《生命生命》教学反思[集结15篇]
身为一名到岗不久的教员，我们的工作之一就是教学，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？下面是小编为巨匠汇集的《生命生命》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
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《生命生命》教学反思1
在课一最早，从介绍作者杏林子导入新课，为学心理解课文做了很好的铺垫。这堂课让学生充实地读，正视朗读操练，在读中理解课文，在读中体味激情，读的操练有条理性，我指导学生初读时要求理解内容，知道写甚么，再读时体味作者的写作编制，是若何写的，这样写有甚么益处;品读时体味激情，读出情，读出味;并拓展进修语文的渠道，仰仗课文成心识地让学生操作现实糊口中丰硕的语文教育成本，如网上的材料，各类书籍、报刊中的相关资料等，寻觅有关震悦耳心的生命故事进行交流，这样，坦荡了学生的视野，拓宽了学生的思绪，成长了求异思惟。
《语文课程尺度》对浏览的要求是：“具有自力浏览能力，能有自己的激情体验，初步贯通作品内在，获得有益启发，成长个性，丰硕自己的'精神世界。”这节课紧扣语文课程尺度，采纳合作切磋编制进行教学，可以说是充实阐扬了学生的主体浸染，积极其学生创设了一个合适学生构和、进修、想象的情境。学生在自立的空间里，可以自由地进修、思惟和想象，获得了较好的教学下场。
初一学生的浏览面相对狭小，经验也不丰硕，出格是作为住宿黉舍的学生，这一点默示尤其凸起。让他们对相对厚重的生命话题有自己的感悟并谈出深切性，就需要由浅入深、按部就班地设计问题，挖掘出他们心里深处的真实设法。在教学过程中，我以“整体感知──研读赏析──体验反思”三除夜板块为首要教学模式，环环相扣，逐层深切，让学生自立切磋、合作切磋。学生的自立空间更除夜，进修积极性和创作发现性思惟都获得了极除夜成长。
当前初中生对生命意识的恬澹和保留能力是很低下的，所以我在教学时设计了一个问题：“联系糊口现实，谈谈你对生命的熟谙。”草创学生思虑、试探、构和的空气，使学生进入理性的求真糊口。把整节课堂空气推向高涨，在师生配合斥地的自由创作发现空间中，做好指导浸染。
在“体验反思”这一环节中，对学生的气象估量不足，教学中，学生没能联系现实去谈感应传染，而且初一的学生措辞表达不规范，感应传染他们找禁绝标的方针。给他们一个模式，举个例子，他们就仿佛找到了标的方针一样。所以我随机加上了一个示例仿写，没想到却获得了意想不到的下场，成为一个高涨，兴奋之余仍是深为自己备课不细而感不足，在备课时对学生这块备的不充实，所以才会闪现状况，这为我往后的备课提了个醒。
当前的教育要求更始的不成是学生的进修编制，更首要的是教师的教学思惟与理念，这要求的不成是外神色势上的改变，更是思惟深处上质的飞跃。我们要想催促语文教学的火速前进，必需增强自己的人文素养，打开束厄狭隘思惟的绳子，指导学生在新的进修编制的体验下，与课文中的作者配合感应传染交流，在满盈着知音的情深意切傍边，配合吹响心里自然的箫声!
《生命生命》教学反思2
执教完《生命生命》一文往后，回首回头回忆回头回忆全数过程，确有良多值得反思的处所。
这一课，篇幅其实不算太长，但内容很难理解。对四年级的学生来讲，谈论生命问题切当有点勉为其难。更多气象下，学生的理解只是勾留在文字的概况，窘蹙真正真实的感应传染，而这又刚好是教学中死力强调的。窘蹙对生命的真实感应传染，没法激发共识，那么教学将会是失踪踪败的。
在备课的过程中，最初的斟酌是让学生除夜量汇集有关的资料，经由过程资料的汇集，感应传染文章的寄义。在试教的过程中，较着感应传染到学生的理解窘蹙根底。当然他们具有良多的资料，如海伦.凯勒、贝多芬、张海迪等人的事迹，但这些资料只是增添了学生的感性熟谙，对理解的辅佐其实不具有更多的意义。
让学生谈感应传染时，学生也只是简单地将自己汇集到的资料列举出来，显得浮泛而又乏味。慢慢地，在教员们的指导下，选择了一个打破点，那就是紧紧抓住作者杏林子的生平事迹，将课文与作者的生命过程之间成立联系，指导学生在感应传染课文内容的同时，走进杏林子的生命世界，专心感悟作者所写出的这些措辞文字中蕴涵的对生命的思虑。
教学中，经由过程第一个课件揭示了杏林子命运中的不幸，同时点出她的坚定，指导学生感应传染文中前两个事例中所提到的小飞蛾和小瓜苗的生命，使学心理解作者之所以选择这样的事例，美尽是出于对自己生命的思虑。这样一来，既让学生感应传染了措辞文字，又让学生体味到了作者的心，并和自己的心发生共识，下场有了较着的改良。
第二个课件揭示了杏林子生平的作品，让学生感应传染到在如斯艰难的生命过程傍边，尚且有如斯的毅力，其实令人钦佩。这样，文章最后两个段落中的一些寄义深切的句子理解起来就好了良多，学生在谈若何“让有限的生命闪现出无限的价值”时，也有了更传神的体味。在教学中，若何合理地操作和措置资料是值得深切思虑的'。
教学中，若何遵循教材特点措置教学也是一个值得思虑的问题。这篇课文是这一单元中的第三篇课文，全数单元都是有关生命的。若何让学生在进修前两课的根底上，更好地进修这一课，并在进修的过程中，遵循前两课的理解更好地与本课的进修连络起来，学得更深切，这是一个坚苦。学生的思惟我们可以指导，但其实不由我们抉择。在教学中，我采纳的编制是让学生谈论“你还知道哪些像小飞蛾和小瓜苗这样的生命”，在谈的过程中，指导学生联系前两篇课文来谈，从现实下场来看，仍是不错的。学生其实不是泛泛而谈，都能够抓住教材之间的联系有针对性地说出自己的理解。看来，在教学中，成心识地指导学生连络课本，安身单元，抓住课文前后之间的联系，从整体上理解内容，体味中心，是一种较为扎实有用的编制。可惜，我们良多人，搜罗我自己在内，经常轻忽这一方面。
其实，在最初选课的时辰，只是出于对这篇课文简单的快乐喜爱。在备课的过程中，在教员们的指导下，愈来愈意想到文章带给自己的震撼，在震动之余，才慢慢体味到更多更深条理的工具，继而，才能够将自己的这种理解渗入到教学中。我想，一节课所闪现出来的表象当然首要，备课的过程更首要。这一过程已超出了一般意义的备课，是一种对作者的从头审阅，也是一种对自己过程的回首回头回忆回头回忆与思虑。这一方面带给我的巨除夜冲击至今仍强烈地勾留在我的意识傍边。
在教学过程中，因为有资料的引入，是以，在教学中，我指导学生从浏览中想开去。可是，一个凸起的问题随之而来。当学生充实想开去的时辰，经常很有下场，但轻忽了想的方针。从浏览中想开去，是为了更好地舆解课文，从而掌控内容和中心，能够想得开去，还理当能够收得回来。在现实教学中，当我指导学生想过往后，没有正视让学生再次回到文本中来，感受想过往后，学生就理当可以理解透辟了。后来想想，理当让学生在想开去往后，能够将所想的内容和文中需要理解的内容联系起来，并经由过程具体的字文句闪现出这类联系。这样，理解会更深切。事后想起，这是本次最除夜的败笔。尔后的教学中，理当在教师小结措辞的整体性、指导性上多思虑。
教学往后的感应传染良多，值得反思的工具也良多。但有一点是必然的，那就是每上完一次这样的课，自己就会前进一点，对教学的思虑会更深切、更宽广宽除夜奔放一点，即便有时其实不成功。可以或良多想一点，能够更周全一点，能够更正视一点，能够更投入一点，或许，就会更好一点。
《生命生命》教学反思3
这篇课文经由过程飞蛾求生、砖缝中成长的瓜苗和聆听心跳三个事例，让我们感悟作者对生命的思虑，知道珍惜生命，尊敬生命，善待生命，让有限的生命闪现出无限的价值。在课上，我并没有以一个傍不美不美观者的立场从客不美不美观上去教学甚么是生命；也没有以一个演讲者的身份感动鼓舞感动细腻除夜方鼓舞打动地给学生讲说着人生的哲理，而是遵循语文课标提出的"浏览教学是学生、教师、文本之间的对话过程。"不温不燥地引领学生在和文本的对话中，经由过程读去理解，入情入境界使学生知道了关爱生命、珍惜生命。在本课教学中我进行以下总结：
1、课内外内容联系，拓宽学生进修的空间。课前，让学生查找资料体味作者，调动起学生的欢兴奋乐喜爱。课堂上，填补张海迪等和作者履历近似的人的资料，激发学生激情共识。教学中播放音乐配合朗读，使学生领受、内化、感悟、理解文章主题。同时聚积资料也培育了学生聚积和措置信息的能力。
2、给学生一个"开放"的课堂。教学不成是一种奉告，更多的是学生的一种"体验、切磋、感悟"。一味的奉告只会扼杀孩子的一切，所以我让学生自己去体验、去试探、去感悟、去立异、去尽兴地揭示自己。课上让他们自己先讲一讲，谈谈自己的体味和感悟，全班交流陈述请示，培育学生说的能力和发散思惟，使他们在"自立、合作、切磋"中学文并感悟作者对生命的思虑。
3、贯串语文教学“读”的功能。俗语说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的`文章，读是必不成少的。是以在教学中，我采纳不用形式的读，并步步敦促。首先，我让学生默读，掌控文章的首要内容。然后，在精读品味阶段，我给学生足够的时刻品读，采纳齐读、个体读、对比读、接读等等多种形式进行指导。让学生在读中理解内容，在读中感悟激情，在读中体味思惟，在读中遭到教育。闪现了语文学科工具性与人文性的统一。
4、教给学生进修的编制。在教学过程中，我必定从3个故事中体验生命的意义，同时能够赏析重点词语。先指导学生进修第一个故事，从朗读到画好词，再到品味寄义深切的文句，最后感悟作者的激情，让学生们体验到进修的过程，并总结出四步进修法，“读——画——说——悟”。这就教给了学生们浏览的编制。在找好词的环节中学生们很跃踊，积极讲话，根底上说出词语的益处。有了上面的四步进修编制，此外两个故事，学生们能够很好地自学并构和，在陈述请示的过程中学生们的思惟很积极。教员只是适当点播，让学生更了了地熟谙到生命的意义。
课堂总会留下不足：好比在课堂上精读第一个故事后贫窭一个总结板书学法的法度楷模，这是在往后要寄望的。学无绝顶，教也无绝顶，要能矫捷地因材施教。
《生命生命》教学反思4
这篇课文短小精壮，措辞精练简单，思惟含蓄艰深。形象描述与理性思虑有机连络，是一篇抒写感悟人生的好文章。
在整节课的教学中，我做到了条理清楚，有条不紊。而且重难点凸起，把教学的重点：“理解三个事例中包含的事理”，真正落到了实处。
存在不足的'是：在理解“我可以好好地操作它，也能够白白地糟塌它”这句话时，我向孩子质疑：这句话给我们强调了哪两种人生不美不美观？生也如我预设的那样回覆：一种是积极的，此外一种是消极的。教后才知，良多孩子都未必知道，人生不美不美观是甚么。不能贯通到这是一种对糊口的立场。而我那时假定能实时质疑：积极的人生不美不美观指的是甚么？你能举个糊口中的例子吗？消极的人生不美不美观指的是甚么？你又能举出一个糊口中的例子吗？如斯一来，就不怕孩子不理解句子中的内在寄义了。
因而可知，指导学心理解寄义深切的句子，除让学生联系上下文来理解，还可让他们联系糊口现实来理解。
《生命生命》教学反思5
经由两礼拜的预备，我上了《生命生命》一课。课后获得了几位教员的必然，出格是能获得马教员的必然，让我打动不已。但静下心来对这节课进行反思，发现了自己的差距还相当巨除夜。
1、教学设计环节合理、思绪清楚，但课堂闪现还欠火候。
当然课前备课较完美，但在课堂上却没能完全阐扬出来。不足首要默示在教师措辞不流利，意思表达不切确；没能完全把寄望力放在学生身上，与学生的交流不够充实。
2、对学生的激情调动不够，学生讲话仍不够积极，课堂下场与预期下场还有较除夜差距。
在泛泛泛泛的课堂教学中，学生讲话的状况就不够理想，这节课预备得较为充实，问题的设计经由了较为精心肠考虑，但仍是没能调动起除夜除夜都学生的讲话积极性。启事可能不单仅是课堂教学酿成的，但课堂上对学生的激情调动考虑切当不够，这方面的经验也不多，在尔后的教学中还要多进修、多研究、多实践。
3、对课文的解读到位，但朗读的指导还很不到位。
本课主题艰深，在教员对文本解读的根底上，能够指导学生对课文内在有所感悟，但在读者一环节上做得还很不够。启事主若是教员朗读的.根底功不够，朗读指导的教学经验不足，尔后要在这方面多下些功夫。
4、教师措辞功底不够，窘蹙激情。
加倍严重的是，至今我还没弄清具体若何才能有用提高这方面的能力，也不知有哪些成本可以操作。
5、对学生的讲话窘蹙实时地评价，没能实时洞察学生的闪光点。
在泛泛泛泛的课堂教学中，这方面的问题其实不严重，但这堂课这方面做得不够好，首要启事是课前没有做这方面的预备，教学时寄望力没能完全放在学生身上而至。尔后教学预备是还应要更完美，教学中要寄望这方面的锤炼。
6、心理素质不外关，有待历练。
总之，此次“课堂教学达标勾当”使我收成良多，我的课堂教学事实下场踏上了切确成长的轨道。我深知自己还有良多的不足，在尔后的教学中，我将会加倍虚心的进修，积极锤炼自己，争夺成为一名优良的人平易近教师。
《生命生命》教学反思6
《生命生命》这篇文章编排在人教版语文教材四年级下册第五单元。这一单元酷好生命为主题，课文都是抒写人生感悟的超卓篇章。这篇课文写的都是泛泛小事：小飞蛾在险境中挣扎，喷喷香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感应传染自己的生命，表达了作者在逆境中的坚定乐不美不美观、积极向上的`人生立场，可以指导学生经由过程读课文，联系自己的糊口体验想想人生的除夜问题，成立切确的人生不美不美观，追求夸姣的人生。
教学中我经由过程学生自立识字、指名读、齐读的编制，让学生熟谙“扰、欲、屈、茁、诊、撼、踏、限”八个字；又经由过程让学生说一嗣魅这些字在书写时需要寄望的处所让学生能切确书写这八个字。然后经由过程自由朗读、默读、范读的形式让学生读懂课文内容，体味寄义深切的句子。在进修三个事例时设置了想象措辞，让学生学会应用措辞。
多是因为有教员听课，课堂上学生纪律好，良多同窗不敢积极讲话，只有几个同窗积极举手讲话，其他同窗当真听讲。因为本节课设置容量较除夜，所以最后连络三毛和作者杏林子最后不合的命运默示编制给孩子们带来的深切对比没有时刻讲出来，同窗们虽能感应传染作者对生命的酷好之情，但没有获得升华，赞叹之情和珍惜之情、成立积极的人生立场等方面理解熟谙还不够深切。
《生命生命》教学反思7
《生命生命》这篇布满哲理的散文，经由过程“飞蛾求生、瓜苗成长、静听心跳”三个事例，传递着作者对生命的思虑，表达了作者的怪异生命体验和感悟。若何辅佐学心理解文中寄义深切的句子，若何让学生对“生命”有自登时、个性的感悟，是我这节课想要全力实现的方针。
在本课的教学设计中，我试图经由过程“品读文句，感应传染生命”“拓展资料，激情升华”“回归课题，感悟生命”三个条理，去指导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感应传染，以课堂为起点激起孩子们对生命的感悟。上课前，我对自己的设计仍是很有抉择抉择信念，感应传染设计上有良多亮点。如：课的最早和竣事都是环抱课题，开课质疑，生命为甚么用了两次？竣事时解题是要我们保更生命，达到结构的完全。又如：课外资料的拓展不是一次揭示，而是先闪现杏林子的照片，让学生直不美不美观地感应传染她的乐不美不美观；然后教员密意地介绍杏林子的生平，让学生在强烈地对比中体味杏林子的坚定，感应传染心里的“震动”；再经由过程浏览杏林子的成就，理解杏林子“好好地操作，白白地糟践”，从而联系糊口激起自己对生命的感悟。“有限、无限”的理解则是靠联系自己泛泛泛泛所听、所看的事例来下降难度，深化主题。以此层层深切，搭建起学生与文本之间的桥梁，增强激情体验，从而理解了本课的重点句，打破难点。
但上完课，我感应很懊丧。课堂上我在全力演绎着教案，甚至于轻忽了学生的浏览节奏，经常还没让学生读懂读透，我就急其实施下一个环节。却不知前两个事例是为最后作者感悟生命做铺垫，因为最早对文句的品读不够深切和到位，，所以学生始终没能进入我全力营建的激情空气，直接导致了课的后半部门，学生始终游离与文本以外。即便有多次的朗读操练，但因为学生的心里感应传染不足，朗读也仅仅勾留在手艺的指导，而不是真实的有感而读。还有最后的练笔，因为时刻关系没来得及写，课下细想，其实练笔可以放在感悟杏林子心里的设法上，可能会为深挖生命的寄义搭建桥梁。
这节课让我再次感应传染到教员的教学设计要真正为学生的学处事,为学生的'成益处事。课堂上,学生的思惟不是教师"硬逼"出来,而是真实的原生态的透露,并履历思惟逐步晋升的过程.学生的激情不是教员“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的交流,真实的分享。
《生命生命》教学反思8
执教了《生命生命》这节组内课后，收成颇丰。这篇课文的作者对生命作了一些理性的思虑，四年级的学生春秋尚小，在理解课文的思惟内容上有必定的难度。我课前安插学生聚积并浏览有关生命的格言或精品短文专心品读，让学生对人生，对生命有一些初步的激情体验，为进修本课作了铺垫，削减课文教学的难度。最早授课时，我自己用杏林子写的生命格言激情导文，借“题”阐扬，专心将第二个“生命”用有不合色彩的粉笔写除夜一点，指导学生带着自己的体味有激情地朗读课题，让学生再次感应传染生命，思虑生命，从而顺理成章进入文本。当指导学生从整体上掌控课文的内容和写作思绪后，我让学生自立选择自己最快乐喜爱的、感伤最深的事例几回再三品读，并出手画出自己认为写得超卓、寄义深切、最能表达作者激情的语句，经由过程抓其中的关头文咬文嚼字谈感悟，并进行范读、个性化朗读、赛读、评读等编制，体味飞蛾强烈的求生欲、瓜苗坚定的生命力和作者积极的生命不美不美观。最后将总结段统一组有关生命主题的图片连络起来，让学生在读议和不美观不美观鉴赏的根底上谈全文读后的收成。
理当说，课前我做的`预备是充实的，课中我的思绪是了了的，但纵不美不美观全课，仍感应传染学生的激情和思惟的调动未能达到期待的下场。这使我除夜为震动、深感迷惑。经由几回再三思虑，我认为问题出在以下两个方面：
读中质疑不到位：课文一最早，作者就设问：“我经常想，生命是甚么呢？”此处完全可让学生谈自己的理解，教师对每种回覆予以充实关注和必然。这样就可以较好地调动学生表达的欲望，并激起他们试探文本的欢兴奋乐喜爱。再如，第一个事例无妨设问：作者起先是若何看待那只飞蛾的，为甚么这样看待？后来又是若何看待的，那又是为甚么？从而让学生想作者之所想，深深地感悟到飞蛾那种强烈的求生欲望，感应传染到“蝼蚁尚且惜生”！
学生主体性没有获得很好闪现：好比，飞蛾奋力争生和瓜苗冒出砖缝两个事例读完后，完全理当指导学生连络现实说说自己曾感应传染过甚么小生命的珍贵、可敬。一样的事例，学生发自心里说出来比课件中出示，下场较着纷歧样。再如，进修4、5节由物及人时，应充实让学生谈保更生命、珍惜年光、昂扬有为的人和事。这样不单闪现语文的人文性，也让学生的思惟和口头表达获得提高，同时也为本单元习作作了预备。
《生命生命》教学反思9
《生命 生命》这篇课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、聆听心跳三件小事，抒发了作者的三种感伤，进而揭示了生命的意义：当然生命短暂，可是，我们却可让有限的生命闪现出无限的价值。作者还表达了自己积极朝长前进的人生立场：必定要珍惜生命，决不让它白白流失踪踪，使自己活得加倍光华有力。
本篇课文短小精壮，措辞精练简单，思惟含蓄艰深。形象描述与理性思虑有机连络，是一篇抒写感悟人生的好文章。本篇课文的作者对生命作了一些理性的思虑，本篇文章原本是初一语文的一篇课文，对四年级的学生来讲，要想感悟透辟其实很难，在选课时，年组的教员不合意我选这节课，但强硬的我仍是想领受这类挑战，我在备课时下了良多的功夫，自己研读课文，浏览教学参考书，上网到中学的教育汇集查找关于这篇课文的资料，又经由年组的教员的指导辅佐，事实下场在周二讲完了这节课。课中良多不尽如人意的处所，同时也有良多可以在往后的教学中发扬的益处。
1、正视学生对教材的个性解读
“浏览是学生个性化的步履，不应以教师的分化庖代学生的浏览实践。理当让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边加深理解和体验。要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。”是以，在上课最早，我就让学生自力默读课文，找出感伤最深的句子，并写出自己的感应传染。这样既从整体上掌控了课文，又给以学生个性化的解读的时刻。
在生生交流、师生交流的过程中，学生各自交流自己的理解，我经由过程和学生交流，逐步指导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的指导者。
2、正视学生的朗读，以悟其理
“浏览教学过程是每个学生精心念书获得个性体验和怪异感应传染的过程，是教师指导学生在浏览实践中不竭实现自我建构，学会浏览，促进表达的过程。”语文教学更要正视学生的体验，使学生在读的过程中，使感悟获得升华，感应传染获得释放。学生经由过程朗读，读出了自己的理解，同时，多种形式的朗读，进一步增强对生命的理解和感悟。
3、教学设计环环相扣，紧扣主题
教学设计中我仅仅抓住“生命”这一主题，在学生谈到对课文“飞蛾求生”一部门的理解时，我问学生：“此时，作者看到这一幕会想到甚么？”在“瓜子破土”的理解时，我让学生说出自己的感应传染。同时，透过自己聆听心态，感应传染到对自己生命的欣喜（此处，理当再多找几名学生聆听自己的心跳），进一步感悟作者的理解，同时，让学生说出对“我可以好好地操作它，也能够白白地糟践它”理解，和连络自己的现实气象说说若何好好地操作自己的生命，学生谈得很其实，也很深切，出格是王佳月在往后的进修中最早有所改变。
在教学“飞蛾求生”、“瓜子破土”的结尾处，经由过程我的措辞过渡，使学生两次齐读课堂，呼叫招呼号召生命，紧扣课文主题。
4、拓展迟误，思惟获得升华
课文竣事之时，学生连络作者杏林子的人物事迹，和糊口中的人物，来感应传染生命的价值，使对生命的理解获得进一步的升华。最后以“生命因――――而斑斓”，闪现对生命的理解，学生谈到良多，例如生命因他人处事而斑斓、生命因为诚心而斑斓、生命因全力进修而斑斓、生命因蹈厉昂扬而斑斓、生命因珍惜时刻而斑斓、生命因奉献而斑斓
……
但在此处设计中，我没有把我所预备的人物介绍一一介绍出来，总感应传染有些失踪踪去了课堂的亮点。
5、教学中的不足
1、学生讲话有些羁绊，不够超卓。或许是课文难度太除夜，或许是学生首要，总之，学生的措辞没有泛泛泛泛有序，没有组成良多的亮点。语文学科是个措辞堆集的.学科，应在泛泛泛泛的教学中加倍正视学生表达措辞的规范，和学生的分化能力的进一步培育。
2、学生对教材的分化挖掘不透，教师应实时作好调控，指导学生分化，这样更操作挖掘教学内在。
3、对这样的授课，我以不是一次的履历，但首要的激情日趋加重，这与自己的心态有直接关系，欲速则不达，同时，也闪现了自己的自抉择抉择信念不足。自己也更要多多锤炼自己。
4、可以说教学设计没有太除夜的轻忽，仍是很合理的。但教学往后我总会揣摩，假定再换一种道路是不是是下场会更好呢？试想假定抓住“我经常思虑生命是甚么呢？”这句话进行教学，同时，在课文分化傍边，反问学生“作者从飞蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意义吗？”，或许这样的教学下场会更较着一些。
其实，每个教师城市在执教之前和执教的过程中很苍莽，教学往后或有深深的感悟，当然课已讲完，但这样的反思会促进教学前进。我会经由过程自己的进一步的全力，让自己的教学加倍超卓！
《生命生命》教学反思10
回首回头回忆回头回忆十二年的教同窗涯，已介入了三次黉舍进行的教学策略研究会了。此挨次递次十五届小学策略研究凸起“同窗介入”的主题，自己就切近了真实的课堂，切近了同窗的糊口。我由衷地为除夜道语文课迈进了真实的课堂糊口而兴奋。
我执教的是四年级语文下册第１９课《生命生命》，本课属第五单元一类文。首先从课题来看，生命是个永远的话题。也是个繁重的话题，若何把这小我生成长中很首要的话题让十岁的小伴侣有所考虑，有所贯通昵？我们知道不合履历的人，不合履历的人对生命的理解和熟谙是除夜不不异的，因而我以作者的身世履历为线索睁开教学。跟着对作家杏林予的体味、钦佩、到对生命的感悟层层深切，从而完全贯通了生命的不合寄义。
反思这节课的教学，凸起了同窗的介入。说到介入就要考虑到自动介入、被动介入，介入的广度和深度等问题。为了使同窗很好的自动介入。课堂上我十分正视进修的自立性，问题的开放性、师生交流闪现平易近主和齐截。闪现课堂糊口的真实、自然，在师生一路介入的过程中使熟谙更深切，进修更有用。主题教育理论的滋养使我深切体味到教师若何在课堂糊口中定好位，能真正做到充实尊敬同窗的切磋性的进修过程，并在同窗需要时能当令地给以指导和点拨。
在教学过程中，同窗的`介入是有用的，高效的，也能体味到课堂上充溢着人文关心的气息，如：同窗感谢感动打动同桌的提醒，教员感谢感动打动同窗的填补，同窗斗胆提出自己对课题中的两个“生命”的不合注释，课堂上闪现出辩说的气象……。这类超卓的生成说了然同窗的思惟被焕发，被激活，声名同窗真正进入了熟谙生命，贯通生命的进修中，课堂上同窗的激情由舒适到呈现微波再到波澜壮阔和奔涌不止，这就是我们追求的富有生命活力的课堂，这超卓来自于充实的预设，来自于同窗自立进修的认可，来自对同窗自力人格的尊敬，来自教师对课堂糊口的理解。
任何一节课不成能完美无瑕，我们要相信，没有最好，只有更好。但我们要谨记教师的厚重沉淀，常识的宏壮空阔，充实的预设，前进前辈的教育理念才是衍生超卓的根底。
本课中“交流新发现”和“书写生命感言”的设计都闪现了读与写、言与书，工具与人文，自立个性声张与教师指导的通顺贯通。充实闪现了同窗介入的广度和深度。
课竣事了，我的斟酌和研究又最早了，假定教师们评价中说我幼稚了，除夜气了，那要感谢感动打动我的同窗们。同时，我也深切体味到了，只有自己吃苦研究，深图远虑，力行实践过的工具才调真正晋升自己的专业水平。相信我往后的路会走得更坚实！
最后想提出几个问题供巨匠考虑：
１、介入的广度与介入的人次之间的关系。
２、教师的评价措辞与同窗的介入深度的关系。
３、教师指导的机缘与同窗介入的热忱之间的关系。
４、课堂所发问题对同窗介入的影响：
影响介入的成分有良多，让我们一路全力，使我们每小我的课堂都能超卓纷呈，让我们都来享受布满活力的课堂给我们带来的幸福吧！
《生命生命》教学反思11
回首回头回忆回头回忆十二年的教学糊口生计生计，已插手了三次黉舍进行的教学策略研究会了。此挨次递次十五届小学策略研究凸起“学生介入”的主题，自己就切近了真实的课堂，切近了学生的糊口。我由衷地为除夜道语文课迈进了真实的课堂糊口而兴奋。
我执教的是人教版四年级下册第１９课《生命生命》，本课属第五单元一类文。首先从课题来看，生命是个永远的话题。也是个繁重的话题，若何把这小我生成长中很首要的话题让十岁的孩子有所思虑，有所贯通昵？我们知道不合履历的人，不合履历的人对生命的理解和熟谙是除夜不不异的，因而我以作者的身世履历为线索睁开教学。跟着对作家杏林予的体味、钦佩、到对生命的感悟层层深切，从而完全贯通了生命的不合寄义。
反思这节课的教学，凸起了学生的介入。说到介入就要考虑到自动介入、被动介入，介入的广度和深度等问题。为了使学生很好的自动介入。课堂上我十分正视进修的自立性，问题的开放性、师生交流闪现平易近主和齐截。闪现课堂糊口的真实、自然，在师生配合介入的过程中使熟谙更深切，进修更有用。主题教育理论的滋养使我深切体味到教师若何在课堂糊口中定好位，能真正做到充实尊敬学生的切磋性的进修过程，并在学生需要时能当令地给以指导和点拨。
在教学过程中，学生的介入是有用的，高效的，也能体味到课堂上充溢着人文关心的气息，如：学生感谢感动打动同桌的提醒，教员感谢感动打动学生的填补，学生斗胆提出自己对课题中的两个“生命”的不合注释，课堂上闪现出辩说的气象……。这类超卓的生成说了然学生的思惟被焕发，被激活，声名学生真正进入了熟谙生命，贯通生命的进修中，课堂上学生的激情由舒适到呈现微波再到波澜壮阔和奔涌不止，这就是我们追求的富有生命活力的课堂，这超卓来自于充实的预设，来自于学生自立进修的认可，来自对学生自力人格的尊敬，来自教师对课堂糊口的理解。
任何一节课不成能完美无瑕，我们要相信，没有最好，只有更好。但我们要谨记教师的厚重沉淀，常识的宏壮空阔，充实的预设，前进前辈的教育理念才是衍生超卓的根底。
本课中“交流新发现”和“书写生命感言”的`设计都闪现了读与写、言与书，工具与人文，自立个性声张与教师指导的通顺贯通。充实闪现了学生介入的广度和深度。
课竣事了，我的思虑和研究又最早了，假定教师们评价中说我成熟了，除夜气了，那要感谢感动打动我的学生们。同时，我也深切体味到了，只有自己吃苦研究，深图远虑，力行实践过的工具才能真正晋升自己的专业水平。相信我往后的路会走得更坚实！
最后想提出几个问题供巨匠思虑：
１、介入的广度与介入的人次之间的关系。
２、教师的评价措辞与学生的介入深度的关系。
３、教师指导的机缘与学生介入的热忱之间的关系。
４、课堂所发问题对学生介入的影响：
影响介入的成分有良多，让我们配合全力，使我们每小我的课堂都能超卓纷呈，让我们都来享受布满活力的课堂给我们带来的幸福吧！
《生命生命》教学反思12
本次在到深圳龙岗区平湖凤凰山小学跟岗之前也在黉舍上过《生命生命》这篇文章，也能按黉舍的要求上好，也获得了率领的好评。可到了深圳龙岗区平湖凤凰山小学跟岗进修后，看到了更高尺度，更合适《语文课程尺度》的教学理念和教学模式，便对以往的教学进行了反思。所以在凤凰山小学上这节课时，斗胆摒弃了以往的教学编制，用上了凤凰山小学的教学模式进行试教。
我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。这篇课文寄义很是深切，短小精壮，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们揭示了生命的意义：当然生命短暂，可是，我们却可让有限的生命闪现出无限的价值。作者还表达了自己积极朝长前进的人生立场：必定要珍惜生命，决不让它白白流失踪踪，使自己活得加倍光华有力。
生命是甚么？这是一个很繁重的话题，对四年级的孩子来讲仿佛过于艰深。若何辅佐学心理解文中寄义深切的句子，若何让学生对“生命”有自登时、个性的感悟，是我这节课想要全力实现的方针。在本课的教学设计中，我设计了四个教学环节，第一个环节我让学生先看一组有关一些动植物在卑劣的气象下若何坚定成长的图片，让学生对生命有一个初步的熟谙。在教学的第二个环节中我首要让学生自课文，在扫除生字障碍后自立归纳有关生命的三个事例。在此根底上我转入教学的第三环节，让学生针对最能让自己打动的事例进行画文句，抓住相关的措辞写出对生命感应传染。在集体陈述请示时经由过程品读文句指导学保留眷生命。教学的第四个环节经由过程资料的交流，把常识进行拓展迟误，将学生的进修引向更深更广的空间，所以设计的这个话题：若何才能让自己的生命活得更有价值？充实地挖掘学生的潜能，使教学成为学生心灵放飞、创作发现性地揭示自己的过程。这样实现由课内向课外，由书本到糊口，由进修到实践的迟误，指导学生增强语文常识的堆集，挖掘自己的创作发现潜能，拓展自己的成漫空间，培育合作、切磋的精神。最后回归课题，感悟生命，经由过程这样的编制指导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感应传染，激起孩子们对生命的感悟。
当然在教学时我遵循了学生的'学情进行了相关的调剂，但上这节课仍存在良多不尽人意的处所，默示为：
1．因局限于备课时的框架，在教学“知妙”这一环节时，因为看到学生的书写慢，为了保证实第四个环节里可让学生有写的时刻，所以在讲述这三个事例时，有点操之过急，而且多抢了学生的话说，从而导致后面的内容没有真正落实到位，对文句的品读不够深切和到位，有点蜻蜓点水的感应传染。
2．在教学第三个事例时仍未能从以往的教学中跳出来，只把教学点放在让学生知道杏林子很珍惜她的生命，而轻忽了这节课的事实下场指向方针，没有从字里行间都默示出杏林子对生命的尊敬和珍惜，所以没能吸引学生要读杏林子的书的欲望。
3．在教学时的措辞还不够精练，评价未能多元化，也没有退在学生的后面，让学生超卓。
4．在备课时曾思虑这节课的方针指向，事实下场取决于指导向浏览。但在备这节课时设计第四个环节时曾在“让不让学生写对杏林子想说的话”或“读完这第这篇文章把有甚么想说的写下来”要不要闪现纠缠过，但事实下场仍是选择了选用这一环节，可上完后节让我再次感应传染到教员的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学处事，为学生的成益处事。
《生命生命》教学反思13
《生命 生命》是四年级下册的一篇重点课文。本文作者经由过程对糊口中的 通俗的飞蛾、瓜子、心跳三件事的正视描绘，经由过程强烈的“生命 生命”的呼叫招呼号召，以小见除夜，让读者从三个事例中去感悟生命的力量，让读者从字里行间去探访生命的意义和价值！上完往后本人有以下思虑:
1.一“句”通篇。一“读”到底，读感悟。
教案中，我紧紧抓住“生命 生命”这一发自作者心里的肺腑之言设计教学，每个自然段都紧扣这一句话设计教学法度楷模，每个自然段都是对这一句话丰硕内在的提炼和升华。
2.联系作者，巧设悬念，开放教学。
本文字里行间无不涌动着作者杏林子的生命感悟，本文就是其生命的宣言。在教学中，我充实应用了作者成本，联系作者盘曲的生平，巧设悬念，充实激起学生的.欢兴奋乐喜爱和切磋热忱！
3.适当拓展，创作诗歌，奇奥升华。
在新课程中，教师的目光不能仅仅勾留在“操作教材”这一水平上，而要勇于拓展教材、超出教材。这既是对文章中心点的提炼、再升华，同时也是对学生进行了别致、扎实、活跃的语文操练，近一步提高了学生的语文涵养！
4.迷惑和反思
当然小学中力争处处闪现学生的自立切磋、合作进修的理念，但感应传染有时“爱莫能助”，仍有“牵线”的痕迹。这都有待自己在尔后的教学中再实践、再反思、再改良。
《生命生命》教学反思14
今年黉舍环抱“有用教学”进行了课堂揭示勾当，我执教的是人教版四年级下册的第19课《生命生命》一课。这篇课文寄义很是深切，短小精壮，从飞蛾求生、瓜苗破土、静听心跳三件小事中，向我们揭示了生命的意义：当然生命短暂，可是，我们却可让有限的生命闪现出无限的价值。作者还表达了自己积极朝长前进的人生立场：必定要珍惜生命，决不让它白白流失踪踪，使自己活得加倍光华有力。
生命是甚么？这是一个很繁重的话题，对四年级的孩子来讲仿佛过于艰深。若何辅佐学心理解文中寄义深切的句子，若何让学生对“生命”有自登时、个性的感悟，是我这节课想要全力实现的方针。在本课的教学设计中，课前先让学生交流知道的珍惜生命的名言，让学生对生命有一个初步的熟谙。课始，由课题入手，让学保留眷生命，再品读文句，感应传染生命然后经由过程资料的交流，激情升华，最后回归课题，感悟生命。经由过程这样的编制指导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感应传染，激起孩子们对生命的感悟。下面就上课气象谈几点体味。
1、抓住关头词，品读生命
文章中的三个事例很是清楚，并都采纳先叙事后谈感应传染的模式来记叙，因而我就让学生经由过程读，专心去发现、去体味。进修第一个事例时，教师导学这一部门内容，让学生找出令自己感应传染深切的句子，进行批注，进修这类浏览编制，再经由过程找关头词语的编制，抓住“挣扎、死力、鼓舞、跃动”等词语和三个“！”，一遍遍转换脚色的朗读来拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与作者进行心灵的'对话，体味飞蛾那种强烈的求生欲望。第二个事例，让学生应用进修第一个事例的浏览编制，小组合作进修，再在班级里交流，抓住“打破、不服向上、茁壮成长”等词语，体味瓜苗那种坚定的生命力。而且又让学生在一次又一次的升华朗读课题中，亲自体味到“生命”这一繁重话题的意义。
2、联系上下文和糊口现实，感悟生命。
进修这篇文章最首要的是把对生命的感悟和现实糊口连络起来，这样才能加深学生的生命的理解。在感悟第三个事例时，让学生亲自体验自己的沉稳而有纪律的心跳，用当真、稳重、孤高地奉告巨匠“这就是我的生命，单单属于我的。”在此根底上又进一步引出了这一声声沉稳而有纪律的心跳也给了杏林子以启发——我可以好好地操作它，也能够白白地糟践它。一切全由自己抉择，我必需对自己负责。并让学生联系课文内容用自己的话说说飞蛾是若何好好操作生命的？喷喷香瓜子又是若何好好操作生命的？从对杏林子的介绍中让学生体味到杏林子是若何好好操作生命的。联系现实糊口举个例子来讲说若何做是在白白地糟践生命？在看待生命的立场上，杏林子的抉择就是必需对自己——负责。这一部门内容，首要让学生学会联系上下文和联系糊口的浏览编制来理解寄义深切的句子。在进修第五自然段的时辰，让学生应用这些编制来感悟“若何让自有限的生命阐扬出无限的价值。”学生列举了雷锋、保尔、革命先烈等人物。经由过程简单体味人物的事迹，增强激情体验，从而理解了本课的重点句，打破难点。
这一堂课当然上的不是很成功，但我感应传染自己在良多处所有了前进，也存在良多不尽人意的处所，默示为：
1。因局限于备课时的框架，为了让某些问题的参议更深切些，在感悟第一个事例中占用时刻斗劲长，甚至课堂密度较除夜，从而导致后面的内容没有真正落实到位，对文句的品读不够深切和到位，有点蜻蜓点水的感应传染。
2。文中的一个亮点，让学生书写生命感言，因为时刻的问题，没有落其实课堂上，没有达到考验学生对生命理解的水平。这是一个最除夜的遗憾。
3。教师的措辞还不够精练，评价还应再多样些。
4。教师贫窭教学经验，教学机智也不够丰硕。
这节课让我再次感应传染到教员的教学设计要学会取舍，不要面面俱到，要真正为学生的学处事，为学生的成益处事。
《生命生命》教学反思15
我执教的人教版四年级下册的《生命 生命》一课，是第五组课文的第三篇。这是一篇布满哲理的散文，短小精壮，寄义深切。本文经由过程“飞蛾求生、瓜苗成长、静听心跳”三件小事，向我们揭示了生命的意义，即：当然生命短暂，可是，我们却可让有限的生命闪现出无限的价值。本文表达了作者积极朝长前进的人生立场：一是要珍惜生命，决不让它白白流失踪踪；二是使自己活得加倍光华有力。本文针对“生命是甚么”发出质疑，而“生命是甚么?”这个问题，对四年级的孩子来讲仿佛过于艰深。那么，若何辅佐学心理解文中寄义深切的句子，让他们对“生命”有切确的熟谙和深切的感悟，是我想要实现的教学方针。
在本课的教学设计中，课始，我先让学生交流他们课下聚积的有关生命的名言，让学生对生命有一个初步的熟谙；然后，我由聚积到的杏林子关于生命的名言揭露课题，让学保留眷生命。经由过程课堂教学，我对以下几点发生了深切的体味：
1、抓关头词，在朗读中感悟
文章中的三个事例很是清楚，并都采纳先叙事后谈感应传染的模式来记叙。因而我就让学生经由过程读课文，在念书的过程中专心去发现、去体味。俗语说：“书读万遍，其义自见。”我在进行教学时，不竭创设情境，让孩子们几回再三品读重点语句，让他们实其其实地体味若何珍惜生命。例如：在“飞蛾求生”这个段落中，我先让学生找出令自己感应传染深切的句子，并在课本长进行批注。往后，再指导学生抓住“挣扎”、“死力”、“鼓舞”、“跃动”等重点词和“！”，让他们在读中品、在品中悟，感悟作者对弱小生命的珍惜与酷好。但很可惜，在授课过程中健忘了对“！”的感悟。
我总结进修编制后，鼓舞鼓舞激励、指导学生应用进修第一个事例的品读编制，再小组合作进修切磋第二个事例。教学中，我倡导小组自立合作切磋的进修编制，经由过程在生生交流、师生交流的过程中，让学生各自交流重点语句的寄义，逐步指导学生感悟生命的坚定。此环节达到了使学生真正成为课堂的主人，教师成为课堂的指导者这一教学理念。再集体陈述请示交流，抓住“打破、没有、不服向上、茁壮成长”等词语，体味瓜苗成长的坚定生命力。最后配乐揭示种子生命力坚定的图片，让学生亲自体味到坚定的“生命”这一话题的`意义。
2、联系现实，在交流中感悟
进修这篇文章最首要的是指导学生把对生命的感悟和现实糊口连络起来，只有这样，学生才能加深对生命的理解。在感悟第三个事例时，我让学生亲自体验自己沉稳而有纪律的心跳，并用当真、稳重、孤高的立场奉告巨匠“这就是我的生命，单单属于我的。”在此根底上，又进一步引出了沉稳而有纪律的心跳也给了杏林子以启发——“我可以好好地操作它，也能够白白地糟践它，必需对自己负责。”并给以学生课外资料进行拓展，我先闪现杏林子的照片，让学生直不美不美观地感应传染她的乐不美不美观形象；再让学生密意地朗读杏林子的生平，在强烈的对比中体味作者——杏林子的坚定意志，让学生心里感应“震动”；接着读杏林子的成就，理解“好好地操作，决不白白地糟践”这句话，从而联系糊口激起自己对生命的感悟。以此层层深切，搭建起学生与文本之间的桥梁，增强激情体验，从而理解了本课的重点句，打破了难点。
我在教学过程中的措辞还不够流利，加上有四位录课人的关注启事，导致教态略显首要，不够安闲细腻。此外教学评价假定再多样化一些，下场可能会更好。
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