《 圆的熟谙》教学反思(15篇)
作为一名刚到岗的人平易近教师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？以下是小编清理的《 圆的熟谙》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
《 圆的熟谙》教学反思1
《圆的熟谙》一课选自小学数学人教版教材第12册，是在学生熟谙了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的根底上睁开，也是小学阶段熟谙的最后一种常见的平面图形。教材的编排思绪是先借助什物揭露出“圆”，让学生感应传染到圆与现实的慎密慎密亲密联系，再指导学生借助“什物”、“圆规”等多种编制画圆，初步感应传染圆的特点，并掌控用圆规画圆的编制，在此根底上，再指导学生经由过程折一折、画一画、量一量等勾当，辅佐学生熟谙直径、半径、圆心等概念，同时掌控圆的根底特点。这样的编排，学生对圆的相关概念及特点的理解和掌控一般都是成立在教师的了了指引和调控之下，学生相对自力的试探空间不够，而与此同时，学生对圆所内在的文化特点也无从感应传染、体验，对圆在历史、文化、数学成长过程中与人类结下的不解之缘感应传染不深。
基于这样的熟谙，我试图对本课的教学思绪进行从头调剂：
一方面，经由过程拓展空间，将学生进一步置身于试探者、发现者的脚色，指导学生在熟谙完圆的一些根底概念后，自立睁开对圆的特点的发现，并在交流对话中完美响应的认知结构；
此外一方面，我又借助多媒体，将自然、社会、历史、数学等各个规模中的“圆”有用整合进本课教学，充实放除夜圆所内在的文化特点，全力折射“冰凉”图形背后所披发的怪异魅力。在教学中，学生是进修的主体，在本节课中给学生供给自立试探的机缘，指导学生睁开合作型的切磋性勾当，让学生在不美观不美观不雅察看、考试考试、构和、交流、合作进修中，理解新常识，使所有学生都能获得成功感，成立自抉择抉择信念。
好比：1、教学圆心、直径、半径，不急于教授，经由过程指导学活跃手操作折圆，发现圆中心的一点。在熟谙圆的特点教学中，让学生应用圆片、直尺、圆规等研究工具，选择研究材料，经由过程现实出手折、量、比、画等手段，在自力试探和小组合作中进修，获得关于圆的根底特点的丰硕的动态表象。
2、在画圆这个教学片段中我没有像之前一样一边示范，一边教学圆的画法，我发现良多学生都有画圆的经验了，就借助学生已有的经验，让学生考试考试着画圆，让学生在自立试探中建构圆的画法。在学生介绍画圆的经验时,我操作动态生成的成本教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时,圆心抉择圆的位置,圆规两脚张开的巨细是圆的半径,圆的半径抉择圆的巨细”的'问题，学生在平易近主的空气中学会了圆的画法。在一般的关于圆的熟谙课堂教学中的操练阶段，教师总会设计多条理、多角度的习题，以巩固圆的概念，让学生在操作中组成有关圆的常识和手艺。我并没有机械地进行所谓习题操练，而是更进一步彰显圆的文化内在：中国古代的阴阳太极图；糊口中的圆形拱桥、世界闻名的圆形建筑、中国闻名的圆形景德镇瓷器、中国平易近间的圆形中国节、中国传统的圆形剪纸、世界闻名的圆形标识表记标帜设计等等。最后，数学来历于糊口，并操作于糊口。我在课末指导学生参议车轮为甚么是圆形的，不单调动了学生的积极性，加深了学生对圆的熟谙，而且拉近了数学与糊口的距离，使学生深切体味到身边罕有学，伸出手就可以触摸到数学，从而对数学发生激情亲热感，增强学生对进修数学的欢兴奋乐喜爱和提高学生操作数学的能力。
《 圆的熟谙》教学反思2
“圆的熟谙”一课选自小学数学教材第11册，是在学生熟谙了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的根底上睁开，也是小学阶段熟谙的最后一种常见的平面图形。教材的编排思绪是先借助什物揭露出“圆”，让学生感应传染到圆与现实的慎密慎密亲密联系，再指导学生借助“什物”、“圆规”等多种编制画圆，初步感应传染圆的特点，并掌控用圆规画圆的编制，在此根底上，再指导学生经由过程折一折、画一画、量一量等勾当，辅佐学生熟谙直径、半径、圆心等概念，同时掌控圆的根底特点。这样的编排，学生对圆的相关概念及特点的理解和掌控一般都是成立在教师的了了指引和调控之下，学生相对自力的试探空间不够，而与此同时，学生对圆所内在的文化特点也无从感应传染、体验，对圆在历史、文化、数学成长过程中与人类结下的不解之缘感应传染不深。
基于这样的熟谙，我试图对本课的教学思绪进行从头调剂：一方面，经由过程拓展空间，将学生进一步置身于试探者、发现者的脚色，指导学生在熟谙完圆的一些根底概念后，自立睁开对圆的特点的发现，并在交流对话中完美响应的认知结构；此外一方面，我又借助媒体，将自然、社会、历史、数学等各个规模中的“圆”有用整合进本课教学，充实放除夜圆所内在的文化特点，全力折射“冰凉”图形背后所披发的怪异魅力。
想起美国学者泽布罗夫斯基，曾因为“在凝睇波澜的时辰”而发生了写作《圆的历史》这一迷人著作的打动，而我――一个通俗的年青教师，又是若何想起要在自己的课堂里打破常规、打破樊篱，演绎“走进圆的世界”这一若干良多若干好多有些另类的教学案例的呢？此刻回忆起来，是舒适水面上漾起的一圈圈涟漪？是阳光下朵朵绽放的金色向日葵？是慈母心中那轮永远的明月？是“长河夕照圆”中夕照下夕照的余晖？是伟除夜思惟家墨子笔下“圆，一中同长也”和数学巨著《周髀算经》中“圆出于方，方出于矩”的呼叫招呼？是古老的阴阳太极图所给以的神秘诱惑？是“没有端方，不成方圆”这一古训背后的力量？仍是西方数学哲学中“圆是最美的图形”所带来的无限诱惑？仿佛都是，又不美尽是。只是有一种莫明的打动，一贯缭绕心头，那就是：若何让数学课堂再厚重些、坦荡些、艰深些、斑斓些……藉此，想到了圆，继而，便有了“走进圆的世界”这一斗胆考试考试。
●过程描述
［一］
师：对圆，同窗们必定不会感应目生吧？（是）糊口中，你们在哪儿见到过圆形？
生：钟面上有圆。
生：轮胎上有圆。
生：有些纽扣也是圆的。
……
师：今天，张教员也给巨匠带来一些。见过舒适的水面吗，（见过。）假定我们从上面往下丢进一颗小石子（播放动态的水纹，并配以石子入水的声音），你发现了甚么？
生：（打动地）水纹、水纹、圆……（声音此起彼伏）
师：其拭魅这样的现象在除夜自然中遍地可见，让我们一路来看看。（伴跟着斑斓的音乐，阳光下绽放的向日葵、花丛中花团锦簇的鲜花、光折射后组成的夸姣光环、用不凡仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等画面一一展此刻学生的面前，见图①）从这些现象中，你一样找到圆了吗？
图①
生：（诧异地，慨叹地）找到了。
师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如斯夸姣而奇异。今天这节课，就让我们一路走进圆的世界，去探访其中的奥秘，好吗？
生：（打动地）好！
［二］
师：俗语说，“没有端方，不成方圆”。意思是说，假定没有圆规，是――
生：――画不出圆的。
师：同窗们都预备了一把圆规，你能试着用它在白纸上画出一个圆吗？
生：能。
（学生考试考试用圆规画圆，交流，了了圆规画圆的根底编制。）
师：可若是真没有了圆规，好比在圆规发现之前，我们就真画不出一个圆了吗？
生：不成能。
师：今天，每个小组还预备了良多其他的材料。你能操作这些材料，试着画出一个圆吗？
生：能。
（学生以小组为单元，操作手中的工具和材料画圆。）
师：张教员发现，每个小组都有了各自超卓的创作发现。让我们一路来分享。
生：我们组将圆形的瓶盖按在白纸上，沿着瓶盖的外框画了一个圆。
师：那叫“拷贝不走样”。（生笑）
生：我们手中的三角板中就有一个圆形洞窟，操作它，很便当地画出了一个圆。
师：真可谓就地取材，挺好！（笑）
生：我们组在绳子的一端系一支铅笔，此外一端固定在白纸上，绳子绷紧，将铅笔绕一圈，也画出了一个圆。
师：看得出，你们组的创作已初步具有了圆规的雏形。
生：我们组在绳子的一端系上一块橡皮，抓住绳子的此外一端一甩，也一样闪现了一个圆。
师：当然这一编制没有能在白纸上事实下场“画”出一个圆，但他们的创作发现仍然是十分夸姣的，不是吗？（生强烈强烈热闹拍手）
师：可是，既然不用圆规，我们仍然创作发现出了这么多画圆的编制，那么俗语中为甚么还会有“没有端方，不成方圆”的说法呢？
生：我想，概略是古时辰的人们没想到这些编制吧？（生笑）
生：我感应传染不是这样，因为，或许一最早，“没有端方，不成方圆”指的是没有圆规和“矩”画不出方和圆，可是传布到后来，它的意思已发生了改变，不再仅仅指原本的意思了，而是指良多工作，必需要讲究端方，遵守章法。（良多同窗投以赞成的目光）
师：真没想到，一条通俗的数学纪律，经由千年传布，竟慢慢成为我们糊口中一条首要的人生准则。当然，同窗们能够操作各自的聪明，成功演绎“没有端方，仍成方圆”，足以声名巨匠不凡的创作发现力了。
［三］
（经由过程自学，学生熟谙完半径、直径、圆心等概念后。）
师：学到此刻，关于圆，该有的常识我们也参议得差不多了。那你们感应传染还有没有甚么值得我们深切地去研究？
生：有（自年夜地）。
师：说得好，其实不说此外，就圆心、直径、半径，还储藏着良多丰硕的纪律呢，同窗们想不想自己出手来研究研究？（想！）同窗们手中都有圆片、直尺、圆规等等，这就是我们的研究工具。待会儿就请同窗们出手折一折、量一量、比一比、画一画，相信巨匠必定会有新的发现。两点小小的建议：第一，研究过程中，别忘了把你们组的结论，哪怕是任何细微的发现都记其实进修纸上，到时辰一路来交流。第二，其实没啥研究了，别急，教员还为每小组预备一份研究提醒，到时辰打开看看，或许对巨匠的研究会有所辅佐。
（随后，伴跟着斑斓的音乐，学生们以小组为单元，睁开研究，并将研究的功能记其实教师供给的“研究发现单”上，并在小组内前进前辈行交流）
师：帮衬着研究也不成，我们还得长于将自己的发现和巨匠一路交流、一路分享，你们说是吗？（是）良多小组都向张教员举荐了他们适才的研究发现，张教员从被选择了一部门。下面，就让我们一路来分享巨匠的发现吧！
生：我们小组发现圆有没稀有条半径。
师：能说说你们是若何发现的吗？
生：我们组是经由过程折发现的。把一个圆先对折，再对折、对折，这样一贯对折下去，睁开后就会发现圆上有许良多多的半径。
生：我们组是经由过程画得出这一发现的。只要你不竭地画，你会在圆里画出无数条半径。
生：我们组没有折，也没有画，而是直接想出来的。
师：噢？能具体说说吗？
生：因为毗连圆心和圆上肆意一点的线段叫做圆的半径，而圆上有没稀有个点（边讲边用手在圆片上指），所以这样的线段也有没稀有条，这不正好声名半径有没稀有条吗？
师：看来，各个小组用不合的编制，都得出了一样的发现。起码直径有没稀有条，还需不需要再说说出处了？
生：不需要了，因为事理是一样的。
师：关于半径或直径，还有哪些新发现？
生：我们小组还发现，所有的半径或直径长度都相等。
师：能说说你们的设法吗？
生：我们组是经由过程量发现的。先在圆里肆意画出几条半径，再量一量，功能发现它们的长度都相等，直径也是这样。
生：我们组是折的。将一个圆延续对折，就会发现所有的半径都重合在一路，这就声名所有的半径都相等。直径长度相等，事理理当是一样的。
生：我认为，既然圆心在圆的正中心，那么圆心到圆上肆意一点的距离理当都相等，而这一样也说了然半径处处都相等。
生：关于这一发现，我有一点填补。因为不合的圆，半径现实上是纷歧样长的。所以理当加上“在统一圆内”，这一发现才切确。
师：巨匠感应传染他的这一填补若何样？
生：有事理。
师：看来，只有巨匠互订交流、彼此填补，我们才能使自己的发现加倍切确、加倍完美。还有甚么新的发现吗？
生：我们小组经由过程研究还发现，在统一个圆里，直径的长度是半径的两倍。
师：你们是若何发现的？
生：我们是出手量出来的。
生：我们是出手折出来的。
生：我们还可以遵循半径和直径的意义来想，既然叫“半径”，自然理当是直径长度的一半喽……
师：看来，巨匠的想象力还真丰硕。
生：我们组还发现圆的巨细和它的半径有关，半径越长，圆就越除夜，半径越短，圆就越小。
师：圆的巨细和它的半径有关，那它的位置和甚么有关呢？
生：理当和圆心有关，圆心定哪儿，圆的位置就在哪儿了。
生：我们组还发现，圆是世界上最美的图形。
师：能说说你们是若何想的吗？
生：糊口中，我们处处都能找到圆。假定没有了圆，我们糊口的世界必定会窘蹙生气
生：我们糊口的世界需要圆，假定没有了圆，车子就没法自由的行驶……
师：当然，张教员相信，同窗们手中必定还有更多超卓的发现，没来得及揭示。无妨，那就请巨匠下课后将适才的发现剪下来，贴到教室后面的数学角上，让全班同窗一路来交流，一路来分享，好吗？
生：好。
［四］
师：其实，早在二千多年前，我国古代就有了关于圆的切确记实。墨子在他的著作中这样描述道：“圆，一中同长也。”所谓一中，就是指一个――
生：圆心。
师：那同长又指甚么呢？斗胆猜猜看。
生：半径一样长。
生：直径一样长。
师：这一发现，和适才巨匠的发现若何样？
生：完全一致。
师：更况且，我古代这一发现要比西方整整早一千多年。听到这里，同窗们感应传染若何？
生：出格的孤高。
生：出格的立崖岸。
生：我感应传染我国古代的人平易近很是有聪明。
师：其实，我国古代关于圆的研究和记实还远不止这些。教员这儿还聚积到一份资料，《周髀算经》中有这样一个记实，说“圆出于方，方出于矩”，所谓圆出于方，就是说最初的圆形其实不是用此刻的这种圆规画出来的，而是由正方形不竭地切割而来的（动画演示：圆向方的渐变过程，如图②）。此刻，假定奉告你正方形的边长是6厘米，你能获得关于圆的哪些信息？
图②
生：圆的直径是6厘米。
生：圆的半径是3厘米。
师：说起中国古代的圆，下面的这幅图案还真得介绍给巨匠（出示图③），熟谙吗？
生：阴阳太极图。
师：想知道这幅图是若何组成的吗？（想！）原本它是用一个除夜圆和两个一样除夜的小圆组合而成的（出示图④）。此刻，假定奉告你小圆的半径是3厘米，你又能知道甚么呢？
图③ 图④
生：小圆的直径是6厘米。
生：除夜圆的半径是6厘米。
生：除夜圆的直径是12厘米。
生：小圆的直径相当于除夜圆的半径。
……
师：看来，只要我们长于不美观不美观不雅察看，长于联系，我们还能获得更多有用的信息。此刻让我们从头回到现实糊口中来。舒适的水面丢进石子，荡起的波纹为甚么是一个个圆形？此刻，你能从数学的'角度简单注释这一现象了吗？
生：我感应传染石子投下去的处所就是圆的圆心。
生：石子的力量向四周平均用力，就组成了一个个圆。
生：这里仿佛包含着半径处处相等的事理呢。
师：瞧，简单的自然现象中，有时也包含着丰硕的数学纪律呢。至于其他一些现象中又为何会闪现圆，傍边的启事，就留待同窗们课落伍一步去查询拜访、去研究了。
师：其实，又何止是除夜自然对圆情有独钟呢，在我们人类糊口的每个角落，圆都饰演着首要的脚色，并成为美的使者和化身。让我们一路来赏识――
（伴跟着斑斓的音乐，以下的画面一一展此刻学生面前：糊口中的圆形拱桥、世界闻名的圆形建筑、中国闻名的圆形景德镇瓷器、中国平易近间的圆形中国节、中国传统的圆形剪纸、世界闻名的圆形标识表记标帜设计等等，如图⑤。）
图⑤
师：感应传染若何样？
生：我感应传染圆真是太美了！
生：我没法想象糊口中假定没有了圆，将会是甚么模样。
生：糊口中因为有了圆而变得非分非分出格多姿多彩。
……
师：而这，不恰是圆的魅力地址吗？
［五］
师：西方数学、哲学史上历来有这么种说法，“天主是遵循数学原则创作发现这个世界的”。对此，我一贯无从理解。而此刻想来，石子入水后浑然天成的圆形波纹，阳光下肆意绽放的向日葵，天体运行时近似圆形的轨迹，甚至于遥远天际吊挂的那轮明月、向阳……而所有这一切，给以我们的不恰是一种巧妙的启发吗？至于古老的东方，圆在我们身上遗留下的印痕又何尝不是深切而广远的呢。有的说，中国人出格正视中秋、除夜年节佳节；有人说，中国古典文学快乐喜爱以除夜团聚作终局；有人说，中国人在表达夸姣祝贺时最快乐喜爱用上的词汇经常有“完竣”“完竣”……而所有这些，莫非就和我们今天熟谙的圆没有任何联系关系吗？那就让我们从此刻起，从今天起，真正走进历史、走进文化、走进习惯、走进圆的夸姣世界吧！
●自我反思
若干良多若干好多年来，在孩子们的心目中，在教师们的课堂里，数学一贯与定理、律例、记忆、运算、冷峻、机械等联系在一路，难学难教、古板乏味一贯成为障碍学生数学进修的绊脚石。事实上，造成这一现象的启事是多方面的，而一味正视数学常识的传递、数学手艺的操练，冷视数学自己所内在的鲜活的文化布景，冷视浸润在数学成长演变过程中的人类不竭试探、不竭发现的精神素质、力量和数学与人类社会（搜罗自然的、历史的、人文的）千丝万缕的联系，较着该算作造成这一现象的首要启事之一。
尽人皆知，数学素质上是一种文化，《数学课程尺度》在前言中了了指出：数学的“内容、思惟、编制和措辞是现代文明的首要组成部门。”若何在课程实施过程中践行并彰显数学的文化赋性，让文化成为数学课堂的一种自然素质，我安身从过程与凝固两个角度进行试探。“圆的熟谙”一课恰是我所作的一次粗浅考试考试。
数学成长到今天，人们对她的熟谙已历了巨除夜的改变。此刻，与其说数学是一些结论的组合，无宁说她更是一种过程，一种不竭履历考试考试、反思、注释、重构的再创作发现过程。是以对圆的特点的熟谙，我并没有沿袭传统的小步子教学，即在亦步亦趋的“师生问答”中睁开，而是将诸多细微的认知勾当统整在一个综合性、切磋性的数学研究勾傍边，经由过程学生的自立试探、合作交流、配合分享等，引领学生履历了一次“研究与发现”的完全过程。整堂课，“发现与分享”成为真实的主旋律，而常识、能力、编制、激情等刚好在创作发现与分享的过程得以自然建构与生成。
在认可“数学是一种过程”的同时，我们也应清楚地意想到，作为人类文化首要组成部门的数学，在履历了漫长的成长过程后，“凝固”并积淀下了一代代人创作发现和聪明的结晶，我们有出处向学生揭露数学所凝固的这一切，引领学生经由过程进修感应传染数学的博除夜与高深，领略人类的聪明与文明。藉此，教学伊始，我们选择从最最多见的自然现象引入，激起学生感应传染圆的奇异魅力；切磋竣事，我们介绍了中国古代关于圆的记实，从宏不美不美观的视野丰硕学生的熟谙视域；最后，我们更是借助“注释自然中的圆”和“赏识人文中的圆”等勾当，辅佐学生在丰硕多彩的数学进修中层层铺染、不竭敦促，全力使圆所具有的文化特点浸润于学生的心间，成为学生数学成长的不竭动力源泉，让数学课堂解脱原本的习惯思惟与暗影，真正斑斓起来。
当然，“理想的课程”若何转化为“现实的课程”，这傍边仍然有良多值得深切关注的话题。就拿本课教学而言，实施下来，理当说，学生对“圆”这一冰凉图形背后所包含的人文的、文化的特点的感应传染仍是十分传神的，可是，作为问题的此外一方面，对根底的数学常识、数学手艺的掌控，在教学后的反馈中也切当透露出了必定的问题，出格默示在部门学生对圆的半径、直径等概念的理解不够到位，对直径、半径及其与圆之间的关系的掌控不够透辟等。是以，尔后我们在数学课堂演绎数学文化、数学精神等层面的同时，若何兼顾常识与手艺的教学，若何使我们的课堂活中有实，实中见活，理当仍是有必定的启发意义的。
《 圆的熟谙》教学反思3
经由过程一节课的进修，我发现了一些成功的处所：
1、将数学融入糊口，让学生进修糊口中的数学
学生在泛泛糊口中对圆已有了斗劲多的感性熟谙，是以，在教学时尽可能连络学生的糊口现实，让学生在熟谙、激情亲热的空气中自然地进入到课堂进修中。
2、在糊口中闪现数学
在本节课中，为学生供给操作的机缘，让学生用手中图形物体画一画，折一折组成圆形纸片，并在桌面上动弹，获得圆易动弹的特点；而且画出的圆巨细不合，是因为什物不合。()学生经由过程实践勾当体味数学来历于糊口。
合作进修是学生进修数学的首要形式。在教学中多次采纳了小组合作的进修编制，成心识的为学生创设交流的.平台，鼓舞鼓舞激励学生揭晓自己的定见，并与组员进行交流，培育了学生合作的意识。经由过程体味中国传统文化中的圆使学生体味传统文化的美，培育学生酷好传统文化的激情和平易近族孤高感。经由过程将学生的名字连成一个圆，使学生更深切理解圆的内在，培育学生集体主义精神。
不足的处所：
学外行里有圆，互订交流，可是在折一折操作时学生跑去和其他小组措辞，有的快有的慢，动弹起来清理不住。
《 圆的熟谙》教学反思4
学生画圆的编制斗劲集中：（1）操作圆形轮廓描圆（2）操作图钉和线画圆。而其中第二种画圆编制操作起来斗劲难，很是较着的凸显出来。
本节课的“圆心、半径”常识的教学没有畴昔的简单教学，代之的是充实的勾当。第一次画圆，学生借助身边的物体，考试考试经由过程描圆形概况的轮廓来进行，以此成立圆的外形的熟谙；第二次借助绳子画圆，让学生感应传染不是圆的物体也能画圆；第三次用圆规画圆，仰仗堆集的糊口经验，规范学生的'用圆规画圆，以此初步组成圆的概念，在学生考试考试画圆的过程中，得出圆心和半径。然后经由过程画巨细不合的圆，巩固画圆过程的同时，让学生体味到：圆心必定圆的位置，半径抉择圆的巨细，统一个圆里有没稀有条半径，而且每条半径的长度都相等。课堂上操作成为学生进修的首要编制。学生在操作中感悟，在操作中切磋。学生在这样的勾傍边体验了进修的乐趣，此时的数学是那样的活跃具体，学生乐学，兴奋学。
这节课的数学教学，从糊口中来，到糊口中去。以勾当为载体，让学生在充实的勾傍边感应传染数这节课的数学教学，从糊口中来，到糊口中去。以勾当为载体，让学生在充实的勾傍边感应传染数学，切磋数学，操作数学，成长学。学生在数学勾当的试探中感应传染到了数学的价值和进修数学的乐趣
《 圆的熟谙》教学反思5
《数学课程尺度》在高年级段的教学建议中指出：数学教学，要慎密联系学生的糊口气象，从学生的经验和已有常识解缆，创设有助于学生自立进修、合作交流的情境，使学生经由过程不美观不美观不雅察看、操作、猜想、交流、反思等勾当，获得根底的数学常识和手艺，进一步成长思惟能力，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，增强学生学好数学的抉择抉择信念。在“圆的熟谙“教学过程中，我寄望从以下几方面来闪现这一新课程理念：
1.让学生自立试探
在教学的各个环节始终将学生自立试探的理念贯串其中。例如：让学生自立考试考试画圆的编制；让学生小组合作，不美观不美观不雅察看、切磋圆的半径和直径的特点等。在各个切磋勾傍边力争使学崭露出他们的个性和暗藏的立异意识，使他们的立异能力在切磋展露素质和活力。
2.寄望数学与糊口的联系
例如：让学生举例，说说糊口中哪些物体的概况的圆形的；构和糊口中的车轮为甚么是圆形的，车轴应装在哪里等环节，都寄望了慎密慎密亲密联系糊口现实。
3.以学生为本
在对圆的概念的要求上，并没有强加给学生圆的科学概念，而是让学生经由过程不美观不美观不雅察看、出手操作等勾当进行进修，在脑子中自然组成圆的概念。正如加涅所认为的：概念能经由过程界说，也能够经由过程直接不美观不美观不雅察看获得。当一小我能分辩概念的例子和非例子时，就学会了概念。在本课教学中给学生订出的这一切实可行的方针恰是新课标中人本主义思惟的具体闪现。
在具体的`教学过程中，我还存在良多的短处错误：
1.因为教师的遗忘，板书未能写完。在让学生不美观不美观不雅察看圆的半径、直径的特点后，没有进行响应的对比操练。
2.没有应势利导。在折圆、画折痕时，便可让学生标出圆心、直径、半径。没有需要到后面再去暗示，从而华侈了教学时刻。
3.没有切确掌控好时刻。因为前面个体环节不够紧凑，如：学生关于圆的特点构和讲话的时刻过量，导致教学内容没有全数完成，造成了本课最除夜遗憾。
4.只教学了画圆要寄望的处所，没有进行画圆操练。
5、学生小组构和的空气不活跃。
6、教学措辞还不够周密。
《 圆的熟谙》教学反思6
上完《圆的熟谙》后，有一天看到华应龙教员曾就这节课的措置提出三个问题，对比自己的刚竣事的课，感应传染自己的课真是窘蹙深度。这三个问题是这样的：
第一，是不是只正视组织学生经由过程折叠、测量、比对等操作勾当来发现圆的特点，不正视指导学生经由过程推理、想象、思辨等思惟勾当来归纳综合圆的特点；
我们班在上《圆的熟谙》这一课时，学生说起圆来滔滔一贯，可是在这一课的操练中，闪现了以下问题：画圆不规范，该标的不标。剖断题犯错多，这显示了学生对概念还不能在理解的根底上应用，或考虑问题还不够正视。
究其启事，上课时学生的回覆，是自学能力好的同窗的展示，不能保证每个同窗的自力思虑，没法避免滥竽凑数的气象，所以，有些内容还要采纳自力完成的下场会好一些。课堂上必需措置勤学生之间的自力思虑与合作交流的关系，还要措置学生自己进修中出手与动脑的关系。
第二，是不是只正视让学生学会“用圆规画圆”，不正视让学生思虑“为甚么用圆规可以画出圆”；
刚看到这个问题感应传染很好笑，感应传染没有需要给学生提出来。可是细心分化：圆是到定点距离等于定长的点的集结,圆规一个脚可以看作是定点,两脚之间可以看作是定长,所以可以画出圆。学生把这个问题想除夜白了，才对圆有了更深切的理解，而不只是勾留在书中的论说。第三，是不是只正视数学史料的文化点缀，不正视数学史料文化功能的挖掘。细心挖掘圆的史料，我发现了良多可以操作的处所。在学生对圆有了一些初步的感知往后，可以援引古希腊的一名数学家说过的：在所有的平面图形中，圆是最美的。以此激起学生研究圆与其他平面图形的不合。在切磋圆的特点竣事往后，可以闪现墨子的`一句话：圆，一中同长。让学生用掌控的一些常识注释这句话的寄义。这样不单让学生体味了古代关于圆的史料记实，还可以巩固对圆的特点的熟谙。.援引《周髀算经》中关于圆的记实，圆出于方，方出于矩，拓展对圆的熟谙。在学心理解意思往后，进一步指导思虑：如正方形的边长是16厘米，你能从中获得关于圆的哪些信息？让学生进一步关注圆与正方形之间的关系，为后继进修埋下伏笔。
三个问题对比终了，真是感应传染学海无涯，作舟恨晚，往后上课之前真是要好好思虑，从头审阅教材，挖掘教材的内在，这样上完课才不会感应传染悔怨。
关于若何上“百分数的意义和写法”一课的一些设法
几近在每个新常识的肇端课,学生最早接触到的必定是数学概念。概念是组成小学数学根底常识的首要内容,它们是彼此联系着的,也是进修其他数学常识的根底,是以上好概念课对小学生的后续进修和数学素质成长的培育都具有很首要的意义。可是在概念课的进行中，经常闪现这样的教学编制：
良多教师在上概念课的时辰,首先就要肄业生把概念强记下来,然落伍行除夜量的强化操练来巩固概念。当然能让课堂环节进行的快一些，但这类死记硬背的教学编制有着很除夜的消极影响,因为学生并没有理解概念的真正涵义,一旦碰其现实操作的时辰就感应一片茫然。数学概念教学时必需将概念寓于现实社会布景中,让学生经由过程步履亲自履历、体验数学与现实的联系,从中履历完全的进修过程,当然让学生亲自履历这类设计所用的时刻要多一些，但所谓莫道不砍柴工。用编制组织和成立数学概念,这样成立起来的概念才具有丰硕的内在，就像有句话说我看过了，我健忘了；我听过了，我记不清了；我做过了，我记住了。
还有一些教师在教学概念的时辰经常习惯于把各个概念分隔讲述,这样当然是课时设置的需要,可是这类教学编制会使得学生掌控的各类数学概念显得琐细,窘蹙必定的系统,这不单给学心理解和操作概念设置了障碍,同时也给概念的记忆增添了难度。针对这类气象，我认为当一个单元的概念斗劲多时，上好第一课时除夜感应传染课尤其首要，新课进行时必定要让学生感应传染到本节课的内容地址常识系统中的位置和与其他常识之间的联系。
数学概念的组成，是一个不竭建构与解构的几回再三过程。指导学生切确地舆解概念,了了概念的内在与外延，切确表述概念的素质属性,这是概念教学理当达到的教学方针。而部门教师课堂教学中概念的组成过于仓皇,学生还没有成立初步的概念,教师即已火烧眉毛的进行归纳与总结。建构主义教学不美不美观认为,概念的建构需经多次几回再三,履历“建构—解构—重构”的过程。也就是我们常说的“从糊口中来——抽象成数学模子——到糊口中去”这样一个过程,强调从学生已有的糊口经验解缆,初步学会操作数学的思惟编制去不美观不美观不雅察看、分化,亲自履历将现实问题抽象成数学模子并进行注释与操作的过程,体味数学概念与自然及人类社会的慎密慎密亲密联系,第二次与糊口的联系是一种自觉与晋升。每个环节都有不成或缺的浸染。
换个角度思虑，换个角度听课
——听课后的的一些思虑
这几天听了几天课，感应传染自己的脚色在教师与学生之间往返转换。当然在他人的课堂中，上课人不会把我们当学生；但在他人课堂中，我们却可以站在了学生这一面。在自己的课堂上，当然我们全力地想做到“因材施教”，因为立场的不合，使得我们离现实中的学生仍然很远，事实主不美不美观上的全力是难以改变客不美不美观上的立场与脚色认知的。在他人的课堂中，给了我们走近学生，并站在学生立场上不美观不美观不雅察看课堂的机缘。一旦我们站在学生的立场上不美观不美观不雅察看课堂，就会给我们两个很是除夜的启发：一是抉择课堂过程的，其实不是教师的教学设计，而是学生的进修过程；二是剖断课堂教学成功仍是失踪踪败的尺度，其实不是教师本人能力若何与默示若何，而是教师教学对学生进修的指导与辅佐有多除夜。
在他人的课堂上，假定我们抛却学生立场，就会与上课人结成联盟，将课堂中的优势归因于教师小我的能力，将课堂中的劣势归因于学生或外在的气象，从而错失踪踪站在学生立场设计与体验课堂教学的机缘。当我们在他人的课堂中，能够站在学生立场上体验课堂过程并感应传染到课堂真实的方针；再次回到自己课堂时，不单会改变自己的课堂理念，而且会让自己的课堂教学离学生进修更近，是以让自己的课堂教学变得更有深度。课堂教学的深度，其实不在于站在教师立场上若何设计与筹谋，让自己的课堂变得加倍的花枝招展；而是若何让自己的课堂变得简捷而又有力，从而更等闲于被学生群体理解与领受。
所以，听课时换个角度挺好。
教学分数、百分数操作题的后的一些设法
分数、百分数的常识在泛泛糊口中有着普遍的操作，同时也是小学操作题教学的一个重点和难点，若何改良并增强分数操作题教学，使它们能够恰当地反映现实操作，从而激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，增强进修方针性和实践性，真正做到提高教学质量，首要的是当真贯彻教学纲要的要求。对此，我谈几点小我熟谙和进修体味。
数学操作题中，处于焦点肠位的是数目关系。必定了数目之间的彼此关系，才能获得解决编制，是以操作题教学应在理解题意的根底上，抓住重点词语进行分化，掌控数目之间的等量关系，学生才能真正掌控解题编制。
因为分数、百分数操作题的数目关系，跟整数操作题对比，既有共性，又有它们的不凡性，要肄业生既体味其共性，又能知道它们的不凡性，使学生的认知水平有所提高。
分数乘、除法操作题，既含有整数乘、除法操作题的数目关系，又具有新的数目关系，这新的数目关系凡是分为三种气象，或叫做分数的三种根底操作题：（１）求一个数是此外一个数的几分之几的除法操作题。（２）求一个数的几分之几是若干良多若干好多的乘法操作题。（３）已知一个数的几分之几是若干良多若干好多，求这个数的除法操作题。
在现实糊口中，经常需要斗劲两个数目标倍数关系，当它们的倍数等于１或除夜于１的时辰，凡是称为“几倍”；当它们的倍数小于１的时辰，凡是称为“几分之假铮进修了百分数往后，求一个数是此外一个数的几倍或几分之几，就统一为一个数是此外一个数的百分之几了。
已知一个数的几分之几或百分之几是若干良多若干好多，求这个数的除法操作题。这是分数乘法的逆向题，也是学生等闲与分数乘法不异化的问题，新纲要划定在分数四则计较的前面要进修简纯挚真方程，到这里用列方程解答，可避免乘、除法同化。
实践证实：将分数乘、除法操作题组合成一个整体进行教学，增强交叉对比，使学生在对比中理解数目关系，能沟通相关操作题的联系，能弄清这类题的前因后果，从而加深对分数操作题结构特点的理解和掌控，培育学生的斗劲能力、自学能力、触类旁通的能力。
《 圆的熟谙》教学反思7
《圆的熟谙》是关于概念教学的一节课。经由过程教学本课，我的收成颇多，感伤也良多。下面我从预备和上课两方面谈谈自己的体味。
1、《圆的熟谙》属于几何概念的教学
在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。一共设计了两套不合的教学模式：1、从泛泛糊口解缆感知圆——自立切磋画圆——熟谙各部门名称——试探圆的特点——注释操作；2、情境创设引出圆——体味画圆编制——学生考试考试画、教师示范画进修画圆编制——自学各部门名称——试探圆的特点——注释操作。经由过程几回试教，发现第二套方案更合适学生的认知纪律，曾一度的想超出教材，不遵循教材闪现的顺次来进行教学，我们的教学，可以异彩纷呈，可是理当给学生闪现最自然的，最易领受的编制，决心的装潢只能是适得其反。
在试教的过程中，同时我也深感研究教材的首要性。泛泛泛泛一堂课，上过了也就过了，最多自己对某些成功或失踪踪败处进行反思。而在集体研究时，才知每个环节，每个常识点，甚至是教师提的每个问题，说的每句话都值得深究，假定给无限的时刻，研究也将会是无限的。
2、关于课堂教学的体味
基于各方面的预备，我在教学中充实联系糊口现实，让学生回覆泛泛糊口中圆形的物体，并经由过程不美观不美观不雅察看、构和使学生熟谙圆的外形，掌控圆的画法及圆各部门的名称，特点。学生获得常识欢兴奋乐喜爱浓密，积极自动。具体有两方面完成较好：
（1）从糊口现实引入，并在进行新知的切磋勾傍边慎密慎密亲密联系糊口现实。
课的最早，我让学生赏识了一组图片，使他们体味在自然现象都能找到圆的萍踪，并在图片中，感应传染到圆是一切平面图形中最美的图形。接着让学生举例糊口中哪些处所见到过圆形的物体。在现实操作中闪现了光盘、硬币等与现实糊口常见的物品，让学生感应传染圆在糊口中的操作。使学生具体的感知数学操作的普遍性，调动了学生进修的积极性，潜移默化的对学生进行了进修方针教育。
（2）恰当地措置教材，掌控重点，打破难点。
参议圆的特点是本节课的重难点。为了打破这一难点，我设计了几个环节按部就班：a、学生掌控了画圆的编制后，紧接着操作学具中的圆形纸片让他们切确理解数学概念：圆心。经由过程自学半径、直径概念，进一步理解圆上、圆外、圆内三个名称，然落伍一步理解半径、直径。b、有了上一环节的铺垫，让学生自立试探特点，经由过程用量一量、比一比的编制试探半径的特点：在统一个圆内，有没稀有条半径，所有的半径都相等。这一环节较好的凸起了学活跃手、动脑、自动介入常识的组成过程的.教学理念，学生的分化、归纳能力也获得了进一步培育。c、罢休让学生自己切磋直径的特点，有了参议半径特点的经验，直径的特点便“顺理成章”了。d、最后，操作折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等出手实践勾当，让学生进一步参议统一个圆内半径和直径的关系和圆的其他特点，学生用眼不美观不美观不雅察看，动脑思虑，动口介入构和，收到了较好的教学下场。
3、最后值得思虑和改良的处所：
1、操作圆规画圆的环节：教学还不够正视，在放哨时感应传染学生画的很好，根底上没有甚么问题，但在巩固应用时发现有的学生没有掌控画圆的编制，出格是没有在画的过程中熟谙、贯通到：半径的长度也就是圆规两脚间的距离；圆的半径抉择了圆的巨细。
2、最后的迟误部门：让学生构和在操场设画除夜圆的编制时，部门学生没有想到将定长、定点、改变一周就画一个除夜圆。这也是教学中渗入圆的特点还不够充实，假定较好掌控了画圆的法度楷模理解了“圆上肆意一点到圆心的距离都相等”这一点，理当能很好的打破。
《 圆的熟谙》教学反思8
圆的熟谙是学生已初步掌控了直线图形特点的试探编制、并对圆有了初步的感性熟谙的根底上来进行教学的。方针是为往落伍修圆柱体、圆锥体等常识打下根底。
1、掌控学生已有常识经验，操作改变的幻灯片实现课堂有用进修。
学生对圆其实不目生，糊口中这个完美的曲边图形几近处处可见，全数学生都能从若干个平面图形中挑出圆。学生看到的圆一般都是静态的，而圆的素质特点是到定点距离等于定长的点的轨迹，是动点的轨迹，这和直边图形有着素质的分辩。要想让学生感悟圆的图形性质特点，就需要让学生看到动点，看到圆“动态生成”的过程——点动成线。
圆是由一条封锁曲线围成的图形，它的特点首要表此刻隐形的线段——半径和隐形的点——圆心上。
2、充实阐扬学生的出手操作能力，出手学数学。
教师在进修的过程中应时刻关注学生的成长，尊敬学生的选择，充实闪现学生的主体性。新课标指出：“学生是进修的主人”，教师要“向学生供给充实从事数学勾当的机缘”。对圆的熟谙我的设计是从画圆最早。首先让学生操作手中的工具考试考试自己画圆，然后揭示所画的圆并说说用甚么画的，重点放在用圆规规范画圆上。操作投影，先揭示学生用圆规画圆的过程，然后让其他学生填补用圆规画圆的过程中需要寄望的事项，使学生了了画圆时的定点、定长。这样的设计方针是让学生初步感知画圆可以操作手中的现有圆形物体来描绘，也能够用圆规画出更规范的圆。
3、创设开放的糊口情境，揭露学生的不合思惟。
每个学生都有分化、解决问题和创作发现的潜能，可是学生个体之间存在着必定的分歧，这是必定的。学生在糊口经验、认知特点、思惟编制等方面的分歧要就教师要适当创设开放性的问题情境，使学生能从不合的角度进行思虑和试探。本节课几处开放性的设问都为学生创作发现了机缘，使其不合思惟都能在课堂中闪光。例如在解决“为甚么车轮做成圆的”这一问题时，学生就揭露出了不合的思惟水平。绝除夜部门学生可以发此刻统一圆内所有半径相等。学生用量的编制量出多条半径的长度，从而揣度出所有的半径都相等。
4、课后闪现了一些问题，一是最后的试探圆的特点没有时刻上，第二学生对半径和直径的关系并没有很深的感悟，第三，学活跃手操作上还有良多的问题。
针对这三方面，在尔后教学中，要增强图形与现实糊口的联系。
（一）、可以在黑板上画了一个圆，学生很自然的说出是圆。让学生对圆看一看，摸一摸，想想，圆和我们之前研究过的平面图形比一比有甚么纷歧样的处所？让学生先自力思虑，让后交流后陈述请示。学生的第一感应传染是圆没有角，这样的感知让学生摸的时辰就很等闲体味，还可让学生说说，现实上只要最后总结出圆的线条不是直的而是弯的，那么，教员便可以总结出圆是曲线图形。接下来让学生自己创作圆，只要学生有一种便可，让后让学生介绍。有些学生画出的'圆不是很尺度，那么教员便可以自然过度到，下一部门画圆的最一般工具是圆规。
（二）、介绍完半径和直径后，可让学生经由过程练一练，剖断哪条是直径哪条是半径？并量出他们的长度，你发现甚么？剖断可以同桌彼此说，量完后可让学生思虑你发现甚么？在这道题中，学生会发此刻统一个圆内，直径是半径的两倍。这样学生有自己的感知后，再得出直径和半径的关系才足够深切，然后出示两道绘图题：1、画一个半径为3厘米的圆，2、画一个直径为3厘米的圆。再让学生在画圆中感知，直径和半径的关系，同时指出，圆规两脚间的举例是圆的半径。
（三）、最后在时刻准予的前提下，对圆的熟谙进一步加深，搜罗对称轴，和回到糊口中的事例，如：黉舍要建一个圆形的水池，没有这么除夜的圆规若何办？等等。
这节课操作多媒体教学充实调动学生的积极性，鼓舞鼓舞激励学生对新常识的切磋，学生不单熟谙了圆的各部门名称，学会了画圆、而且掌控了圆的特点，半径直径之间的彼此关系，更首要的是经由过程学生的自动切磋过程，使学生从常识的堆集和能力的成长走向素质的提高；使学生学会了从不合角度来思虑问题，创作发现性思惟获得了培育和成长。
《 圆的熟谙》教学反思9
圆的熟谙是在学生直不美不美观熟谙圆和已斗劲系统的熟谙了平面上直线图形的根底长进行教学的，在教学中充实联系糊口现实，让学生找出泛泛糊口中圆形的物体，并经由过程自学、不美观不美观不雅察看、操作、构和使学生熟谙圆的外形，掌控圆的画法及圆各部门的名称，及特点。我首要采纳了我校“三环六步”的教学模式。具体的教学过程首要抓住以下几个方面：
导入：
列夫托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强迫，而是激起学生的欲望。”上课伊始，经由过程教师的指导，从学生感欢兴奋乐喜爱的话题入课，唤起学生已有的糊口经验，为学生堆集丰硕的感性认知材料，为切磋新知打好铺垫。
1、第一步自立进修
上课前，要肄业生经由过程自立进修，完成导学案第一部门内容，做到“先学后教，以学定教”。在这过程中，学生先自学，解决问题，然后陈述请示自学气象、彼此填补。经由过程学生自学、让学生初步体味到圆和以往学的三角形、平行四边形等平面图形的分辩，在经由过程自己设编制画圆、剪圆、折圆、连络数学书上的内容，学生自学了圆各部门名称及用字母暗示。为了检测孩子们的预习气象，我出示了一道题，对他们的自立进修的检测，方针是看孩子是不是真正达到了自学的下场。这样才真正闪现先学后教的方针。
2、第二部合作切磋
这部门放置了两个除夜问题：切磋圆的画法、切磋在统一个圆里的直径和半径的特点及关系。并在切磋圆的画法又设计了三个小问题：
1、你能设编制画出一个肆意巨细的圆吗？你感应传染哪一种编制最便当？
2、考试考试用圆规画两个巨细不合的圆，然后小组交流总结画圆的的法度楷模。
3、思虑：圆的位置是由（）抉择的，圆的巨细是由（）抉择的。在不美观不美观不雅察看和操作中，激起学生进行思辨，除夜白借助圆形物体画圆和用圆规画圆的不合，然后经由过程自己操作，总结出画圆的法度楷模，培育了学生总结、归纳的能力。勾当二：切磋在统一个圆里的直径和半径的特点及关系。本环节小组经由过程量一量、画一画、折一折、比一比、你发现了甚么？等一系列勾当，履历了常识切磋的'过程，并经由过程小组构和交流、彼此填补，提高了学生的分化推理能力，最后归纳归纳综合圆的半径和直径长度的特点及二者之间的关系收成常识、顺理成章。
3、第三部达标检测：
这部门的方针是常识操作，体验价值。这部门的内容是对学生进修气象一个就地的检测，经由过程操练发现问题，再由学生填补，教员在适当教学，以达到巩固晋升的浸染。并在扩年夜晋升中。
但在教学中，我也发现了良多自己不足的处所：
本节课小组合作进修的实小性没有完全充实地阐扬出来，操作圆规画圆的环节，教学不够正视。学生在圆形纸片上经由过程画、量、折、比等操作勾傍边；若何证实直径和半径的关系的构和过程中。这里的教学还不够正视，有待改良。
《 圆的熟谙》教学反思10
《圆的熟谙》是人教版小学六年级数学第十一册第四单元《圆》的第一课时。经由过程本节课的进修，首要实现以下方针：A在不美观不美观不雅察看、操作中熟谙圆，知道圆的各部门名称。B经由过程与同桌合作交流、推理让学生掌控在统一个圆里半径与直径的关系，组成必定的空间概念，在此根底上对圆进行操作。C连络现实、联系糊口，培育学生操作数学的意识和能力，学会用数学的目光看社会，组成切确的数学立场，实现人人学有用的数学。
课堂实践首要分以下几步：
接着，我闪现视频课件。森林动物步履会，小鹿开着三角形轮胎的汽车，小白兔开着长方形轮胎的汽车，小熊开着圆形轮胎的汽车，一个个来到步履场。“哇——赛车啊”同窗们一下就被吸引了。我接着问同窗们：“想知道谁将获胜吗？”（有同窗在小声的说是小熊，看来同窗们有必定的糊口经验。）同窗们紧盯着除夜屏幕，一边还喊‘加油’呢。角逐竣事了，小熊获胜！同窗们意犹未尽。我紧紧抓住他们的寄望力紧接着问：“为甚么小熊会赢呢？” “小熊的汽车轮胎是圆的！” “那你们知道为甚么圆形轮胎会赢吗？”我紧追不放。同窗们最早思虑起来。这就是我们这节课要研究的问题，因而我板书“圆的熟谙”。（在这里有用的激起了学生的欢兴奋乐喜爱，带着学生兴奋的'走入了课堂。）
2.让学生在操作中切磋，阐扬学生的主体浸染。
“同窗们还能说出糊口中圆形的工具吗？”同窗们争先恐后的举手，林榕界说：“轮胎﹑碗的底面﹑光盘都是圆的。”
这时辰同窗们一个个拿出已预备好的硬纸圆。因而我让同窗们跟着我一路对折圆，折了两次，同窗们发现两次的折痕订交于圆中心的一点，这就是圆心，而这两条折痕就是圆的直径，从圆心到圆上的肆意一点是半径。
我问道“那半径和直径之间有甚么联系吗？”同窗们最早了思虑：并与同桌一路构和交流起来。用甚么编制找到它们之间的关系呢？我看到有的同窗在折，有的同窗在用尺子量，还有的同窗把两个圆放在一路斗劲?几分钟后，同窗们找到了谜底：黄巧玉说：“在同圆或等圆里所有半径的长度相等。”吴贤惠说：“在同圆或等圆里所有直径的长度相等。”李庚俊说：“在同圆或等圆里，半径的长度是直径的一半。”同窗们积极的讲话，接着我还让他们把找到谜底的编制介绍给巨匠，让课堂走向了高涨。在这一部门我感应传染让同窗们在这富有挑战性的数学实践中多考试考试，多出手，多思虑，激起了他们的求知欲。并让他们感应了自己获得常识的欢愉，有用培育成长了学生的空间概念。学生不单获得对数学常识的理解，而且思惟能力，激情立场等方面也能够获得前进和成长。
3.关注学生，培育学生的试探立异能力。
“体味了圆的这么多常识，我请同窗来奉告巨匠，小熊为甚么会赢？”学生答：“因为圆形轮胎的半径一样长，走得平均，所以快。”“是的，那就请同窗们帮小鹿和小兔把轮胎设计成圆的吧。”
画圆：要求：画一个半径是4CM的圆。同窗们伎痒。我把画圆的编制奉告同窗们他们马上动起手来，很快画好了圆，并举起手中的圆给我看?同窗们画得很尺度。接着我让同窗们说一说画圆的编制，吴雪喷喷香说：“遵循圆的半径画?”程思航说：“遵循圆的直径画?”在这里同窗们能够遵循前面所学的半径和直径推理出画圆的编制。而课后我感应传染我最早奉告同窗们画圆的编制是多余的，其实可以给学生足够的时刻和空间发现画圆的编制，使他们在试探中立异，在实践中培育立异意识和能力。
经由过程本节课的进修，同窗们有所收成，我感应传染自己也有必定的提高，对新课标有了进一步的熟谙。使我们熟谙到应学好新课标，不竭更新教学不美不美观念，改良教学步履，晋升教学水平，从而晋升教学勾当的自立性，方针性。
《 圆的熟谙》教学反思11
1、联系糊口，闪现糊口数学，圆的熟谙教学反思。
数学来历于糊口，并操作于糊口。教师经由过程指导学生寻觅身边的物体哪些是圆形的。课末指导学生参议车轮为甚么是圆形的，不单调动了学生的积极性，加深了学生对圆的熟谙，而且拉近了数学与糊口的距离，使学生深切体味到身边罕有学，伸出手就可以触摸到数学，从而对数学发生激情亲热感，增强学生对进修数学的欢兴奋乐喜爱和提高学生操作数学的能力。
2、自立试探，培育立异精神。
1、在教学中，学生是进修的主体，在本节课中给学生供给自立试探的机缘，指导学生睁开合作型的切磋性勾当，让学生在不美观不美观不雅察看、考试考试、构和、交流、合作进修中，理解新常识，使所有学生都能获得成功感，成立自抉择抉择信念，教学反思《圆的熟谙教学反思》。如教学圆心、直径、半径，不急于教授，经由过程指导学活跃手操作折圆，发现圆中心的一点，比一比、量一量、画一画，发现圆的一些特点；经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲，自立看书，发现同圆中，所有半径都相等，所有直径也相等，半径是直径的一半，直径是半径的2倍，教师当令指导，使学生知道归纳常识的一般编制，同时学会了不美观不美观不雅察看、考试考试、操作、发现等进修编制，并陪同新常识的获得，体验到了成功的`欢愉，增强了战胜坚苦的勇气和毅力。
2、在画圆这个教学片段中我没有像之前一样一边示范，一边教学圆的画法，我发现良多学生都有画圆的经验了，就借助学生已有的经验，让学生在自立试探中建构。在学生介绍画圆的经验时,我操作动态生成的成本教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时,圆心抉择圆的位置,圆规两脚张开的巨细是圆的半径, 圆的半径抉择圆的巨细”的问题，学生在平易近主的空气中学会了圆的画法。
3.操作常识，体验价值。发问车轮为甚么要做成圆的，车轴装在哪里？让学生充实揭晓定见后，教师机演示廉价教具车轮，让学生再好奇，愉悦的空气中除夜白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳事理。这些糊口化的问题，对学生既有挑战性又闪现了进修的乐趣。正真闪现了数学来历糊口又处事糊口。
不足的处所：
1、在本节课画圆的部门，没有在黑板上示范圆的画法，是以并没有规范学生对圆的画法的熟谙，学生并没有一个直不美不美观的感应传染，没有创设出一个理解的空间。
2、本节课小组合作进修的实效性没有完全充实地阐扬出来。
《 圆的熟谙》教学反思12
教学方针：
1．熟谙圆，知道圆各部门的名称，知道统一圆内半径和直径的特点。
2．掌控圆的特点，理解在同圆内直径和半径的彼此关系，能遵循这类关系求圆的直径和半径。
3．初步学会用圆规画圆。
4．培育不美观不美观不雅察看、分化、抽象、归纳综合等思惟能力和初步的空间不美不美观念；学会用数学常识注释糊口中的现实问题。
教学重点：圆的各部门名称及各部门之间的关系
教学难点：圆的特点
教学圆规
学具预备：圆规、纸片、铰剪、彩笔、直尺
教学过程：
1、 糊口中找圆，导入新课
师：对圆，同窗们必定不会感应目生吧？糊口中，你们在哪见过圆形。
师：其实，在糊口中遍地可见圆状物体。中秋圆月、硬币等都是圆形
师：有人说，因为有了圆，我们的世界才变得如斯夸姣而奇异。今天这节课，就让我们一路走进圆的世界，去探访其中的奥秘，好吗？
2、 操作、切磋，自立熟谙圆的特点
1. 师：适才我们看了这么多的圆，你们想不想把它画下来啊？
师：泛泛泛泛，你们是若何画圆的啊？
师：斗劲一下，你感应传染哪一种编制更好啊？为甚么？
师：巨匠都感应传染用圆规画便当，那么，若何操作圆规来画圆啊？请巨匠自己试试，碰着问题时，再就教无声的教员，看看它能给你甚么提醒。
让一名同窗边示范边说法度楷模。（显示画圆的法度楷模）指出在画圆时的寄望点。
再让同窗们多画几个圆。
2. 把自认为画的最好的圆剪下来。
师：拿出你的圆，对折一下，打开；再对折，再打开；几回再三几回。你发现了甚么？
师在学生回覆的根底上总结：这些折痕订交于一点，这一点就用圆规画圆时针尖固定的一点。我们把这一点叫做圆心。用字母O来暗示。
教员在黑板上暗示出圆心，让学生标出自己圆上的圆心。
3. 我们已熟谙了圆心，假定我们在圆上肆意取一点，毗连圆心和这点，这条线段我们把它叫做半径。用字母r来暗示。（边说边在圆上暗示出来）
让学生在自己的圆上标示出半径，再让一名学生上黑板暗示。
指导若何量圆的半径的长度
师：在这个圆上，你能画出几条半径来？他们的长度若何。
让学生自己切磋发现，可以同桌、小组之间参议。
教员在学生回覆的根底上总结板书
4.我们再把圆拿出来，看看上面还有甚么奥秘。
我们在折圆时，每条折痕都经由过程甚么？它的两个端点在哪里？
谁来讲说，这是一条若何的折痕？
我们把这条线段叫做圆的直径，用字母d来暗示。请你在你的圆上画出你这个圆的直径。一人板演，说说直径是若何来的。
我们若何测量它的长度呢？
我们找出了圆的直径，它是不是和半径一样也有这样的纪律呢？请你们自己按我们研究半径的编制研究直径。
教员在学生回覆的根底上总结板书
5. 完成“练一练”第1题
揭示讲评，说说若何想的。
6. 学到这里，你对圆还想说甚么吗？
可先让学生在同桌、小组之间构和一下。再陈述请示，并说说是若何想的。
遵循学生的陈述请示，总结演示半径直径的关系。
3、 联系糊口，拓展应用
1. 口答“操练二十四”第1、2题
在其中教学半径与圆的巨细的.关系
2. 假定你是设计师，你会把车轮设计成甚么外形？
说说你的出处。
为甚么不设计成其他外形？
4、 学生自己总结
师：同窗们，适才我们一路研究了圆，此刻请你闭上眼睛，回忆一下我们的进修的过程，清理一下你的进修收成。睁开眼睛，你能介绍一下你所熟谙的圆吗？
教后反思：
若干良多若干好多年来，在孩子们的心目中，在教师们的课堂里，数学一贯与定理、律例、记忆、运算、冷峻、机械等联系在一路，难学难教、古板乏味一贯成为学生进修数学的绊脚石。若何让学生在轻松协调的气象下进修数学常识，这就成了我们教学中最为关注的问题。
圆的熟谙是在学生初步熟谙圆往落伍行教学的，对除夜除夜都学生来讲，当然已初步熟谙过圆，但对成立切确的圆的概念和掌控圆的特点来讲仍是斗劲坚苦的。一最早我就从学生的糊口解缆，从糊口中感知圆，组成圆的初步熟谙，画圆就顺理成章，而且斗劲多种编制熟谙到用圆规画圆的普遍性。让学生试着用圆规画圆，有坚苦时再看书，向书本进修。比硬性让学生看书后画圆，更尊敬学生，也更富有启发性。画圆往后，让学生配合归纳综合纪律，是从感性到理性的一种提高，是十分需要的。
从感性熟谙到理性熟谙的升华，单靠学生构和是完不成的，关头时刻，还需要教师系统的指导和教学。是以在介绍圆各部门名称时，由教员率领着熟谙，当然也是在出手操作中感应传染圆的各部门名称。在学生操作的过程中已堆集了良多的暗藏的意识，这时辰，教员只用略微点拨一下，教员所要的内容学生就脱口而出。教学过程中，充实罢休让学生介入常识的组成过程，让他们自己去发现、去猜想、去验证、去构和、去合作。
当然在教学过程中我也发现了还需改良的处所，在个体环节的措置上还欠正视，前后时刻的放置上也不是很好。还有，冷视了数学自己的文化布景，冷视了浸润在数学成长演变过程中的人文布景。若何兼顾常识与手艺的教学，若何使我们的课堂活中有实，实中见活，这是我们每个教员值得沉思的问题。
《 圆的熟谙》教学反思13
本节课的设计思绪是：糊口中的数学现象——提炼为数学常识——应用与现实糊口。让学生去感应传染糊口，去体验数学。
1、数学来历于糊口。
这是这个教学案例的一条主线，数学来历于糊口闪现了常识发生的本源，还常识以原本脸蛋。学生从现实糊口中来学数学，不单可以具体形象的进修常识，而且让学生熟谙到数学进修的首要性和需要性。
新《数学课程尺度》要求：“学生的数学进修内容理当是现实的，成心义的，富有挑战性的”这一根底理念，有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看，切磋和交流等数学勾当，使学生感应传染数学与现实糊口的联系，增强了数学的利意图识。
圆是一种常见的图形，它是最简单的曲线图形，学生已对圆有了初步的感性熟谙，是以，用一个牛吃草的糊口气象引入新课。从这个泛泛糊口中常见的，切近学生糊口现实的素材中，让学生在糊口气象中进行进修勾当，有益于激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
2、上升为数学常识。
在案例中，先经由过程不美观不美观不雅察看牛吃草组成的圆形中，起抉择浸染的'成分，发现了木桩及牛绳的浸染，这些具体的事物中，教师由木桩——圆心，牛绳——半径，反映出了所要进修的数学问题，把反映数学问题的素质特点提掏出来，用数学措辞来归纳综合出“圆心抉择圆的位置，半径抉择圆的巨细”，是以，把糊口中的数学问题提炼为数学常识的进修。学生加倍深切地体味到数学与数学与现实糊口之间的联系：数学源于糊口，要合适糊口现实，但不完全齐截于糊口，而是高于糊口。
3、操作于现实。
数学常识的进修的事实下场方针仍是操作这些常识来解决现实糊口中的问题。这样的进修才是现实的，才是学生所快乐喜爱的。在本案例的最后所设计的发散操练中，就是要学生用所学的常识来解决问题。学生要了了若何绘图，若何画操场上最除夜的圆，他们连络今天所学的常识找到圆心，半径，而且除夜白它们的浸染。闪现常识在糊口中的操作不是单一的，不变的。学生在画这个圆时还要知道若何画步崆最除夜的，就又操作了圆的其他常识，把关于圆的常识进行综合应用。
数学教学的素质是让学生体味数学与自然及人类社会的慎密慎密亲密联系，体味数学的价值，学会应用数学的思惟编制去不美观不美观不雅察看，分化现实糊口，去解决泛泛糊口和其他学科中的问题，增强操作数学的意识，并成立精采的进一步进修的激情，而本案例正好是对这一素质的试探和现实。
《 圆的熟谙》教学反思14
圆是一种糊口中最多见的平面图形,也是最简单的曲线图形，在教学中充实联系糊口现实,让学生回覆泛泛糊口中圆形的物体,并经由过程不美观不美观不雅察看，操作,构和使学生熟谙圆的外形,掌控圆的画法及圆各部门的名称和特点。学生获得常识欢兴奋乐喜爱浓密,积极自动。
1、从糊口现实引入，并在进行新知的切磋勾傍边慎密慎密亲密联系出产、糊口现实。接着让学生举例糊口中哪些处所见到过圆。
课的最早,在黑板上画了一个圆,学生很自然的说出是圆。接着让学生举例糊口中哪些处所见到过圆形的物体，教师事前也预备一些图片让同窗们体味在自然现象,建筑物,步履规模都能找到圆的萍踪。让学生知道圆在一切平面图形中是最美。课的结尾让学生构和车轮为甚么要制成圆的,车轴要装在甚么处所并出示形象的动画,使学生具体的感知数学操作的普遍性,调动了学生进修的积极性,潜移默化的对学生进行了进修方针性教育。
2、思惟经常是从出手最早的.,在教学中,指导学生用多种感官介入到常识的生成过程中。
要解决数学常识抽象性与学生思惟形象性之间的矛盾,关头是指导学活跃手操作。本节课在熟谙圆的各部门名称,理解圆的特点,教学圆的画法时,放置了让学生折一折,画一画,指一指,比一比,量一量等出手实践勾当,指导学生用眼不美观不美观不雅察看,动脑思虑,动口介入构和,收到了较好的教学下场。
3、正视激起学生求知欲。
教学圆的熟谙时,正视给学生创设思惟的空间,寄望指导学生积极体验,自己发生问题意识,自己去切磋,考试考试,总结,从而自动获得常识。
四,本节课中课件演示直不美不美观形象,动静连络,俭仆教学时刻的功能充实获得阐扬,揭露了常识发生、成长的过程,加深了学生对常识的理解和掌控。
值得思虑和改良的处所：
第1、关于在统一个圆里直径,半径的特点和二者间关系的教学。这应是本课的重点,要经由过程多种形式的数学勾当,使学生清楚的理解掌控概念,辅佐其晋升思惟水平。如:在统一个圆中有若干良多若干好多条半径,若干良多若干好多条直径,它们的长度都相等吗？ 在统一个圆中半径和直径的关系。学生在圆形纸片上经由过程画,量,折,比等操作勾傍边，若何证实直径和半径的关系的构和过程中。这里的教学还不够正视,显得仓皇，有待改良。
第2、整节课时刻放置前松后紧，不够合理，课堂功课也没能完成，教学下场不太理想。
《 圆的熟谙》教学反思15
圆的熟谙是在学生直不美不美观熟谙圆和已斗劲系统的熟谙了平面上直线图形的根底长进行教学的，在教学中充实联系糊口现实，让学生找出泛泛糊口中圆形的物体，并经由过程不美观不美观不雅察看、操作、构和使学生熟谙圆的外形，掌控圆的画法及圆各部门的名称，特点。学生获得常识欢兴奋乐喜爱浓密，积极自动。本节课的教学设计首要凸起了以下几点：
1、从学生熟谙的情境解缆，激起学生欢兴奋乐喜爱。
课的最早，我首先操作多媒体出示了一个用各类平面图形组成的小机械人。让学生找出这个小机械人都是由哪些平面图形组成的，接着让学生说说在这些平面图形中，哪个图形最不凡，为甚么？让学生总结出圆是平面上的'一种曲线图形。然后让学生举例糊口中哪些处所见到过圆形的物体。教师事前也预备一些图片让同窗们体味在自然现象，建筑物，步履规模都能找到圆的萍踪。
2、思惟经常是从出手最早的
在教学中，正视学活跃手、动脑，自动介入常识的组成过程。不管是熟谙圆心、半径、直径，仍是进修圆的画法，都放置了学生充实介入的实践勾当，给学生供给了除夜量的不美观不美观不雅察看、操作、猜想、构和、交流的机缘。
要解决数学常识抽象性与学生思惟形象性之间的矛盾，关头是指导学活跃手操作。本节课在熟谙圆的各部门名称，理解圆的特点，教学圆的画法时，放置了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等出手实践勾当，指导学生用眼不美观不美观不雅察看，动脑思虑，动口介入构和，收到了较好的教学下场。
3、寄望使学生初步体验数学常识之间的联系
感应传染数学与现实糊口的慎密慎密亲密联系，培育初步的试探息争决问题的能力。从创设气象熟谙圆，到初步应用有关圆的常识解决现实问题，例如测量一个硬币的直径，找出圆形物体的圆心，车轮为甚么要做成圆形等都凸起了这一思惟。
教学圆的熟谙时，正视给学生创设思惟的空间，寄望指导学生积极体验，自己发生问题意识，自己去切磋、考试考试，总结，从而自动获得常识。
4、本节课，计较机直不美不美观形象、动静连络
俭仆教学时刻的功能充实获得阐扬，揭露了常识发生、成长过程，加深了学生对常识的理解和掌控。
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