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初中地舆教学反思（优选15篇）
作为一名人平易近教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那么问题来了，教学反思理当若何写？以下是小编清理的初中地舆教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
初中地舆教学反思1
俄罗斯这一课的重点在俄罗斯的位置、边陲、成本优势和经济根底。俄罗斯天色和经济的地域分歧。
假定一最早就介绍它的位置，讲起来显得很古板，没法充实调动学生进修的欢兴奋乐喜爱。若何让学生一会儿把学生的寄望力集中起来了，我想到用俄罗斯的习惯来导入，因而我找了良多这方面的`资料。
一上课，我微笑地对同窗们说：”同窗们泛泛你家来了客人你用甚么来迎接他们呀？有的学生说：”茶”，有的学生说：饮料，有的学生则说：”吃一餐呗”，你们知道俄罗斯人用甚么迎接他们的客人的？猜一猜。是酒，是茶，是———不合错误，是面包和盐，这时辰学生都乐趣勃勃想知道更多。这时辰我就继续让猜俄罗事？打破杯、碟子呢？陆续串的猜一猜让同窗们一会儿快乐喜爱上了俄罗斯。
能吸引学生的导入是一节课好的最早。
初中地舆教学反思2
两年来的教学，有得有失踪踪，感伤颇多，但始终不竭地在反思着，以期自己的工作能有所前进。教学更始是课程更始的一个有机组成部门。教师教育不美不美观念的更新、学生进修编制的改变是本次课程更始在实施过程中的标识表记标帜性闪现。以下是针对自己比来几年来的地舆课堂教学的几点反思。
反思一：走出教材，走近糊口，关注学生的激情改变和激情体验。
关注人是新课程的焦点理念——“一切为了每位学生的成长”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。地舆教学过程理当成为学生一种愉悦的激情糊口和积极的激情体验。
此刻的初中生思惟活跃，因为熟谙水平的局限性及不美不美观念意识，普遍对地舆科不正视，在课堂上的激情不是冷峭机械就是唯恐全国不变。假定教师在教学不美不美观念上不更新，上课时只是做学科系统的传声筒，必将造成学生加倍冷峭加倍的不欢兴奋乐喜爱。是以，我们教师必需用“心”去施教，热切地关注学生。成立一种以师生个性周全交往为根底的新型师生激情关系。
首先，我们教师的课前预备除写教案，更需要走进学生中心，体味他们对即将教学内容的欢兴奋乐喜爱、常识储蓄和他们所关心的话题，体味学生的需要，指导学生汇集和操作进修成本，辅佐学生设计适当的进修勾当，并能针对不合的进修内容，选择不合的进修编制。
其次，教师在课堂上的脚色：一是积极的傍不美不美观者，随时掌控课堂中的各类气象，考虑下一步若何指导学生进修。二是给学生心理上的撑持，尊敬学生，歌咏学生，启发思惟，鼓舞激励斗志，营建精采的进修空气。三是培育学生的自律能力，让学生进修在“强烈热闹”中“有序”的进行。
反思二：学生勾当要有“质”，即闪现思惟性
新的教学理念要求赋予学生更多自立勾当、实践勾当、亲自体验的机缘。但假定课堂勾当有量无质，则勾当的价值也就损失踪踪殆尽。一堂课下来热强烈热闹闹，生怕留在学生脑海中的只有强烈热闹的场景，很难有真实的思惟勾当。课堂的学生勾当是为了更有用的完成教学方针而采纳的教学编制，是以流于形式的“勾当”是形同虚设的。为了能使全员介入课堂勾当并提高其有用性，教师应全力提高勾当的“质”的水平。对切磋问题或使命的设计要合适学生的经验水平；情境的创设要切近学生的现实糊口并能激发学生的共识；勾当过程中要多加鼓舞鼓舞激励，创作发现“思惟性构和”的空气，激起全员的介入欲望，并寄望当令评价。
反思三：转换传统的师生脚色，学生是课堂的主角
在课堂的切磋勾当过程中，让学生充任参议问题的主人。这一从指导者到组织者的改变，使教师在教学勾傍边的脚色发生了根柢的改变。从思惟的角度讲，进修过程是一种具有发散性和创作发现性思惟的过程。在教学中，教师需针对不合气象做出当令反馈，指导使之朝有益于常识建构的标的方针成长。例如：在讲到今朝的气象问题的严重性时，理当让学生来谈谈，这样不单可以活跃课堂空气、供给互订交流的机缘、充实挖掘学生的潜力培育某些能力，而且可使学生自己感悟出问题的严重性，进而去思虑其发生的启事，从而得出解决问题的编制。
教学过程中的有用策略
1、课前抽查，查找问题，找准切入点。
要增添教学的针对性，解决学生在进修过程中存在的问题，教师在教学中必定要当真研究考试纲要和考试声名，增强集体备课，研究每节课的地舆主干常识和考点内容，针对主干内容和考点内容设置气象，找准重难点，凸起重点，打破难点。
2、延缓剖断，留给学生自己思惟的时刻和空间。
课堂教学中要留给学生更多的思惟的时刻和空间，让学生充实陈述自己的思惟编制，不竭锤炼学生的措辞能力，让学生自己建构常识系统和能力结构，在交流构和时让学生自立交流，少教学甚至不教学，给学生思惟的空间。
3、开放地舆课堂。
教学内容开放，关注社会重除夜的科研功能，关注国内外重除夜事务，联系现实糊口，其次教学手段和教学组织形式要多样，尽可能应用多媒体教学，睁开合作进修，让学生在合作中陈述自己的不美观不美观概念和编制，让学生睁开辩说，越乖戾越好，再次，功课设置要开放，功课形式要多样，同时教师对学生的评价要开放和多元，充实必然学生，关注其分歧性。
经由过程一学期的地舆教学工作，学生们对地舆常识有了初步的熟谙，并发生了浓密的欢兴奋乐喜爱，体味到了地球和地图常识、陆地和海洋常识、天色与天色常识、居平易近与聚落常识、成长与合作和人文气象等自然地舆常识，并熟谙到进修地舆与糊口的关系，熟谙到了进修地舆的首要性。所以说进修地舆是很首要的，学生们都从思惟上正视了地舆这门学科。
经由过程地舆教学提高了学生的平易近族素质。地舆教学贯彻了学生德、智、体周全成长的方针和教育要面向现代化、面向世界面向未来的精神，要培育有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义平允易近，就使他们具有所必需的地舆根底常识，我们的方针是提高平易近族素质，而不是纯挚为了升学，或只是按照地舆学科常识的科学性，系统的去必定教学内容。
经由过程地舆教学成立了可延续成长不美不美观念。在教学中，我要肄业生熟谙到地舆气象是人类赖以保留和成长的根底，人类经由过程地舆气象中的各类成本成长出产。在操作合理时，就可以促进社会的成长和前进；操作不那时，则会闪现生态平衡承受破损、气象被污染等危及人类保留的问题。这样就闪现了“教育要面向现代化、面向全球、面向未来”的年夜旨。在教学过程中，我汇集一些地舆材料和图片，使学生熟谙不合地域、不合国家、不合平易近族，若何因地制宜，操作当地的自然前提成长工农业出产和社会前进，和不合的.国家所闪现的水平不合的气象、成本、人丁等问题，增强了学生进修地舆的欢兴奋乐喜爱。
4、连络教材特点，增强学生的介入意识
关注学生的进修解缆，强调学生是进修的主体。教学是师生的双边勾当，既要阐扬教师的主导浸染，又要阐扬学生的主体浸染，并将二者有机地连络起来，融为一体，组成协调、协调、积极、活跃的课堂空气。一节课的成功与否不是看教员讲得若何，关头看学生能否成为进修的主人，看学生学得若何。初中学生，正值求知欲、默示欲很是畅旺的时代，在课堂上学生厌恶教师的“合座灌”，孔殷但愿自己能在课堂上有“说”的机缘，教学介入意识很是强烈。湘教版教材在常识的表述上避免了烦复的文字论说，文字表达精练了然，从教材的结构和内容上看削减了良多灾度较除夜的常识点，加除夜了“勾当”、“浏览”、“思虑”方面的篇幅内容，使“勾当”、“思虑”成为教学的首要组成部门。连络教材特点，让学生自动介入全数教学勾当的全过程，变“被动”进修为“自动”进修，为学生创设“多说”进修情境，师生一路构和，配合完成的教学方针，从而促进学生进修意识的转化，学生自动介入课堂进修，真正成为进修的主人。学生在“勾当”中切磋新常识，提高能力，初步掌控科学的研究编制，组成切确的科学不美不美观。
5、讲究进修编制，培育立异精神。
教材倡导对学生切磋式进修编制的培育和操练，旨在培育学生的立异精神与实践能力。遵循教学的内容特点及学生春秋特点，睁开切磋进修法，为学生创设一个具有研究性的进修情境，让学活跃脑、动口、出手，在形象感知、自立感悟、合作构和、彼此评价、自由表达、创作发现想象等试探性勾傍边，体验解决问题的过程和立异的激情，逐步学会分化问题、解决问题的编制并培育学生立异能力。
初中地舆教学反思3
农村教育有两个“极端现象”：其一是教育根底普遍亏弱，其二教学力量不服衡导致的教学质量（此文来自优良）南北极分化。有鉴于这个客不美不美观成分，在进行教学时，充实考虑到学生的进修根底、进修能力和进修欢兴奋乐喜爱，划分为三个条理，在习题操练上有不合水平的倾斜。
（1）将问题问题细心分化难易水平，划分为根底题、提高题和综合题，斗胆的跳出习题册的拘泥，正视自立命题和交流命题，遵循中考的`命题动态进行试题研究，同时操作互联网优势进行交流命题，借鉴领受其他教师的命题经验和功能，将这些习题操作在教学操练过程中。
（2）对学生进行习题操练“尺度化功课”教育，具体而言，就是遵循教学、操练、讲评的各环节的需要，拟定出“答题五法度楷模”，让学生再做操练时，遵循五法度楷模顺次完成，使学生育成精采的进修习惯。好比“第一步浏览题干，找出关头词语”可有用避免学生看错问题问题和漏题现象；“第二步浏览题支，作答并声名出处或解答过程”可以有用锤炼学生的细节意识和对课本常识点分布的熟稔水平，同时有助于教师分化学生的思绪误差以作为讲评的按照，例如在批改中，发现学生在比例尺换算和错别字等方面的问题，在讲评中有的放矢，极除夜的俭仆了讲授课时，减轻了学生的承担。使结余下来的时刻充实地用在学生的自立进修和地舆课外常识的拓展上面。
初中地舆教学反思4
日本是中国的邻国，历史也好，现实也好，都和中国有着千丝万缕的关系，也是同窗们斗劲感欢兴奋乐喜爱和斗劲熟谙的国家。是以仅从进修积极性的角度来分化，学生在进修过程中理当是斗劲投入和感欢兴奋乐喜爱的。但，若何把感性的感欢兴奋乐喜爱转化为理性的熟谙体味日本，就需要教员的指引。
反思之一：从感性熟谙到理性体味。
关于日本的教学，课堂上，在教员指导下同窗们刚刚将日本为甚么多火山地震的启事学完，便有同窗能够将教员适才讲的完全的复述。在这项常识的进修上，学生掌控较好。原本其实不是很简单的常识，为甚么却能够被学生很快掌控，启事生怕就是采纳了斗劲形象，活跃的课件，将抽象的常识给以了学生 形象的熟谙。这就提醒我，要正视启发，指导学生的欢兴奋乐喜爱。而欢兴奋乐喜爱的发生来自常识内容和教师教学的直不美不美观、形象、活跃和学生已有的经验和常识自己的合用性(即进修对糊口有用的常识)。多种感官并用，是学生高效力进修的宝物和最有用的课堂互动形式。我们在备课时要记住这一点，做课件时要记住这一点，上课和教育时万万别忘了这一点，教师在学生心中的神圣魅力也都是因为全力关注到了这一点。
反思之二：若何将切确的人文不美不美观念教给学生。
提到日本，良多同窗是恨的横眉切齿。也是以，在讲到日本多火山地震时，良多同窗甚至拍手喝彩。
当然，同窗们的激情可以理解，但其实不能拥戴或撑持。进修日本的首要方针，是进修，体味，借鉴 日本在成长过程中的经验教训，为中国的成长加力。非论是之前的战争也好，仍是现代的中日冲突，真正破损中日激情的是一小部门右翼分子，日本人平易近是好的。正因为我们怨恨日本军国主义视生命如虫蚁，那我们更不能象他们一样。这一点必需给学生指出。
反思之三：地图的操作。
地图被称为地舆的第二措辞，对地图的掌控水平若何是剖断一个学生真实的地舆能力的首要指标。而进修地舆更离不开对地图的应用和分化。
地舆教学新课标指出，教师在教学过程中应与学生积极互动配合成长，要措置好教授常识与培育能力的关系，正视培育学生的自力性和自立性。指导学生置疑、查询拜访、切磋，在实践中进修。促进学生在教师指导下自动的富有个性的进修。教师应尊敬学生的人格，关 注个体分歧，知足不合学生的进修需要。创设能使学生自动介入的教育气象，激起学生的进修积极性。培育学生掌控和应用常识的立场和能力，使每个学生都能获得充实的成长。
在这类理念的指引下，我们的地舆新课本也很是正视对学生能力的培育。但这也给我们教师提出了新的要求。面临良多地图很少文字的新课本，若何能让学生既培育了能力，又掌控相关的常识?
地图的操作很是首要，问题是若何指导学生分化操作熟谙地图。
在日本的教学中，多次用到地图，可以说，教学的每步都有地图的'影子。其中，有用的好的，但也有用的不够的处所。好比，一最早讲日本的位置，一副迟缓缩放的世界地图逐步呈此刻巨匠面前，学生一看这副地图就马上知道，“哦，日本在亚洲东部，承平洋西北”，很简单就解决了日当地舆位置这一个教学内容。
再好比讲日本为甚么多火山地震。一副“板快步履图”就马上让同窗们对这一问题得出了切确结论。教员只需要略加点拨，配上动画，就马上解决了这一课的重点和难点。
当然，也有地图应用欠好的处所。讲日本海岸线盘曲，拿一副通俗的日当地图就要让同窗们归纳出“日本海岸线盘曲”这一特点简直有些难度。其实，这一特点完全可让同窗们自己在课本上沿日本轮廓勾勒，他们必定会认为很难画。这时辰辰教员再问，为甚么很难画，因为线段盘曲，这便可以很自然的引出“日本海岸线盘曲”这一特点。
此外，在学生介入地图的应用方面也做的不够。其实良多内容，都可以请学生在教员的地图上完成。假定是由某一同窗来挑唆地图，那其他同窗的关注度，介入度城市超出超越良多。
初中地舆教学反思5
在这节课中，我首先让学生能从图上剖断出这幅图是属于南极图仍是北极图，它的位置、规模、四周海洋和陆地等这部门不是太难，学生都能顺遂掌控。南北极地域剖断标的方针是学生斗劲难以理解的问题，因为它需要学生有丰硕的空间想象能力，还要连络曾学过的地图常识和地球常识来熟谙，可以说是一个斗劲综合的闪现学生读图能力的内容。然后我让学生先从南极图最早，先熟谙经纬线，然后让学生经由过程想象在南极点上空看地球自转标的方针，并用地球仪作直不美不美观显示，得出在南极点上空是呈顺时针标的方针改变，那么，顺着地球自转的标的方针为向东，逆着地球自转的标的方针是向西，然后，剖断某一点的工具南北，这样，学生一步一步按部就班的来进修若何剖断标的方针，就等闲掌控了，此时在加进剖断工具经度和工具半球就好掌控了。
这节课成功的处地址于把地球常识和地图常识系统地经由过程南北极图来加以综合，并连络不凡的南北极地图从头熟谙经度和纬度，和若何剖断极点地域的地图标的方针，培育学生的空间想象能力和在地图上识别地舆事物的能力。判读极地地域的标的方针，记住“看清极点定南北，分清自转定工具，北逆南顺不能忘”。
本节课的不足的处地址于有些处所设计的还不够正视，如在标的方针的剖断上，在地图上还存在一个距离远近的问题，要让学生寄望必定要选择距离比来的两点来剖断。总的'来讲，整堂课有些“赶”，学生构和仍是在教员设置的框内，思惟得不到阐扬和扩年夜，与新课改的教学理念还有些差距，仍是有老思惟，感应传染一堂完美的课应完成教师预设的所有内容，没有深切睁开。这些将是我往后改良的标的方针。
初中地舆教学反思6
读图能力是学生地舆能力的焦点，是学好地舆的工具。新课程尺度实施往后，我正视在泛泛泛泛的教学中培育学生读图、用图的能力，操练学生空间想象能力，有用促进了学生地舆水平的提高。下面，向专家教员们陈述请示一下我的作法，敬请攻讦匡正。
1．揭示地图。揭示地图就是在需要应用地图的时辰，将地舆教学挂图（或教员、学生画的'地图）揭示在学生面前，让学生在教学挂图上或所画的地图上指出所学的地舆事物，让学生借助地图组成直不美不美观的印象。
2．论说地图。论说地图就是教员或同窗对教学挂图（或教员、学生画的地图）进行正视的描述。如在进修“北方和南方”这节时，操作“北方和南方图”让学生先指出北方南方的分鸿沟，然落伍一步讲清北方和南方各自的首要特点等。这样就学生对北方和南方的有了初步的印象。
3．分化地图。分化地图就是指导学生应用逻辑思惟与形象思惟对地图进行深切的分化切磋，加倍切确深切理解地图的内在。同时，还指导学生寄望回忆之前所学的常识，切磋与新学常识的彼此联系，培育学生的常识迁移能力和思惟习惯，提高学生分化问题的能力。
4．绘制地图。在经由过程以上环节的教学让学生对所学地域有了较为深切的体味，在除夜脑中组成了整体印象后，指导学生试着勾勒该地域的轮廓，并遵循记忆去填充其中的要素，并让学生进行彼此斗劲，找出差距，以谙练掌控。。
5．填充地图。在进行了以上四个环节的教学后，让学生填充地舆图册，对所学常识进行分化、回忆、填图，并彼此核对。如斯，既让学生巩固了所学的常识，又让学生提高了读图、记图、填图的能力。
经由过程读图操练，学生的读图能力有了很除夜提高。同时，学生实现了对所学常识的有机整合，组成了常识系统，对常识的记忆加倍平稳，也促进了常识之间的彼此迁移，促进了地舆进修能力的晋升。
初中地舆教学反思7
巨匠知道，只有不竭进修、实践、总结，才能提高。一学年又将畴昔了，我又当真研读地舆课程尺度和教材，从头回首回头回忆回头回忆这一学年，我在课堂教学中以学生为主体，能积极创设合适教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的勾当为要形式，启发学生在不美观不美观不雅察看、分化、思虑、构和中矫捷应用地舆常识。可是若何进一步阐扬教学中学生的主体浸染，改良课堂教学，是摆在我面前现实而又急需解决的问题。面临这些气象，自己有了一些体味和思虑：
1、阐扬学科优势，调动学生的进修积极性
在课堂教学中，只有学解缆生了浓密的进修欢兴奋乐喜爱，积极自动进修，才能学得好。因而可知，进修欢兴奋乐喜爱是调动学生进修积极性的首要前提，它与阐扬学生的主体浸染密不成分。从地舆常识来看，趣味性是其一除夜特点。它为学生获得直接欢兴奋乐喜爱供给了丰硕的素材。教学中可充实操作多媒体教学的图片美、文字美、动画美、措辞美，给学生以美的享受，唤起学生进修的欲望，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。操作多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以欢兴奋乐喜爱带动学生的进修。
在地舆教学过程中，我寄望阐扬地舆常识趣味性的学科优势，充实操作现有的趣味常识加以衬着，深切挖掘暗藏的趣味常识并进行合理的加工，全力追求趣味常识的切入点进行有方针的导入，使之融入课堂教学，调动学生的进修积极性，收到较好的教学下场。例如：在讲除夜陆漂移假说时，先让学生讲一个小故事，不单使学生的寄望力火速集中到课堂上，而且对本课的进修发生了浓密的欢兴奋乐喜爱，从而发生了自动进修的心理，积极性被调动起来。这样易使课堂更活跃，同时调动学生的思虑和进修的自动性。在讲季风天色的组成时，我先让学生回子顾一下自己身边的风向改变的纪律，再进行教学，不单锤炼学生的措辞表达能力，且让学生联系现实糊口切磋地舆问题。
2、充实挖掘教材，培育学生的主体浸染
地舆教材中有良多地舆图象，搜罗分布图、统计图、示意图、景不美不美观图，和一些带有启发性、思虑性的漫画，而地舆图象是地舆教材的首要组成部门，具有活跃、形象、直不美不美观的`特点，它对学生体味地舆事物的空间分布纪律及各要素间的内在联系，具有首要浸染。是以，教学中，我寄望阐扬图象浸染，应用图象指导学生“动起来”，使学生充实介入教学勾当，从而有益于阐扬学生的主体浸染。例如，在进修世界地震和火山的分布特点时，首先指导学生浏览《六除夜板块示意图》，寄望六除夜板块的规模及其鸿沟，然后浏览《世界地震带和火山分布图》，指导学生不美观不美观不雅察看地震带和火山的位置，再与前图对比，学生彼此构和得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交壤处。充实挖掘教材中的地舆图象来设计教学，能充实调动学生的眼、耳、口、手、脑等感应传染器官和思惟器官，同时，又培育了学生读图、分化图的能力和自力获得常识的能力。
充实操作课本中设计的“勾当”，触及读图或绘图手艺的操练、材料汇集和措置，需要出手做尝试、睁开社会查询拜访，进行合作构和等各个方面，从不合角度培育学生的能力。例如在《多变的天色》教学时，我操作“勾当”中供给的天色图，让学生像气象形象形象预告员一样播报城市天色，这样不单使学生巩固了本课所学的天色符号，还锤炼了学生读图、措辞表达能力和操作能力。
3、增强学法指导，教会学生进修
阐扬学生的进修主体浸染，要让学生学会求知，学会自我成长，使他们真正成为教学的主体，成为进修的主人。要教会学生进修地舆的编制，我充实操作地舆教学的特点，培育学生思惟能力，使学生学会思虑地舆气象问题 ，学会解决问题，学会立异和自我成长。针对地舆学的特点，在地舆教学中经常操作的编制有：
(1)歌诀法：如记我国的首要山脉分布可用此编制：工具走向有三横，北天阴，中昆秦。湘桂粤赣夹南岭。东北一西南有三撇，兴安太行巫雪峰，长白武夷中心横，台湾山脉东分布。喜马拉雅弧形山，珠峰傲立中尼境，八八四四第一峰。地舆歌诀精练而了然，便当记忆，在地舆进修中经常起到事半功倍的浸染。
(2)图象法：地图是地舆常识的首要载体，但泛泛泛泛良多学生对地图心存惊慌，地图操作能力较亏弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地舆常识图象化，做到以文析图、图文连络，出格像地球的公转，中国的行政区划等常识难点。
(3)不美观不雅察看不雅概念：泛泛糊口中寄望不美观不美观不雅察看地舆事物，联系课本上所教学的地舆常识，分化地舆现象的成因和纪律等，要使学生掌控切确进修的编制，就要在课堂教学中要指导学生“进修糊口中的地舆”，不竭向学生“授之以渔”，减轻学生进修承担，使学生勤学地舆。积极鼓舞鼓舞激励学生介入教学勾当，并全力创作发现“平易近主、协调、齐截”的课堂教学空气，这是学生阐扬进修主体性的首要保障。只有在轻松、愉悦的课堂气象中，学生进修地舆的热忱被激起，思惟的火花被点燃。为此，我在向学生教授地舆常识和手艺的同时，成心识地对学生施以激情教育，给以需要的关心、鼓舞激励、尊敬和理解，培育学生积极介入的抉择抉择信念和热忱，从而激起学生的求知欲望，阐扬进修的主体浸染。
4、不足的处所
(1)过程与编制的连络有待提高。在小组合作进修中脚色的分工应细化，出格是组内的弱者应真正在其他同窗的带动下有所提高，课堂不应老是尖子生唱主角，应使教学真正面向学生。
(2)师生的交流的齐截性应增强。在提出问题时，应站在学生的角度，从学生的身心特点和现实解缆，而不是一味把学生的思绪往自己设计的路上引，问题的设计不宜太除夜，应站在学生的认知角度分化。
总之，在课程更始的今天，对教员提出更高的要求，教师只有在实践中不竭进修和试探，应用合适学生自己成长特点的教育教学编制，才能获得较好的教育教学下场，才能适理当今教育的要求。
初中地舆教学反思8
年光似箭，转眼间年夜年三更个学期已曩昔。在此时代，我有良多收成也有良多遗憾。现将回首回头回忆回头回忆以下：
1、增强学生的介入意识，调动学生的进修积极性
地舆是一门综合性很强、常识跨度很除夜的学科，又十分正视现实操作，要让学生真正地学好它，一方面需要不竭向学生强调地舆学科首要性的教育，指导学生对地舆学科的正视，保证需要的时刻投入，此外一方面需要不竭地改良教学编制，培育学生的地舆思惟能力，并千方百计创作发现精采的地舆教学空气，调动学生进修地舆的积极性和自动性。强调学生是进修的主体。教学是师生的双边勾当，既要阐扬教师的主导浸染，又要阐扬学生的主体浸染，并将二者有机地连络起来，融为一体，组成协调、协调、积极、活跃的课堂空气。
让学生自动介入全数教学勾当的全过程，变“被动”进修为“自动”进修，为学生创设“多说”进修情境，师生一路构和，配合完成教学方针，从而促进学生进修意识的转化，学生自动介入课堂进修，真正成为进修的主人。
我在地舆课堂教学中始终以学生为主体，能积极创设合适教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的勾当为首要形式，启发学生在不美观不美观不雅察看、分化、思虑、构和中矫捷应用地舆常识。可是若何进一步阐扬课堂教学中学生的主体浸染，改良课堂教学，是值得我思虑的现实问题。经由过程几回再三思虑，我认为首要从以下几方面入手：在课堂教学中，只有学解缆生了浓密的进修欢兴奋乐喜爱，积极自动进修，才能学得好，进修欢兴奋乐喜爱是调动学生进修积极性的首要前提，它与阐扬学生的主体浸染密不成分。从地舆常识来看，趣味性是其一除夜特点。它为学生获得直接欢兴奋乐喜爱供给了丰硕的素材。教学中可充实操作教学的图片、文字、措辞，给学生以美的享受，唤起学生进修的`欲望，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。
二．正视进修编制，培育立异精神
遵循教学的内容特点及学生春秋特点，睁开切磋进修法，为学生创设一个具有研究性的进修情境，让学活跃脑、动口、出手，在形象感知、自立感悟、合作构和、彼此评价、自由表达、创作发现想象等试探性勾傍边，体验解决问题的过程和立异的激情，逐步学会分化问题、解决问题的编制并培育学生立异能力。
在教学方针简竖立，要环抱并使学生掌控与其糊口和四周世界慎密慎密亲密相关的地舆常识，经由过程学生的联想，激起学生进修地舆的欢兴奋乐喜爱。联系学生的糊口现实，不单使学生学得有欢兴奋乐喜爱，学得轻松兴奋，而且有益于启发学生思惟，获得糊口中有用的地舆常识，为学生进修地舆常识供给内在动力，培育学生应用地舆常识分化解决现实问题的能力。正视学生经验在进修过程中的浸染，正视进修过程中学生的体验和感应传染。同时，在课堂上，给足学生思虑的空间，突显学生在教学勾傍边的主体地位，切实达到教学勾当的常识方针、能力方针和德育方针。为了能使全员介入课堂勾当并提高其有用性，教师应全力提高勾当的 “质”的水平。勾当是实施课程方针的主渠道，也是地舆新课程的一除夜特点。勾当可将多传输渠道于一体。不单有益于学生获得的有用信息达到最除夜值，而且有益于实现各类感官、生命存在的意义。这声名勾当可以调动学生多种感官协同介入切磋，使听、看、说、思、做有机配合，使学生学会切磋和体验，提高进修能力。勾当过程中要多加鼓舞鼓舞激励，创作发现“思惟性构和”的空气，激起全员的介入欲望，并寄望当令评价。让学生在兴奋中领受常识，鼓舞鼓舞激励学生勇于立异，勇于实践，平稳成立学生周全成长思惟，从而组成一种不惟书，不惟师，勇于质疑勇于于立异的进修风气。
三．课后实时反思自己教学步履
我在教学过程中当真地检讨自己的言行：是不是从权威的教授转向师生齐截的交往与对话；是不是有合理的品质、宽除夜奔放的肚量襟怀胸襟、丰硕的激情，和活络的剖断力和丰硕的想象力等等。我在教学过程中，没有正视学生的条理性，以一样的尺度要求每个学生，这样在很除夜水平上限制了学生的前进。同时，良多学生在课后仍然对一些根底常识不了了。
尽人皆知，畴昔为了巩固“双基”，我们教师的教学经常追求对进修内容的“尺度化”理解和“课本式”、“教参式”表达，强调对问题解决的常规思惟、逻辑思虑、独一谜底，对学生的置疑、奇思妙想经常采纳压制、遁藏、冷措置甚至简单否认的做法。这样除夜量地进行几回再三操练，使学生学会的只是“复印”常识。而新课标强调的是教师的教学必需正视培育学生的立异型意识，所以，在课堂教学中，必定要谨严措置自己的教学步履，要能积极必然学生的“独具匠心”，给以实时适当的必然和匡正
在尔后的教学中，我要指导学生以书本常识为根底，当真构建常识框架，学会触类旁通，掌控分化问题的编制和手艺。对地图的分化上，学会读图名、图例，体味问题问题要求。对不合条理的学生，做到课后实时教育息争析，让他们更直接、更具体的领受常识。
4、当令安插功课，实时巩固所学常识
教学中，我不单寄望不美观不美观不雅察看课堂上学生的进修步履，还经由过程学生功课获得教学反馈的信息，在信息反馈中对学生常识的掌控、能力的成长，进修中的激情体验等获得全方位的体察。我发现我在课堂上教学的教学内容和习题，在考试时学生仍是有良多思疑，启事是多方面的，其中一个首要启事在于学生常识的所得不是学生自己学会的，而是教员教会的，所以教给学生进修编制比教给学生常识自己更首要。地舆是一门理论性和实践性很强的学科，要完成新课标中划定的常识与手艺、过程与编制、激情立场与价值不美不美观这三个维度的教学方针，除师生在课堂上的教与学以外，今朝最直接的反馈就来历于功课操练。功课操练也是一种进修的过程。经由过程功课，不单可以搜检课堂教学的下场，填补课堂教学的不足，加深对所学常识的理解和应用，而且也能够培育学生的地舆思惟能力、切磋能力和立异能力，同时还可让学生试探获得常识的编制，体验常识组成的过程。
总之，多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的聪明，经常进行教学反思，益处多多。只有这样不竭地进行教学反思，才能不竭地提高自己教学效能和素养，才能不竭地立异，周全提高学生的地舆素质。
初中地舆教学反思9
教学方针：
常识方针 经由过程对海陆变迁及除夜陆分手的过程的分化，培育学生不美观不美观不雅察看、感知、分化、归纳、表达等认知能力。
能力方针 经由过程对相连证据的切磋，提高学生研究手段的科学性、指向性。
激情方针 经由过程从材料到总结分化的研究，提高学生对切磋事物素质的科研欢兴奋乐喜爱；经由过程名人的故事，激起勇于立异的精神。
教学要求：
体味海陆变迁的启事
体味除夜陆漂移假说和其组成的前提
教学重点：操作除夜陆漂移假说注释一些地质现象
教学难点：寻觅除夜陆源移的证据
教学编制：材料演示 由现象到推理总结出的迸懦【辰玺事的过程
课时放置：1课时
教学过程：
1、海陆是变迁的
师: 世界都处在不竭的步履改变傍边。陆地和海洋也不破例。"沧海桑田"这个成语就是前人的聪明
发问："沧海桑田"是甚么意思?
生：除夜海酿成境地，境地酿成除夜海。例如万事多改变除夜。
师：它的原意就是指海陆的变迁。前人久已觉察到海陆是变迁的。
2、海陆变迁的编制
师：海陆变迁的启事是甚么呢?出示海陆变迁的图片勾当。(不美观不美观不雅察看、分化、构和)
提醒：1、地中海的面积不竭缩小，事实下场将衰亡。
2、喜马拉雅山上的岩石中发现了海洋生物的化石说了然甚么问题?
3、我国东部海底发现古河流及古井等人的总称勾当的遗址反映了该海域畴昔是甚么状况?)
4、荷兰的河山面积在畴昔的百年中为何在不竭扩除夜?
师：请同窗们总结海陆变迁的编制?
(总结)生：变迁编制有三种：1.地壳变换；2.海平面升降；3.人类的勾当
师：海陆是变迁的，七除夜洲四除夜洋是不是是就是固定不变的呢?
20世纪地舆科学史上发生了乖戾的争论。
浏览《魏格纳与除夜陆飘移假说》。
生：浏览。
3、魏格纳建树除夜陆漂移假说的过程及其合理性
师：魏格纳发现非洲除夜陆、美洲除夜陆轮廓吻合
生：是不是就可以验证假说，分组构和
师：连络学生学生所不美观不美观不雅察看的作出评价。事实注解不能看到轮廓吻合就主不美不美观认为二者是毗连在一路的。要当真求证，不能想当然。谁来介绍1个魏格纳寻觅证据的过程?
生：(简单介绍)魏格纳毕生为科学而献身。
师：从魏格纳发现并建树除夜陆漂移假说的过程，你能获得甚么启发呢?
生：科学注释的前提是当真的不美观不美观不雅察看分化总结
4、除夜陆漂移假说不美观不美观概念
师：此刻我们就来看一看除夜陆漂移假说。它的根底不美观不美观概念是甚么?
生：两亿年前，各除夜洲是连在一路的，它的四周是一片汪洋。后来才割裂为几块，(南北美洲向西漂移，非洲向北漂移，除夜洋洲向东北漂移，南极洲向南漂移。)迟缓漂移慢慢组成今天的结构。
师：对比此刻的世界地图看一看除夜西洋是若何组成的?承平洋有甚么改变?
勾当：分组构和。
总结：
生：之前没有除夜西洋，后来非洲、欧罗巴洲与南北美洲逐步漂移开才组成除夜西洋。
生：承平洋在慢慢缩小。
师：承平洋未来会若何呢?
生：会磨灭踪。
师：据科学家考证，在白雪皑皑的南极洲地下埋藏着除夜量的煤矿，为何会闪现这类现象?
学生勾当：构和。总结：
生：煤是树在高温高压下经由很长时刻组成的，树是糊口在缓和潮湿的处所。声名南极除夜陆之前不在这里，而是在1个缓和多雨的处所，后来才漂移到这里的。
师：所有适才我们构和的问题都可以证实除夜陆漂移假说的成立，魏格纳用生命价钱汇集证据，验证了除夜陆漂移假说的切确性。
操练：海陆变迁的启事是甚么？
除夜陆漂移学说是谁提出来的
总结：本节课首要进修了海陆变迁的启事和除夜陆漂移假说的.提出按照和验证过程，经由过程教员指导、学生自己出手操作来验证假说的切确性。最后由教员总结得出结论。
课后反思：教学设计闪现了必定的驾驶教材的能力。如在一最早上课时就经由过程 “喜马拉雅山上发现有海洋动物化石”、“我国东部海域的海底发现前人类勾当的遗址”等一系列有趣而又耐人思虑的问题吸引了学生寄望力，率领学生一路深切进修，在教学除夜陆漂移时采纳动画下场，使学生清楚地看到除夜陆在漂移，十分形象也等闲记忆，学生乐于领受。
本节课的教学细微的改良在教学下场上能闪现巨除夜的不合。当然一个很小的改变对教员来讲没有多除夜分歧，可是对学生来讲却是此外一种思惟编制，所以经由过程此次的反思，加倍清楚地看到，在教学中不容轻忽的是每个细节。“细节抉择成效”，出格在教学上，每个细节都能够改变教学下场。所以在教学中，正视每个细节的设计，周全、多方位考虑学生的需求，遵循学生的特点掌控好每个细节，才能最好的操作好课堂四十分钟的时刻，提高教学下场。
从本节课的实施气象来看，根底上完成了教学方针，学生的反映还算积极，对提出的问题能够积极思虑，提出自己的不雅概念。但有些拓展常识可能对初一年级的学生还不太合适。
这堂课当然做了较充实的预备，但仍有良多处所不足，还有待于提高。
板书设计：
第二节 海陆的变迁
1、海陆变迁的启事：
1、地壳的变换； 2、海平面的升降； 3、人类的勾当（填海造陆）
2、除夜陆漂移假说
海陆的变迁的例子
初中地舆教学反思10
教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践，作为熟谙对象而进行周全而深切的沉着思虑和总结，从而进入更优化的教学状况，使学生获得更充实的成长。经由过程操作新教材本人认为应从以下几个方面进行反思。
1、改变自己的脚色新课程不单要就教师的不美不美观念要更新，而且要就教师的脚色要改变，教师不再克不及把常识教授作为自己的.首要使命和方针，把首要精神放在搜检学生对常识的掌控水平上，而应成为学生进修的激起者、指导者、组织者和合作者。为此，我在课堂教学中很寄望创设平易近主、划1、自由、协调的教学空气，组成一个自由安闲的思惟空间，让学生处于一种轻松兴奋的心理状况，来积极思惟与想象。
2、学会赏识学生、赏识学生"为了每个学生的成长"是新课程的焦点理念。为了实现这一理念，教师在尊敬学生的同时，还要学会歌咏每位学生：
1、歌咏每位学生的怪异点、欢兴奋乐喜爱、欢兴奋乐喜爱、拿手；
2、歌咏每位学生所获得的哪怕是极其藐小的成就；
3、出格要寄望歌咏那些智力一般，成就一般，脾性内向，胆寒的学生。这样做，会有良多欣喜的发现。我们教员不要小气你的表场，学生的心灵是纯粹透明的，顺其自然的，十分在乎教员那原本就不多的赞誉，而沉痛于教员的攻讦与求全训斥。我们要学会赏识学生、赏识学生、全力作学生智能的催化剂。
3、教会学生自立进修的编制教师教会学生自立进修的编制，让学生能够在自立进修中获得常识，体验到自立进修的乐趣，有必定成就感，激起进修的欢兴奋乐喜爱。
在近一个月的教学中，我千方百计做到四个根底点：设气象激起点，让学生都想学。设思惟睁开点，让学生城市学。设认知停*点，让学生都学会。设心理交流点，让学生都乐会。其实，每当茶余饭后之时我还在反思：一些学生在上堂课的默示，思绪是不是还游离在课堂以外？为甚么个体学生上课时神采冷峭，眼神浮泛，甚至上课经常不带书……或许是因为没有实时赏识他的各类改变？仍是因为没有知足他的根底需求？差生转化还有哪些好对策？我还在进一步不竭反思。
初中地舆教学反思11
在教学过程中，反思是不是关注每个学生的成长，关注学生的经验、增强课程内容与糊口的联系，正视学生激情、立场和价值不美不美观的组成，知足学生不合的地舆进修需要，改变课堂教学模式，正视进修过程和进修功能评价相连络。同时，我们也充实考虑到通俗高中教育的基赋性这一特点，是以在教学过程中我们也正视了学科根底常识的落实，尽可能使每个学生掌控地舆学科最根底和最焦点的常识，为进一步晋升奠基根底。这一学期的高一地舆新课程教学工作，收成多，反思亦多。现将这一学期的教学工作做一反思，以利于指导自己更好地睁开教学工作。
1、反思是不是已改变了自己的脚色
教师不能把常识教授作为自己的首要使命和方针，把首要精神放在搜检学生对常识的掌控水平上，而应成为学生进修的激起者、指导者、组织者和合作者。为此，在课堂教学中寄望创设平易近主、划1、自由、协调的教学空气，组成一个自由安闲的'思惟空间，让学生处于一种轻松兴奋的心理状况，来积极思惟与想象。
2、反思是不是已学会赏识学生
“为了每个学生的成长”是新课程的焦点理念。为了实现这一理念，教师在尊敬学生的同时，还要学会歌咏每位学生：
（1）、歌咏每位学生的怪异点、欢兴奋乐喜爱、欢兴奋乐喜爱、拿手；
（2）、歌咏每位学生所获得的哪怕是极其藐小的成就；
（3）、出格要寄望歌咏那些智力一般、成就一般、脾性内向、胆寒的学生。这样做，会有良多欣喜的发现。
3、反思是不是教会学生自立进修的编制
在传统的地舆教学中，学生处于被动的进修状况，依托性很强，这就需要教师教会学生自立进修的编制，让学生能够在自立进修中获得常识，体验到自立进修的乐趣，有必定成就感，激起进修的欢兴奋乐喜爱。学生的赋性向善，生成就有一种有所作为、被人赏识的需要，他们需要自我实现，自我尊敬；需要获得我们的撑持；需要有对其他同窗的糊口发生影响的机缘；需要做有趣而且有挑战性的工作等等。
4、反思是不是激起学生的立异意识
在地舆教学中培育立异意识，具有怪异的优势。地舆亦文亦理，触及自然科学与人文社会多方面的常识，更能激起学生质疑、想象和创作发现的欲望。是以，只要全力用科学的编制激起学生的立异意识，就不单能成长学生的地舆才能，而且能养成学生勇于立异的品质。在激起学生的立异意识，鼓舞鼓舞激励学生自年夜敢为的同时，更要培育学生科学的气象不美不美观、成本不美不美观、人丁不美不美观和可延续成长的不美不美观念。
总之，今朝的新课改处于不成熟的试探阶段，要切确、深切地熟谙与理解现代地舆教育的特点，打破旧的思惟编制，逐步成立切确的人才不美不美观、教学不美不美观、质量不美不美观等素质教育新不美不美观念，面向全数学生，为学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会糊口、学会审美打下扎实的根底，使学生在德智体等方面获得周全协调的成长。
初中地舆教学反思12
当初因为插手授课角逐，感应传染课堂上的学生离我那么遥远，感应传染课堂仿佛是我一小我的舞台，学生只不外是我为了证得一张证书的工具，因而，从授课角逐舞台退出来往后，自己暗暗地进行了课堂的教学更始，试着把课堂还给学生，考试考试着让进修成为学生的一种享受。因而，在那往后的日子里，我的课堂上学生激情飞扬了，被压制，被奴役的性灵获得了释放，课堂上有了学生辉煌的笑脸，我也曾享受着这样的欢愉而幸福的糊口着。有见识的率领也被这样的课堂传染着，因而快乐喜爱上了这独属于我的课堂。这只是因为我们对青春生命的尊敬和对未来年青生命的担负。
日子就这样如小河流水一样，逐步地往前。天高云淡的糊口，石中清流滴滴，篱落飘喷喷香，树头红叶翩翩，疏林如画。但风，但雨耐不住这样的伶丁，因而心生醋意，一阵风来，一阵雨来，让云儿且则找不到了自己的归宿，也冲昏了自己的脑子，渡过了一阵浑浑噩噩的日子，但，风和雨是承受不住岁月的考虑，天高云淡才是生命的'常态，历尽沧桑让天更高，让云更淡，更成熟，删繁就简，才顿悟了生命的真意，才了悟生命的真实！糊口不长短黑即白，非白即黑，同化色调才是通融的人生。严嵩没需要定就是坏蛋，海润没需要定就是除夜年夜大好人，“知行合一”才是生命的最高境地。
又是一次授课角逐，当然几经盘曲，但仍是站在了授课角逐的舞台上，不合评委的口胃，不合的教学理念，差异的教学思惟，矛盾触犯着我这只属于学生激情飞扬的课堂，因而，在几分清醒，几分醉中，我又茫然了，回来思虑了良久，甚至一小段时刻内对这属于学生的课堂窘蹙了乐趣，我要提炼属于自己超卓的课堂，几回再三不美旁不美观全国名师的视频，几回再三研究教材，不厌其烦的向我的同事就教我不知道处所，对一个问题的措置都要思虑再三，这一切，让我在一段时刻内，感应传染课堂上的我激情飞扬，自年夜满满，全国英雄舍我取谁！学生间或被我的激情所传染，也有时和我一路随声拥戴着授课的话语，可是，在更除夜的水平上，原本属于学生切磋的欢愉没有了，学生彼此构和问题的热忱没有了，学生对常识顿悟的眼神没有了，课堂又回到了灌注灌注灌注贯注常识的藩篱中，午夜梦魂，心生愧意，耳畔总会想起率领多次对我的话语“学生超卓的课堂，才是真实的课堂，不要在乎其他，坚持走自己的道路。”在乌黑前的破晓到来之前，又解缆了！或许我会笑，或许我会哭，但这一切都不首要，有不美不美观众的舞台是超卓的，有喝彩声的舞台是闹热强烈强烈热闹荣华的，但没有不美不美观众的舞台确拭魅真实的！
说来，授课角逐与同事对比我很失踪踪败，我爱戴同事的成功，但我不吃醋，因为做好自己永远比吃醋他人更首要。天主赋予每小我的都是均等的，做好自己才是对生命的很是尊敬。执着了六次授课角逐，却没有一次自己知足的成就，省授课角逐的舞台或许对我永远是遥不成及的梦，但我仍然会走好属于我的每步，或许仅仅只是相夫教子，凤凰于飞，仅仅是和同事之间平平平平的糊口着，嬉笑着，但我仍然欢愉着！
初中地舆教学反思13
《日本》这节课的前半部门是属于自然地舆，后半部门属于人文地舆，假定分成两个课时上，会显得很紧，很仓皇。所以我把这节课分为个课时上，而且在常识点的顺次上，有必定的改变，将“人丁与平易近族”和“工具通顺贯通的文化”合在一路放到第二课时。第一课时讲述日本的地舆位置、河山组成、地形、天色几个常识点;第二为课时讲述日本的文化、人丁、平易近族、城市等内容;第三课时讲述日本的经济成长概况;这节课是进修国家地舆的第一课，教材中有地形图、示意图、景不美不美观图等直不美不美观材料，使理性的常识变得感性化。所以，在这节课的教学中我是经由过程指导学生读图分化，在图中找到响应的地舆信息，让学生在发现中进修。
在第一课时的进修中，我经由过程指导学生读“世界政区图”，熟谙日本的地舆位置;经由过程指导学生读“日当地形图”，熟谙日本河山组成、地形类型、地形分布、最高山岳、最除夜平原的位置，在“河山组成”的内容后，插手“海岸线特点”进修，为后续课程有关“经济”的进修作铺垫;经由过程“板块示意图”让学生知道日本处在两除夜板块的交壤处，是以，日本是个多火山，多地震之国。在这一部门里，我指导学生构和与交流日本的防震编制(如建房选用轻质木材)，和“若何在地震中逃生”， 让学生体味根底的防震逃生常识。讲述日本的天色时，我将北京和东京的天色特点进行了对比、分化，从而熟谙到日本的季风天色具有显著的海洋性特点，然后我连络日本南北部樱花开放时刻差的示意图，让学生更好地熟谙日本南北天色的显著分歧。在整节课的教学中，学生积极思虑，师生互动，空气活跃。我应用多种形式的地图使相关的地舆常识形象直不美不美观地显示出来，便于学心理解，培育他们的读图能力。对每个常识点的阐述多以问题形式提出，经由过水平析往后，由学生归纳，培育学生清理归纳的能力。
在第二课时的教学中，我让学生揭示他们课前汇集到的关于日本文化和习惯风情方面的资料，我再连络历史声名日本的文化深受中国文化的影响。而且我介绍了日本人的平易近族精神和现今日本人的一些步履习惯和和环举荐措，如日本的森林笼盖率是中国的4倍多，却还要从中国进口木材，日本人很少用一次性筷子，一次性筷子都从中国进口;日本的公司、黉舍里用的除夜多是再生纸，只有发布文件、正式投稿才用白纸，乘坐地铁和公交车的乘客下车时都要自觉地把车票投入门口的纸篓中，以便统一收受领受;日本广岛亚运会申办演说会竣事后，上万人的广场上竞无一张纸片。这一件件活跃例子让我们看出俭仆成本在日本已深切人心，这些也与我们中国组成了光鲜的对比，我便借此对学生进行了环保教育和成本教育，不单激起了学生的爱国热忱，更首要的是让学生体味了自己国家还有不足处，需要我们一代代国人的全力，配合成长，作为学生，理当全力进修文化常识，组成精采的步履习惯，为未来投身死国培育汲引做预备。
在第三课时的教学中，我列举了日本成长经济的各类晦气成分，但却能在二战后不到二十年的时刻里火速屈起，成为世界经济强国，意在凸起日本人肯动脑子，长于战胜自己的不足，充实操作国内的有益成分成长经济，这一点值得我们进修。对“日本工业的结构”，我拟设了一个情境：假定你们是日本索尼、松下、丰田、三洋公司的'筹谋人员，你们预备把你们的工场建在哪里，才能在保证质量的同时，更有益于原料的运进，最除夜限度地削减运费，从而下降成本，使你的产物最具有竞争力?(让学生读图分化，并分四组构和)
往后，四组分袂选代表回覆，谜底各不不异，有沿海地域的，有发家国家的，有成长中国家的，有中国的。然后我进行了小结，对比课本上的图与文，学生的热忱很高，可见，这一情境充实调动了学生的进修积极性和对问题的切磋欢兴奋乐喜爱，经由过程学生的自立切磋，学生们既学到了新常识，又锤炼了他们分化问题、解决问题的能力，也使学生学到了一些毕生有用的地舆常识。
在最后小结时，我以思惟导图板写了全数《日本》一节的内容，清楚揭示日本各个地舆常识点及其彼其间的联系。给学生掌控日本各个地舆常识带来极除夜的便当，脑子里有一条清楚的常识毗连脉络。
我认为就整节课来看，并没有斗劲除夜的失踪踪误，在时刻掌控上还算斗劲适当。对常识的掌控上来看，斗劲到位。可是在一些小常识的措置上还可以进一步增强。
1、当然课教学较好，可是从课的设计来看，仍是教员讲良多，学生勾当仍是偏少。现此刻电视、电脑已很普及， 理当在课前让学生查找资料，在课堂上每讲到一个常识点，就让学生用自己的资料来介绍日本，这样下场或许会更好。
2、课堂上可以多设计一些切磋性的问题，解决问题时应是在教师的指导下，学生自力思虑，或是构和完成，给学生留一些思虑的空间。这样，可更好地培育他们自立进修的能力。
初中地舆教学反思14
初中地舆教学反思教学是教师的教与学生的学的统一，是师生互动、师生交往、师生合作的过程。课堂上教师应成为学生们进修的助手，学生应成为进修的主人。在我的课堂教学中，以学生为主体，能积极创设合适教学内容的问题情境，教学内容的组织以学生的勾当为首要形式，启发学生在不美观不美观不雅察看、分化、思虑、构和中矫捷应用地舆常识。但经由我的教学实践证实：要想真正阐扬学生的主体浸染，就要从以下几个方面入手：
1、培育学生的进修欢兴奋乐喜爱在课堂教学中，只有学解缆生了浓密的进修欢兴奋乐喜爱，积极自动进修，才能学得好。因而可知，进修欢兴奋乐喜爱是调动学生进修积极性的首要前提，它与阐扬学生的主体浸染密不成分。从地舆常识来看，趣味性是其一除夜特点，它为学生获得直接欢兴奋乐喜爱供给了丰硕的素材。教学中可充实操作多媒体教学的图片美、文字美、动画美、措辞美，给学生以美的享受，唤起学生进修的欲望，激起学生进修欢兴奋乐喜爱。操作多媒体课件辅助教学，可让课堂动起来，活起来，以欢兴奋乐喜爱带动学生的进修。
2、培育学生的主体浸染地舆教材中有良多地舆图象，搜罗分布图、统计图、示意图、景不美不美观图，和一些带有启发性、思虑性的漫画，而地舆图象是地舆教材的首要组成部门，具有活跃、形象、直不美不美观的特点，它对学生体味地舆事物的空间分布纪律及各要素间的内在联系，具有首要浸染。是以,教学中，我寄望阐扬图象浸染，应用图象指导学生“动起来”，使学生充实介入教学勾当，从而有益于阐扬学生的主体浸染。例如，在进修世界地震和火山的分布特点时，首先指导学生浏览《六除夜板块示意图》，寄望六除夜板块的规模及其鸿沟，然后浏览《世界地震带和火山分布图》，指导学生不美观不美观不雅察看地震带和火山的位置，再与前图对比，学生彼此构和得出结论：火山和地震多集中在两个板块的交壤处。充实挖掘教材中的地舆图象来设计教学,能充实调动学生的眼、耳、口、手、脑等感应传染器官和思惟器官，同时，又培育了学生读图、分化图的能力和自力获得常识的能力。
3、培育学生的自学能力阐扬学生的进修主体浸染,要让学生学会求知,学会自我成长,使他们真正成为教学的主体,成为进修的`主人。要培育学生的自学能力，就要教会学生进修地舆的编制，我充实操作地舆教学的特点,培育学生思惟能力,使学生学会思虑地舆气象问题 ,学会解决问题,学会立异和自我成长。针对地舆学的特点，在地舆教学中经常操作的编制有：(1)歌诀法：如记我国的行政区划和简称，操作歌诀记忆，学生学起来就很等闲了。 (2)图象法：地图是地舆常识的首要载体，但泛泛泛泛良多学生对地图心存惊慌，地图操作能力较亏弱，指导学生多看图、识图、绘图、用图，并尽可能使地舆常识图象化，做到以文析图、图文连络，出格像地球的公转，中国的行政区划等常识难点。(3)不美观不雅察看不雅概念：泛泛糊口中寄望不美观不美观不雅察看地舆事物,联系课本上所教学的地舆常识，分化地舆现象的成因和纪律等，要使学生掌控切确进修的编制，就要在课堂教学中要指导学生“进修糊口中的地舆”，不竭向学生“授之以渔”，减轻学生进修承担，使学生勤学地舆。学生只有掌控必定的进修编制，就可以充实地成长自我，不竭的成长。以上是我的一些熟谙，在课程更始的今天，对教员提出更高的要求,教师只有在实践中不竭进修和试探,应用合适学生自己成长特点的教育教学编制，才能获得较好的教育教学下场，才能适理当今教育的要求。
初中地舆教学反思15
新课程尺度要求课堂的教学必需安身于学生的周全成长和毕生成长。传统的地舆教学着重地舆常识的教授而轻忽学生的地舆进修过程。这就要求我们实时改变传统的"常识本位"、"学科中心"的地舆教学，全力创设切近现实糊口，合适学生现实，正视人文关心的全新地舆教学。在教学中着眼于提高进修欢兴奋乐喜爱，培育立异思惟。
反思之一：解下学生认知习惯，培育进修欢兴奋乐喜爱。
对初中阶段学生的心理特点和熟谙能力，可让他们联系身边的事物来熟谙、获得地舆常识。例如连络糊口中南方平易近占年夜都用尖顶，而西北平易近占年夜都用平顶的事实来加深理解我国降水空间分布的特点。
反思之二：解下学生的脑子，培育立异思惟。
在具体进修过程中，应以学生为主体，教师不越俎代疱，不包揽庖代，鼓舞鼓舞激励学生斗胆动脑，斗胆创作发现。不怕犯错，不怕几回再三，让学生在不竭总结经验教训过程中增知长智。
反思之三：解下学生的嘴，培育表达能力。
“发现千切切，起点是一问”，课堂上让学生斗胆讲话，表达自己的不雅概念、体味，获得伶牙俐齿的锤炼，并能和教员、同窗经常性交流。例如在地舆教学中，经由过程鼓舞激励学生，在进修过程中学生也能自力提出问题。
反思之四：解下学生的双手，培育出手能力。
在教学过程中让学生充实出手，睁开小论文、小建造、小查询拜访、小发现等勾当，让学生获得劳动功能的乐趣。初步养成求真、求实的科学立场和深切正视的气概。
反思之五：解下学生的眼睛，塑造美的情操。
在有前提的气象下，可以组织学生参不美不美观访谒，让学生到除夜自然、除夜社会中斥地智能勾当空间，增除夜手脑勾当频率。从中增添见识，陶冶情操，获得美的感应传染。
反思之六：进修对糊口有用的常识，增强学生的保留能力
“进修对糊口有用的常识”是新课程尺度中很是首要的理念。人老是糊口在特定的自然气象和人文布景中。闻名教育家陶行知曾说过“糊口即教育”。“糊口中处处有地舆，地舆常识就在我们的'身边”。从根柢上说，进修生物、地舆等文化科目，是为了更好地体味我们的保留气象，并在刷新操作气象的同时，协调与它的关系，达到“天人合一”，实现可延续成长。
初一学生春秋较小，窘蹙糊口经验和糊口手艺，是以连络教材成本，如“野外迷路若何办?”“地图定位与估算距离”等，对学生进行有关地舆手艺的操练，辅佐学生应对糊口中的坚苦，解决糊口中的现实问题，增强糊口能力，提高对未来糊口的顺应能力，更除夜水平地知足保留的需要。
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