的措辞激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。
(2)教学中要对学生的回覆给以切确的评价与鼓舞鼓舞激励。
(3)当令关注学生的保留找准“支点”灵机应变适当调剂教学环节。
《圆的熟谙》教学反思6
11月11日早上听了《圆的熟谙》这一堂课使我感应传染良多。
学生在低年级当然也熟谙了圆，但只是直不美不美观的，对掌控圆的特点仍是有难度的。由熟谙直线图形到熟谙曲线图形，是熟谙成长的一次飞跃。所以这堂课重点难点是让学生学会用圆规画尺度圆，并一步熟谙深切体味圆的特点及其内在联系。
上课伊始，吴教员首先出示了一个用各类平面图形组成的各类图案。让学生找出这些图案都是由哪些平面图形组成的，接着让学生说说在这些平面图形中，哪个图形最不凡，为甚么？让学生总结出圆是平面上的一种曲线图形。然后让学生举例糊口中哪些处所见到过圆形的物体。吴教员在事前也预备一部门图片让同窗们体味在自然现象，建筑物，步履规模都能找到圆的萍踪。然后经由过程摸圆勾当熟谙圆，经由过程学生的想象与验证、出手操作，亲自体验到圆是由曲线围成的图形。画圆，熟谙圆的各部门名称。在这一环节的教学，教材上是在熟谙圆的特点之落伍行教学的，但吴如美教员却把它提早了，从学生第一次试画圆，从失踪踪败中领受经验，再次画圆时当然会获得成功的喜悦К在这过程中学生的抉择抉择信念增强了，同时在这一环节还经由过程设置关头问题为甚么统一圆规却画出二个不合的圆？奇奥地指导学生看书并理解圆心和半径的浸染。操作和不美观不美观不雅察看是进修数学常识的`二种好编制，这个环节经由过程让学生操作和不美观不美观不雅察看折痕的特点，从而顺理成章地引出直径。学贵有疑，是以吴教员在上课时，以一个个问题为导前方，学生在量一量、画一画、折一折、比一比等一系列勾傍边，履历了常识切磋的过程，并经由过程小组构和交流、彼此填补,这不单提高了学生分化推理能力；最后还让学生自己归纳归纳综合出圆半径和直径的特点。
值得思虑和改良的处所：关于在统一个圆里直径、半径的特点和二者间关系的教学。这是本课的重点，要经由过程多种形式的数学勾当，使学生清楚的理解掌控概念、辅佐其晋升思惟水平。如：在统一个圆中有若干良多若干好多条半径，若干良多若干好多条直径，它们的长度都相等吗？在统一个圆中半径和直径的关系。学生在圆形纸片上经由过程画、量、折、比等操作勾傍边；若何证实直径和半径的关系的构和过程中。这里的教学还不够正视，不够紧凑，学生的操练时刻不够！
《圆的熟谙》教学反思7
圆的熟谙是在学生在低年级已对圆有了一个直不美不美观的熟谙和已系统的掌控了平面的直线图形的根底长进行教学的，是以本节课教学我力争闪现以下几点：
1、从糊口中引入，感悟糊口数学。
我们都知道，数学来历于糊口又为糊口处事的，是以教学一最早我就出示了奥运五环旗，让学生体味到，数学和糊口的联系；接着让学生照糊口中的圆，再赏识预备好的课件，这样就会拉近了数学和糊口的联系，也使学生深切的体味到我们身边处处罕有学，从而发生进修数学的欢兴奋乐喜爱息争决现实问题的能力。
2、学生自立切磋，培育立异意识。
心理学家证实：思惟经常是从勾当最早的，切断了思惟和勾当的联系，思惟就不能获得成长。是以在教学中，我经由过程让学生画一画、量一量、折一折、比一比等，让学生用多种感官介入到教学勾当傍边，学生们经由过程步履，发现了圆的特点，教师当令的指导，使学生能归纳出概念，这样学生就会有一种成功感，同时也培育了孩子进修数学的自抉择抉择信念。
3、学生亲自体验，自己归纳编制。
教学画圆时，我们有想之前一样，一边教学一边画圆，而是在介绍圆规往后，让学生姊姊试着画，让后说说是若何画圆的，这样借助了学生已有的糊口经验，使学生在动态生成的成本中获得理解和掌控，教师在遵循气象，不失踪踪机缘的指导学生归纳：圆心抉择了圆的位置，半径抉择了圆的到校，学生在平易近主，和气的`空气中常识获得了理解和掌控。
4、操作常识，解决问题。
教学时我出示了三种不合类型的操练题，让学生经由过程剖断，经由过程选择，经由过程出手画，加深对本节课常识的理解。
本节课也有一些不足：
1、画圆的时辰，教师知道的不够，是以学生画的不够好，不够快。
2、操练题的设计要矫捷多变。
《圆的熟谙》教学反思8
教学内容
苏教版九年义务教育小学数学第十一册第115~118页。
方针预设
常识手艺在考试考试画圆的过程中贯通画圆的编制，会切确操作圆规画圆，能连络自学、交流、试探等勾当，切确理解“圆心、半径、直径”等概念。
数学思虑指导学生履历试探、发现、创作发现、交流等丰硕多彩的数学勾当过程，并在这一过程中深切掌控圆的特点，成长学生的空间不美不美观念和数学交流能力。
问题解决使学生学会从数学的角度熟谙世界、注释糊口，逐步组成“数学地思惟”的习惯。
激情立场使学生初步体味圆的奇异及其所包蕴的美学价值。
教学过程
1、现象激趣，引入切磋
1．交流：糊口中，你在哪儿见到过圆？经由过程交流，使学生感应传染到糊口中圆无所不在。
2．连络波纹、向日葵等事物，进一步率领学生领略圆的奇异，激起学生的切磋欲望。
2、分层切磋，体悟特点
１．画圆剪圆──初度感知。
（1）学生考试考试画圆。经由过程交流，在师生互动过程中辅佐学生掌控圆规画圆的编制，并将“画指定半径的圆”这一要求奇奥地孕伏其中。
（2）剪圆。既辅佐学生感知圆的特点，又为下面的切磋勾当预备素材。
2．熟谙概念──初尝成功。
连络学生的原有经验和教师供给的“进修材料”，指导学生经由过程自学、交流、操作等勾当。自立建构起对圆心、半径、直径等概念的理解。为切磋勾算作好认知层面的铺垫。
１．开放切磋──体验特点。
先经由过程交流，指导学生初步了了切磋标的方针。在此根底上，指导学生以小组为单元，连络手中的圆片和教师供给的相关撑持性材料，配合研究圆的特点，并将研究过程中的发现记实下来。教师以合作者、组织者的身份介入学生的研究勾当。对有坚苦的研究小组供给撑持。并汇集学生中有价值的发现，以备交流。
2．交流揭示──共享发现。
将学生试探过程中生成的具有代表性的发现聚积成“我们的发现”，并指导全班学生彼此交流。配合分享，深化理解，直至建构起对圆的完全、系统的熟谙。
2、实践拓展，文化渗入
1．根底操练。
（1）剖断：图中的哪一条线段是圆的半径或直径？（图略）
（2）口答：遵循半径求出直径。遵循直径求出半径。（题略）
（声名：本项操练没有孤立设置。而是连络上面的“交流揭示”环节，在师生互动的过程中自然穿插。）
2．史料链接。
介绍我国数学史上关于圆的研究记实，好比“圆，一中同长也”（《墨经》）、“圆出于方，方出于矩”（《周髀算经》）、“没有端方，不成方圆”（《周髀算经》），拓宽学生的数学视野。此外，教师连络响应史料的介绍，好比“圆出于方，方出于矩”，将一些联想题、开放题自然穿插其中，既渗入了数学历史、文化，又培育了学生的思惟能力与想像能力。
3．注释操作。
指导学生应用圆的特点注释糊口中常见的自然现象，好比“水纹为甚么是圆形的”，“盛开的向日葵为甚么是圆形的”等，辅佐学生进一步深化对圆的特点的熟谙。并学会从数学的角度不美观不美观不雅察看和理解糊口。
4．圆与人文。
借助多媒体，直不美不美观地为学生揭示圆在人类历史、糊口、文化、审美等各个层面的普遍操作，好比“圆与桥梁设计”、“圆与中国剪纸”、“圆与中国结”、“圆与中外建筑”、“圆与闻名标识表记标帜设计”等，指导学生感应传染圆与人类糊口的慎密慎密亲密联系关系，体味圆的美学与人文价值。
教学反思
数学也是一种文化，《数学课程尺度（考试考试稿）》在前言中了了指出：“数学的内容、思惟、编制和措辞是现代文明的首要组成部门。”若何在课程实施过程中践行并彰显数学的文化赋性，让文化成为数学课堂的一种自然素质，我们着眼“过程”与“凝固”进行了初步的试探。
1．数学成长到今天，人们对她的熟谙己履历了巨除夜的改变。此刻，与其说数学是一些结论的组合，无宁说她更是一种过程，一种不竭履历考试考试、反思、注释、重构的再创作发现过程。是以对圆的特点的熟谙，我并没有沿袭传统的小步子教学，即在亦步亦趋的“师生问答”中睁开，而是将诸多细微的认知勾当统整在一个综合性、切磋性的数学研究勾傍边，经由过程学生的.自立试探、合作交流、配合分享等，引领学生履历了一次“研究与发现”的完全过程。整堂课，“发现与分享”成为真实的主旋律，而常识、能力、编制、激情等刚好在创作发现与分享的过程中得以自然建构与生成。
2．认可“数学是一种过程”的同时，我们也应清楚地意想到，作为人类文化首要组成部门的数学，在履历了漫长的成长过程后，“凝固”并积淀下了一代代人创作发现和聪明的结晶，我们有出处向学生揭露数学所凝固的这一切，引领学生经由过程进修感应传染数学的博除夜与高深，领略人类的聪明与文明。基于此，教学伊始，我们选择从最多见的自然现象惹人，激起学生感应传染圆的奇异魅力；切磋竣事，我们介绍了中国古代关于圆的记实，拓宽学生的常识视野；最后，我们更是借助“注释自然的圆”和“赏识人文的圆”等勾当，辅佐学生在丰硕多彩的数学进修中不竭堆集感应传染、晋升熟谙，全力使圆所具有的文化特点浸润于学生的心间，成为学生数学成长的不竭动力源
《圆的熟谙》教学反思9
“圆的熟谙”是义务教育北师除夜版六年制小学数学课本第十一册的内容。此前当然已初步熟谙过圆，但对成立切确的圆的概念和掌控圆的特点仍是斗劲坚苦的。由熟谙平面的直线图形到熟谙平面上的曲线图形，是熟谙成长的又一次飞跃。
1、教师措辞设计应切确、精练。
教学设计在引入和表述时要寄望做到措辞切确而又精辟，如表述清楚“我们糊口中良多物体的面是圆形的，如硬币的面”。而且指导学生说清楚是“某个物体的面是圆形”，让学生在举例中进一步了了圆是一个曲线的'平面图形，与以前进修的平面图形有所不合。我是借助课件先由十运会刘翔获得奖牌引入，接下来即是让学生举例说说糊口中的圆，同时借助课件向同窗们揭示了除夜自然中的圆，使学生遭到美的陶冶。
2、预设充实，促进动态生成的课堂。
新课堂的课堂讲究动态生成，但精采的课堂生成也离不开教师教学设计的预设。我们更具体的研究了自己的教学设计，对每个细节再细心考虑了一遍，对课堂中可能闪现的气象有了心理预备，为课堂的动态生成作了充实的预备，更好地促进开放式教学。我重组了教材内容，让学生先来画圆。让学生遵循已有的糊口经验和常识水平，选用肆意一种编制来画圆。让学生用多种编制画圆，感悟画圆的多样性，体味到每种画法都有它的优势，但也有它的局限性。如操作物体画圆斗劲快便当，但不能随便改变巨细；但操作圆规画圆，则可以矫捷调剂圆的巨细，而且画出的圆斗劲斑斓。
3、在学活跃手操作中，增强教师对学生的指导
圆规是画圆的专用工具，学生对它仍是斗劲目生的，也是学生进修的难点。介绍画法时，我们借助媒体或亲自做一些示范，并和学生配合参议用圆规画圆的寄望点，让学生更好的体味与掌控用圆规画圆的编制。充实让学活跃手，经由过程折、量、比等编制理解掌控圆的特点，同时在课堂上向学生填补了课外常识：墨子很早就在《墨经》中提出“圆，一中同长也。”
4、进一步解决糊口在的现实问题。
在课堂中增添一些操作数学解决糊口中的一些现实问题，在解决问题的过程中渗入圆心的浸染——必定圆的位置，半径的浸染——必定圆的巨细，增强数学的操作价值。用课件演示“车轮为甚么做成圆形？车轴应装在哪里？”富有趣味，活跃活跃，学生欢兴奋乐喜爱浓密。最后课件演示的糊口中的圆再一次让学生体味到了糊口中的圆，同时连络2008奥运会五环标识表记标帜，对学生进行了爱国主义教育
。
《圆的熟谙》教学反思10
首先，给学生创设进修情境，要凸起情境中数学的素质问题。创设情境的方针是为了激起学生切磋数学问题的欢兴奋乐喜爱。三个图形的斗劲，学生经由过程细心不美观不美观不雅察看，发现圆环的特点，（引出圆环）激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。再经由过程指导学生自动切磋，发现了圆环面积的计较编制。然后经由过程不美观不美观不雅察看算式的特点指导出此外一种编制。学生在此进修过程中，激活了已有的常识和糊口经验，沟通新旧常识的联系。情境自己是为切磋处事的，所以我们必需要为学生创设一个能提炼出数学问题的.进修情境，促进学生自动切磋。
然后，创设的进修情境，要能促进学生激情的培育。要尽可能赋予其丰硕的激情成分，用数学的激情去吸引学生，激起他们进修数学的热忱，体味进修数学的乐趣。都说课堂是学生思惟成长的土壤，我们教师的聪明是阳光和雨露，数学课更是如斯。在课堂评价时，我想了良多鼓舞鼓舞激励学生的话，学生在获得赏心雅观的措辞评价中获得自年夜和欢兴奋乐喜爱。所以，作为一名新时代的数学教师，我们必需有危机感和紧迫感，增强进修，不竭改良我们的课堂教学编制，精心、尽心设计好每堂课。多鼓舞鼓舞激励学生，让学生去自己试探新知，在进修中体验成功的喜悦。让古板的课堂进修变得有趣，使学生自动介入课堂小进修，孜孜不倦的切磋新知，感应传染进修的乐趣。
本节课我感应传染有几个思虑的处所。1，在试一试做完后，我理当马上总结出要求圆环的面积必需知道哪些前提。（两个半径） 2，圆环是不是必定是个齐心圆？假定不是齐心圆，它仍是圆环吗？事实上，假定不是齐心圆，也一样可以求出两个圆之间的距离，也就是说除夜圆面积减去小圆面积。 3，闪现环宽的两个操作题，是不是简单，是不是要出示。可能直接出示“圆形花园四周铺上一条石子小路，求出小路的面积。”更简单一些。也更形象一些。4,可以操作学生做的圆环来贯串下面的操练。首先可让他们量出他们做的圆环的巨细半径和环宽，这样便可以形象地让学心理解环宽的概念。避免了我在操练中触及环宽的概念而说不清楚
《圆的熟谙》教学反思11
圆的面积是学生在进修了圆的根底特点、圆周长的参议、操作落伍修的，因为学生在进修圆的周长公式参议的时辰已除夜白了“化曲为直”的数学思惟，所以在参议圆的面积公式时，在这个根底上再渗入“数学的极限思惟”，学生在这样的气象下，进修的圆的面积计较，有益于学生常识的迁移，这样，也是进修上的一次飞跃，所以，在教学过程中，我正视了以下几个环节的教学：
1、从圆的周长到圆的'面积体验此平不合
本课最早，先与圆的周长与圆的面积斗劲不合，接着连络回忆平行四边形的切磋编制，指导学生发现“转化”是切磋新的数学常识、解决数学问题的好编制，为下面切磋圆的面积计较的编制奠基根底。
2、斗胆猜想，激起切磋
在凸现圆的面积的意义往后，我让学生猜想圆的面积可能与甚么有关，让学生进行估测。当学生猜想出圆的面积可能与圆的半径有关系时，设计考试考试验证：以正方形的边长为半径画一个圆，用数方格的编制计较出圆的面积，试探圆的面积除夜约是正方形面积的几倍。这一内容是旧教材所没有的。学生的好奇心、求知欲被充实调动起来，而这些，又正好为他们随落伍一步睁开切磋勾算作好了“预埋”。
3、演示操作，加深理解
当学生经由过程估测后，让学生来做个考试考试构和。每个同窗手中都有一个圆，此刻平均分成16份，自己拼拼看，能拼成甚么图形？并想想它与圆有若何的关系。 这样，经由过程学生操作学具，把抽象思惟物化为动作形象思惟，让学生多种感官介入，合适学生的认知水平。经由过程不美观不美观不雅察看，斗劲、分化，发现圆的面积、周长、半径和拼成的近似长方形面积、长、宽之间的关系，让学生推导出圆的面积计较公式。这样由扶到放，由现象到素质地指导，又使学生始终介入到若何把圆转化为长方形(三角形、梯形)的试探勾傍边来。学生思惟在交流中碰撞，在碰撞中发散，在想象中得以晋升。思惟的能动性和创作发现性获得充实激起，试探能力、分化问题息争决同题的能力获得了提高。
在教学过程中，因为教学量的加除夜，对圆的面积公式还应让学生多点时
间去思虑，去推导。细节的设计还要精心放置。出格是学生在口述推导的过程中，导出的太快，公式推导不较着，若何出来的功能演示太快，学生不等闲消化。这个问题在往后的教学过程中要寄望细化。
4、指导学生自动介入常识的组成过程。
本课时教学的重点是圆的面积计较公式的推导。教学时，教师作为指导者只是给学生指了然切磋的标的方针，而把切磋的过程留给学生。学生则以小组为单元，经由过程合作剪拼，把圆转化成学过的图形（平行四边形），我把各小组剪拼的图形一一揭示后，又连络课件演示，指导学生经由过程不美观不美观不雅察看发现“分的份数越多，拼成的图形就越接近于长方形”，并从中发现圆和拼成的长方形之间的关系，从而遵循长方形面积的计较公式，推导出圆面积的计较公式。在全数推导过程中，学生始终以积极自动的状况介入进修构和，配合履历常识的组成过程，体验成功的喜悦。这样的进修编制不单有益于学心理解和掌控圆的面积的计较公式，而且培育了他们的立异意识、实践能力、试探精神。在掌控数学进修编制的同时，学生的空间不美不美观念获得进一步成长。
5、存在和改良的处所有：
1、学生在常识手艺组成的过程中，有个体学生没有积极思虑，不知道若何矫捷应用常识解决一些现实问题；
2、学生的计较有待增强，在上课过程中发现学生的计较速度斗劲慢，学生还没有达到要求，出格是当半径等于一个小数时，学生良多就犯错了！如：r=0.3厘米，求圆的面积，有部门学生会把0.3的平方算成是0.9，功能就犯错，这在往后的计较操练中指导学生当真计较，培育学生当真审题的精采习惯！
《圆的熟谙》教学反思12
因为圆是泛泛糊口中常见的图形，学生随时都可以在身边的物体上找到圆。
首先，我分袂出示教材中套圈游戏的前两幅图，让学生不美观不美观不雅察看这类站法是不是公允，从而引出第三幅图和圆这个概念，并经由过程让学生斗劲圆与直线、正方形的不合的处所进而得出圆的特点。此环节的设计锤炼了学生的不美观不美观不雅察看能力和发现问题的'能力。
其次，我让学生自己出手实践去画圆，然后我操作多媒体课件给学生教学圆和各部门名称的概念、特点，斗劲形象、直不美不美观，让学生一目了然。新课程的理念正视小组合作、切磋体验，我又让学生经由过程自己画的圆，小组构和圆的位置和巨细分袂与甚么有关系。
再次，学完新常识后，我出示剖断、选择等多样的操练题来巩固和考验所学的常识，让学生把所学的常识当堂消化、领受。
最后，我让同窗们自己总结本节课所学的常识，这样能调动每个同窗的积极性，每个同窗都进行回忆、总结，有的同窗总结的很周全，有的同窗不是很周全，只是说出其中的几点，然后我在进行总结。
经由过程本节课的进修，学生们在已熟谙圆的根底上，深切的体味了圆的各部门名称。学生对圆心与圆的半径的浸染能够理解，掌控了本课的重点内容，实现了教学方针。当然，在教学过程中也闪现了一些不足的处所：首先，在课堂上我讲的内容过量，而学生自立切磋的略少，往后理当更寄望阐扬学生的主体浸染，让学生自己发现问题并解决问题。其次，在讲圆心、半径、直径的概念时，理当让学生经由过程自己出手折一折所画的圆，深切的感知，然后在出示课件教学。
《圆的熟谙》教学反思13
本届课经由过程学生的折和量，来发现感知圆里的常识，辅佐学生组成表象，为学生试探圆各部门的名称，猜想圆的特点，起了很好的铺垫浸染。
同时在出手操作勾傍边，让学生介入了进修过程，使学生在常识的组成过程中阐扬主体浸染。在学生经由操作，对圆的`常识有了必定的感性熟谙的根底上，让学生自学课文，再经由过程互订交流，使学生逐步成立了完全的切确的概念。
应用"猜想验证"的编制，指导学生借助操作过程与已学过的半径、直径对圆可能有哪些特点，进行了合理的猜想；经由过程小组构和交流、彼此填补，提高了学生分化推理能力；然后让学生自己设编制验证，使学生的求异思惟获得成长；画圆是这节课的非重点内容，则经由过程学生自我实践便可掌控。
本课采纳"自立切磋式"数学课堂教学模式。按“了了方针一一自立切磋，合作交流——自练反馈，巩固新知——应用新知，质疑释疑”的法度楷模实施操作的。教学过程中，充实罢休让学生介入常识的组成过程，让他们自己去发现、去猜想、去验证、去构和、去合作……
从而实现了“自立切磋"，以培育学生的立异精神和实践能力为重点，全力使学生成为真实的进修主人。学生的进修欢兴奋乐喜爱也能够提高。
《圆的熟谙》教学反思14
圆是一种糊口中最多见的平面图形，也是最简单的曲线图形。在教学中充实联系糊口现实，让学生回覆泛泛糊口中圆形的物体，并经由过程不美观不美观不雅察看、操作、构和使学生熟谙圆的外形，掌控圆的画法及圆各部门的名称，特点。学生获得常识欢兴奋乐喜爱浓密，积极自动。
1、从糊口现实引入，并在进行新知的切磋勾傍边慎密慎密亲密联系出产、糊口现实。接着让学生举例糊口中哪些处所见到过圆
课的最早，在黑板上画了一个圆，学生很自然的说出是圆。接着让学生举例糊口中哪些处所见到过圆形的物体。教师事前也预备一些图片让同窗们体味在自然现象，建筑物，步履规模都能找到圆的萍踪。让学生知道圆在一切平面图形中是最美的。课的结尾让学生构和车轮为甚么要制成圆的，车轴要装在甚么处所并出示形象的动画，使学生具体的感知数学操作的普遍性，调动了学生进修的积极性，潜移默化的对学生进行了进修方针教育。
2、思惟经常是从出手最早的，在教学中，指导学生用多种感官介入到常识的生成过程中。
要解决数学常识抽象性与学生思惟形象性之间的矛盾，关头是指导学活跃手操作。本节课在熟谙圆的`各部门名称，理解圆的特点，教学圆的画法时，放置了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等出手实践勾当，指导学生用眼不美观不美观不雅察看，动脑思虑，动口介入构和，收到了较好的教学下场。
3、正视激起学生求知欲。
教学圆的熟谙时，正视给学生创设思惟的空间，寄望指导学生积极体验，自己发生问题意识，自己去切磋、考试考试，总结，从而自动获得常识。
4、本节课，计较机直不美不美观形象、动静连络、俭仆教学时刻的功能充实获得阐扬，揭露了常识发生、成长过程，加深了学生对常识的理解和掌控。
值得思虑和改良的处所：
关于在统一个圆里直径、半径的特点和二者间关系的教学。
这应是本课的重点，要经由过程多种形式的数学勾当，使学生清楚的理解掌控概念、辅佐其晋升思惟水平。如：在统一个圆中有若干良多若干好多条半径，若干良多若干好多条直径，它们的长度都相等吗？在统一个圆中半径和直径的关系。学生在圆形纸片上经由过程画、量、折、比等操作勾傍边；若何证实直径和半径的关系的构和过程中。这里的教学还不够正视，有待改良。
《圆的熟谙》教学反思15
《圆的熟谙》这一节公开课，是一节30分钟的课。我在设计这一节课时，有自己的一些设法和不美不美观念。圆，是糊口中常见的平面图形，所以我在教学中，联系了学生已有的糊口经验，经由过程不美观不美观不雅察看、操作等使学生熟谙圆。
1、联系糊口现实，让学生感悟圆和糊口的联系
从糊口现实引入，并在进行新知的切磋勾傍边慎密慎密亲密联系出产、糊口现实。
课的最早，我仍是先复习了对其他平面图形的熟谙，三角形，长方形，平行四边形等等。关于复习部门，学生已知道，不应再具体指导学生面积或周长计较公式的由来。我经由过程圆形的建筑和糊口中常见物品中的圆，让学生说说糊口中的圆形，使学生感知了圆形在糊口中的普遍性，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。
2、操作熟谙圆
本课时我设计的操作有：我让学生用自己的编制画圆，画圆编制有两种，第一是借助圆形什物在外圈画一圈，第二是借助圆规画圆。对后者，其实学生已有了画圆的经验，那么关头是在于画圆的`具体操作过程。我奇奥的操作了自己画圆时闪现的失踪踪误，指导学生发现，画圆的要点，定圆心，定半径，改变一周。
在熟谙圆的半径和直径有若干良多若干好多条时，我设计的第一个勾当，是让学生角逐，30秒看谁画的半径多？1分钟折直径，看谁折的直径多？在学生的操作中，学生能够自己得出结论，圆的半径和直径有没稀有条，同圆里，半径相等，直径相等。我设计的两个操作，其实课后反思，只理当设计第一个勾当，第二个理当启发学生进行思虑，直径是有没稀有条的。勾当设计的多，当然调动了学生的积极性，可是华侈了时刻，同时呢，也晦气于学生自立进修。
3、自学熟谙圆的各部门名称
对圆心、半径、直径的名称，对六年级学生来讲，早已有必定的熟谙。所以在进修名称时，我让遵循提醒自学。自学也是一种进修编制，对简单的内容，理当让学生自学。经由过程指一指圆心的位置，再经由过程找关头信息，知道半径和直径，画一画，折一折，加深对名称的熟谙。连络习题，巩固了对名称的熟谙。
4、不足的处所
这是一节30分钟的课，可是我设计的部门还搜罗切磋圆的半径和直径的关系，考虑时刻成分不充实。对村庄学生，根底较差，我老是放不开手，一些常识讲的太细，学生会的常识讲的太多，这也导致了占用了后面的一些时刻。教学理当闪现学生的主体性，若何让学生多动脑多思虑多说，这是尔后我教学要思虑实践的一个问题。措辞方面，我也要改良自己，多一些滑稽，多一些滑稽。
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