《蓝色的树叶》教学反思（荐）
作为一名到岗不久的人平易近教师，教学是我们的工作之一，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，那么巨匠知道正规的教学反思若何写吗？下面是小编帮巨匠清理的《蓝色的树叶》教学反思，接待巨匠分享。
《蓝色的树叶》教学反思1
这篇课文位于本册第五单元，本单元的主题是：“他人有坚苦，我们理当热忱辅佐，新世纪的小主人就理当和气相处，团连络作。” 课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同窗之间的事。课文很是切近学生的糊口现实，能使学解缆生心理共识，读后自然遭到助酬报乐的思惟教育，让同窗们除夜白人与人之间要彼此关爱、彼此辅佐的事理。
“李丽为甚么没有接林园园的绿铅笔”是课文教学的重点；“林园园看见李丽画蓝树叶为甚么脸红了”是学心理解的难点。
遵循《纲要》要乞降本组操练重点，我在教学时着重闪现以下思惟：1．文句操练是低年级浏览教学的重点，让学生连络上下文和糊口现实来理解文句。2．正视朗读操练与指导。要肄业生遵循不合的标点符号读出搁浅和语气，还要遵循不合人物选择不合的语气、语速，能分脚色朗读课文。3．紧扣课文思虑题，理解课文重点。教育学生从小就以助酬报乐为美德。
彼此辅佐，不应成为一句口号。在他人需要的时辰，伸出支援之手，这是每小我的一种责任，一种步履习惯。但要能做到这一点，是不等闲的。这是《蓝色的树叶》这篇课文给我们的启发。本课中的林园园，舍不得把自己的`绿铅笔借给同窗，声名她在辅佐他人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助酬报乐的好孩子。课文中的事与学生糊口十分切近，学生进修起来会很感欢兴奋乐喜爱，轻松易懂。所以教学时，我指导学生联系糊口进行反思，丰硕心里感应传染。在读和理解的根底上，我提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为甚么脸红了？并着重指导李丽和林园园的几回对话，经由过程几回再三朗读使学生走进林园园的心里世界，林园园事实下场已熟谙到自己的做法是不合错误的，同窗有坚苦理当热忱辅佐。她因为忸捏而脸红，从而使学生遭到思惟教育。课后我进行了拓展操练，“我想对林园园说……”让学生说出自己的心里话，进行措辞操练。
《蓝色的树叶》教学反思2
《蓝色的树叶》这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔划树叶。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心肠画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，禁不住脸红了。当同窗们读到这儿时，我问：林园园为甚么脸红了？马上有同窗说：因为她感应传染欠好意思，没有借给李丽绿铅笔……等等近似这样的话。预设中也想孩子们必定能够回覆这样的问题的；他们也都能说：同窗之间要彼此辅佐，要团结驯良。可是，在这样的一句话后面又有若干良多若干好多孩子能够真正体味了、感应传染着驯良呢？带着这样的'思虑，我在网上找了一个悦耳的有关驯良的故事，但愿经由过程故事让他们感应传染甚么是真实的驯良。
故事讲的是一个越南孤儿院里一个小女孩受了重伤，而她的好伴侣一个小男孩感受献血会死，在游移了一会儿往后决然抉择抛却自己的生命也要献血给小女孩，而出处只是“因为她是我最好的伴侣。”我对这个长长的故事稍稍措置，用合适2年级的孩子能够理解的措辞进行讲述，同时配上悠悠的音乐。第一小节讲玩了，孩子们听着，他们不再躁动，第二小节讲完了他们静了，第三小节他们更静了，第四小节，孩子们眼里冒着泪花，故事讲完了，只有悠悠的音乐，孩子们沉浸着，我没有发问，让音乐继续流淌，我想此时无声胜有声，孩子们的神气奉告我他们知道驯良了，因为他们被打动成那样了。因而，我换上此外一种音乐朗读起事前搜好的《友情》诗篇：
在你哀伤的时辰我在一旁暗暗地凝睇着，
在你忧?的时辰我在一旁静静地聆听着，
在你无奈的时辰我在一旁默默地思虑着，
因为，我是你的伴侣。
伴侣是在最需要的时辰闪现的，
伴侣是在最危机的时辰惠临的，
把一切最真诚的祝贺留给伴侣，
把一切最幸福的时刻送给伴侣。
“小伴侣们，同桌是我们在黉舍里最慎密亲密的伴侣，我们要好好珍惜跟同桌在一路的年光。”
教员也相信你们此刻也有一些话要跟自己的同桌说是吗？
小手举起来了，他们说得很好，在每个孩子起来讲完往后，我都让他们正对同桌说声感谢感动，并和同桌握握手。甚至顾孜晗和王佳怡这对“小冤家”也握手了，孩子们爆发出强烈强烈热闹的掌声。
《蓝色的树叶》教学反思3
《蓝色的树叶》这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔划树叶。课文结尾这样写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心肠画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，禁不住脸红了。课文内容真实、活跃，切近儿童糊口，有着较强的糊口吻息。
本课教学的重点是进修生字新词，朗读课文，知道要有助酬报乐的好道德。执教这课时，我是这样做的：
采纳多种编制教学生字后，为了激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，我采纳了“听音找字”的游戏巩固生字。这游戏能较好地激起学生的进修欲望，学生很快就进入进修状况。首先让学生预备好自己建造的生字卡片，然后听教员读字，学生火速举起听到的生字。这游戏既查核了学生掌控生字切确读音的气象，出格是翘舌音的字“术、惹、皱”，又激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，一箭双雕。
进修课文内容时，我从整体入手指导学生自读课文思虑并说出课文讲了一件甚么事。因为这篇课文中的事与学生糊口十分接近，所以在教学手段上，我寄望以读为本，抓住李丽和林园园的四次对话作为指导的重点，鼓舞鼓舞激励学生几回再三朗读，揣摩人物心里世界，丰硕心里的感应传染。如：进修第三自然段时我指导学生找出林园园的话中有几个“不要”？自己考试考试读一读，从中你体味到了甚么？在朗读中指导学生联系糊口现实进行反思，经由过程初读、再读、品读、选读、分脚色等形式，让学生体味感悟出李丽自始至终都很是有礼貌，林园园则自私，一次又一次地找砌词不愿把绿铅笔借给李丽。在读和理解的根底上，我操作多媒体课件出示图象并提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为甚么脸红了？学生们争先恐后地揭晓自己的不雅概念：林园园事实下场已熟谙到自己的做法是不合错误的，同窗有坚苦理当热忱辅佐。她因为忸捏而脸红，从而使学生遭到思惟教育。可是，在指导学生熟谙林园园的做法是短处时，我也很寄望防治学生把林园园作为攻讦对象，使学生熟谙到林园园当然有错，但她最后仍是能熟谙自己的短处，并更正的。最后，我还相机进行了措辞操练：“我想对林园园说……”让学生和林园园对话，连络糊口中的具体实例进行沟通和交流，还鼓舞鼓舞激励他们写下来，初步培育学生的写话能力。
经由过程本课的'进修，学生熟谙到同窗之间理当彼此辅佐，出格是当他人有需要时，更理当自动伸出支援之手。学生能能体味到课文传达的教育信息，这是我在本课教学中感应传染最成功的处所。可是，在本课的教学中，我在培育学生自立进修能力方面仍斗劲欠缺，学生朗读的介入面较小，鼓舞鼓舞激励性的措辞没有阐扬较好的浸染，还有一部门学生没有介入到进修中，处于一种被动状况，往后在教学过程中在这方面应加以切磋以更正不足。
《蓝色的树叶》教学反思4
本课的教学我寄望做好以下几方面：
字词教学：我遵守学生的认知纪律和糊口现实。在读句子中识字，在游戏中识字，在猜谜语中识字。指导学生在具体的.措辞气象中去体味想象词语的意思。
朗读课文：我把李丽和林园园的几回对话作为指导的重点，经由过程朗读对话中人物的语气、神志、动作，让学生自立体味，经由过程示范朗读让学生加深感悟课文措辞。
措辞堆集：我让学生走进故事中，对具体的事例进行沟通和交流。组织学生经由过程对三次对话的分化，让学生走进措辞，加深措辞的感悟，从而达到堆集措辞的方针。
《蓝色的树叶》教学反思5
《蓝树叶》是一篇讲读课文。讲李丽在美术课上，画树叶时绿铅笔找不到了，她向林园园借，但没接她的绿铅笔。李丽用蓝铅笔划了树叶。林园园看见了画蓝树叶，脸红了。
进修课文之前，我从学生的糊口现实入手，揭露课题《蓝树叶》，随后问：看到这个课题你必定想知道甚么?学生纷繁提出：树叶若何会是蓝色的?这是哪儿来的蓝树叶?以此激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
先让学生带着问题去念书找谜底。让学生体味课文的除夜意。让学生自由回覆上面的问题。
再感悟课文内容
进修第一自然段：李丽为甚么要向林园园借绿铅笔铅笔?指导学生从第一自然段中找到谜底。
自读第二至四自然段思虑：李丽为甚么没有接凌圆圆的铅笔。这是课文的重点。我让学生找出李丽和林园园的三次对话，从她们对话中林园园的语气，神志中去体味感悟出林园园不愿意借给李丽绿铅笔。抓住重点文句(吞吞吐吐、我怕你把笔尖弄断，不要.....不要.....皱着眉甲等)让学生分脚色朗读，进一步体味林园园是在为舍不得借铅笔给李丽找砌词。
进修第五自然段，指名读回覆：林园园看见李丽画了蓝树叶为甚么脸红了?连络不美观不美观不雅察看第二幅插图，从林园园的神采你看到了甚么?学生回覆，林园园感应传染欠好意思。她知道自己错了。你能知道她这时辰辰心里在想甚么?“她在想，若是我把绿铅笔借给李丽了，她就不会画出这么难看的蓝树叶了”。“我这样做不合错误，往后要更正”。
此刻你想对林园园说甚么?甲：林园园，你这样做是不合错误的，同窗有坚苦我们要去辅佐。乙：林园园你不能太小气了，若是你往后有坚苦，他人也不会辅佐你的。丙：林园园你知道吗?同窗之间理当彼此关心，彼此辅佐。
学了这一课你除夜白了甚么?(我除夜白了我们从小要有爱心，他人有坚苦，我们要热情辅佐)
说说你们同窗之间彼此辅佐的'和像林园园一样的事例。学生也说了班上良多同窗的例子。
想想：林园园往后会若何做?(自由回覆)
经由过程对课文的进修，学生不单能激情朗读课文，学会了生字词，知道了人与人之间要彼此辅佐，彼此关心的事理，还与自己进行了对比，知道了对错，提高了熟谙。
《蓝色的树叶》教学反思6
本课需要两课时完成，第一课时学生自学生字词，熟读课文， 对课文除夜致体味，为第二课时激情课文打下根底。
第一课时重点是识字，有激情地朗读课文，首先经由过程自由读文把生字划出来，然后自己借助课文中的拼音识记一遍，然后找“小教师”领学生字，进行巩固。在指导朗读时,先是让学生自读课文，因为他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体味字意。
然后，找同窗读课文，生生、师生互评，对林园园与李丽的对话进行重点指导，过程中放置了挑战读，对读的'好的给以鼓舞鼓舞激励，读对话时遵循学生的现实糊口，提醒应读出响应语气。
本节课学生进修的积极性较高，师重在指导，培育学生自立进修能力，师生合作较协调，不足的处所，朗读的介入面小，鼓舞鼓舞激励性的措辞和物质奖励，没有阐扬较好的浸染，还有一部门学生没有介入到进修中，处于一种被动状况，往后在教学过程中在这方面应加以切磋以更正不足。
《蓝色的树叶》教学反思7
今天和同窗们一路进修了《蓝色的树叶》，竣事时，我问：巨匠学这篇课文有什？感应传染呀？他们都扬起一张张笑脸，高声的说：“同窗之间要彼此辅佐，要团结驯良”。对呀，这句看似简单的话要做到是很不等闲的。我们小我心中都装着自己和他人这两样工具，在良多气象下，这两样工具都在进行着斗争，斗争的功能，若是自私，若是忘我。
《蓝色的树叶》这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔划树叶。从课文内容看，李丽从头到β都很是有礼ò，林园园则默示得斗劲自私，不愿借绿铅笔又欠好明说，找了一个又一个的`砌词推托，林园园的步履较着不合错误，但糊口中这样的事是良多的。课文结β写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心肠画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，禁不住脸红了。当同窗们读到这儿时，我问：林园园为什脸红了？马上有同窗说：因为她感应传染欠好意思，有借给李丽绿铅笔……等等近似这样的话。从这些话中我感应传染到了这篇文章的带给他们心灵的震动这或许就是文学的魅力。
课标指出：“浏览是学生个性化的步履，不应以教师的分化庖代学生的浏览实践，应让在学生自动积极的思惟和激情勾傍边加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣”。课堂上我一贯将李丽和林园园的几回对话作为指导重点，经由过程朗读对话中人物的语气、神志、动作让学生自立体味，并全力让学生走进故事中，对具体的事例进行沟通和交流，组织学生对三次对话进行分化，让学生走进措辞，加深对措辞的感悟，从而达到堆集措辞的方针。
《蓝色的树叶》教学反思8
《蓝色的树叶》教学反思
《蓝色的树叶》这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔划树叶。
教学时，抓题眼。本篇课文我抓住课题中的"蓝色"这一词语入手，先出示一些斑斓的树叶，让学生赏识。学生在赏识过程中板书课题，抓住机缘你见过蓝色的树叶吗？除夜屏幕出示一个蓝色的树叶，此刻激起学生浏览的'欢兴奋乐喜爱。
林园园的言行，较着不合错误。在进修课文中，我紧紧正视了林园园和李丽的对话，深切理解措辞的内容，除夜白每次对话中林园园的不愿意。教学时连络文末小泡泡中的提醒，让学生和林园园"对话"，加深对此问题的体验。
课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心肠画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，禁不住脸红了。当同窗们读到这儿时，你们有问题吗？学生纷繁举手，"林园园为甚么脸红了？"马上有同窗说：因为她感应传染欠好意思，没有借给李丽绿铅笔......等等近似这样的话，学生能遵循自己的理教学出不合的出处。随机我就说："你们在进修糊口中有过这样的事吗？你是若何做的？"此刻课堂很活跃。接下来我就进行随文练笔，把糊口中的事动笔写下来。这样把课堂上的收成也充实应用其中。本节课下场很好。
《蓝色的树叶》教学反思9
《蓝色的树叶》是一篇讲读课文。首要讲李丽在美术课上，画树叶时绿铅笔找不到了，她向林园园借，但李丽没接她的绿铅笔。李丽用蓝铅笔划了树叶。林园园看见了画蓝树叶，脸红了。
在教学中，我首要采纳以读促悟的编制让学生来理解课文，凸起文中的重点，打破难点。出格是要理解园园为甚么脸红了，从中体味到人与人之间要彼此辅佐。就要让学生先理解，李丽为甚么没有接林圆圆的铅笔呢?
首先，我让学生朗读课文，想想，林园园想不想把自己的铅笔借给李丽呢?为甚么?学生经由过程朗读课文，除夜多能经由过程林园园的做法和回覆中，感应传染到，其实林园园是不想把铅笔借给李丽的，因为，她已画完了，还说没画完，出格是，即便说画完了，又提出了良多的要求，让人感应传染到是不想借给的'意思。
其次，针对学生的理解，我又指导学生走进人物的心里，经由过水平脚色朗读人物的对话进行感悟，经由过程寄望对话中林园园的语气，如：吞吞吐吐;提出的要求：不要.....不要..... ;人物的神采：皱着眉甲等，进一步体味林园园是在为舍不得借铅笔给李丽找各类砌词。
最后，在打破教学难点时，我设计了问题进行构和：林园园看着李丽画的蓝树叶，为甚么脸红了?假定你那时在李丽和林园园旁边，你会对林园园说甚么?从“脸红”这个词中可以看见林园园往后会若何呢?学生畅所欲言，在构和与朗读中感应传染到，同窗之间理当彼此关心，彼此辅佐。同窗也除夜白了，尔后自己理当若何做?
为了让学生能学有所得，我避免了像提出学了这一课你除夜白了甚么?这样陈旧不雅概念的问题，而是让学生进行反思，在以往的糊口中，你有没有像林园园这样的事呢?学生纷繁反思自己的所作所为，我欣喜地看到，学生在反思中不竭成长。
对学生“彼此辅佐，彼此关心”的事理的教育也就顺理成章。
《蓝色的树叶》教学反思10
本课我在第二课时教学设计上，我首先复习了生字，然后指导书写了“铅和拿”字。在对这两个字的书写教学上，我显得亏弱。没有对重点笔划做出其他色彩的标识表记标帜。同时对拿字的最后一笔上学生说成“弯钩”时我没有实时更正。理当是“竖钩”。此处透露了根底常识上的裂痕。同时孔主任课后说在指导写字上理当拔取“铅笔”或“笔和拿”这样可以彼此更正。我也认为有事理，下次课上预备更正。
在本课上我设置管辖全文的问题是：“林园园为甚么不愿意借李丽绿色铅笔？你是从哪看出来的？”本篇文章就是从这一问题最早一一扒开。课后巨匠研究时认为此处理当再插手说说是若何体味的，这样下场会更好。此问题抛出后，学生都能找到了三次对话，都能从林园园的措辞上看出她不愿意借。那么我重点就让学生入情入境的去理解去体味，同时带着体味去朗读。同时在适当处我做了示范读。可是在第一次对话的措置上，我仍是显得急噪了，有点乱了方寸的感应传染。理当让学心理解吞吞吐吐后，去体味林园园的.神采，然后再去读，这样下场会更好。后面也闪现了近似的现象，声名我在备课时辰仍是不够正视。上课时辰等闲倒置。此处有待于提高。
在本课的指导朗读上，我窘蹙学生之间彼此评价，都是由教员来评价，显得斗劲单一，也显得课堂上失踪踪去学生主控性。
在本课的扩细腻面，我设置了假定你是她们的同窗看见这一幕，你会若何做。课后教研时同组人员认为，假定插手林园园听见巨匠的话，她又会若何想，再碰着近似的问题她又会若何做？这样课堂显得加倍丰满。
孔主任，对板书的设置上也提出了她自己中肯的定见，她认为不用抓书上的词也能够，可以抓住心理方面去板书，相信会更深切。
对巨匠的建议，我都当真的去领受，但愿珍惜每次教学研究的机缘，让自己快速的成长！
《蓝色的树叶》教学反思11
《蓝色的树叶》是小学语文二年级上册的一篇课文。这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，可林园园舍不得借给她，找了良多砌词，最后李丽就用自己的蓝铅笔划树叶。文章的旨意在于让学生除夜白：当他人有坚苦时我们理当热忱合作。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园往后会成为一个助酬报乐的勤学生。可是，在渗入思惟道德教育的同时，要环抱文章的旨意，否则等闲上成思惟道德课。
都说欢兴奋乐喜爱是最好的教员。简直，当学生对所学的常识感欢兴奋乐喜爱时，他们进修的积极性就会除夜除夜提高。是以，我精心设计了新课的导入。课最早，我出示最多见的绿色的树叶，并让学生说说你还见过甚么色彩的树叶？学生回覆：金黄的、红色的等，就是没有蓝色的，此时我板书课题。在揭题后，我问学生，读完这个问题问题你有甚么疑问吗？学生自然就问了“树叶若何会是蓝色的呢？”因而我们就带着这个疑问，最早了这篇课文的进修。经由过程对课文的朗读，学生从中找到了谜底：原本是林园园不愿意把自己的绿铅笔借给李丽，李丽只好用自己的蓝铅笔划树叶。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心肠画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，禁不住脸红了。当同窗们读到这儿时，我问：“林园园为甚么脸红了？”有的学生回覆：“因为她感应传染自己太小气了。”有的说：“她感应传染没有把绿铅笔借给李丽，有点欠好意思。” ??我又问：“假定再碰着这样的气象，林园园还会这样做吗？你从哪里看出来？”这个问题设计方针就是
为了让学生相信林园园能知错就改，不要把她算作攻讦的对象。“假定是你，你愿意把绿铅笔借给李丽吗？”经由过程这个问题指导学生进行脚色交流：当我赶上坚苦没人来辅佐我的时辰，那是若何的一种感应传染。使他们深切地体味到：他人有坚苦时自动伸出支援之手是若干良多若干好多的首要，并使之成为一种习惯。“那你们想对林园园说些甚么呢？”这一措辞操练加深了学生对课文的理解。
本课教学，识字环节较扎实，经由过程多种形式几回再三朗读，如：小教员领读、指名读、同桌互读、齐读等，学生掌控较好。但也存在了良多不足的处所：
1、导入新课时，教员问：“你还见过甚么色彩的树叶？”学生说见过黄色的、红色的树叶，此时还应指导学生联系季节进行措辞文字的操练。如：春季有绿色的'树叶，秋季有黄色的树叶??语文课，就是进行措辞文字操练的过程。
２、整节课傍边，让学生自由读文过量，要在念书的形式方面多改变。低年级的孩子，不太合适这类集体的自由读文，教师也未便于掌控学生的念书气象。
３、在指导学生读好对话时，教师的指导要进一步细化。在几名学生念书激情不到位的气象下，教师要分化其启事。“小声地说”“吞吞吐
吐”“我怕你”“只好”等词，是操练低年级的学生经由过程措辞文字揣摩人
物心理的好的机缘，可先让学生议一议，然后再读。经由过水平脚色读或教师范读，就很等闲读出味来。
４、寄望学生精采习惯的养成。学生念书时拖音、低着头念书、欠妥真听他人讲话这些问题都需要在教学过程中慢慢改失踪踪。
《蓝色的树叶》教学反思12
1、以生为本，把课堂还给学生。
这节课我最凸起的特点就是以生为本，把课堂还给学生，让学生做进修的主人。课堂上，我没有给学生设下框框，也没有给学生过量的教学，而是指导学生在充实读的根底上自由阐扬，彼此填补，教员只是站在组织者和指导者的角度，把进修的自动权交给学生。课堂上学生争夺介入各类读说的操练，自动性、积极性很高。“读、思、议、说”的时刻占了课堂教学时刻的四分之三以上，充实闪现了以学生为主的原则，使学生真正成为语文进修的'主人。
2、增强朗读教学，“以读为本、以读促悟”。
《蓝色的树叶》这篇课文中的事与学生糊口十分接近，在教学手段上，我寄望以读为本，不竭鼓舞鼓舞激励学生朗读，在朗读中指导学生联系糊口现实进行反思，丰硕心里的感应传染。经由过程初读、再读、品读、选读、分脚色等形式，让学生体味感悟出李丽自始至终都很是有礼貌，林园园则很自私。并连络文末小泡泡中的提醒，让学生和林园园对话，连络糊口中的具体实例进行沟通和交流。
《蓝色的树叶》教学反思13
我们常教育同窗之间理当团结驯良、彼此辅佐，在他人有需要的时辰，伸出支援之手，这是一种美德，但要能做到这一点，是不等闲的。正因为如斯，我上此课意在教育学生在糊口中学会彼此辅佐。
《蓝色的树叶》这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔划树叶。
教学中我紧抓主线：“李丽拿起自己的蓝铅笔，专心肠画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，禁不住脸红了。”这句话作为开首激发孩子的好奇心，进而走进课文。
林园园舍不得把自己的绿铅笔借给同窗，声名她在辅佐他人方面做得不够好。同窗之间理当团结驯良、彼此辅佐，在他人有需要的时辰，伸出支援之手。我在渗入思惟道德教育的同时，都环抱文章的旨意，既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助酬报乐的好孩子。课文中的事与学生糊口十分切近，我指导学生联系糊口进行反思，丰硕心里感应传染。
首先从整体上理解课文内容上，指导孩子读，寄望李丽从头至尾都很是有礼貌，林园园则默示得斗劲自私，不愿借绿铅笔又欠好明说，找了一个又一个砌词推托。
再在朗读过程中，指导学生经由过程适当的语气默示出人物的脾性特点。我将李丽和林园园的几回对话作为指导的重点，经由过程几回再三朗读使学生走进林园园的心里世界，林园园事实下场已熟谙到自己的做法是不合错误的。但个体学生积极性不高，让学生找重点词“吞吞吐吐”来体味“舍不得”时，因为我的指令不够清楚，仍是要经由多次提醒才能找到。
然后在读和理解的根底上，我才提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为甚么脸红了？有同窗说：因为她感应传染欠好意思，没有借给李丽同窗绿铅笔；有的`说：有坚苦理当热忱辅佐；有的说她因为忸捏而脸红??这个环节仍是斗劲成功的，使学生遭到了必定的思惟教育。
课后我进行了拓展操练，课文的措辞操练点是“-----------吗？”“---------吧。”所以我抓住“脸红”让孩子们体味林园园的“知错就改”，预设“过了一个礼拜，李丽正要给花涂色彩的时辰，发现自己的红铅笔不见了，她
再次向林园园借，她会若何说？”孩子们纷繁举手，一个孩子说：“你把红铅笔借给我用一用行吗？”可惜时刻已很短，措辞的操练面不广。还有一部门学生没有介入到进修中，处于一种被动状况。有些环节我轻忽了课堂的生成，流于形式，往后在教学过程中在这方面应加以切磋以更正不足。
《蓝色的树叶》教学反思14
本课需要两课时完成，第一课时学生自学生字词，熟读课文，对课文除夜致体味，为第二课时激情课文打下根底。
第一课时重点是识字，有激情地朗读课文。为了激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，我采纳了“听辩质疑”的编制导入课文。这类导入编制，能较好地激起学生的进修欲望，很快进入进修状况。首先经由过程自由读文把生字划出来，然后自己借助课文中的拼音识记一遍，然后经由过程开仗车读，生生彼此读进行巩固。在指导朗读时,先是让学生自读课文，因为他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体味字意。然后，找同窗读课文，生生、师生互评，
本节课学生进修的'积极性较高，师重在指导，培育学生自立进修能力，师生合作较协调，不足的处所，朗读的介入面小，鼓舞鼓舞激励性的措辞和物质奖励，没有阐扬较好的浸染，还有一部门学生没有介入到进修中，处于一种被动状况，往后在教学过程中在这方面应加以切磋以更正不足。
《蓝色的树叶》教学反思15
《蓝色的树叶》，首要讲李丽的绿铅笔找不到了，向林园园借，而林园园找了良多砌词，其实不甘愿宁可核准借：先是以自己没有画完为砌词，接着以怕弄断为饰词，后来又嫌李丽画的内容太多而不甘愿宁可核准。读到这里，一个活生生的守财奴呈此刻孩子的面前，这与我们泛泛泛泛所倡导的团结协作、助酬报乐的思惟迥然不合，这就是编者选编这篇课文的意义地址。文中的林园园无疑是个后背典型，在教学中，要让学生自己感悟到：同窗间理当彼此辅佐，团结协作。
王燕骅教员举到过这么一个例子，整堂课，遵循教员课前的预设顺遂地睁开着教学勾当。就在进修第五自然段即将顺遂揭露中心的时辰，意外发生了。教员提的一个问题“看着李丽画的这些蓝树叶，你想说甚么？”打乱了这堂课的协调。遵循课前预设，学生会对林园园说：“你理当把绿铅笔借给李丽。”可没想到，第一个学生站起来就说：“我想对李丽说，你可以用红铅笔来画呀！枫叶是红的！”
马上，教室里群情纷繁：“是呀！为甚么必定要画树叶呢？”“可以画白云、蓝天、高山嘛！”……有的小伴侣甚至嘀咕开了：“李丽真笨啊！”“她不动脑子。”……我并没有预感应会有这样的气象闪现。看着学生七言八语的模样，教员只能委宛注释道：“你们真聪明，能自己解决坚苦！可此刻李丽没有想到这些编制，那假定你是她的同桌，你会若何办呢？”当然在教员的全力下，有的学生又回到了主题： “我理当辅佐她。”
其实，反思以下这堂课和这篇课文，我们完全可以从这两个角度去措置文本：一是站在被借者的'角度上，即林园园的角度上。作为林园园，在他人需要辅佐的时辰，理当自动去辅佐他人。二是站在借者的角度上，即李丽的角度上。这也就是学生所群情的：当碰着坚苦时，首先理当自己先设编制解决坚苦；其实解决不了，再去寻觅辅佐。换言之，也就是丢弃了李丽在文本中饰演的弱者脚色。
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