《圆的熟谙》教学反思
作为一名优良的教师，教学是首要的工作之一，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，那么甚么样的教学反思才是好的呢？以下是小编清理的《圆的熟谙》教学反思，接待浏览与保藏。
《圆的熟谙》教学反思1
本届课经由过程学生的折和量，来发现感知圆里的常识，辅佐学生组成表象，为学生试探圆各部门的名称，猜想圆的特点，起了很好的铺垫浸染。
同时在出手操作勾傍边，让学生介入了进修过程，使学生在常识的组成过程中阐扬主体浸染。在学生经由操作，对圆的'常识有了必定的感性熟谙的根底上，让学生自学课文，再经由过程互订交流，使学生逐步成立了完全的切确的概念。
应用"猜想验证"的编制，指导学生借助操作过程与已学过的半径、直径对圆可能有哪些特点，进行了合理的猜想；经由过程小组构和交流、彼此填补，提高了学生分化推理能力；然后让学生自己设编制验证，使学生的求异思惟获得成长；画圆是这节课的非重点内容，则经由过程学生自我实践便可掌控。
本课采纳"自立切磋式"数学课堂教学模式。按“了了方针一一自立切磋，合作交流——自练反馈，巩固新知——应用新知，质疑释疑”的法度楷模实施操作的。教学过程中，充实罢休让学生介入常识的组成过程，让他们自己去发现、去猜想、去验证、去构和、去合作……
从而实现了“自立切磋"，以培育学生的立异精神和实践能力为重点，全力使学生成为真实的进修主人。学生的进修欢兴奋乐喜爱也能够提高。
《圆的熟谙》教学反思2
对称性是图形的首要性质。与其他平面图形对比，圆具有很好的对称性：它是一个轴对称图形，肆意一条直径地址的直线都是它的对称轴；它是一个肆意改变对称图形：圆上的所有点绕圆心改变肆意一个角度后都在圆上。“圆的熟谙（二）”主若是使学生熟谙到圆的轴对称性，指导学生睁开折纸勾当，试探圆的轴对称性和统一个圆里半径与直径的关系，经由过程与其他图形对称性的斗劲体味圆所具有的很好的轴对称性。
学生经由过程五年的进修，掌控了一些数学进修的编制，初步具有了必定的分化、思惟能力。学生经由第一课时已对圆有了初步的感性熟谙。在感知的根底上，经由过程出手操作让学生加深熟谙圆心、半径和直径，再指导学生对圆进行测量来发现直径和半径的存在，再而引出直径与半径的寄义。然后经由过程学生自己测量来加深“直径与半径”的联系。为学生继续进修圆的周长和面积做好预备。孩子凡是为对根底常识能斗劲谙练的`掌控，但在常识的应用方面存在必定的错误谬误，出格是若何应用有关的常识解答现实糊口问题。本课的内容连络学生的现实，教学过程中设计了一些糊口情境，很等闲激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，给学生供给了充拭魅揭示自己的机缘，学生能环抱本节课的主题积极自动地去根究常识。
《圆的熟谙》教学反思3
《圆的熟谙》是一节概念课，之前学生进修的都是直线图形，而这节课进修的圆是一种曲线图形，本节课的教学内容也是往落伍修圆的周长，圆的面积等的根底，所乃相当首要。经由过程课堂教学我感伤颇多，既有成功的喜悦К又有失踪踪败的遗憾，下面我从两个方面谈谈自己的体味：
成功的处所：
1、联系糊口现实，在课前让学生聚积带有圆形的物品和剪出小圆片，而且彼此揭示，这样上课前就给了学生丰硕的感性熟谙，为进一步进修打下了根底。
2、让学生履历试探的过程，让学生在教员的指导下，亲主出手折一折，画一画，经由过程自己的亲自介入，体味了圆的`各部门名称和特点。
3、让学生自立试探圆的直径与半径的关系，经由过程让学生量一量，比一比，和同桌构和，与小组其他成员的切磋，培育了自立合作切磋的习惯和能力。
4、抓住了重点打破了难点，在熟谙圆的直径和半径的关系时，学生最等闲健忘“在统一个圆里”，我先让学生自己量，然后与同桌斗劲，最后小组构和，从而给学生留下了深切的印象。
《圆的熟谙》教学反思4
《圆的熟谙》是人教版《义务教育课程尺度考试考试教科书数学》六年级上册第四单元的第一课时的内容，是在学生进修了直线图形、面积的计较及初步感知圆的根底长进一步进修不凡的平面图形圆（曲线图形）。是学生系统熟谙曲线图形特点的最早，是为进一步进修圆的周长和面积及进修圆柱、圆锥等常识打好根底。所以本节课的教学方针是使学生熟谙圆，掌控圆的特点，理解在同圆中直径与半径的关系，使学生学会用圆规画圆；经由过程直不美不美观教学和出手操作，使学生在充实感知的根底上，理解并组成圆的概念，培育学生的出手操作能力、不美观不美观不雅察看能力、空间想象能力和抽象归纳综合能力，并能把所学常识应用于糊口现实傍边；同时使学生进一步熟谙圆、体味圆的特点、学会用圆规画圆。王荣教员的一节课让我获益匪浅，她别致的教学编制，让我耳目一新。
教材经由过程对圆的研究，使学生初步熟谙到研究曲线图形的根底编制，同时，也渗入了曲线图形和直线图形的关系，这样不单扩年夜了学生的常识面，而且从空间不美不美观念方面来讲，也进入了一新的规模。学生虽已初步熟谙过圆，但对成立切确的`圆的概念和掌控圆的特点仍是斗劲坚苦的，所以感知并体味圆的根底特点和用圆规画圆”就成为本节课的教学重点，了了圆心与圆的位置之间的关系、半径与直径、半径与圆的巨细之间的关系”是本节课的难点。
首先，可以看出做课教师预备的很是充实，当真研究了教材，切确掌控了本节课的重难点。教学设计合理，环环相扣，做到了数学常识周密的逻辑性。
其次教师一最早经由过程糊口中现实例子引入课题，一方面激发学生的进修欢兴奋乐喜爱，此外一方面激起学生的求知欲望，从思惟上吸引了学生自动介入进修的勾当。
在切磋常识这一环节中教师首要经由过程让学生折一折、量一量、指一指、比一比等勾当，让学生自立试探，分组交流，给以学生充拭魅揭示自我和睁开切磋勾当的空间，让学生在自立切磋中发现新知，这也恰是我校所定的专题；“数学课堂的有用切磋”的进一步闪现，学生进修的过程是感知的过程，是体验的过程，是感悟的过程，学生在感知、体验、感悟中发现新知，掌控新知遵循教材的特点，本节课将以指导、切磋、出手操作为首要编制进行教学。
教师在讲统一圆中半径和直径的特点和关系时，不是把常识灌注灌注灌注贯注给学生，而是让学生去画圆，经由过程画圆来熟谙这些琐碎的常识点。经由过程同桌交流切磋发现常识。从而达到打破难点的方针，也闪现了数学课堂的有用切磋。
还有教师在教学生画圆时，先和学生一路熟谙做图工具圆规，再让学生考试考试自立画圆，再经由过程示范画圆让学生配合归纳综合纪律，从而掌控画圆中圆心与半径的浸染，这是从感性到理性的一种提高。最后让学生画一个半径为2厘米的圆，这使常识的生成过程变的顺理成章。这也是专题：“数学课堂高效切磋”的闪现。
最后教师经由过程拓展操练，进一步巩固所学的常识，同时体味学生对常识掌控气象。让学生亲眼看见圆的常识的操作，真正体味到数学常识就在身边，从而提高学生进修数学的积极性息争决问题的意识。
《圆的熟谙》教学反思5
首先，给学生创设进修情境，要凸起情境中数学的素质问题。创设情境的方针是为了激起学生切磋数学问题的欢兴奋乐喜爱。三个图形的斗劲，学生经由过程细心不美观不美观不雅察看，发现圆环的特点，（引出圆环）激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。再经由过程指导学生自动切磋，发现了圆环面积的计较编制。然后经由过程不美观不美观不雅察看算式的特点指导出此外一种编制。学生在此进修过程中，激活了已有的常识和糊口经验，沟通新旧常识的联系。情境自己是为切磋处事的，所以我们必需要为学生创设一个能提炼出数学问题的进修情境，促进学生自动切磋。
然后，创设的进修情境，要能促进学生激情的培育。要尽可能赋予其丰硕的激情成分，用数学的激情去吸引学生，激起他们进修数学的'热忱，体味进修数学的乐趣。都说课堂是学生思惟成长的土壤，我们教师的聪明是阳光和雨露，数学课更是如斯。在课堂评价时，我想了良多鼓舞鼓舞激励学生的话，学生在获得赏心雅观的措辞评价中获得自年夜和欢兴奋乐喜爱。所以，作为一名新时代的数学教师，我们必需有危机感和紧迫感，增强进修，不竭改良我们的课堂教学编制，精心、尽心设计好每堂课。多鼓舞鼓舞激励学生，让学生去自己试探新知，在进修中体验成功的喜悦。让古板的课堂进修变得有趣，使学生自动介入课堂小进修，孜孜不倦的切磋新知，感应传染进修的乐趣。
本节课我感应传染有几个思虑的处所。1，在试一试做完后，我理当马上总结出要求圆环的面积必需知道哪些前提。（两个半径） 2，圆环是不是必定是个齐心圆？假定不是齐心圆，它仍是圆环吗？事实上，假定不是齐心圆，也一样可以求出两个圆之间的距离，也就是说除夜圆面积减去小圆面积。 3，闪现环宽的两个操作题，是不是简单，是不是要出示。可能直接出示“圆形花园四周铺上一条石子小路，求出小路的面积。”更简单一些。也更形象一些。4,可以操作学生做的圆环来贯串下面的操练。首先可让他们量出他们做的圆环的巨细半径和环宽，这样便可以形象地让学心理解环宽的概念。避免了我在操练中触及环宽的概念而说不清楚
《圆的熟谙》教学反思6
本节课的设计思绪是：糊口中的数学现象——提炼为数学常识——应用与现实糊口。让学生去感应传染糊口，去体验数学。
1、数学来历于糊口。
这是这个教学案例的一条主线，数学来历于糊口闪现了常识发生的本源，还常识以原本脸蛋。学生从现实糊口中来学数学，不单可以具体形象的进修常识，而且让学生熟谙到数学进修的首要性和需要性。
新《数学课程尺度》要求：“学生的数学进修内容理当是现实的，成心义的，富有挑战性的”这一根底理念，有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看，切磋和交流等数学勾当，使学生感应传染数学与现实糊口的联系，增强了数学的利意图识。
圆是一种常见的图形，它是最简单的曲线图形，学生已对圆有了初步的感性熟谙，是以，用一个牛吃草的糊口气象引入新课。从这个泛泛糊口中常见的，切近学生糊口现实的素材中，让学生在糊口气象中进行进修勾当，有益于激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
2、上升为数学常识。
在案例中，先经由过程不美观不美观不雅察看牛吃草组成的圆形中，起抉择浸染的成分，发现了木桩及牛绳的浸染，这些具体的事物中，教师由木桩——圆心，牛绳——半径，反映出了所要进修的数学问题，把反映数学问题的素质特点提掏出来，用数学措辞来归纳综合出“圆心抉择圆的位置，半径抉择圆的巨细”，是以，把糊口中的数学问题提炼为数学常识的进修。学生加倍深切地体味到数学与数学与现实糊口之间的联系：数学源于糊口，要合适糊口现实，但不完全齐截于糊口，而是高于糊口。
3、操作于现实。
数学常识的进修的事实下场方针仍是操作这些常识来解决现实糊口中的问题。这样的进修才是现实的.，才是学生所快乐喜爱的。在本案例的最后所设计的发散操练中，就是要学生用所学的常识来解决问题。学生要了了若何绘图，若何画操场上最除夜的圆，他们连络今天所学的常识找到圆心，半径，而且除夜白它们的浸染。闪现常识在糊口中的操作不是单一的，不变的。学生在画这个圆时还要知道若何画步崆最除夜的，就又操作了圆的其他常识，把关于圆的常识进行综合应用。
数学教学的素质是让学生体味数学与自然及人类社会的慎密慎密亲密联系，体味数学的价值，学会应用数学的思惟编制去不美观不美观不雅察看，分化现实糊口，去解决泛泛糊口和其他学科中的问题，增强操作数学的意识，并成立精采的进一步进修的激情，而本案例正好是对这一素质的试探和现实。
《圆的熟谙》教学反思7
《圆的熟谙》是一节很是经典的公开课，上这节课前，我也是翻阅浏览了除夜量的教学设计与教学视频。《圆的熟谙》是在学生直不美不美观熟谙圆和已较系统地熟谙了平面上直线图形的根底长进行睁开的。为指导学活跃手、动脑，自动介入到课堂中来，我从以下三点来谈谈我对本节课的设计。
1、精练的导入，创作发现积极协调的教学情境
《数学课程尺度》倡导：“要拔取慎密慎密亲密联系学生糊口的，活跃的、有趣的、别致的素材，且素材理当来历于学生的现实。”我按照课标，连络学生自己的糊口，课初，我借用课件给学生们供给了有关于圆的图片的赏识勾当，然后引出糊口中有哪些物体是圆形的？问题一出，马上激起刚刚受完美景浸礼的学生们的快速思虑，回到了自己的糊口中并畅所欲言，我不失踪踪机缘的引出了本节课的研究主题：“圆的熟谙”。
这样熟谙的导入，使课堂空气变得积极协调，连结学生的求知、思虑的热忱欲望，使课堂有序的地继续睁开。
2、以学生为中心，让学生自动介入常识的组成过程
在教学过程中，不管是熟谙圆心、半径、直径，仍是在进修圆的画法上，都放置了学生充实介入的实践勾当，遵守理念饰演着主导的脚色，以学生试探新知为焦点，借着问题、言语等多方面，为学生构建了自我揭示、合作交流的平台。经由过程折一折、画一画、议一议等自力自立、合作交流的进修编制进行切磋。培育了学生的自动介入、乐与切磋、勤于思虑，和分化息争决问题的能力。
3、使学生感应传染数学源于糊口又能用于糊口的事理
在课末，介入学生糊口的思虑，应用课本供给的素材，充实操作学生已有的糊口经验。小组同窗说一说：车轮为甚么是圆形的？车轮应装在甚么位置？指导学生把所学的数学常识操作到糊口中去，解决身边的数学问题，体味数学在现实糊口中的浸染，体味进修数学的首要性。使学生畅所欲言，再经由过程课件动态演示，让学生感应传染正方形的车轮、卵形的车轮动弹的.感应传染，从而使学生除夜白因为圆心到圆上肆意一点距离都相等，所以只有把车轮装在圆心处，才能使车辆连结平稳的行驶。
如斯挑战性强、趣味性浓的话题一出，激起了学生浓密的欢兴奋乐喜爱，学生在思虑和畅所欲言的过程中，培育了学生措辞表达能力和想象能力。学生从学有用的数学迟误到自己的糊口，感悟到圆在糊口中的首要浸染。
课后，经由过程与同事的交流和自己对本节课的思虑，我发现有些处所还存在一些不足。部门学生对在统一圆内直径、半径的关厦魅掌控不够透辟，对课堂上动态生成的信息措置不矫捷，甚至于措置课堂操练不时刻有些不够用。
细节抉择一切，要上一节活跃的、令人难忘的数学课，我还需要不竭考验，在未来的工作中，我将填补以上不足的处所，提高小我理论素养，使自己的教学趋于完美。
《圆的熟谙》教学反思8
《圆的熟谙》这一节公开课，是一节30分钟的课。我在设计这一节课时，有自己的一些设法和不美不美观念。圆，是糊口中常见的平面图形，所以我在教学中，联系了学生已有的糊口经验，经由过程不美观不美观不雅察看、操作等使学生熟谙圆。
1、联系糊口现实，让学生感悟圆和糊口的联系
从糊口现实引入，并在进行新知的切磋勾傍边慎密慎密亲密联系出产、糊口现实。
课的最早，我仍是先复习了对其他平面图形的熟谙，三角形，长方形，平行四边形等等。关于复习部门，学生已知道，不应再具体指导学生面积或周长计较公式的由来。我经由过程圆形的建筑和糊口中常见物品中的圆，让学生说说糊口中的圆形，使学生感知了圆形在糊口中的普遍性，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。
2、操作熟谙圆
本课时我设计的操作有：我让学生用自己的编制画圆，画圆编制有两种，第一是借助圆形什物在外圈画一圈，第二是借助圆规画圆。对后者，其实学生已有了画圆的经验，那么关头是在于画圆的具体操作过程。我奇奥的操作了自己画圆时闪现的失踪踪误，指导学生发现，画圆的要点，定圆心，定半径，改变一周。
在熟谙圆的半径和直径有若干良多若干好多条时，我设计的第一个勾当，是让学生角逐，30秒看谁画的半径多？1分钟折直径，看谁折的直径多？在学生的`操作中，学生能够自己得出结论，圆的半径和直径有没稀有条，同圆里，半径相等，直径相等。我设计的两个操作，其实课后反思，只理当设计第一个勾当，第二个理当启发学生进行思虑，直径是有没稀有条的。勾当设计的多，当然调动了学生的积极性，可是华侈了时刻，同时呢，也晦气于学生自立进修。
3、自学熟谙圆的各部门名称
对圆心、半径、直径的名称，对六年级学生来讲，早已有必定的熟谙。所以在进修名称时，我让遵循提醒自学。自学也是一种进修编制，对简单的内容，理当让学生自学。经由过程指一指圆心的位置，再经由过程找关头信息，知道半径和直径，画一画，折一折，加深对名称的熟谙。连络习题，巩固了对名称的熟谙。
4、不足的处所
这是一节30分钟的课，可是我设计的部门还搜罗切磋圆的半径和直径的关系，考虑时刻成分不充实。对村庄学生，根底较差，我老是放不开手，一些常识讲的太细，学生会的常识讲的太多，这也导致了占用了后面的一些时刻。教学理当闪现学生的主体性，若何让学生多动脑多思虑多说，这是尔后我教学要思虑实践的一个问题。措辞方面，我也要改良自己，多一些滑稽，多一些滑稽。
《圆的熟谙》教学反思9
师：请同窗们拿出预备好的圆形纸片，自由地折一折，看看有甚么发现。
生：我把圆片对折了一下，发现了一条折痕，这条折痕把圆片平均分成了两个半圆。
师：赞成吗？
（学生都颔首暗示赞成。这时辰有一名学生站了起来。）
生：我不单发现了这条折痕可以把圆片分成两等份，而且我还发现他是圆片中最长的一条折痕。
师：是这样的吗？你们认为呢？
（除夜除夜都同窗面露迷惑，只有几人暗示拥戴。）
师：你们想不想经由过程自己出手来弄清楚这个问题？
生：想！
(学生分小组，边折，边量，边构和。)
师：你们是不是赞成他的发现？
（除夜部门学生暗示拥戴，但有一个进修小组定见纷歧致，他们选举一名学生做代表。）
生：经由我们小组研究，我们不完全赞成他的定见。我们遵循不合的编制折圆，经由过程测量斗劲，切当也发现了对折后所获得的折痕是圆片中最长的折痕，但同时我们还发现它不止一条，而是有良多条跟它一样是最长的。
生：对！对！我们也发现了！（良多学生兴奋地附议着）
生：我还有填补。这些长度一样的折痕，标的方针纷歧样，是四面八方的，而且他们都交于一点。
（这一发现也马上获得其他同窗的认同。）
师：同窗们手中的圆片巨细纷歧，可这出来的这些最长的折痕线段，却都交于一点，这是为甚么呢？
（同窗们面面相觑。这时辰又有一名同窗站了起来。）
生：我猜这个交点多是圆的中心点。
师：为甚么呢?
生：……（摇头，默然了一会儿）教员，能让我用尺子量一量吗？
师：当然可以！你们想不想量一量，验证一下他的猜想呢？
生：想！
（学生或自力试探，或合作交流，忙得不亦乐乎。）
生：经由过程出手测量，我发现这个交点就是圆的中心点。因为由它到圆边上的距离处处相等。
师：是这样的吗？
（同窗们都暗示发现了一样的现象。）
生：除此以外，我还发现圆的这个中心点把每条最长的折痕线段都平均分成了两条长度相等的短线段，而且所有的这些短线段都一样长。
（这一发现也当即博得了同窗们的一致拥戴。）
反思：
1、教师的“无为”成就了学生的“有为”
全数过程中，教师措辞很少，教师曾雄霸课堂的“主角”地位悄然隐退，取而代之的是学生的滔滔不竭，侃侃而谈，个性声张，地位凸现。当学生从现象中生发出难解的问题时，我没有直接回覆，而是将问题又“妙传”给了学生，由学生自登时履历解决问题的探访过程，品味着试探着“痛并欢愉着”的感应传染，丰硕了他们介入进修勾当的激情体验。学生俨然已成为进修勾当真实的“主角”；自登时发现、质疑、切磋、释疑、自登时猜想、验证。全数过程只见学生或折叠测量、或斗劲不美观不美观不雅察看、或自力试探、或合作交流、或由现象斗胆猜想、或按照操作据理力争……学生的思惟在切磋中灵光闪现，灵感在交流中碰撞迸发。可是，假定没有教者的“无为”隐退，又何来学生的“有为”揭示呢？
2、教师精于“助攻”，让学生浸染数学思惟
当有一名学生发现直径“都订交于一点”这一现象时，教师并没有急于作出评价，而是以此为契机，作出了一个斑斓的“助攻”提出问题“同窗们手中的圆片巨细纷歧，可折出来的最长的折痕线段都订交于一点，这是为甚么呢？”由个体推及一般，由现象质疑，激起了学生进一步切磋的欲望，将学生的思惟勾当引向纵深成长。它不单仅是成功地解决了一个常识点的问题，而且让学生在履历从个体到一般、由现象到素质的思虑过程中，濡染了精采的数学思惟品质，更亲自地体验到作为发现者的成功感、知足感与幸福感。当然如良多花了一些时刻，但其价值是直接“奉告”所远远没法企及的。
3、“小组合作”不是教师小我意愿，而是学生的自立需求
比来一两年，“小组合作”这一进修编制被鼎力鼓吹，甚至成为“评优课”、“公开课”必需具有的`硬性要求，甚至于良多课堂上合作交流不竭，非论问题难易、学生意愿，一概“小组合作”，概况上热强烈热闹闹，但多是高耗低校。究其启事，首要仍是没有措置好各类进修编制之间的关系。所谓“寸有所长，尺有所短”，各类进修编制各有自己的优势，只有遵循学生进修的现实需要，来选择适当的进修编制，才能更好地阐扬其优势浸染。
在这个教学片段中，我们发现对统一坚苦，有的学生采纳自力试探的编制，有的学生采纳小组合作的编制，事实下场都很好地解决了问题。可见，学生按照自己的能力气象选择合适自己的进修编制，完全可以达到很好的下场。在这一节课里，教师尊敬了学生的个性分歧，没有要求或暗示学生用甚么编制解决问题，而是知足学生的自立需求。这也是合适新课标关于“进修勾当理当是一个活跃活跃的自动的和富有个性的过程”的要求。
当然，学生能否真正按照自己的现实气象，来选择适当的进修编制，还需要教师的精心指导和辅佐。我想，此日然不是一朝一夕之功，还需要在尔后的教学中不竭全力，落实到泛泛的“家常课”中。
《圆的熟谙》教学反思10
圆的熟谙是学生已初步掌控了直线图形特点的试探编制、并对圆有了初步的感性熟谙的根底上来进行教学的。方针是为往落伍修圆柱体、圆锥体等常识打下根底。
1、掌控学生已有常识经验，操作改变的幻灯片实现课堂有用进修。
学生对圆其实不目生，糊口中这个完美的曲边图形几近处处可见，全数学生都能从若干个平面图形中挑出圆。学生看到的圆一般都是静态的，而圆的素质特点是到定点距离等于定长的点的轨迹，是动点的轨迹，这和直边图形有着素质的分辩。要想让学生感悟圆的图形性质特点，就需要让学生看到动点，看到圆“动态生成”的过程——点动成线。
圆是由一条封锁曲线围成的图形，它的特点首要表此刻隐形的线段——半径和隐形的点——圆心上。
2、充实阐扬学生的出手操作能力，出手学数学。
教师在进修的过程中应时刻关注学生的成长，尊敬学生的选择，充实闪现学生的主体性。新课标指出：“学生是进修的主人”，教师要“向学生供给充实从事数学勾当的机缘”。对圆的熟谙我的设计是从画圆最早。首先让学生操作手中的工具考试考试自己画圆，然后揭示所画的圆并说说用甚么画的，重点放在用圆规规范画圆上。操作投影，先揭示学生用圆规画圆的过程，然后让其他学生填补用圆规画圆的过程中需要寄望的事项，使学生了了画圆时的定点、定长。这样的设计方针是让学生初步感知画圆可以操作手中的现有圆形物体来描绘，也能够用圆规画出更规范的.圆。
3、创设开放的糊口情境，揭露学生的不合思惟。
每个学生都有分化、解决问题和创作发现的潜能，可是学生个体之间存在着必定的分歧，这是必定的。学生在糊口经验、认知特点、思惟编制等方面的分歧要就教师要适当创设开放性的问题情境，使学生能从不合的角度进行思虑和试探。本节课几处开放性的设问都为学生创作发现了机缘，使其不合思惟都能在课堂中闪光。例如在解决“为甚么车轮做成圆的”这一问题时，学生就揭露出了不合的思惟水平。绝除夜部门学生可以发此刻统一圆内所有半径相等。学生用量的编制量出多条半径的长度，从而揣度出所有的半径都相等。
4、课后闪现了一些问题，一是最后的试探圆的特点没有时刻上，第二学生对半径和直径的关系并没有很深的感悟，第三，学活跃手操作上还有良多的问题。
针对这三方面，在尔后教学中，要增强图形与现实糊口的联系。
（一）、可以在黑板上画了一个圆，学生很自然的说出是圆。让学生对圆看一看，摸一摸，想想，圆和我们之前研究过的平面图形比一比有甚么纷歧样的处所？让学生先自力思虑，让后交流后陈述请示。学生的第一感应传染是圆没有角，这样的感知让学生摸的时辰就很等闲体味，还可让学生说说，现实上只要最后总结出圆的线条不是直的而是弯的，那么，教员便可以总结出圆是曲线图形。接下来让学生自己创作圆，只要学生有一种便可，让后让学生介绍。有些学生画出的圆不是很尺度，那么教员便可以自然过度到，下一部门画圆的最一般工具是圆规。
（二）、介绍完半径和直径后，可让学生经由过程练一练，剖断哪条是直径哪条是半径？并量出他们的长度，你发现甚么？剖断可以同桌彼此说，量完后可让学生思虑你发现甚么？在这道题中，学生会发此刻统一个圆内，直径是半径的两倍。这样学生有自己的感知后，再得出直径和半径的关系才足够深切，然后出示两道绘图题：1、画一个半径为3厘米的圆，2、画一个直径为3厘米的圆。再让学生在画圆中感知，直径和半径的关系，同时指出，圆规两脚间的举例是圆的半径。
（三）、最后在时刻准予的前提下，对圆的熟谙进一步加深，搜罗对称轴，和回到糊口中的事例，如：黉舍要建一个圆形的水池，没有这么除夜的圆规若何办？等等。
这节课操作多媒体教学充实调动学生的积极性，鼓舞鼓舞激励学生对新常识的切磋，学生不单熟谙了圆的各部门名称，学会了画圆、而且掌控了圆的特点，半径直径之间的彼此关系，更首要的是经由过程学生的自动切磋过程，使学生从常识的堆集和能力的成长走向素质的提高；使学生学会了从不合角度来思虑问题，创作发现性思惟获得了培育和成长。
《圆的熟谙》教学反思11
《圆的熟谙》是关于概念教学的一节课。经由过程教学本课，我的收成颇多，感伤也良多。下面我从预备和上课两方面谈谈自己的体味。
1、《圆的熟谙》属于几何概念的教学
在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。一共设计了两套不合的教学模式：1、从泛泛糊口解缆感知圆——自立切磋画圆——熟谙各部门名称——试探圆的特点——注释操作；2、情境创设引出圆——体味画圆编制——学生考试考试画、教师示范画进修画圆编制——自学各部门名称——试探圆的特点——注释操作。经由过程几回试教，发现第二套方案更合适学生的认知纪律，曾一度的想超出教材，不遵循教材闪现的顺次来进行教学，我们的教学，可以异彩纷呈，可是理当给学生闪现最自然的，最易领受的编制，决心的装潢只能是适得其反。
在试教的过程中，同时我也深感研究教材的首要性。泛泛泛泛一堂课，上过了也就过了，最多自己对某些成功或失踪踪败处进行反思。而在集体研究时，才知每个环节，每个常识点，甚至是教师提的每个问题，说的每句话都值得深究，假定给无限的时刻，研究也将会是无限的。
2、关于课堂教学的体味
基于各方面的预备，我在教学中充实联系糊口现实，让学生回覆泛泛糊口中圆形的物体，并经由过程不美观不美观不雅察看、构和使学生熟谙圆的外形，掌控圆的画法及圆各部门的名称，特点。学生获得常识欢兴奋乐喜爱浓密，积极自动。具体有两方面完成较好：
（1）从糊口现实引入，并在进行新知的切磋勾傍边慎密慎密亲密联系糊口现实。
课的最早，我让学生赏识了一组图片，使他们体味在自然现象都能找到圆的萍踪，并在图片中，感应传染到圆是一切平面图形中最美的图形。接着让学生举例糊口中哪些处所见到过圆形的物体。在现实操作中闪现了光盘、硬币等与现实糊口常见的物品，让学生感应传染圆在糊口中的操作。使学生具体的感知数学操作的'普遍性，调动了学生进修的积极性，潜移默化的对学生进行了进修方针教育。
（2）恰当地措置教材，掌控重点，打破难点。
参议圆的特点是本节课的重难点。为了打破这一难点，我设计了几个环节按部就班：a、学生掌控了画圆的编制后，紧接着操作学具中的圆形纸片让他们切确理解数学概念：圆心。经由过程自学半径、直径概念，进一步理解圆上、圆外、圆内三个名称，然落伍一步理解半径、直径。b、有了上一环节的铺垫，让学生自立试探特点，经由过程用量一量、比一比的编制试探半径的特点：在统一个圆内，有没稀有条半径，所有的半径都相等。这一环节较好的凸起了学活跃手、动脑、自动介入常识的组成过程的教学理念，学生的分化、归纳能力也获得了进一步培育。c、罢休让学生自己切磋直径的特点，有了参议半径特点的经验，直径的特点便“顺理成章”了。d、最后，操作折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等出手实践勾当，让学生进一步参议统一个圆内半径和直径的关系和圆的其他特点，学生用眼不美观不美观不雅察看，动脑思虑，动口介入构和，收到了较好的教学下场。
3、最后值得思虑和改良的处所：
1、操作圆规画圆的环节：教学还不够正视，在放哨时感应传染学生画的很好，根底上没有甚么问题，但在巩固应用时发现有的学生没有掌控画圆的编制，出格是没有在画的过程中熟谙、贯通到：半径的长度也就是圆规两脚间的距离；圆的半径抉择了圆的巨细。
2、最后的迟误部门：让学生构和在操场设画除夜圆的编制时，部门学生没有想到将定长、定点、改变一周就画一个除夜圆。这也是教学中渗入圆的特点还不够充实，假定较好掌控了画圆的法度楷模理解了“圆上肆意一点到圆心的距离都相等”这一点，理当能很好的打破。
《圆的熟谙》教学反思12
教学方针：
1．熟谙圆，知道圆各部门的名称，知道统一圆内半径和直径的特点。
2．掌控圆的特点，理解在同圆内直径和半径的彼此关系，能遵循这类关系求圆的直径和半径。
3．初步学会用圆规画圆。
4．培育不美观不美观不雅察看、分化、抽象、归纳综合等思惟能力和初步的空间不美不美观念；学会用数学常识注释糊口中的现实问题。
教学重点：圆的各部门名称及各部门之间的关系
教学难点：圆的特点
教学圆规
学具预备：圆规、纸片、铰剪、彩笔、直尺
教学过程：
1、 糊口中找圆，导入新课
师：对圆，同窗们必定不会感应目生吧？糊口中，你们在哪见过圆形。
师：其实，在糊口中遍地可见圆状物体。中秋圆月、硬币等都是圆形
师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如斯夸姣而奇异。今天这节课，就让我们一路走进圆的世界，去探访其中的奥秘，好吗？
2、 操作、切磋，自立熟谙圆的特点
1. 师：适才我们看了这么多的圆，你们想不想把它画下来啊？
师：泛泛泛泛，你们是若何画圆的啊？
师：斗劲一下，你感应传染哪一种编制更好啊？为甚么？
师：巨匠都感应传染用圆规画便当，那么，若何操作圆规来画圆啊？请巨匠自己试试，碰着问题时，再就教无声的教员，看看它能给你甚么提醒。
让一名同窗边示范边说法度楷模。（显示画圆的法度楷模）指出在画圆时的寄望点。
再让同窗们多画几个圆。
2. 把自认为画的最好的圆剪下来。
师：拿出你的圆，对折一下，打开；再对折，再打开；几回再三几回。你发现了甚么？
师在学生回覆的根底上总结：这些折痕订交于一点，这一点就用圆规画圆时针尖固定的一点。我们把这一点叫做圆心。用字母O来暗示。
教员在黑板上暗示出圆心，让学生标出自己圆上的圆心。
3. 我们已熟谙了圆心，假定我们在圆上肆意取一点，毗连圆心和这点，这条线段我们把它叫做半径。用字母r来暗示。（边说边在圆上暗示出来）
让学生在自己的圆上标示出半径，再让一名学生上黑板暗示。
指导若何量圆的半径的长度
师：在这个圆上，你能画出几条半径来？他们的长度若何。
让学生自己切磋发现，可以同桌、小组之间参议。
教员在学生回覆的根底上总结板书
4.我们再把圆拿出来，看看上面还有甚么奥秘。
我们在折圆时，每条折痕都经由过程甚么？它的两个端点在哪里？
谁来讲说，这是一条若何的`折痕？
我们把这条线段叫做圆的直径，用字母d来暗示。请你在你的圆上画出你这个圆的直径。一人板演，说说直径是若何来的。
我们若何测量它的长度呢？
我们找出了圆的直径，它是不是和半径一样也有这样的纪律呢？请你们自己按我们研究半径的编制研究直径。
教员在学生回覆的根底上总结板书
5. 完成“练一练”第1题
揭示讲评，说说若何想的。
6. 学到这里，你对圆还想说甚么吗？
可先让学生在同桌、小组之间构和一下。再陈述请示，并说说是若何想的。
遵循学生的陈述请示，总结演示半径直径的关系。
3、 联系糊口，拓展应用
1. 口答“操练二十四”第1、2题
在其中教学半径与圆的巨细的关系
2. 假定你是设计师，你会把车轮设计成甚么外形？
说说你的出处。
为甚么不设计成其他外形？
4、 学生自己总结
师：同窗们，适才我们一路研究了圆，此刻请你闭上眼睛，回忆一下我们的进修的过程，清理一下你的进修收成。睁开眼睛，你能介绍一下你所熟谙的圆吗？
教后反思：
若干良多若干好多年来，在孩子们的心目中，在教师们的课堂里，数学一贯与定理、律例、记忆、运算、冷峻、机械等联系在一路，难学难教、古板乏味一贯成为学生进修数学的绊脚石。若何让学生在轻松协调的气象下进修数学常识，这就成了我们教学中最为关注的问题。
圆的熟谙是在学生初步熟谙圆往落伍行教学的，对除夜除夜都学生来讲，当然已初步熟谙过圆，但对成立切确的圆的概念和掌控圆的特点来讲仍是斗劲坚苦的。一最早我就从学生的糊口解缆，从糊口中感知圆，组成圆的初步熟谙，画圆就顺理成章，而且斗劲多种编制熟谙到用圆规画圆的普遍性。让学生试着用圆规画圆，有坚苦时再看书，向书本进修。比硬性让学生看书后画圆，更尊敬学生，也更富有启发性。画圆往后，让学生配合归纳综合纪律，是从感性到理性的一种提高，是十分需要的。
从感性熟谙到理性熟谙的升华，单靠学生构和是完不成的，关头时刻，还需要教师系统的指导和教学。是以在介绍圆各部门名称时，由教员率领着熟谙，当然也是在出手操作中感应传染圆的各部门名称。在学生操作的过程中已堆集了良多的暗藏的意识，这时辰，教员只用略微点拨一下，教员所要的内容学生就脱口而出。教学过程中，充实罢休让学生介入常识的组成过程，让他们自己去发现、去猜想、去验证、去构和、去合作。
当然在教学过程中我也发现了还需改良的处所，在个体环节的措置上还欠正视，前后时刻的放置上也不是很好。还有，冷视了数学自己的文化布景，冷视了浸润在数学成长演变过程中的人文布景。若何兼顾常识与手艺的教学，若何使我们的课堂活中有实，实中见活，这是我们每个教员值得沉思的问题。
《圆的熟谙》教学反思13
这节课的教学设计，条理清楚，首要分为三法度楷模：1、气象引入，感知圆；2、出手操作，熟谙圆；3、圆的拓展深化。其中2、出手操作，熟谙圆是重点 进修内容，也是学生首要需要掌控的常识点，教学过程首要又分为三法度楷模：（一） 熟谙圆心；（二） 熟谙半径和直径；（三） 巩固和操作。整节课，由游戏入手，履历出手操作，再在糊口及第例并质疑，用所学常识解决疑问。
课堂教学中，我发现了以下几个问题，进行反思：
1、对学生的体味不够。
课 堂最早，气象引入，感知圆，就不是很顺，这是我猜想不到的。1、最早在操练纸上“×”暗示红旗的位置。请你想想宝物可能在哪里？用1厘米暗示现实的1 米，在纸上用点暗示出宝物的位置。这样的发问，对境外班学生来讲，有必定的难度，部门学生仿佛不太听得懂教员的意图，教员在讲的时辰理当再慢一些，每 个小问题后面都要停一停，给学生一个理解的时刻。2、遵循学生所画的气象构和点可能的位置，像这样的点我们能找到若干良多若干好多个？（无数个）若何的一个图形能将这 无数个点暗示出来？（圆）预设中，这里学心理当有个顿悟的默示，是很打动的一个小发现。可是，课堂里也没有闪现。我想启事是前面画得过程有学生没有体味 好，没有充实地画好，也就没有后面地分化了。一节课有了好的最早，后面的教学过程就会顺其自然，起码斗劲流利，前面的疙疙瘩瘩直接影响了后面的进修，而主 要启事是教员对学生的体味不够，没有让学生听除夜白操作的编制和意图，没有等到学生的共识。若何才能对学生的进修气象有所体味呢？仍是需要多试教，试教不单 熟谙教案，而且对学生的进修气象才能有所体味，就是对教学设计学生会有若何的反映？是不是需要做一些调剂？最后上课时才能心中有底。
2、课堂节奏没有把控好。
出手操作，熟谙圆中（一） 熟谙圆心；（二） 熟谙半径和直径；圆心和半径的进修学生默示得还可以，可是到了熟谙直径这个内容时，教学上就显得斗劲疲塌。因为前面有了出手操作熟谙圆心和半径的过程，这 里再几回再三一样地法度楷模去进修直径，学生的欢兴奋乐喜爱已没有了，教员理当当令把控教学的节奏，在学生能说出直径的界说和特点后，斗劲快地把这个内容学过。这样，可 以把时刻俭仆下来进修后面的巩固和操作，也可让学生连结斗劲好的欢兴奋乐喜爱点。课堂节奏的把控是我教学中的一个亏弱环节，一节课的教学中，重难点理当多花些时 间，可是时刻具体到每个常识点若何分拨，甚么时辰可以快点，甚么时辰理当慢点，好比，一节课上，哪些常识学生已掌控得斗劲好了？哪些常识是学生进修的难 点？学生进修常识的欢兴奋乐喜爱点在哪里？学生最思疑的又在哪里？这些我仍是很欠缺。我感应传染主若是我对高年级数学常识自己的'掌控还不够，和对学生的体味不够，和 课堂矫捷应变和调控能力不够。出格是需要学活跃手操作的课堂，更是感应传染难上加难。当需要学活跃手操作时，教员对课堂的组织也很首要，直接关系到课堂节奏 的把控。所以，我感应传染在课堂节奏的把控上我还有良多需要全力的处所。
3、进修所得。
我在网长进修了《调控数学课堂的教学节奏，提高课堂效力》，摘录以下：
1、 培育学生精采的进修步履，课堂教学需要师生的配合介入，是以，精采的教学节奏有赖于教师对学生的进修步履的培育，尽可能削减各类晦气成分。“例如，有的学生 在做课堂功课时疲塌吵闹；有的在回覆问题时过于小声等，这些现象城市破损教学节奏。是以教师从上第一节课起，就要实时体味学生气象，向学生清楚传达教师的 要求，鼓舞鼓舞激励学生培育精采的进修习惯。只有这样，才能达到主不美不美观与客不美不美观的统一，师生间配合默契，使各教学要素闪现相对轨则的秩序，创作发现斑斓的课堂教学节奏。
2、 遵循教学方针、内容措置教学节奏，快慢适当，教学速度的过快与过慢城市带来不良的影响。在引入新课时，学生的精神状况较好，对新常识布满好奇。这时辰教学应 是明快，活跃的。在理解与应用阶段，应凸起重点，解决难点。对难点应按部就班，放置多一点时刻，一步一步地指导学生，使学生有充实的余地消化每个教学信 息点，不至于囫囵吞枣。在打破教学难点后要紧紧抓住学生的进修欢兴奋乐喜爱，火速、科学地进入常识的巩固与应用阶段，使学生体验解决问题的成功感，同时实现教学方针。
在教学勾傍边，催促课堂节奏，陶师长教师认为“教学法做理当合一”“学的编制遵循做的编制。”“在做上学，在做上教，在做上构和，在做上质疑问难。”在课堂教学中，教师要长于应用一路一伏的教学节奏┞菲控机缘，创设勾当气象，掀起“小**”。
《圆的熟谙》教学反思14
1、联系糊口，闪现糊口数学。
数学来历于糊口，并操作于糊口。
在教学时我指导学生先说身世边的物体哪些是圆形的，让学生初步体味圆形的。课竣事时指导学生睁开游戏勾当，这样不单调动了学生的积极性，加深了学生对圆的熟谙，而且拉近了数学与糊口的距离，使学生深切体味到身边罕有学，伸出手就可以触摸到数学，从而对数学发生激情亲热感，增强学生对进修数学的'欢兴奋乐喜爱和提高学生操作数学的能力。
2、自立试探，培育立异精神。
学生是进修的主体，在教学中，我设计一些具有试探性和开放性的问题，给学生供给自立试探的机缘，指导学生睁开合作型的切磋性勾当，让学生在不美观不美观不雅察看、考试考试、构和、交流、合作进修中，理解新常识，使所有学生都能获得成功感，成立自抉择抉择信念。如教学圆心、直径、半径，不急于教授，经由过程指导学活跃手操作折圆，发现圆中心的一点，比一比、量一量、画一画，发现圆的一些特点；经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲，自立看书，发现同圆中，所有半径都相等，所有直径也相等，半径是直径的一半，直径是半径的2倍，教师当令指导，使学生知道归纳常识的一般编制，同时学会了不美观不美观不雅察看、考试考试、操作、发现等进修编制，并陪同新常识的获得，体验到了成功的欢愉，增强了战胜坚苦的勇气和毅力。
《圆的熟谙》教学反思15
我执教的内容是“圆的熟谙”，之前当然学生在糊口中接触过圆，但对成立切确的圆的概念和掌控圆的特点和性质仍是斗劲坚苦的，小学数学概念的教学过程，是一个复杂的思惟过程，又是一个成长学生思惟能力的过程。学生正处在逻辑抽象思惟组成的阶段上，要使他们周全、切确的理解数学概念，就理当矫捷采纳各类教学编制，培育学生的.思惟能力。下面，我就说一嗣魅这节课的具体编制：
1、联系糊口，培育学生的思惟能力。
数学来自现实糊口，学生糊口四周处处罕有学，连络糊口现实引入概念是一个有用的道路。是以，我从糊口中引入圆，经由过程看一看、想想，抽象出圆的表象，培育了学生的抽象思惟能力。
2、自立试探，培育学生的思惟能力。
在本节课中，我给学生供给自立试探的机缘，指导学生睁开合作型的切磋性勾当，让学生在不美观不美观不雅察看、考试考试、构和、交流、合作进修中，理解新常识。例如，在教学中，同窗们用各类学具创作发现圆的过程，培育了学生的发散性思惟能力。
3、出手操作，培育学生的思惟能力。
学生进修数学的过程就是自己“做”数学的过程，是以，要将学生组成数学概念的过程改酿成在操作中思虑和分化的过程。例如，在教学中，学生经由过程画一画、量一量、折一折、不美观不美观不雅察看等一系列勾傍边，出手操作，积极思虑，自动试探，履历了常识组成的过程，培育了学生综合性思惟能力。
总之，这节课，我经由过程多种编制培育学生各类思惟能力，但也存在着不足，好比，在课堂上还不够罢休，假定能够给孩子更足够的时刻去创作发现、试探、交流、合作、发现，可能孩子们的收成会更多。
【《圆的熟谙》教学反思】相关文章：
“圆的熟谙”教学反思04-10
圆的熟谙教学反思06-20
《 圆的熟谙》教学反思09-23
《圆的熟谙》教学反思10-19
圆的初步熟谙教学反思04-09
《 圆的熟谙》教学反思(15篇)04-08
圆的熟谙教学反思15篇04-09
《圆的熟谙》教学反思(15篇)07-31
《 圆的熟谙》教学反思15篇03-10