蓝色的树叶教学反思15篇
作为一名人平易近教师，教学是我们的使命之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，教学反思理当若何写呢？下面是小编帮巨匠清理的蓝色的树叶教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
蓝色的树叶教学反思1
1、以生为本，把课堂还给学生。
这节课我最凸起的特点就是以生为本，把课堂还给学生，让学生做进修的主人。课堂上，我没有给学生设下框框，也没有给学生过量的教学，而是指导学生在充实读的根底上自由阐扬，彼此填补，教员只是站在组织者和指导者的角度，把进修的自动权交给学生。课堂上学生争夺介入各类读说的操练，自动性、积极性很高。“读、思、议、说”的时刻占了课堂教学时刻的四分之三以上，充实闪现了以学生为主的原则，使学生真正成为语文进修的`主人。
2、增强朗读教学，“以读为本、以读促悟”。
《蓝色的树叶》这篇课文中的事与学生糊口十分接近，在教学手段上，我寄望以读为本，不竭鼓舞鼓舞激励学生朗读，在朗读中指导学生联系糊口现实进行反思，丰硕心里的感应传染。经由过程初读、再读、品读、选读、分脚色等形式，让学生体味感悟出李丽自始至终都很是有礼貌，林园园则很自私。并连络文末小泡泡中的提醒，让学生和林园园对话，连络糊口中的具体实例进行沟通和交流。
蓝色的树叶教学反思2
《蓝色的树叶》是学生进入二年级以来的第一组讲读课文的`第二篇。课文以李丽借绿铅笔为线索，记叙了一件发生在两位小同窗之间的事。课文很是切近学生的糊口现实，能使学解缆生心理共识，读后自然遭到助酬报乐的思惟教育。
在教学中我抓住一个“借”字，紧扣课后三个问题指导学生朗读课文，读懂四次对话，体味人物的心理勾当。第二至四段采纳引读，然后指导学生着重读第一次对话，画出重点词。应用第一次对话的学法，进修第2、3、四次对话。第四次对话，可指导学生同桌分脚色神采朗读。我让学生带着问题重点读读第一二自然，重点读读有关的几个关头性句子，抓住“吞吞吐吐”这一关头性词语，学生必定会贯通到，林园园是不会再需要绿铅笔的，她嗣魅这句话只是为了给自己的不愿借找砌词。这一珍贵的教学成本，成为这堂课的一个亮点。
蓝色的树叶教学反思3
我们常教育同窗之间理当团结驯良、彼此辅佐，在他人有需要的时辰，伸出支援之手，这是一种美德，但要能做到这一点，是不等闲的。正因为如斯，我上此课意在教育学生在糊口中学会彼此辅佐。
《蓝色的树叶》这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔划树叶。
教学中我紧抓主线：“李丽拿起自己的蓝铅笔，专心肠画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，禁不住脸红了。”这句话作为开首激发孩子的好奇心，进而走进课文。
林园园舍不得把自己的绿铅笔借给同窗，声名她在辅佐他人方面做得不够好。同窗之间理当团结驯良、彼此辅佐，在他人有需要的时辰，伸出支援之手。我在渗入思惟道德教育的同时，都环抱文章的旨意，既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助酬报乐的好孩子。课文中的事与学生糊口十分切近，我指导学生联系糊口进行反思，丰硕心里感应传染。
首先从整体上理解课文内容上，指导孩子读，寄望李丽从头至尾都很是有礼貌，林园园则默示得斗劲自私，不愿借绿铅笔又欠好明说，找了一个又一个砌词推托。
再在朗读过程中，指导学生经由过程适当的语气默示出人物的脾性特点。我将李丽和林园园的几回对话作为指导的重点，经由过程几回再三朗读使学生走进林园园的心里世界，林园园事实下场已熟谙到自己的做法是不合错误的。但个体学生积极性不高，让学生找重点词“吞吞吐吐”来体味“舍不得”时，因为我的指令不够清楚，仍是要经由多次提醒才能找到。
然后在读和理解的`根底上，我才提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为甚么脸红了？有同窗说：因为她感应传染欠好意思，没有借给李丽同窗绿铅笔；有的说：有坚苦理当热忱辅佐；有的说她因为忸捏而脸红？？这个环节仍是斗劲成功的，使学生遭到了必定的思惟教育。
课后我进行了拓展操练，课文的措辞操练点是“———————————吗？”“—————————吧。”所以我抓住“脸红”让孩子们体味林园园的“知错就改”，预设“过了一个礼拜，李丽正要给花涂色彩的时辰，发现自己的红铅笔不见了，她
再次向林园园借，她会若何说？”孩子们纷繁举手，一个孩子说：“你把红铅笔借给我用一用行吗？”可惜时刻已很短，措辞的操练面不广。还有一部门学生没有介入到进修中，处于一种被动状况。有些环节我轻忽了课堂的生成，流于形式，往后在教学过程中在这方面应加以切磋以更正不足。
蓝色的树叶教学反思4
本周四，市教研室黄教员一行来我们黉舍进行“有用教学”的教学搜检。
我执教的是《蓝色的树叶》。之前在设计教案前，我想着这是一篇按事前成长的顺次的课文，所以我想为孩子们进修按工作成长顺次做一个铺垫，就筹算严酷遵循课文的文路来上课。
课伊始，我先带孩子们巩固生字词，先开仗车认读生字，孩子们认读的纪律为：术术美术的术，然后齐读生字卡片，认读的纪律为：术sh u shu。然后集体出示生字词。
接着，回首回头回忆回头回忆课文的第一自然段，让孩子们除夜白第一段写得是李丽借绿铅笔的启事。
然后借助课文的'第一幅插图，让孩子们不美观不美观不雅察看插图，说说哪个女孩子是李丽，哪个孩子是李园园，鼓舞鼓舞激励孩子当真不美观不美观不雅察看插图并连络课文进行措辞操练。然后问孩子们，课文哪一自然段是写这幅插图的，孩子们一击即中，都说是课文的第二自然段，然后我让孩子们继续看课文，除第二自然段还有哪些段落也是写李丽向林园园借绿铅笔的呢?往后，归纳出课文的2-4自然段都是写李丽向林园园借绿铅笔的事。
进修第二自然段，让孩子当真读，然后用“====”划出李丽的话，用“~~~~”划出李园园的话，其实之前预设的是用“-----”划李丽的话的，可是在上课的时辰，不知若何的脱口就是用双横线，就欠好更改，甚至在课堂上发现划双横线其实让孩子们挺麻烦的，听课的林教员在后来的评课中也指出了。在课堂上，让孩子们学得轻松时教师的责任，我却给了孩子们不需要的麻烦。进修李丽的话，体味李丽的“礼貌”，再进修林园园的话，抓住“吞吞吐吐”，体味林园园的“舍不得”。
然后迁移进修课文的第3、4自然段。再次借助课文的第二幅插图，不美观不美观不雅察看李丽的“专心”和林园园的“脸红”为进修第五自然段铺垫。也让孩子们除夜白这就是工作成长的“功能”。
课文的措辞操练点是“-----------吗?”“---------吧。”所以我抓住“脸红”让孩子们体味林园园的“知错就改”，预设“过了一个礼拜，李丽正要给花涂色彩的时辰，发现自己的红铅笔不见了，她再次向林园园借，她会若何说?”孩子们纷繁举手，一个孩子说：“你把红铅笔借给我用一用行吗?”可惜时刻已很短，措辞的操练面不广。不外我的预设就是将这个措辞操练点放在第三课时，所以那时心里并没有遗憾。
后来，徐教员跟我交流定见的时辰，我感应传染她的不雅概念切当让我沉思。切当，课文的内容，就是李丽想借，而林园园不借。孩子们不难理解。“浏览课该教甚么?”徐教员建议连络课文的措辞操练点，教给孩子们借工具若何用尺度的言语来表达。
后来，我考虑着。在巩固生字词和回首回头回忆回头回忆课文的第一自然段后，我该让孩子们直接划找李丽是若何借的呢?划出“你把绿铅笔借给我用一用行吗?”“此刻可以把你的绿铅笔借给我了吧。”之落伍修的点就是措辞练说，让孩子们充实的练说，切确地练说。
蓝色的树叶教学反思5
彼此辅佐，不应成为一句口号。在他人需要的时辰，伸出支援之手，这是每小我的一种责任，一种步履习惯。但要能做到这一点，是不等闲的。这是《蓝色的树叶》这篇课文给我们的启发。
本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同窗，声名她在辅佐他人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助酬报乐的好孩子。课文中的事与学生糊口十分切近，学生进修起来会很感欢兴奋乐喜爱，轻松易懂。所以教学时，我指导学生联系糊口进行反思，丰硕心里感应传染。在读和理解的`根底上，我提出问题：林园园看见李丽画了蓝树叶，为甚么脸红了？并着重指导李丽和林园园的几回对话，经由过程几回再三朗读使学生走进林园园的心里世界，林园园事实下场已熟谙到自己的做法是不合错误的，同窗有坚苦理当热忱辅佐。她因为忸捏而脸红，从而使学生遭到思惟教育。课后我进行了拓展操练，“我想对林园园说……”让学生说出自己的心里话，进行措辞操练。整堂课，学生进修积极性是挺高的，但有些环节我轻忽了课堂的生成，流于形式，让学生僵硬的理解字词，进修下场不除夜好。没有达到教学方针。
课后，我对自己在备课中所欠缺的环节从头梳理了一遍，再次上这篇课文时，我感应传染学生学得更自动更积极了，进修下场较着的有所改不美不美观。是的，学生教学的艺术不在于教授的本事，而在于鼓舞激励，叫醒，鼓舞。
一个“鼓舞激励、叫醒、鼓舞”，饱含了若干良多若干好多对学生的尊敬和关爱。
蓝色的树叶教学反思6
《蓝色的树叶》是小学语文二年级上册的一篇课文。这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，可林园园舍不得借给她，找了良多砌词，最后李丽就用自己的蓝铅笔划树叶。文章的旨意在于让学生除夜白：当他人有坚苦时我们理当热忱合作。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园往后会成为一个助酬报乐的勤学生。可是，在渗入思惟道德教育的同时，要环抱文章的旨意，否则等闲上成思惟道德课。
都说欢兴奋乐喜爱是最好的教员。简直，当学生对所学的常识感欢兴奋乐喜爱时，他们进修的积极性就会除夜除夜提高。是以，我精心设计了新课的导入。课最早，我出示最多见的绿色的树叶，并让学生说说你还见过甚么色彩的.树叶？学生回覆：金黄的、红色的等，就是没有蓝色的，此时我板书课题。在揭题后，我问学生，读完这个问题问题你有甚么疑问吗？学生自然就问了“树叶若何会是蓝色的呢？”因而我们就带着这个疑问，最早了这篇课文的进修。经由过程对课文的朗读，学生从中找到了谜底：原本是林园园不愿意把自己的绿铅笔借给李丽，李丽只好用自己的蓝铅笔划树叶。课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心肠画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，禁不住脸红了。当同窗们读到这儿时，我问：“林园园为甚么脸红了？”有的学生回覆：“因为她感应传染自己太小气了。”有的说：“她感应传染没有把绿铅笔借给李丽，有点欠好意思。”？？我又问：“假定再碰着这样的气象，林园园还会这样做吗？你从哪里看出来？”这个问题设计方针就是
为了让学生相信林园园能知错就改，不要把她算作攻讦的对象。“假定是你，你愿意把绿铅笔借给李丽吗？”经由过程这个问题指导学生进行脚色交流：当我赶上坚苦没人来辅佐我的时辰，那是若何的一种感应传染。使他们深切地体味到：他人有坚苦时自动伸出支援之手是若干良多若干好多的首要，并使之成为一种习惯。“那你们想对林园园说些甚么呢？”这一措辞操练加深了学生对课文的理解。
本课教学，识字环节较扎实，经由过程多种形式几回再三朗读，如：小教员领读、指名读、同桌互读、齐读等，学生掌控较好。但也存在了良多不足的处所：
1、导入新课时，教员问：“你还见过甚么色彩的树叶？”学生说见过黄色的、红色的树叶，此时还应指导学生联系季节进行措辞文字的操练。如：春季有绿色的树叶，秋季有黄色的树叶？？语文课，就是进行措辞文字操练的过程。
２、整节课傍边，让学生自由读文过量，要在念书的形式方面多改变。低年级的孩子，不太合适这类集体的自由读文，教师也未便于掌控学生的念书气象。
３、在指导学生读好对话时，教师的指导要进一步细化。在几名学生念书激情不到位的气象下，教师要分化其启事。“小声地说”“吞吞吐
吐”“我怕你”“只好”等词，是操练低年级的学生经由过程措辞文字揣摩人
物心理的好的机缘，可先让学生议一议，然后再读。经由过水平脚色读或教师范读，就很等闲读出味来。
４、寄望学生精采习惯的养成。学生念书时拖音、低着头念书、欠妥真听他人讲话这些问题都需要在教学过程中慢慢改失踪踪。
蓝色的树叶教学反思7
本课的教学我寄望做好以下几方面：
字词教学：我遵守学生的认知纪律和糊口现实。在读句子中识字，在游戏中识字，在猜谜语中识字。指导学生在具体的措辞气象中去体味想象词语的'意思。
朗读课文：我把李丽和林园园的几回对话作为指导的重点，经由过程朗读对话中人物的语气、神志、动作，让学生自立体味，经由过程示范朗读让学生加深感悟课文措辞。
措辞堆集：我让学生走进故事中，对具体的事例进行沟通和交流。组织学生经由过程对三次对话的分化，让学生走进措辞，加深措辞的感悟，从而达到堆集措辞的方针。
蓝色的树叶教学反思8
益处：
1、问题式的谈话导入，激发学生去课文里找谜底的好奇心。斑斓的朗读录音把学生深深地吸引到课文傍边，激发学生也学着朗读的欢兴奋乐喜爱。要想朗读的好就要先扫除生字的障碍，激起学生学好生字。
2、识字环节编制矫捷，圈生字指名读，搜检预习气象。归类学生字，用熟字加偏旁、熟字换偏旁和字理识字的编制，辅佐学生记忆生字。在多音字进修环节应用字理识字的编制，辅佐孩子分辩读音。经由过程读开片、走迷宫、开仗车爬高山等游戏环节复现生字，进行巩固操练。生字进修斗劲扎实。而且在进修过程中不服均用力凸起重点。
3、在教学过程中慢慢战胜了背教案的短处，斗劲关注学生的课堂默示，能够实时更正闪现的短处。课堂进修效力较高。
短处错误：
1、识字环节贫窭扩词操练。在归类进修后，学生对生字根底掌控的前提下插手扩词操练，然后再以卡片、开仗车游戏等闪现词语。
2、在字理识字环节，字的意思可以经由过程学生自己查字典的编制闪现，这样记忆更深切，让学生育成碰着不懂的字去查字典的习惯。
3、第一课时指导朗读方针不了了，设计时考虑要指导学生读准字音、读好搁浅（出格标点符号处的.搁浅）、读好问句，但在现实授课过程中没有掌控好尺度，在指明读的时辰过于疲塌，读的遍数稍多，着重点有点倾向体味措辞人的语气，用时太长。
4、课堂把控能力差：当个体学生小动作较多，多次提醒没有改良的时辰，有点措手不及。试图经由过程让他回覆问题来提醒，可是在回覆完问题坐下后仍是照样有小动作。还经由过程站在他旁边和一些身体接触来提醒，仍然下场不太较着。在奖励他旁边学生坐的好的时辰，略微震动到他，可是延续时刻也不是很长。这让我有点惊悸失踪措，影响到了激情。课堂把控能力不强还默示在张教员提醒我时刻快到时，没有想到编制火速竣事授课。其实可以用一分钟时刻火速将最后一段读完，然后将分脚色朗读作为课后功课，再用两分钟时刻说一说课文中的蓝树叶是甚么、谁画的、为甚么画蓝色的树叶。
反思：
在教学设计过程中，各个环节都要以提高学生语用能力、语文素养为方针。
上课过程中，正视操练学生育成精采的进修编制和进修习惯，好比本课傍边触及的做批注和查字典。低年级教学设计正视多样化、有趣性。朗读指导了了课时方针。在往后的展示勾傍边，要增强自己的矫捷应变能力。课堂多关注学生的进修气象，教学方针的内容要让学生当堂掌控，提高进修效力。
蓝色的树叶教学反思9
《蓝色的树叶》是小学语文二年级上册的一篇课文，这篇课文讲的是李丽向林园园借绿铅笔，林园园没有借的一件事。教学时既要让学生看到林园园的不是又要让学生相信林园园往后会成为一个助酬报乐的勤学生。整体感应传染上还不错。
教学《蓝色的树叶》一课，我当真备好课，定准方针，对学生进行学前分化：二年级学生已有的认知水安然舒适能力根底：识字，语境认读等闲，自力认读同化，出格是形近字、同音字分说不清。而且他们集中寄望力的时刻仍是较短，好动。这节课以识字为主，在教学中组织学生自动介入进修，自立识字，设计了几个游戏环节来激起学生的积极性和专注率，提高识字下场，巩固识字的方针。
这篇课文需要两课时完成。第一课时以识字为主，学生自读生字词，初读课文，对课文除夜致体味。而识字教学是根底中的根底。可是识字过程又是一件十分古板的工作，所以，为了激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，我用了这样的导入：出示一片金黄色的银杏树叶；一片布满生气的绿叶（梧桐树叶）；一片红红的枫叶；一片蓝色的树叶（自己建造的）。问学生：树叶凡是为绿色、黄色、红色的，为甚么有蓝色的树叶呢？这类导入编制，能较好地激起学生的进修欲望，很快进入进修状况。跟着初读课文，经由过程自由读文把生字划出来，然后自己借助课文中的拼音识记一遍，经由过程各类进修编制，让学生有自动识字的欲望。在教学中，我首先调动学生的进修积极性，指导他们回忆曾学过的识字
编制，并帮他们归纳课件出示，有加偏旁、减偏旁、换偏旁的编制，有猜灯谜、讲故事、编儿歌的编制，还有找伴侣识字，在糊口现实中识字，在措辞气象中识字等编制。
这节课，出格正视措辞文字的'操练，在搜检学生生字时，就进行了齐读、开仗车读等，出格开仗车读，人人都有介入机缘，几近全班同窗都轮到了一次，这样可和时更正一些学生等闲读错的字音，这样做斗劲好。在学生认字的根底上，我充实调动学生开动脑子，矫捷操作以上多种识字编制进修本课生字，例如：有的同窗说看到自己的铅笔盒熟谙了“铅”和“盒”这两个生字；有的说操作树叶姐姐上面的拼音熟谙了“术”，在美术书上熟谙了美术的术；有的说经由过程找伴侣熟谙“吐”：吞吞吐吐，吐出；还有的看到妈妈脸上的皱纹就记住了“皱”，教学“笔”一字时，从分化字形入手，为甚么笔这样写呢？因为毛笔就是上半部门是竹子做的，下半部门是毛做的；在教学“铅笔”一词时，让学生从组词最早，学生纷繁说出：削铅笔、还铅笔、借铅笔、买铅笔等词来。用换偏旁的编制记住了“削”等。经由过程识字编制的交流，达到进修编制巨匠分享，提高学生识字的欢兴奋乐喜爱，调动学生的识字积极性的教学方针。
在巩固识字的过程中，我设计几个游戏环节来激起学生的积极性和专注率，提高识字下场。如：
1、摘苹果游戏。经由过程抢读、开仗车读，生生彼此读进行巩固；
2、变字魔术。木＋（）＝（术）口＋（）=吐若＋（）＝惹拿＝（）＋（）注＝（）＋（）
3、我们一路爬山吧！然后经由过程开仗车读，生生彼此读进行巩固。在识字教学的同时，还正视朗读的操练。在指导朗读时，先是让学生自读课文，因为他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体味字意。读通顺李丽向林园园借绿铅笔的五个句子。
然后，指导写字时：
1、我会把下面的字按结构归类：（读一读）
2、我会写摆布结构的字：吐铅笔课。
3、说说你感应传染若何才能把字写斑斓？
4、指导切确书写，在黑板上范写，让学生边看边书空，笔笔到位，当真指导，最后学生练写，全班人人都有介入，这个环节做得斗劲好。
尔后，我感应传染还应在教学中，穿插字义、措辞等识字编制，更好地培育学生识字的能力。在指导学生读好对话时，还要进一步细化。在几名学生念书激情不到位的气象下，要分化其启事。“小声地说”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等词，是操练低年级的孩子经由过程措辞文字揣摩人物心理的好的机缘，可先让学生议一议，然后再读。经由过水平脚色读，就很等闲读出味来。但怕时刻不够，所以朗读操练没有到位，放在第二课时重点操练朗读。
蓝色的树叶教学反思10
本课需要两课时完成，第一课时学生自学生字词，熟读课文，对课文除夜致体味，为第二课时激情课文打下根底。
第一课时重点是识字，有激情地朗读课文，首先经由过程自由读文把生字划出来，然后自己借助课文中的拼音识记一遍，然后找“小教师”领学生字，进行巩固。在指导朗读时，先是让学生自读课文，因为他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体味字意。
然后，找同窗读课文，生生、师生互评，对林园园与李丽的对话进行重点指导，过程中放置了挑战读，对读的好的给以鼓舞鼓舞激励，读对话时遵循学生的现实糊口，提醒应读出响应语气。
本节课学生进修的积极性较高，师重在指导，培育学生自立进修能力，师生合作较协调，不足的处所，朗读的介入面小，鼓舞鼓舞激励性的`措辞和物质奖励，没有阐扬较好的浸染，还有一部门学生没有介入到进修中，处于一种被动状况，往后在教学过程中在这方面应加以切磋以更正不足。
蓝色的树叶教学反思11
《蓝色的树叶》这篇需要两个课时，第一课时教员指导学生自学生字词，初读课文，对课文除夜致体味，第二课时进修理解课文，有激情朗读课文。
第一课时的重点是识字，初读课文。为了激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，我采纳了读课题学生自设疑问的编制导入课文。这类导入编制，能较好地激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，很快进入进修状况。在课前我也安插了预习，念书的功课，学生经由过程自由读文把生字划出来。课堂上我要求他们把划出的生字自己借助课文中的拼音识记一遍，说说结构和偏旁部首。然后全班交流重点难记的字词，提醒他们操作多种编制。例如：熟字记忆法，换偏旁换部门，猜灯谜等等。最后经由过程开仗车读，根底上全班都能轮一遍。在指导初度朗读时，先是让学生自读课文，因为他们刚学完生字，自己读可以把生字融到课文中读，体味字意。
在第二课时，重点在朗读和措辞的堆集。我将李丽和林园园的几回对话作为指导的`重点，经由过程朗读对话中人物的语气、神志、动作，让学生自立体味。朗读中，我发现除夜除夜都学生很等闲能把问句的语气读好，可是却等闲轻忽细节。好比学生在“把绿铅笔借我用一用行么？”这句话时，课文里需要“小声地”读，良多学生没有寄望到这点，反而更高声了。经常需要教员提醒或暗示。不足的处所还有给学生读的时刻少了点，对语感差的学生来讲更需要多读。措辞的堆集我首要经由过程在读文中指导学心理解词义，巩固生字，分化三次对话，走进措辞的激情里，这样合适学生的认知纪律和进修特点。在教学过程中，指导学生进行脚色交流从而体味“同窗之间理当彼此辅佐”的事理。最后以“我想对林园园说……”“我想对X说……”这样的白话操练收尾，加深学生对这近似问题的体味。
蓝色的树叶教学反思12
《蓝树叶》是一篇讲读课文。讲李丽在美术课上，画树叶时绿铅笔找不到了，她向林园园借，但没接她的绿铅笔。李丽用蓝铅笔划了树叶。林园园看见了画蓝树叶，脸红了。
进修课文之前，我从学生的糊口现实入手，揭露课题《蓝树叶》，随后问：看到这个课题你必定想知道甚么?学生纷繁提出：树叶若何会是蓝色的?这是哪儿来的蓝树叶?以此激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
先让学生带着问题去念书找谜底。让学生体味课文的除夜意。让学生自由回覆上面的问题。
再感悟课文内容
进修第一自然段：李丽为甚么要向林园园借绿铅笔铅笔?指导学生从第一自然段中找到谜底。
自读第二至四自然段思虑：李丽为甚么没有接凌圆圆的铅笔。这是课文的重点。我让学生找出李丽和林园园的三次对话，从她们对话中林园园的语气，神志中去体味感悟出林园园不愿意借给李丽绿铅笔。抓住重点文句(吞吞吐吐、我怕你把笔尖弄断，不要.....不要..... 皱着眉甲等)让学生分脚色朗读，进一步体味林园园是在为舍不得借铅笔给李丽找砌词。
进修第五自然段，指名读回覆：林园园看见李丽画了蓝树叶为甚么脸红了?连络不美观不美观不雅察看第二幅插图，从林园园的神采你看到了甚么?学生回覆，林园园感应传染欠好意思。她知道自己错了。你能知道她这时辰辰心里在想甚么?“她在想，若是我把绿铅笔借给李丽了，她就不会画出这么难看的蓝树叶了”。“我这样做不合错误，往后要更正”。
此刻你想对林园园说甚么?甲：林园园，你这样做是不合错误的，同窗有坚苦我们要去辅佐。乙：林园园你不能太小气了，若是你往后有坚苦，他人也不会辅佐你的。 丙：林园园你知道吗?同窗之间理当彼此关心，彼此辅佐。
学了这一课你除夜白了甚么?(我除夜白了我们从小要有爱心，他人有坚苦，我们要热情辅佐)
说说你们同窗之间彼此辅佐的`和像林园园一样的事例。学生也说了班上良多同窗的例子。
想想：林园园往后会若何做?(自由回覆)
经由过程对课文的进修，学生不单能激情朗读课文，学会了生字词，知道了人与人之间要彼此辅佐，彼此关心的事理，还与自己进行了对比，知道了对错，提高了熟谙。
蓝色的树叶教学反思13
《蓝色的树叶》这篇课文给我们的启发是：彼此辅佐，不应成为一句口号。在他人需要的时辰，伸出支援之手，这是每小我的一种责任，一种步履习惯。本课中的林园园，舍不得把自己的绿铅笔借给同窗，声名她在辅佐他人方面做得不够好。教学时既要让学生看到林园园的不足，又要让学生相信林园园会成为一个助酬报乐的好孩子。
《语文课程尺度》中指出：浏览是学生的个性化步履，不应以教师分化来庖代学生的浏览实践。应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发。
所以在进修课文时，为了让学生能够更透辟的体味人物的心里世界，我采纳先让学心理清故事头绪，再经由过程朗读、默读、构和和联系糊口现实的编制来指导学生，走入两小我物的心里世界。让学生除夜白，林园园经由过程此次的工作必定会看到自己的不足，她也会成为一个乐于助人的孩子。要知道林园园脸红恰是因为她知错了。同时也让所有的学生学会关心和辅佐他人并经由过程自己的.实例教学彼此辅佐的首要性，除夜白了尔后自己该若何做。但在普遍讲话，揭晓自己的不雅概念时部门同窗仍是未能除夜白。可见，在指导学生深切理解，普遍讲话这一点，我做的还不够，还需要多寄望。
此外，在时刻和内容放置上有些繁琐，条理不是很清楚,在尔后的教学中还要多多试探。
蓝色的树叶教学反思14
《蓝色的树叶》这篇课文写得是在一次美术课上，李丽的绿铅笔不见了，就向同桌林园园借，可是林园园舍不得借给她用，李丽就用自己的蓝铅笔划树叶。
教学时，抓题眼。本篇课文我抓住课题中的"蓝色"这一词语入手，先出示一些斑斓的树叶，让学生赏识。学生在赏识过程中板书课题，抓住机缘你见过蓝色的树叶吗？除夜屏幕出示一个蓝色的树叶，此刻激起学生浏览的欢兴奋乐喜爱。
林园园的言行，较着不合错误。在进修课文中，我紧紧正视了林园园和李丽的对话，深切理解措辞的内容，除夜白每次对话中林园园的不愿意。教学时连络文末小泡泡中的提醒，让学生和林园园"对话"，加深对此问题的体验。
课文结尾写着：李丽拿起自己的蓝铅笔，专心肠画着一片片树叶。林园园看着这些蓝树叶，禁不住脸红了。当同窗们读到这儿时，你们有问题吗？学生纷繁举手，"林园园为甚么脸红了？"马上有同窗说：因为她感应传染欠好意思，没有借给李丽绿铅笔……等等近似这样的`话，学生能遵循自己的理教学出不合的出处。随机我就说："你们在进修糊口中有过这样的事吗？你是若何做的？"此刻课堂很活跃。接下来我就进行随文练笔，把糊口中的事动笔写下来。这样把课堂上的收成也充实应用其中。本节课下场很好。
蓝色的树叶教学反思15
《蓝色的树叶》，首要讲李丽的绿铅笔找不到了，向林园园借，而林园园找了良多砌词，其实不甘愿宁可核准借：先是以自己没有画完为砌词，接着以怕弄断为饰词，后来又嫌李丽画的内容太多而不甘愿宁可核准。读到这里，一个活生生的守财奴呈此刻孩子的面前，这与我们泛泛泛泛所倡导的团结协作、助酬报乐的思惟迥然不合，这就是编者选编这篇课文的意义地址。文中的林园园无疑是个后背典型，在教学中，要让学生自己感悟到：同窗间理当彼此辅佐，团结协作。
王燕骅教员举到过这么一个例子，整堂课，遵循教员课前的预设顺遂地睁开着教学勾当。就在进修第五自然段即将顺遂揭露中心的时辰，意外发生了。教员提的一个问题“看着李丽画的这些蓝树叶，你想说甚么？”打乱了这堂课的'协调。遵循课前预设，学生会对林园园说：“你理当把绿铅笔借给李丽。”可没想到，第一个学生站起来就说：“我想对李丽说，你可以用红铅笔来画呀！枫叶是红的！”
马上，教室里群情纷繁：“是呀！为甚么必定要画树叶呢？”“可以画白云、蓝天、高山嘛！”……有的小伴侣甚至嘀咕开了：“李丽真笨啊！”“她不动脑子。”……我并没有预感应会有这样的气象闪现。看着学生七言八语的模样，教员只能委宛注释道：“你们真聪明，能自己解决坚苦！可此刻李丽没有想到这些编制，那假定你是她的同桌，你会若何办呢？”当然在教员的全力下，有的学生又回到了主题：“我理当辅佐她。”
其实，反思以下这堂课和这篇课文，我们完全可以从这两个角度去措置文本：一是站在被借者的角度上，即林园园的角度上。作为林园园，在他人需要辅佐的时辰，理当自动去辅佐他人。二是站在借者的角度上，即李丽的角度上。这也就是学生所群情的：当碰着坚苦时，首先理当自己先设编制解决坚苦；其实解决不了，再去寻觅辅佐。换言之，也就是丢弃了李丽在文本中饰演的弱者脚色。
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