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《从此刻最早》教学反思[荐]
身为一名人平易近教员，我们都但愿有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，那么理当若何写教学反思呢？下面是小编帮巨匠清理的《从此刻最早》教学反思，接待浏览与保藏。
![《从此刻最早》教学反思[荐]](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a743_5fbf7ee9ecb73.jpg)
《从此刻最早》教学反思 篇1
《从此刻最早》是一个有趣的故事，课文满盈着现代气息，包含着丰硕的人文精神。既能让学生进修措辞，又能使学生在思惟是获得启发，在激情上遭到传染和陶冶。教学这篇课文，我在掌控语文根底操练的同时，主若是培育学生自立、合作、切磋的意识，经由过程“教”的编制引到学生“学”的编制，尊敬学生个性的理解和感悟，经由过程气象的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生在理解的根底上体味现代社会人与人之间理当彼此尊敬，协调相处的事理。
1、创设情境，让语文教学情趣盎然。
于永正教员说：无情无趣就不成教学。教学中，我让学生戴上头饰，把学生算作小动物，让孩子们昔时夜王，体验除夜王的风度，读出了一只只气焰的除夜王。孩子们进入脚色，自然课堂就有情趣了。
在复习生字词语时，为了吸引学生的寄望力，激起他们的进修欢兴奋乐喜爱，我设计了一个闯关游戏，奉告他们只要闯关成功，就可以去森林里插手“万兽之王”的选举除夜会。
本课教学中，我还多次创设了情境，把孩子们算作小动物，融入到童话的气象傍边，好比：小松鼠，你适才揭晓了甚么定见？小鸟，你呢？你是——，你有甚么定见？白日巨匠睡不着；夜里不能睡，一全国来，除夜伙儿连连打哈欠，两天，三天，一礼拜七天畴昔了，小兔，你若何样？斑马，你呢？小动物们，你们习惯的编制是甚么？小鹿，你说吧！小羊，你呢？
脚色转换所发生的积极下场，使学生在激情驱动下，积极投入自己的体验，获得独有创意的感应传染。
2、正视体验与感悟，增强理解。
语文是人文性很强的学科，且这篇文章包含着浓密的激情色采。是以，在教学中，我们必需积极其学生供给语文实践的机缘和时空，让学生在自立介入浏览实践勾傍边，深切课文与浏览材料组成“对话”，从而获得丰硕的激情体验。例如：在教学“猫头鹰”昔时夜王这一段时，我先让学生读句子，读出“神气极了”的感应传染，然后指导学生不美观不美观不雅察看猫头鹰神气活现的模样，最后经由过程动作表演，经由过程白话酬酢，感应传染“猫头鹰”的呼吁给动物带来的坚苦。
在教学第四节时，我让学生练跳一分钟，体验跳一分钟的辛劳，进而理解动物跳一礼拜的辛劳。这一设计，省去了指导，直接让学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。最后有感于心、化而言之，实现了自我超出。
3、词语教学形式多样。
低年级词语教学是小学语文教学的一个首要组成部门，因为低年级的学生具有好动、好奇心、好胜心强，寄望力易分手，糊口经验不足的特点，所以要创设和营建有益于激起儿童求知欢兴奋乐喜爱的空气，在教学编制上我采纳学生快乐喜爱的勾当形式，让学生经由过程眼、耳、手、口等感官介入进修，理解词义。
“群情纷繁，叫苦不迭”是本课重点词语，假定一味地靠教师教学，就显得古板无味。好比“群情纷繁”一词，我先是启发他们说说听了猫头鹰的呼吁后有甚么定见呢？然后把你们的定见奉告给前后摆布的动物邻人们。孩子们就强烈强烈热闹地构和起来，然后教员随手推舟，很自然地引出“适才，巨匠你一言，我一语，构和地很强烈强烈热闹，这就是——（群情纷繁），最后出示词卡，让学生把词语读一遍，让学生们直不美不美观地舆解像这样世人在乖戾讲话的排场就是群情纷繁。这样奇奥地融词义理解和激情体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了文句，加深了对课文内容的理解，从而体味课文中包含的情趣。
又如：在教学”习惯的编制“这一词语时，我采访了课堂中的几只小动物，他们泛泛泛泛是若何糊口的，小蛇说：”我快乐喜爱在地上游来游去。“熊猫说：”我快乐喜爱在竹林里吃竹叶。“小羊说：”我快乐喜爱在草地上安步，一边安步一边吃青草。“等等，我总结说：”这就是你们的习惯编制。“经由过程这样按部就班地指导，学生很自然地舆解了”习惯的编制“这一词语。
4、不足的处所。
课堂是生成的'、是动态的。本节课还有良多不足的处所：
语文新课标正视读中理解、读中体味、读中感悟，课堂上虽让学生充实地读，读的形式也良多（有小组读，个体读，脚色读、齐读等）可是没有读出味道来，朗读较着不够到位。只有让学生入情入境走进文本，经由过程体验、贯通、反思，在对文本的审美过程中赏识到、感应传染到、贯通到文章所蕴涵的激情与韵味往后，才能切确地掌控住真实的、发自心里的有激情的朗读。
在体验跳一分钟的辛劳时，一名学生说她跳得很欢畅，我没有追问：假定跳一个礼拜，你还会欢畅吗？导致个体学生有必定曲解。
最后在让学生说说小山公为甚么能当上万兽之王时，一个学生说出了”尊敬“，我让学生改一个更好的词。本感受学生马上就可以说到”尊敬“，可他们说的竟是”宽容“、”谦让“，甚至还说到了”尊老爱幼“，因为我没有当令点拨，导致走了弯路。
教学设计自己感应传染还挺知足，在试教时感应传染也还行，可是在真正上课时却出尽洋相。在往后的教学中，我想应在课前多揣摩每个细节，安妥、矫捷地措置教学中的偶发事务，力争使自己的语文课能超卓些。
《从此刻最早》教学反思 篇2
《从此刻最早》这一课一最早就讲到狮子王对巨匠发布了一条动静：“从此刻最早，你们轮流当“万兽之王”每个动物当一个礼拜，谁做得好，谁就是森林里的新首级。”上课时，教员点名让学生读这一段，第一个学生读得很清脆，教员赞誉他读出了狮王的威风与帝者的风度，接着要此外一个学生读，这个学生读的声音很小，简直是“朝不保夕”，教员要巨匠来评价，同窗们纷繁指出这样不能闪现狮子王的威武，在师生的辅佐下，那位同窗也事实下场读出了狮子王威武的语气。
不把狮子王的话读得清脆，甚至于读成“朝不保夕”，这样措置必定是短处的吗？
一个“人”当上一个“王”不是一件等闲的事，我们看过了良多“王”还在鼎盛时代，就有良多人对阿谁宝座虎视眈眈，而“王”也老是捕风捉影，生怕有人会取而代之。此刻最风行的片子《夜宴》不就是讲了一个这样的故事吗？所以，在狮王威风八面的时辰，倏忽提出要汲引出一个万兽之王，然后就让他当上新的首级，这样做的话仿佛不切现实。不外，在他老态龙钟或不成救药的时辰，汲引一个接棒人的可能性更除夜。那么阿谁学生读的声音很小，很微略甚至于朝不保夕，这类读法就理当是可以的`。
学生若何读，只要读出了他的理解，读出了他的个性，教员就理当鼓舞鼓舞激励，假定教员有不除夜白的处所，无妨也让学生讲一讲他要这样读的启事。
《从此刻最早》教学反思 篇3
《从此刻最早》一课考试考试教科书（人教版）第三册，我们二年级组所执教的是第一课时。遵循课程尺度的理念、教材编写的意图和学生成长的现实，必定以下教学方针：
1、学会本课的生字、新词，能有激情的朗读课文，寄望句号、问号、感伤号所表达的不合语气。
2、理解课文内容，教会学生念书的编制，体味课文蕴涵的情趣和事理。
3、培育学生“自立、合作、切磋”的意识，尊敬学生自己的进修编制和个性的思虑与表达。
本课教材是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不知道尊敬他人的糊口习惯和糊口编制，招致“平易近怨沸腾”；而小山公却让巨匠遵循自己习惯的编制过日子，遭到人们的推戴。读着《从此刻最早》，除忍俊不由以外，还感应传染到浓烈的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也遭到自然和酬报的各类限制。人们总在争夺自己的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活跃好玩，自由安闲的成长，是他们追求的糊口理想，可是面临社会的压力和教师和家长的束厄狭隘，他们失踪踪去童年的乐趣，和自我的个性。这篇课文就是让学生知道要尊敬他人的糊口习惯，要尊敬他人，这是协调相处的首要前提。
教学这篇课文，我们在掌控语文根底操练的同时，主若是培育学生自立、合作、切磋的意识，经由过程“教”的编制引到学生“学”的编制，尊敬学生个性的理解和感悟，经由过程气象的创设、朗读的'体验，对话的交流，让学生感应传染到生命的意义，酷好糊口，尊敬他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，遵循语文学科的基赋性质，紧紧的掌控好工具性与人文性的统一。
教学案例片段：
师：小伴侣预习得可真好！这节课我们进修《从此刻最早》这篇课文（板书课题）。经由过程预习，我们知道狮子除夜王想找一个动物庖代他做“万兽之王”了。狮子说：谁做的最好，谁就是森林里的新首级，那谁做的最好，谁成了新首级，你们想知道吗？（教师声情并茂地讲述课文）
你们也想读一读吗？教员还有个建议，这节课我们不单能切确、流利的读课文，还要做到声音宏亮，有激情的朗读，寄望体味句号、问号、感伤号所表达的不合语气，在读的时辰可以用笔齐截画你快乐喜爱的词语，有不懂的问题提出来，然后你们小组的同窗构和一下，看看你们自己能解决吗？
（学生按自己的编制读课文，学生边读边画，读后，按四人一组，彼此交流，合作切磋，教师巡回指导，发现问题，实时解答。）
（新课程倡导以学生为主体，阐扬学生进修的自动性、自力性和创作发现性，但在操作的时辰，关头在于教师主导浸染的阐扬，“教”的编制抉择着“学”的编制，有甚么样的指导就有甚么样的教学，这是一个客不美不美观存在的教学纪律。这节课最早，我没有完全地放任学生若何学，而且经由过程我的指导把学生带入课文的情境中。欢兴奋乐喜爱是前提，问题是关头，编制是重点。所以我先激起欢兴奋乐喜爱，提出问题，再操作自己的成本优势，声情并茂地讲述故事，进而也唤起了学生自己想念书的欲望。儿童念书经常具有盲目性，抓不住重点和关头，所以教师提出念书的要乞降编制的指导尤其首要。浏览是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力争把教的编制转化成学的编制。课堂关注的是学生若何学的，遵循学生的学情，教师顺学而教，并矫捷的改变教学策略，掌控课堂教学的脉络、节奏和重点、难点、关头。这个环节是在学生自立进修的根底上，让学生睁开交流勾当的，学生若何理解就若何说，尊敬学生的个性感应传染。教师不成是个聆听者，仍是一个指导者，不时的评价与鼓舞激励学生发现文本的价值，发生真实的激情体验。体验的根底编制是朗读，教师要指导若何读是关头，教师采纳的策略是以学生自我考试考试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时辰，教师再做需要的范读，这样做是以情激情，层层深切。）
师：瞧你们神气的模样，小动物们快乐喜爱猫头鹰吗？你是从哪些处所看出来的？
生：小动物不快乐喜爱猫头鹰，因为猫头鹰让巨匠“叫苦不迭”（板书，“叫苦不迭”）想想它们会若何埋怨，理解“叫苦不迭”一词
生：小动物不快乐喜爱猫头鹰，因为猫头鹰让巨匠听了它的话都群情纷繁。
师：请看图，你们看，这时辰小动物都启齿措辞了，它们在群情些甚么呢？让我们也来当小动物群情群情，最早吧！理解“群情纷繁”一词（转换脚色生饰演小动物群情）
（变教教材为用教材，合理的斥地课程成本，这是新课程提出的理念。课文中所描述各类小动物的不合反映，激发了学生的共识，那么若何转化成自己的体验呢？我充实的操作书中的插图，让学生转换脚色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思惟活跃了。学生在自由的群情中，发生了碰撞，解决了矛盾，升华了激情。学生自我的课程成本获得了最除夜的释放。）
总之，这篇课文的教学，我们二年级组具有以下特点：
1．凸显了学生在语文进修中的主体地位
我们设计本课时，正视从学生进修成长的内在需要解缆，把课堂教学思惟定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。正视学生的激情体验和亲自体味。创设情境，指导学生对“群情纷繁”“叫苦不迭”“喝彩”等词的理解等。强调学生自动性地进行切磋性进修，让学生自我评价，彼此评价，功课设计具有选择性，为的就是在进修文本、明理导行的价值不美不美观指导上和提高学生文化品位、审美情趣慎密相连。学生在平易近主、划1、协调、布满儿童情趣的课堂空气中自立、合作、欢愉的切磋，获得新知，除夜白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行齐截的对话。
2．正视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟
课堂上，“读”占鳌头，学生采纳不合编制进行朗读：个体读，齐读，自由读，引读，表演读，充实顾及学生朗读的自动性，多样性，怪异点。我充实操作教材成本，斥地学生进修成本，让文本的意义和作者的激情在朗读中自行发现，自觉建构起来。读完往后说说为甚么这样读，这样读有甚么益处？说出朗读后的个性化感悟、体验和感应传染。以朗读为主线，以实践勾当为辅助，指导学生联系教材，联系自己的糊口经验，读勾当物，以声传情，让学生在朗读中，体味脚色的心理，读出人物个性，初步培育学生的语感。如狮子除夜王的王者风度，猫头鹰除夜王的神气，袋鼠除夜王的打动，小猴除夜王的驯良、爽性、机智等等。但也有读得不够好的处所，有但尔后增强、改良。
3．强调识字的操练，正视词汇的堆集。
课标了了提出：小学1、二年级要“多认少写，识写分隔”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前，让学生于重现中识字。并让学生给会认的字组词，从而丰硕了学生的词汇。
这节课，我们的教法科学，学生学的积极有趣，教学效力自然是事半功倍。往后我们的全力标的方针就是：把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，教师少讲达到不讲。
《从此刻最早》教学反思 篇4
本课教学设计的首要特点是“朗读感悟，想象体验”。
1．抓住重点文句，培育语感，体验激情。教学设计中以重点文句为“抓手”，以朗读操练为“桥梁”，借助课件的动态画面，指导学生想象童话中人物的神志、动作、措辞，在形象感知的根底长进行练读、演读、悟读，进而体味童话人物及作者的思惟激情。例如：“神气极了”的超卓演读、“群情纷繁”的.情境创设、“叫苦不迭”的脚色体验、“跳得若何”的词汇堆集与应用等，都较好地闪现了语文进修重语感培育和激情体验的特点。
2．指导对话，倡导个性化浏览。教师寄望指导学生去关心童话中的人物，鼓舞鼓舞激励他们对感欢兴奋乐喜爱的人物和事务揭晓自己的设法。学生在与小山公、猫头鹰、袋鼠的对话中，既是对文本所包含价值不美不美观的感悟和认同，也是表达自己对文本的感应传染、体验和理解，是一种个性化的浏览。
其次，本课对教材的掌控与措置方面颇见功力。一是教师依学情改变，调剂教学方案，闪现“顺学而导，以学定教”的思惟；二是对精读与略读措置适当。精读段落──浓墨重彩，细腻而活跃；略读段落──惜墨如金，精练而明快。三是讲究改变。如第四自然段，改变进修编制，让学生在默读中静心思虑，从书中找疑，在合作中解疑，质疑、解难与朗读操练有机连络。
《从此刻最早》教学反思 篇5
新课程积极倡导“自立、合作、切磋”的进修编制，这对阐扬学生的主体浸染，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，培育学生精采的合作交流能力起着积极的促进浸染。
课堂上，我充实操作教材成本，斥地学生进修成本，正视浏览个性化感悟，设计自立、合作的浏览过程。以朗读为主线，以实践为勾当为辅助，指导学生联系教材，联系自己的.糊口经验，读读、想想、说说、议议、演演。让学生积极自动地介入浏览实践，经由过程朗读、想象、思虑，力争对文本有所感悟。
（一）、营建协调空气在课堂上成立划1、平易近主、协调的师生 关系，创设宽松、自由、相信的酬酢空气，学生的表达编制，多些赞誉，少些攻讦，呵护勤学生的自亏心和自抉择抉择信念。在教学中我与学生融为一体，经由过程互动，让学生感应教员正在和自己一路进修。在品读重点句子时，用鼓舞激励性的措辞鼓舞鼓舞激励学生读好句子。如：你愿意试一试吗？谁能比他读得更好呢？你真神气！等等。一名学生在读猫头鹰说的话时声音斗劲小，我就鼓舞鼓舞激励他：你能再读的神气些吗？学生就斗劲有抉择抉择信念地读了第二次。在品读句子时，听到有些学生读得斗劲超卓，我也介入到傍边，让学生给我一个机缘读一读，学生一听到教员也读了就有了竞争的心里，句子越读越好了。还有一名学生读错了句子，我几回再三给以更正，立场激情亲热，学生事实下场读对时，我给以实时的拍手赞誉，让他抉择抉择信念倍增。
（三）、正视朗读形式多样化、个性化，强调在朗读中感悟。课堂上，“读”占鳌头，学生采纳不合编制进行朗读：个体读，齐读，自由读，表演读等，把这些编制有机地通顺贯通起来，彼此渗入。充实顾及学生朗读的自动性，多样性，怪异点。我充实操作教材成本，斥地学生进修成本，让文本的意义和作者的激情在朗读中自行发现，自觉建构起来。以朗读为主线，以实践勾当为辅助，指导学生联系教材，联系自己的糊口经验，读勾当物，以声传情，让学生在朗读中，体味脚色的心理，读出人物个性，初步培育学生的语感。如狮子除夜王的王者风度，猫头鹰除夜王的神气，袋鼠除夜王的打动，小猴除夜王的驯良、爽性、机智等等。在读小山公的话时，理当读出山公的驯良、机智，爽性，但我没有在口头上对学生强调那么多，而是让学生自己遵循对课文的理解，多元解读，读出自己的感应传染。
《从此刻最早》教学反思 篇6
焦点提醒：本课教学我知道一堂优良的语文课堂上会让学生的激情飞扬，更是揭露学生激情的六合。“教学有法，教无定法”，课堂上只有真正尊敬学生怪异的个性体验，才是成功的语文教学。针对本课教学，我力争让学生带着一种好奇轻松兴奋的感应传染走进童话世界，提高课堂效力。
经由过程看图感悟和情境体验，使学生走进文本，与童话中的“人物”进行对话，有用地指导朗读，并感悟故事所蕴涵的哲理。如：创设情境，“小鹿，你对猫头鹰除夜王的呼吁有甚么定见？”“猫头鹰和袋鼠除夜王害苦了巨匠，轮到山公饬令了。你们担忧吗？斑马，你担忧甚么呢？”这样一次次指导学生置身于童话故事的`情境中去体验，去体悟故事中动物们的心理感应传染。学生有激情地朗读跟着激情体验逐步提高，并对故事中积极的价值取向在潜移默化中得以组成。
经由过程抓重点文句体验情趣，指导有激情地朗读。我采纳不合的策略进行，指导学生边读边体验，连络重点文句进行朗读感悟，在读读说说中堆集并迁移应用措辞。如教学“群情纷繁”这个词时，让学生在脚色体验中说、议，让学生感悟到“群情纷繁”的情境。教学“神气极了”一词时，经由过程看图，朗读加深体味；如教学“直摇头”、“马上喝彩起来”等词，让学生在情境体验中朗读理解。这样，让学生在
浓密的欢兴奋乐喜爱中体验感悟，有用地舆解了重点词语的意思，锤炼了朗读能力。
《从此刻最早》教学反思 篇7
《从此刻最早》是一篇让人忍俊不由却又能惹人思虑的童话故事，情节简单却布满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不知道尊敬他人的糊口习惯和糊口编制，招致平易近怨沸腾；而小山公却让巨匠照自己习惯的编制过日子，遭到动物们的推戴。
针对课堂教学现实气象，总结反思以下：
1、强基固本，正视生字教学
本课在指导学生书写是，采纳了两种不合的形式，一种是让学生不美观不美观不雅察看四个摆布结构的字，让他们自己去发此刻写结构不异的字时还要寄望的问题，使他们在写字的同时锤炼了分化字形的能力；此外一种形式是范写，本节课我范写的字是“轮”字，因为这个字右半部门学生等闲写出“仓”。经由过程这类头头是道、按部就班的形式，学生不单学到了常识，还学到了编制。
2、创设情境，增强激情体验
“群情纷繁，叫苦不迭”是本课重点词语，假定一味地靠教师教学，就显得古板无味，奇奥地融词义理解和激情体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了文句，加深了对课文内容的.理解，从而体味课文中包含的情趣。脚色转换，使语文课堂布满人文魅力。
3、操练措辞，让语文教学扎实有用。
语文是人文性与工具性相连络的学科。在创设童话气象，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有健忘对文字的操练。好比，孩子感悟猫头鹰除夜王的神气时，先借助课文中的插图浏览，然后让学生堆集词汇“极了”，最后指导朗读，同窗们可以把适才自己思虑的词语放入课文中，朗读操练也落到实处。这个教学环节的措置既夯实了措辞文字操练，辅佐孩子堆集词语，丰硕措辞，也进一步体味到了猫头鹰的自得，还培育了当真看图的能力，可谓一举多得。
在和教员们交流本课的文本特点时，我们发现文章的第2、3、四自然段的结构是不异的。第一步让学生自行不美观不美观不雅察看第二自然段为甚么分为三部门，在此根底上把2、三自然段进行斗劲，再一次发现段落结构特点，为后面的写话打下坚实的根底，最后让学生写一写巨匠担忧的气象。细心浏览孩子们写下的气象，忍俊不由，孩子们的创意无限啊。有的时辰是因为我们不相信学生，有的时辰是因为我们没找到孩子们揭露的舞台，所以错过了一个又一个超卓。
在本课教学中也存在着一些需要改良的问题。识字、写字教学还可以更扎实，创设情境理解“叫苦不迭”的话题，可以更开放一些，没需要限制学生的思惟。
总之，经由对这节课的当真预备和教学实践，还有同组列位教员的辅佐，我加深了对新课标的理解，对语文教学有了更深条理的理解，锤炼了自己素质，收成颇丰。
《从此刻最早》教学反思 篇8
我教孩子们学唱第一小圆舞曲的第一主题，唱谱子。很快学会了，三拍子的特点几近就没用教孩子们掌控很好，而且看得出来欢兴奋乐喜爱出格高。在这个根底上再去聆听乐曲，功能就是起到了事半功倍的下场。有共识，即便后边的不熟谙，可是连络我的指导，连络聆听，连络课本乐曲的结构图，孩子们对乐曲一目了然。
最后我让孩子们赏识了现场吹奏版的《溜冰圆舞曲》竣事了本节音乐课。
我想，赏识也是音乐课的一项很首要的内容，若何上好赏识课也无定法，可是值得研究时刻。我想这堂课当然没按模式出牌，可是课堂下场很好，孩子们兴奋欢畅，充实，教员上的`也投入，兴奋有激情。
细心分化，一堂课下来也有学生的勾当，更主若是孩子们积极性的提高，还有音乐相关常识的渗入，不古板，曰：充实欢愉!
《从此刻最早》教学反思 篇9
《从此刻最早》这篇文章，很是富有儿童情趣，故工作节斗劲吸惹人。本文中的猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不知道尊敬他人的糊口习惯和糊口编制，招致“平易近怨沸腾”；而小山公却让巨匠遵循自己习惯的编制过日子，遭到人们的推戴。在设计这节课时，我主若是操作低年级学生欢兴奋乐喜爱默示的个性特点，经由过程找、说、演的操练，充实激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，让学生阐扬必定的想象能力，经由过程换位体验来感悟文本内容，使学生愿学、乐学，从而培育学生个性、塑造学生个性。整堂课上下来，我感应传染有得也有失踪踪，自己还须全力的较多。
得：让学生阐扬想像，在体验中感悟
苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依托于欢兴奋乐喜爱。”欢兴奋乐喜爱是调动学生进修积极性的最好教员。而脚色体验则是激起学生进修欢兴奋乐喜爱的一种有用编制。儿童先天具有精采的.表演天分和较强的默示欲望，假定整堂课都让他们规端方矩地坐着听课，既压制了潜能又压制了个性，十分晦气于学生的心理成长和身心健康，也不能调动学生的自动介入意识。所以在教学中我多次采纳表演的形式让学生体味那时小动物们的神采，理解课文内在。如：猫头鹰的神气，袋鼠的打动，小动物跳着走路等。
……
师：听了袋鼠的话，小动物有甚么反映？请用圆圈圈出来。
生：直摇头
师：甚么叫直摇头？
生：就是不竭地摇头。
师：小动物，小动物，你们为甚么不竭地摇头呀？
生：我是除夜象，我长得那么高峻，叫我若何跳着走路？
生：我是小黄莺，我只会飞，叫我跳着走路，若何行呀？
生：我是熊猫，我那么粗笨，若何跳呀？
生：我是小蚂蚁，我只会爬，叫我若何跳呀？
……
师：跳着走路，真的有这么难吗？我们小动物们也来跳跳看。
生跳一分钟，师喊停。
师：小动物们，适才我们跳了一分钟，说说跳的感应传染若何样？这时辰你又有甚么话要说？
生：不成了，其实不成了，我的腰都酸了。
生：哎哟，哎哟，我爱不了了，我的肚子都疼了。
生：袋鼠除夜王，求求你，不要这样了，跳得我的脚都麻了。
生：真累啊！我都快晕倒了。
以上环节的设计，我为了挖掘教材中有益于学生体验、感悟的内容，创设划1、协调的进修空气，尊敬学生的多元理解，睁开有用的对话，随手推舟。在这个过程中，不单生生互动，师生互动，学生、教员与文本也在互动，全数课堂就成了活跃的逐步生成的课堂。
《新课程尺度》中指出，浏览是学生个性化的步履，不应以教员的分化来庖代学生之间的浏览。每小我必需履历自己的创作发现、理解、构建、体验，才能组成自己的精神世界。每个学生因糊口经验驯良质的不合，对浏览内容会有个性反映，教员理当尊敬学生的怪异感应传染和体验。
失踪踪：教师窘蹙教学的机智
在本堂课中我创设了多个措辞的情境，让学生既理解课文内在，又培育了学生的想象、思惟和措辞等多方面的能力。如：在叫“群情纷繁”这个词时，我并没有让学生借助词语手册等来理解，而是让学生阐扬自己的想象：听了猫头鹰的呼吁后你们会想些甚么，说些甚么？
……
师：听了猫头鹰的话：“白日安眠，夜里干事”，小动物们你们是若何想的？
生：我感应传染猫头鹰太自私了。
生；我感应传染猫头鹰除夜王太坏了。
生：我们之前的狮子除夜王很好了，若何换了一个除夜王，我们就要吃苦了呢？
生：猫头鹰太坏了，若何可以这样做呢？
师：小动物们适才你们你一言我一语地在措辞，课文顶用了哪个词？请找出来。
生：群情纷繁
这样，让学生在想、说的过程中感悟到这就是“群情纷繁”。较着，在我的指导下，学生与文本进行了心灵对话，走入了课文情境，与动物同命运共呼吸，急动物之所急，想动物之所想。
可是，对“白日安眠，夜里干事”这句话，小动物们否决的真正启事，学生们却不能回覆到点子上，只知道猫头鹰坏，假定我在上课时，能实时指导：我是猫，我白日睡觉，晚上捉老鼠。我不否决。或随机措置，再创设这样的操练：甚么动物白日干甚么，晚上做甚么？以填空的形式闪现，相信学生们就可以真正感悟：以自己习惯的编制过日子。
总的来讲，这堂课学生进修的积极性较高，很乐于学，我想在往后的教学中我能在课前揣摩每个细节，安妥措置教学中的偶发事务，就会使我的语文课更超卓。
《从此刻最早》教学反思 篇10
在本课程的教学设计中，始终坚持情境与工具相连络的原则。主人公经常抉择人们的思惟、激情、措辞和步履。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定主人公经常使学生堕入“被理解”和“被教育”的传统模式和消极状况，这必定会影响儿童在浏览过程中的充实创作发现性勾当。充实操作多种教学手段，充实调动学生进修的自动性，使学生欢愉、长于进修。在课堂最早时，教师合理操作多媒体课件，为学生创作发此刻森林中玩耍的情境。在全数课堂上，学生们老是处于首要的状况。这类浓密的空气简单兴奋，学生等闲理解。在课文进修中，教师要肄业生摹拟情境中的默示，调动学生的各类感官，进入所描述的意境，充实感应传染措辞和中心思惟。
第1、创作发现情境，使语文教学有趣。
于永正师长教师说：假定你刻毒无情、无聊，你就不能教书。在教学中，学生被算作小动物看待，让孩子们成为国王，体验国王的风度。一些学生读的是一名威严的国王，而此外一些学生读的是一名驯良可亲的国王。当孩子们走进主角的时辰，自然的教室就会很有趣。
在本课的教学中，我们多次创设情境。我们把孩子们算作小动物，把他们融入童话故事的场景中。例如，小松鼠，你适才说甚么？伯德，你呢？你是xx，你若何看？我们白日睡不着。我们晚上睡不着。一全国来，我们一次又一次地打哈欠。一周两天、三天、七天畴昔了。你好吗，小兔子？斑马，你呢？小动物，你习惯了甚么？鹿，奉告我！兰姆，你呢？
教师从“教师主角”酿成“狮子王”，学生从“学生主角”酿成他们快乐喜爱的动物王国中的各类动物主角，拉近了师生和教材之间的距离。这类活跃有趣的教学编制可以激起学生积极介入的欲望，激起学生自立交流的自动性，有助于成长学生的.思惟和措辞。教员关注所有的学生，让每个学生都成为优良的演员。主人公的改变所发生的创业效应，使学生能够积极投入自己的经验，获得由激情驱动的怪异的创作发现感应传染。
“措辞和埋怨”是本课的关图焯郑假定你一味地依托教员注释，就会显得古板乏味。它将词义理解与激情体验奇奥地连络起来，使学生能够无意识地舆解单词和句子，加深对文本材料的理解，体验文本所包含的趣味性。主人公的演变使语文课堂布满了人文魅力。
第2、操练措辞。
语文是一门人文性与工具性相连络的学科。在为孩子们创作发现童话场景，让他们饶有欢兴奋乐喜爱地浏览的同时，我们并没有健忘对遥远词语的操练。例如，小动物，你的习惯是甚么？回覆此问题时，指导学生操作“我是，我快乐喜爱在这里来吧，走吧，把孩子们算作猫头鹰之王，感应传染他们的面容、立崖岸和孤高。指导巨匠浏览猫头鹰的空气，并实施浏览操练。假定你细心看这张照片，你仍然可以说猫头鹰的益处是甚么？这个问题不单巩固了措辞操练，辅佐孩子们堆集单词，丰硕了措辞，还进一步体味了猫头鹰的立崖岸，还培育了当真浏览图片的能力，可谓一箭双雕。
第3、使语文教学扎实有用。
以分层的编制指导并高声朗读。例如，猫头鹰认为自己已成为百兽之王。他很傲慢。他当即呼吁：“从此刻起，你们理当像我一样白日安眠，晚上睡觉&这句话的指导是流利地浏览，然后浏览猫头鹰的“神采”，最后能够切确地操作动作等肢体措辞活跃地揭示猫头鹰的“神采”，即要肄业生表演
《从此刻最早》教学反思 篇11
教学这篇课文，我在掌控语文根底操练的同时，主若是培育学生自立、合作、切磋的意识，经由过程“教”的编制指导学生“学”的编制，尊敬学生个性的理解和感悟，经由过程气象的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感应传染到生命的意义，酷好糊口，尊敬他人。
新课标倡导以学生为主体，阐扬学生进修的自动性、自力性和创作发现性，但在操作的时辰，关头在于教师主导浸染的阐扬，“教”的编制抉择着“学”的编制，有甚么样的指导就有甚么样的教学，这是一个客不美不美观存在的教学纪律。这节课最早，我没有完全地放任学生若何学，而且经由过程我的指导把学生带入课文的情境中。欢兴奋乐喜爱是前提，问题是关头，编制是重点。所以我先激起欢兴奋乐喜爱，指导学生遵循问题问题提出问题，“从此刻最早干甚么”“谁说的这句话”提出问题，唤起了学生自己想念书的欲望。儿童念书经常具有盲目性，抓不住重点和关头，所以教师提出念书的要乞降编制的指导尤其首要。所以我指导学生一边读一边想“狮子除夜王发布了甚么”。浏览是教师、学生、文本的'对话，在对话中教师要力争把教的编制转化成学的编制。
“为甚么猫头鹰和袋鼠没有当上除夜王？”这个问题是在学生自立进修的根底上，让学生睁开交流勾当的，学生若何理解就若何说，尊敬学生的个性感应传染。教师不成是个聆听者，仍是一个指导者，不时的评价与鼓舞激励学生发现文本的价值，发生真实的激情体验。
体验的根底编制是朗读，教师要指导若何读是关头，教师采纳的策略是以学生自我考试考试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时辰，教师再做需要的范读，这样做是以情激情，层层深切。变教教材为用教材，合理的斥地课程成本，这是新课标提出的理念。课文中所描述的各类小动物的不合反映，激发了学生的共识，那么若何转化成自己的体验呢？我充实的操作书中的插图，让学生转换脚色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思惟活跃了。学生在自由的群情中，发生了碰撞，解决了矛盾，升华了激情。学生自我的课程成本获得了最除夜的释放。
《从此刻最早》教学反思 篇12
《从此刻最早》这是一篇童话故事，趣味性很浓，表演性很强，而文字简略单纯易懂，学生读起来其实不难。我主若是经由过程感悟措辞文字和表演来理解山公被选“万兽之王”的启事，及其中奉告我们的事理，而这对学生来讲有必定的坚苦。是以我在教学时，重点是进修猫头鹰和山公昔时夜王的气象，经由过程读除夜王的话，表演除夜王的动作、神气等，来品析动物的率领思惟，这一点，我感应传染在教学中充实闪现出来了，也达到了我的预设方针；为了凸起难点，我认为经由过程猫头鹰、袋鼠和山公昔时夜王的气象的对比，率领意识的斗劲，孩子们很等闲就理解到了山公是因为知道尊敬他人，知道为他人着想才成了“万兽之王”，难点自可是然的就打破了。但也经由过程这节课的教学，我有良多感伤，此刻就这节课谈谈我几点不成熟的设法：
1、气象创设
以“生字列车”、讲故事设悬念、措辞传染、摹拟表演等丰硕的形式给学生创设轻松兴奋的进修空气。学生欢兴奋乐喜爱很浓，积极自动的介入，空气活跃。
2、以学定教，顺学而导，顺学而教。
新一轮课程更始以来，新课标一贯倡导以学定教，顺学而导，顺学而教。我想今天我这一堂课，恰是真实课堂的揭露，因为他让我们看到了常态教学中的气象——当学生很积极很活跃时，学生按捺不住他的进修欲望、节制不住进修热忱时，我们教员是要硬拉回来仍是顺学而导，顺学而教呢？我想不言而喻，必然是后者。当一个又一个的学生喊着“我来！我要挑战他！”眼睛里布满渴求时，我选择了“以学定教”，若此时以教员的预设方针为方针，必将会扼杀学生进修语文的积极性，长此以往，可能导致学生厌学。
我们教学，出格是小学语文教学，在于培育学生对语文的欢兴奋乐喜爱，然后能自觉的去进修。所以我们教员在课堂教学中的主导，不是死拧学生，而是在尊敬学生的'根底上，顺学而教，顺学而导。例如：在进修“山公昔时夜王”时，我本意是抓“担忧”和“喝彩”深切主题，没想到学生很快就理解了山公昔时夜王的启事和其中的事理，因为有了之前的扎实进修对比——“猫头鹰和袋鼠昔时夜王”，此时，我就没有再过量的读，而是经由过程表演来感应传染，我们已看到了，学生的热忱很高。
3、重学法。
1、学生知道评价他人读得有激情、读出了神气等等，那声名他自己已掌控了念书的一些编制。
2、汇集资料。学生对袋鼠等动物的良多常识，有的是课外汇集的，有的是网上查阅的，有的是糊口中堆集的，而这些都是很经常操作且有用的进修编制。
3、当然自立、合作、切磋这类最现代的进修编制更是离不开我们此刻的教学。学生自读、指名读、小组交流、同桌指导、小组构和、对若何表演好的切磋、对教员所发问题的切磋等都是现代进修编制的闪现。
4、生成性方针与预设方针有机连络。
对“袋鼠昔时夜王”的部门应是略学，但学生却对有关袋鼠的常识体味甚多，而且不吐不快，可见学生对其是感欢兴奋乐喜爱，去汇集了资料，这是我始料未及的。我实时调剂了教学策略，使学生不管在常识仍是进修能力都有提高、有成长。我想它已成了我这节课教学中的生成性方针。
教学永远是一门缺憾的艺术，正如“断臂维纳斯”、“倾斜的艾菲尔铁塔”，，在教学中，总有良多意外，它值得我们教师去思虑，去试探。因为“流利其实不等于成功，一波三折不意味着失踪踪败”。
《从此刻最早》教学反思 篇13
《从此刻最早》这个故事中，狮子王让动物们轮流当万兽之王，功能只让猫头鹰，袋鼠，山公三个动物走马上任后就终止了。因为狮王认为山公的编制最好，因而也就不管没轮到的动物有没有定见，这个抉择妄图是不是是公允，就马上把这事给定了。
良多教师在教学时，让学生饰演各类小动物，然后教师当记者采访他们在理解猫头鹰，袋鼠这两位姑且除夜王的呼吁后的感应传染，学生们畅所欲言，真正让他们体味到了"群情纷繁"和"叫苦不迭"，被采访的"各类"小动物良多，但经常轻忽了去采访一小我:山公!能够必然，当猫头鹰神气活现地发布"白日安眠，夜里干事"这一抉择后，深受其苦的小动物中就搜罗有山公，此时，他必需也在思虑，这类只关注自我糊口习惯的做法，是不得人心的。当然，此时，也有一小我物也值得采访，这小我也是让除夜多"记者教师"轻忽的人，他就是袋鼠!此时的袋鼠会想些甚么呢猜想袋鼠的设法也有益于理解他上任时是用打动的语气发布的:"从此刻最早，你们都要跳着走路。"对这两位姑且除夜王的抉择，山公是深受其苦的.，叫苦不迭的人中必需有他，他也必需介入了巨匠的群情纷繁，履历了这两礼拜的"水深火热"的糊口，体味了良多的平易近情平易近声，山公上任时才作出了他的英明抉择:"从此刻最早，每个动物都照自我习惯的编制过日子。"
《从此刻最早》教学反思 篇14
《从此刻最早》是一篇童话故事，讲的是狮子除夜王要选一名动物来接任他做万兽之王，从此刻最早教学反思。第一礼拜的猫头鹰让动物们白日安眠，夜里干事，第二礼拜的袋鼠让动物们跳着走路，动物们叫苦不迭；而第三礼拜的山公让动物们照着自己习惯的编制过日子，获得了动物们的一致认可，最后狮子发布山公就是万兽之王了。
这篇童话故工作节活跃有趣，在教学时，我礼聘了几个小伴侣来争当课文中的脚色来演一演，操作文本，让学生与文本对话，教学反思《从此刻最早教学反思》。从而激情获得升华，体味到干事不能只想着自己，还要尊敬他人。
在课上，同窗们默示都很活跃，都想考试考试当“万兽之王”的感应传染，因而我让他们在小组内操练。
但从孩子的朗读下场来看，并没有达到预期的下场，也没有让孩子的自立性闪现出来，始终是教员牵着孩子在进修，所以全数环节的进修空气斗劲平平。
总之这堂课的教学自己说的话过量，放得不够开，没有让学生的'自动性闪现出来，这方面是自己在往后的教学中要改良的，对学生自立性进修的培育也是自己要在尔后的教学中去增强的。
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