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《厘米的熟谙》教学反思
作为一名刚到岗的人平易近教师，课堂教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，那要若何写好教学反思呢？下面是小编帮巨匠清理的《厘米的熟谙》教学反思，接待巨匠分享。
《厘米的熟谙》教学反思1
厘米和米的熟谙是学生熟谙长度单元的最早，是而落伍修其他长度单元和有关测量常识的根底。学生在现实糊口中已对物体的长度、测量工具和编制等，有一些感性的熟谙和经验。可是，对长度单元厘米和米，1厘米和 1米的现实长度，它们之间有甚么关系等，窘蹙了了的熟谙。遵循以往的经验和教训，我在教学实践勾傍边尽可能与学生的糊口现实相连络，重点辅佐孩子成立1厘米和1米的长度不美不美观念。
因为厘米的单元斗劲小，在测量短或小的物体时经经常操作到厘米，课堂上我让学生找身边的或见过的除夜约1厘米长的物体，（如：橡皮的厚、拉链的宽、透明胶的宽等），再找教室里适合用厘米测量的物体，（如：课本的边长、橡皮的长、墙砖的边长等），辅佐学生成立1米的长度不美不美观念，达到了很好的'下场。这时辰，我再指导学生在甚么气象下我们会用到厘米，总结在测量长度较短的物体时我们要用到厘米。
熟谙长度单元米时，让学生履历用直尺（厘米做单元）不够量的气象，这时辰我们就要用到更除夜的长度单元米。然后仿厘米的熟谙，辅佐学生成立1米的长度不美不美观念。同时还要理解米与厘米的关系：1米＝100厘米。在这类常识的根底上，让学生用卷尺亲自体验测量较长物体的长度，从而理解米的感念。 让学生真实的体验到了米这个长度单元的感念，从而提高了对米的熟谙。
为了增强学生对厘米和米的充实熟谙，在课下我让学生回家往后和怙恃一路测量家中的物体的长度，经由过程整合操练，除夜都的学生成立了厘米和米的长度单元不美不美观念，从而组成了完全的常识系统。
《厘米的熟谙》教学反思2
导入时先让学生以各自不合的丈量工具为尺度陈述请示每小我课桌的长度，随后经由过程一个“为甚么功能都纷歧样”的发问很自然地引出测量单元和测量编制。教学熟谙厘米时，先让学生阐扬想象，随后经由过程什物来感应传染1厘米的长度，实现由抽象到具体的熟谙过程。
量小棒长度时，我能铺开手让学生自己去自动进修，试探编制，有益于调动学生积极性；然后教师以规范的动作，尺度的丈量编制量给学生看，让学生与自己的操作发生对比，使学生在对比中发生顿悟，从而掌控量的编制；最后再亲自实践，使常识手艺的掌控履历了由浅到深，由表及里这样的按部就班的过程。
1、功课批改：
复习了100以内一名数加减整十数的计较，学生能斗劲切确的'进行计较，但在计较的切确率上有了下降的现象，良多学生欠妥真看清符号，在计较上闪现了计较上的短处。是以，需要在早自习中对学生进行分类的计较编制复习与操练，同时，要在计较前催促和提醒学生要当真看清楚符号，当真的进行计较。使他们养成精采的进修习惯。
2、跟踪记实：
新学期最早，学生的进修状况欠安。除夜都学生不能集中寄望力进修，在课堂上，还需要教师多关注学生的进修，调动学生进修的积极性。本周我预设跟踪整体，使全数学生对数学的进修有着浓密的欢兴奋乐喜爱，培育他们的寄望力，让每个学生都获得不合条理的提高。
《厘米的熟谙》教学反思3
学生对厘米的的概念理当斗劲熟谙，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简单的图形的长度。所以刚最前进前辈修厘米的熟谙看起来其实不难。
而对米的熟谙就有必定的坚苦，米当然是根底的长度单元，可是学生接触的斗劲少，窘蹙这方面的以验，当然在课堂上我找了专门的米尺让学生几回再三熟谙，比一比，试一试 ，量一量，说一说等，体味一些简单的常识如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等还行，碰着稍复杂的单元如：妈妈身高1（米）60（厘米）可以，妈妈身高160（ ），良多若干良多若干好多学生都 填“米”，对米的单元长度的表象仍是很恍忽，所以米、厘米的熟谙是学生进苗条度单元中的一个难点，要让学生地切确成立起米、厘米的表象是斗劲坚苦的。
我认为要增强学生对米和厘米的熟谙，必需从学生熟谙的事物入手，让学生在对自己斗劲熟谙的物品的长度，高度等有了感性的熟谙后，初步成立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的'长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生履历了除夜量的感知往后，脑子中便初步组成了米和厘米长度的表象，在操作这两个单元时就会切确无误。
出格是在操练过程中让学生多动出手量，多动脑想，多估一估，一最早估学生都不敢估，知道自己可能估量得禁绝，我就鼓舞鼓舞激励学生斗胆地估，奉告他们糊口用到估量的时辰比测量还要多，除夜白估量的首要性，甚至还放宽了要求，要求估量的内容只若是估量的数字，不是测量的，误差巨细都给算对！这对辅佐学生尽快成立米和厘米的长度单元的表象有很除夜辅佐。
总之，进修这部门内容，不单要借助学生熟谙的事物，还要鼓舞鼓舞激励学生多出手，多动口，多动脑，多估量丰硕学生的实践以验，在堆集中组成以长度单元的表象。
《厘米的熟谙》教学反思4
在进修本单元之前，学生已进修过直不美不美观斗劲物体长短和高矮的编制，这是进修本单元内容的首要根底。当然学生在糊口中对厘米和米这两个经常操作的长度单元有过接触，但即便履历了熟谙、巩固、单元操练后，部门学生的进修下场仍不甚理想。究其启事，熟谙厘米和米是成立抽象的数学概念的过程，需要履历从直不美不美观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要经由过程不竭的感知、体验、实践和交流反思，组成理性熟谙。这对以具体形象思惟为主的'二年级学生来讲无疑是一除夜挑战。为了培育学生不美观不美观不雅察看、斗劲、分化、抽象的能力，在教学”厘米”这一概念时，我放置了以下几个环节：（一）、创设情境，激发学生欢兴奋乐喜爱。（二）抓住联系，熟谙“厘米”和”米”。 (三)操作斗劲，深化熟谙。 让学生对比板书或手中的学具想想：为甚么数据都是1，它们的长度却不合？指导学生熟谙：单元不合激发长度的不合。使学生知道：”米”和”厘米”巨细不合，”米”是高级单元，”厘米”是初级单元。测量较长的距离时用”米”做单元，测量较短的距离时用”厘米”做单元。从而使学生掌控长度单元的用法。经由过程本节课的进修，学生对米、厘米的熟谙是学生进苗条度单元中的一个难点，要让学生地切确成立起米、厘米的表象是斗劲坚苦的，启事是米、厘米这个长度单元是所有长度单元中最不经常操作的，离学生的糊口经验斗劲远，因为不经常操作，所以在学生脑子中留下的表象是不深切的。而这两堂课教师都已致力于米、厘米这两个长度单元的表象的成立，使我感应传染颇深的就是：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学活跃手操作，在操作中体验数学。经由过程实践勾当，可使学生获得除夜量的感性常识，同时有助于提高学生的进修欢兴奋乐喜爱，激起求知欲。是以，我们在教学米的时辰，可以挖掘学生身边的一些教学成本，调动学生的糊口经验，要有充实的时刻给学生操作、感悟的过程。
《厘米的熟谙》教学反思5
《长度单元》是小学数学二年级上册第一单元教学内容，也是在斗劲物体长短的根底长进修的。当然学生已有这方面的经验和根底，但因为长度单元及其操作操作是多种常识的综合，针对二年级孩子的认知能力来讲，稍难了一些。
在本单元的教学过程中，学生对熟谙统一长度单元的需要性、熟谙1厘米和1米、用厘米测量线段和较短的物体的进修中其实不感应坚苦，可是让其选择合适的单元时，一部门孩子就不能切确的选择，这于学生的理解能力与糊口经验的堆集有必定的关系。长度单元的选择需要孩子在亲自履历中有所经验堆集。针对孩子的这一特点，在教学中，我给学生放置了互动交流的机缘，让学生能更自然、更自动地进行交流合作，互帮合作，配合成长提高。正视学生个体介入的过程性与实效性，让学生全程介入，有用介入，让不合水平的学生都有不合条理的成长，进修效力会除夜除夜提高。
例如：熟谙长度单元“厘米”时，让每个学生用手比一比，出手画一画，量一量，用脑想想，估一估，让每个学生介入到进修过程的始终。如先让学生在直尺上找出1厘米的长度，成立1厘米的`空间不美不美观念；再让学生找一找身边、身上哪些物体的长度除夜约为1厘米，学生找出了良多，如：手指宽度、除夜门牙、眼睛、田字格、开关按钮等等，这对学生成立1厘米的表象起到了很好的下场；最后用手势比划出1厘米的长度。经由过程这些勾当，让学生成立1厘米的空间不美不美观念，在这一根底，进一步指导学生成立几厘米的长度概念。
然后操作厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在考试考试测量、斗劲、交流中，总结出测量物体长度的编制，课堂上学生有的用“把物品左端瞄准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这类编制，也有的学生采纳其它刻度瞄准物体的左端，一格一格数。经由过程对比，让孩子除夜白前一种编制便当且快速。在剖断中，使学生掌控切确的丈量编制。
《厘米的熟谙》教学反思6
遵循教材的设计意图，在熟谙厘米之前，要经由过程一系列的操作勾当，让学生履历统一长度单元的过程，亲自感应传染统一长度单元的需要性，因为受教学前提的限制，这一环节预备不够充实，下场不是很较着。我是这样设计的：在黑板上贴了一张纸条，问学生：你知道这张纸条有多长？有些学生预备拿尺子上台测量，但又不知道若何读尺子上的刻度。我最早指导，教员认为这张纸条有两个黑板擦那么长。谁能像教员这样用你手边的物品来测测纸条的长度，这时辰，学生的思惟很活跃，良多学生拿着自己的学习用品测量了这张纸条的长度，有的说有一支铅笔那么长，有的认为有教员的教鞭那么长.....为甚么一样的一张纸条，选择不合的物品去测量，测出的功能会纷歧样？由此启发学生想到：应选择一样的物品作为尺度去量。当然学生被教员一贯牵着转，但仍是体味到了测量需要统一个物品做尺度。
为了让学生成立1厘米的表象，我设计了一系列的操作勾当：看一看、比一比、量一量。首先让学生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的长度印在脑子中；用手比划，感知1厘米的长度；闭上眼睛，体味1厘米的'现实长度。当学生完成这一流程，已根底成立起了1厘米的表象。
“用厘米量”是这一节课的难点。我设计的是“看教员测量的编制对吗？”让学生在教员短处的操作中掌控规范的丈量编制，同时在测量之前，让学生进行估测，培育学生的估测意识，因为学生只是初步成立起了1厘米的表象，估测的功能与现实长度相差甚远，但学生对估测很感欢兴奋乐喜爱。
因为我班学生春秋偏小，泛泛泛泛没养成精采的操作习惯，一节课中假定触及到操作的环节，学生们快乐喜爱把学具当玩具玩。若何让学生进行有用操作，我得好好思虑思虑。
《厘米的熟谙》教学反思7
在进修本单元之前，学生已进修过直不美不美观斗劲物体长短和高矮的编制，这是进修本单元内容的首要根底。当然学生在糊口中对厘米和米这两个经常操作的长度单元有过接触，但即便履历了熟谙、巩固、单元操练后，部门学生的进修下场仍不甚理想。究其启事，熟谙厘米和米是成立抽象的数学概念的过程，需要履历从直不美不美观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要经由过程不竭的感知、体验、实践和交流反思，组成理性熟谙。这对以具体形象思惟为主的二年级学生来讲无疑是一除夜挑战。为了培育学生不美观不美观不雅察看、斗劲、分化、抽象的能力，在教学" 厘米" 这一概念时，我放置了以下几个环节：
（一）、创设情境，激发学生欢兴奋乐喜爱。
1 、猜一猜。让学生先遵循脑子中已有的表象猜一猜：1 厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是若何猜准的？让学生有一个初步的熟谙。同时也让学生知道：良多常识是自己从糊口实践中获得的。
2 、看一看。不美观不美观不雅察看直尺，直不美不美观感知"1 厘米" 的长度。让学生从直尺上找出"1 厘米" ，而且知道从0 刻度到1 刻度之间就是1 厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1 厘米？从0 到2 之间是若干良多若干好多？2 厘米里有几个1 厘米？0 到5 之间是几厘米？0 到10 之间呢？从而使学生充实熟谙直尺，熟谙1 厘米和几厘米的长度。
3 、画一画。让学生在纸上画出1 厘米、几厘米，直不美不美观感知1 厘米和几厘米。使学生在出手操作中贯通到：长度不是一个点，而是一条线。
4 、剪一剪。让学生用吸管剪出1 厘米，培育学生实践操作能力。然后问学生：你若何能必然你剪的就是1 厘米？除夜部门学生都是用尺子量出1 厘米。那么，若何测量呢？请一名学生演示测量过程，了了测量的编制。
5 、量一量。给学生供给学具，让学生操作学到的丈量编制进行现拭魅测量，培育学生的实践能力。
6 、找一找。从糊口中找出长度除夜约是1 厘米的物体，把数学和糊口慎密地联系起来。
7 、比一比。让学生用两个手指间的距离暗示出1 厘米，2 厘米，5 厘米，10 厘米，成立起长度表象。知道 2 厘米里有2 个1 厘米，进而了了几厘米里有几个长度单元。
总之，在" 厘米" 概念的教学中，操作猜、看、画、剪、量、找、比等环节，使学生获得感性熟谙，清楚地成立起1 厘米的现实长度和空间不美不美观念，并学会了测量物体的长度……
（二）抓住联系，熟谙" 米" 。
在教学过程中，我寄望抓住常识之间的联系，操作" 厘米" 进修" 米" 。
1 、找关系。进修了厘米往后，我让学生用手比划出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后让学生把10 张10 厘米的学具条排成一排，使学生熟谙：这是100 厘米。再让学生从教员供给的学具中找出和100 厘米一样长的尺子。学生会很自然地找到米尺或 1 米的皮尺，从而引出单元" 米" 。接着问学生：斗劲二者，你发现了甚么？得出：1 米=100 厘米的结论。
2 、熟谙1 米。让学生操作手中的米尺或皮尺比齐截下：1 米有多长，1 米有多高，成立"1 米" 的现实不美不美观念。
3 、估量。让学生操作刚刚成立的表象，估量一下黑板的长度，培育学生的估测能力，同时对所学的常识进行反馈。
（ 三） 操作斗劲，深化熟谙。
让学生对比板书或手中的学具想想：为甚么数据都是1 ，它们的长度却不合？指导学生熟谙：单元不合激发长度的不合。使学生知道：" 米" 和" 厘米" 巨细不合，" 米" 是高级单元，" 厘米" 是初级单元。测量较长的距离时用" 米" 做单元，测量较短的距离时用" 厘米" 做单元。从而使学生掌控长度单元的用法。
1. 让学生履历长度单元的组成过程，成立表象
在功课中，学生会闪现这样的气象：“一本数学书厚1 米。”“篮球场长30 厘米。”……之所以会闪现这样的短处，首要启事是没有对长度单元的现实巨细组成光鲜的表象。所以在教学时，要让学生经由过程看一看、比一比、量一量等实践勾当，体味1 米和1 厘米有多长，从糊口中常见的物体入手，让学生经由过程不美观不美观不雅察看和斗劲，从而成立起米和厘米的长度概念。
2. 经由过程联想和斗劲来巩固对厘米和米的熟谙
厘米和米斗劲抽象，必需借助必定的物体来熟谙理解。好比说在描述树有多高时，可让学生先想想我们教室的门有多高，再经由过程斗劲，树要比门高多了，所以描述树的高度操作米来作单元。
3. 成立初步的估量意识和估量能力
在糊口中，我们经常会用估测的编制，来估量物体的长度高度。而估量在本单元中对学生来讲也是一个难点。1 厘米、1 米的'概念斗劲抽象，学生等闲遗忘。为了使学生更好地成立概念，可经由过程让学生用自己身上的“尺”来估一估糊口中常见的物品。记住这些身上的“尺”，对成立1 厘米、1 米的长度概念和进行估测都很有辅佐。
经由过程对前后测气象的分化，我们认为，学生对米、厘米的熟谙是学生进苗条度单元中的一个难点，要让学生地切确成立起米、厘米的表象是斗劲坚苦的，启事是米、厘米这个长度单元是所有长度单元中最不经常操作的，离学生的糊口经验斗劲远，因为不经常操作，所以在学生脑子中留下的表象是不深切的。而这两堂课教师都已致力于米、厘米这两个长度单元的表象的成立，使我感应传染颇深的就是：教与学都要以 “做”为中心。“做”就是让学活跃手操作，在操作中体验数学。经由过程实践勾当，可使学生获得除夜量的感性常识，同时有助于提高学生的进修欢兴奋乐喜爱，激起求知欲。是以，我们在教学米的时辰，可以挖掘学生身边的一些教学成本，调动学生的糊口经验，要有充实的时刻给学生操作、感悟的过程。
《厘米的熟谙》教学反思8
这节课教材放置的例问题问题的是让学生知道厘米的概念，掌控一厘米的长度。教师首先介绍知道工具的长度，要用尺子来量，接着介绍各类各样的尺，这样既调动了学生的进修积极性，紧接着设疑激趣，激起学生自动不美观不美观不雅察看自己的学生尺，不单为下面善悉厘米与用厘米量作了孕伏，更首要的是指导学生在活跃愉悦的空气中学会不美观不美观不雅察看，学会分化，学会从改变多样的表象中掌控事物的素质，同时也供给学生自动提出问题的契机，便于学生进入积极根究新知的状况，从而揭露课题，导入新课。
在试探新知的.环节中，让学生指一指、比一比、说一说、想想、找一找、量一量、画一画、估一估，多种感官的介入，不单不竭激起进修热忱，对学生的智力成长与立异精神的培育也除夜有益处。
在课的结尾能力拓展环节，教师故作尴尬，请学生辅佐用破尺子若何测量物体的长度，培育了学生矫捷应用所学的数学常识解决真实糊口情境中问题的能力，逐步完美了自己的思虑过程，真正学会了数学地思虑，体验到了数学的价值，并学会了若何遵循直尺的特点选择测量物体长度的编制。同时也使学生享遭到了成功的愉悦。我要充实考虑学生原本的认知经验，丰硕学生的厘米表象；给以学生充实的试探空间，让学生自己实践；多样化的丈量编制在学生的体验傍边得以优化，丰硕数学勾当的经验，科学的、合理的丈量的编制在学生的体验傍边不知不觉地生成。
最后总结回首回头回忆回头回忆本节课进修的首要内容，让学生不单说说自己的收成，还评价其他同窗的默示，经由过程自评、互评晋升学生的综合能力。最后设疑不单晋升学生的思惟能力，也为下节课熟谙米作了孕伏。
《厘米的熟谙》教学反思9
我在教学长度单元《厘米的熟谙》这部门常识时，考虑到学生初度接触，是以教学重点是掌控“1厘米”的现实长度，使学生成立起单元长度的不美不美观念，《熟谙厘米》教学反思。
（一）抓住重点，熟谙“1厘米”。
“厘米”这一单元在泛泛糊口中斗劲经常操作，而且较等闲让学生熟谙。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来熟谙。
为了培育学生不美观不美观不雅察看、分化、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我放置了以下几个环节：
1、估一估，量一量。给学生供给学具，让学生操作已有的长度单元表象进行估测，再操作学到的丈量编制进行现拭魅测量，培育学生应用所学常识解决现实问题的能力。
2、看一看。经由过程不美观不美观不雅察看直尺，直不美不美观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，而且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充实熟谙直尺，熟谙1厘米的长度，教学反思《《熟谙厘米》教学反思》。
3、找一找。从糊口中找出长度除夜约是1厘米的物体，把数学和糊口慎密地联系起来。
总之，在“厘米”概念的教学中，操作量、看、找等环节，使学生在操作、实践中获得感性熟谙，在脑子中切实、清楚地成立起“1厘米”的现实长度和空间不美不美观念。
（二）应用迁移，熟谙“几厘米”。
进修了“1厘米”往后，我让学生用一样的.编制熟谙“几厘米”。使学生在不美观不美观不雅察看、斗劲、迁移过程中很自然地学会了常识。这样设计，阐扬了学生的主不美不美观能动性，闪现了教师的主导浸染，更有益于学生对常识的理解和掌控。
(三)学会测量，现实操作。熟谙了尺子上的“1厘米”、“几厘米”往后，教会学生用尺子进行测量，使学生掌控了长度单元的现实操作编制，同时也理解了掌控长度单元、掌控测量长度的编制的意义。
总之，数学教学中始终贯串学生主体性和勾当性的教学思惟。让学生从糊口实践中自动去试探，自动去发现，让学生逐步成立起数学常识来历于糊口，并处事于糊口的一种思惟。操作多种形式、手段，培育学生的创作发现性和试探精神，和进修的能力。让学生在自立的进修勾傍边获得熟谙客不美不美观世界的科学编制，真正成为进修的主人，这才是我们教学要达到的真正方针
《厘米的熟谙》教学反思10
1、正视教师的启发指导与学生的自动介入相连络
在本节课中，教师充实地相信学生，相信学生是有自动学好数学的欲望和潜能，课堂空气平易近主、活跃、开放，教师既尊敬学生的人格，也尊敬学生对进修编制的选择，鼓舞鼓舞激励学生用自己的编制去掌控数学常识。如让学生用自己手中的纸暗示出自己想熟谙的分数等。在课堂中，教师也积极地创设出有益于学生自动介入的教学情境，激起学生的`进修欢兴奋乐喜爱，充实地调动学生进修积极性，给学生留有思虑和试探的余地，让学生能在自力思虑与合作交流中解决进修中的问题。1厘米有多长？若何用拇指和手指暗示出1厘米的长度？想出了一个很好的编制：因为我们的食指的手指除夜约1厘米，可以把食指放在此外一只手的食指和拇指中心，然后轻轻分隔。这样暗示出的距离除夜约是1厘米。学生的思惟在宽松的课堂气象及教师的指导下很活跃。
2、教学既面向全数又尊敬学生的个性分歧，促进周全成长
在教学中，教师寄望面向全数学生，使所有学生在数学常识掌控、数学能力成长、思惟道德及个性心理品质养成等方面都能有所成长。同时，因为学生的个性素质存在分歧，教学中，教师也尊敬了学生的这种个性分歧，要求不合的学生达到不合的进修水平。在本节课中，教师既解决了落伍生进修难的问题，辅佐他们战胜了进修上的自卑心理。这样既避免他们发生立崖岸激情，又让他们始终连结着强烈的求知欲望，使他们在完成这类使命的过程中获得更除夜的成长。
不足的处所：
1、课堂上让学生举例说一说糊口中有哪些物体的长度除夜约是1厘米时，学生想到的种类斗劲少。思惟没有扩出去，勾留在教室里，贫窭对糊口的不美观不美观不雅察看。
2、在用厘米为单元进行测量时，教师提前进行了编制的指导。可是整体来看下场不够理想。课堂纪律有些乱。学生的估量能力也有待于进一步提高。
再教设计：
1、在泛泛教学中寄望指导学生做个糊口的有心人。对自己四周的事物进行不美观不美观不雅察看和思虑。
2、先指导切确编制，在放哨过程中寄望指导。寄望阐扬好小组长的浸染。在小组长的培育方面还要多下功夫，更多的是编制的指导。
《厘米的熟谙》教学反思11
在一年级的时辰，同窗已熟谙了两个长度单元：厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本堂课是在现实勾傍边熟谙长度单元分米和毫米，初步成立分米和毫米的长度表象。经由过程现拭魅测量使同窗学会选择合适的长度单元怀抱物体的长度，理解1米=10分米、1分米=10厘米、1厘米=10毫米，并能在现实操作中矫捷应用。反思自己的教学，有以下可取的处所与窘蹙的处所。
成功的处所：
1．确立难点，重组教材。教材中是熟谙分米在先，而我在复习旧知的根底上先引入毫米的熟谙，我想毫米是同窗此刻熟谙到的最小的一个长度单元，对同窗来讲有必定的难度。
2．借助多媒体的一些演示，使同窗成立直不美不美观的表象。如毫米的'熟谙，我让同窗操作手中的直尺进行进修。首先指导同窗不美观不美观不雅察看尺子上从哪里到哪里是一厘米，然后找一找1毫米是从哪里到哪里，1毫米和1厘米是甚么关系？再借助多媒体把1厘米长度放除夜，使同窗能清楚地不美观不美观不雅察看到：1厘米被分成了10小格，每小格是1毫米。经由过程数一数得出1 cm =10 mm，组成毫米的概念。
3经由过程用手比划长度单元的游戏，手脑并用，加深印象。同窗知道了一毫米有多长，但印象不深。若何使同窗在脑中成立1毫米的表象，除用眼不美观不美观不雅察看，还需要用手比划。让同窗细心不美观不美观不雅察看1毫米的长度，然后用手指比划出1毫米，。经由过程出手比划，加深同窗对毫米的印象。
窘蹙的处所有良多：
1、当然预备了较多什物，感受同窗很熟谙，就闪现了一下，没有让同窗摸一摸感知它们的长短。
2、1厘米的“一半”（中心的长线暗示）就是5毫米，指导同窗发现，可以不用一一小格的数。
3、画线段时理当演示，提醒同窗寄望画上端点，标上长度，养成精采的功课习惯。
4、班级人数多，操作勾当多时，同窗的寄望力易分手，课堂的节奏、课堂的调控也是值得我考虑的问题，如上课指令应很是了了，让同窗很了了甚么时辰“最早”甚么时辰“竣事”
5、为人处世低调的我，不知不觉中会把把这类低调的激情带入了课堂，给以他们的激情和鼓舞鼓舞激励太少了。对二年级的小伴侣来讲，他们需要教员给以更多鼓舞鼓舞激励与必然的话语。
6、课件的取与舍，若何少而精的用在点子上，课堂上若何不被课件牵着鼻子走，而遵循课堂的现实气象当令的调剂。
《厘米的熟谙》教学反思12
今天上了《熟谙厘米》这节课，因为是公开课，思虑了良多，思虑这节课对一年级的小伴侣该若何来闪现。凌晨上完课往后，又思虑了良多，因为下战书要与巨匠交流。回首回头回忆回头回忆我的教师职业糊口生计生计，恰是一次次公开课、角逐课的磨砺，让我对数学课堂有了一步步更深切的熟谙，也在这其中不竭的成长。
我经由过程三个方面进行反思：
1、这节课的成功的处所
1、掌控好教师主导地位和学生主体地位的关系，每个常识点都是带着和学生一路参议，站在学生的立场进行交流。正视兼顾差生，尽可能让更多的学生介入交流构和中。是一节很其实的课。
2、正视“操作勾当”在“图形与几何”模块教学时的操作。联系糊口现实切入话题，合理的指导学生进行不美观不美观不雅察看、操作，正视常识的构建过程。
3、正视对学生课堂回覆问题措辞完全性的指导。在课堂中，鼓舞鼓舞激励学生正视表达自己的不美观不美观概念，当令经由过程追问、澄清、启发等编制让学生进行切确的表达和交流。
2、这节课的不足的处所
1、对一年级后期孩子的心理认知成长水平的掌控禁绝。在课堂上良多时辰的发问措辞不够精准，在学生回覆不切确时，良多时辰的发问并没有扣住焦点问题。这是我的一除夜软肋。这也是课堂时刻掌控禁绝的首要启事。
2、周全掌控课堂的能力有待提高。对课堂上教员和学生的.脚色定位理当很是切确，各个环节睁开的`教学勾当也理当很是切确，我在尽可能让自己做的完美，良多时辰适得其反。今天又健忘写课题了。
3、两点思虑和一点要求
1、进一步增强对课标20xx版的研读，进一步深切掌控学段方针、单元方针，课堂方针，及其关系，做到课堂上不时刻刻心中有方针，紧紧环抱方针。
2、在泛泛的课堂上操练自己的能力，尽可能当公开课一样上。
3、要求列位率领、同事给以我诚心的建议和指导。
《熟谙厘米》是二年级数学第一单元的第一节课，这节课的内容挺多，要让学生体味统一长度单元的需要性，熟谙厘米，组成1厘米现实长度的表象，学会用尺量1厘米的长度。上课时首先让学生体味测量长度必需要有长度单元，同时体味到良久之前人们用身体的某部门作为长度单元，可是因为巨匠的不合，量的功能也会不合，让学生除夜白测量单元分歧一，测得的功能自然纷歧致，从而体味到统一长度单元的需要性。后来人们发现了测量长度单元的工具，尺子的长度单元是统一的，厘米就是一个统一的长度单元。辅佐学生成立1厘米的长度不美不美观念，经由过程不美观不美观不雅察看、比划、斗劲、测量等丰硕多样的勾当，辅佐学生成立1厘米的长度表象。
教学用厘米怀抱物体长度的编制，经由过程具体编制的知道，体味测量长度的素质。学生在进修厘米这个概念的时辰其实不坚苦，可是要增强他们的感性熟谙，要让他们自己比划1厘米是多长，找出糊口中1厘米的物体。在剖断一个物体是几厘米的时辰，假定图示是从“0”刻度线最早，学生能够切确剖断，但假定不是从“0”刻度线最早，就发生了斗劲多的短处：第一个短处是直接写右边瞄准的刻度线，第二个短处是除夜都了1厘米，究其启事在于学生没有真正理解几厘米的寄义，是要从“0”刻度线最早到几厘米的长度，0是物体肇端点，学生也没有透辟理解1厘米的寄义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。
《厘米的熟谙》教学反思13
厘米和米的熟谙是学生熟谙长度单元的最早，是而落伍修其他长度单元和有关测量常识的根底。熟谙厘米和米，不只是为了让学生知道这些单元的名称和它们之间的进率，更首要的是经由过程多种勾当，辅佐学生成立清楚的1厘米和1米的长度不美不美观念，并操作到具体的丈量和估量勾傍边去。
首要教学厘米的熟谙，辅佐学生初步成立1厘米现实长度的表象。首先设计了量课桌长度的勾当。因为学生还没有进苗条度单元，还不会用直尺测量物体的长度。是以，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。这样，巨匠选择的'尺度不合，导致测量的功能也不完全不异。经由过程具体的情境指导学生体味用厘米作单元测量斗劲长的物体时费时、吃力，进而激发学生进修其他的长度单元的心理需求。教学时，可以先启发学生思虑：假定用厘米作单元测量黑板的长度或教室门的高度，你感应传染有甚么未便当？在充实交流的根底上，奉告学生：量斗劲长的物体的长度，凡是用米作单元。让学生连络自己的糊口经验试着说一说，再出示米尺，声名：这是米尺，它的长度是1米。同事要肄业生看着米尺比划1米的长度，现实感应传染1米有多长。然后经由过程找出长度除夜约是1米的物体，进一步丰硕对1米现实长度的感知。
为了增强学生对厘米和米的充实熟谙，在课下我让学生回家往后和怙恃一路测量家中的物体的长度，经由过程整合操练，除夜都的学生成立了厘米和米的长度单元不美不美观念，从而组成了完全的常识系统。
熟谙厘米和米教学反思 篇离去了一年级，我们的孩子升入了二年级，本感受这些孩子就像自己精心培育了一年的幼苗，已有了自己成长的能力，可是有些课却让我感应传染他们的糊口经验是那么少，他们要想学会自己“走路”，还需要教师的辅佐、指导。
进修厘米、米这一单元，当然孩子们能够很好地用尺子，可是他们中的除夜部门孩子历来就没关心过尺子上的刻度，所以进修这部门常识，出格是成立厘米、米的表象出格坚苦，假定没有什物，凭胡想象，那真得是很难，教学中，我让学生不美观不美观不雅察看尺子上的1厘米、1米有多长，进而联系糊口，寻觅四周除夜约1厘米、1米的物体，同时多让学活跃手操作，量自己的文具，课本的长度，让学生能体验厘米、米在糊口的应用。这样使数学常识成为学生看得见，摸得着的现实，从而体味数学的价值。当然这样，但在应用中良多孩子仍是弄不清该用甚么作单元，好比：旗杆长约14（厘米），身高123（米），针对学生闪现的这些短处，我安插了学生回家出手量量自己的身高，多不美观不美观不雅察看糊口，多思虑。逐步学生能够切确地给不合的物体带合适的单元名称了。
进修这一单元，我体味到正视从学生的糊口现实和已有常识解缆进修数学，让学生经由过程不美观不美观不雅察看、估量、想象，在勾傍边体验，在体验中进修，学生对概念的理解就会斗劲深切，抽象归纳综合的能力也会逐步提高。而正视操作，在进修中体验，能使学生在自动获得常识的过程中，思惟获得锤炼，激情得以升华，立异和实践能力获得培育。
《厘米的熟谙》教学反思14
跟着课程更始的不竭深切，我在教育教学勾傍边贯通着新理念，考试考试着新编制，课后当真总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。
成功的处所：
1、让学生介入本节课的方针拟定。
在闪现课题后发问：“看到《熟谙厘米》这个课题，你想知道甚么？”学生思虑后提出，生1：为甚么要熟谙厘米？生2：熟谙厘米对我们有甚么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米若何去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子若何量课本的宽？……学生积极自动介入到本节课方针的拟定，在此根底上再来进修新知，学生就会发生一种内在的进修动力。
2、闪现两个“改变”。
（1）学生充实不美观不美观不雅察看尺子，发现尺子上罕有字（刻度），竖线（刻度线），厘米；
（2）学生在尺子上找出1厘米的长度，谜底多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
（3）以小组为单元量纸条的长度，有从刻度0最早量起、有从刻度1最早量起、有从刻度2最早量起、有从刻度4最早量起等。在这一环节，教员以伴侣的身份与学生交往，介入到学生的勾傍边，关注学生的激情，营建一种宽松、协调的.进修空气，教师的脚色由“传道、授业、解惑”改酿成学生进修的组织者、指导者和促进者；学生的进修编制由被动的领受进删改酿成“自立、合作、切磋”的进修，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，同窗们经由自己的出手操作、交流合作、自立切磋出厘米的有关常识，个性获得了成长，各方面的能力获得了提高。
3、用教材而不是教教材。
教材不等于课程，教材只是课程的一部门，要创作发现性的操作教材。因而，我连络糊口现实，在教学内容上增添了“在尺子初步有磨损或折断的气象下，若何去量？”这一环节。学生经由过程小组构和切磋出测量的编制，正视培育了学生碰着问题会动脑子解决问题的能力。
不足的处所：
1、在学生提出方针后，我没有实时将学生的问题进行归类，再对重点重述一遍，让每个学生都了了本节课的进修方针；
2、在学生从尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米这一环节时，采纳的是“问答式”，而没有斗胆罢休让学生发问，学生答。
3、在学生量纸条这一环节，学生闪现了。
（1）从刻度0到刻度10，纸条长度10厘米；
（2）从刻度1到刻度11，纸条长度10厘米；
（3）从刻度3到刻度 13，纸条长度10厘米；
（4）从刻度6到刻度16，纸条长度10厘米；……
在学生答出纸条长度是10厘米后，我问到：你们若何知道的？学生纷繁说是经由过程数尺子上的除夜格知道的。“还有简单的编制吗？”问题提出后却没有留给学生充实不美观不美观不雅察看、思虑的时刻，而是有教员一句“用终点刻度减去起点刻度就等于现实长度” 一带而过。
《厘米的熟谙》教学反思15
这个学期，我们数学教研组，睁开的说教学反思这个勾当，我感应传染是一次很是好的勾当。前面的教员都说得很超卓，当巨匠都在对自己的教学工作进行反思时，我的脑子里就在全力地搜索之前的教学气象，我到底说哪课的反思。倏忽我想到了旧年上二年级时，教“熟谙厘米和用厘米量”这堂课，给我的印象挺深，此刻我就对这堂课中的一个片段来进行反思。
这堂课是人教版小学数学第五册第一单元第一课时的内容。这堂课是先教学熟谙长度单元厘米，然后体验1厘米有多长，再是教学测量的编制。
教学测量的编制时，我拿出一张事前预备好的纸条，让学生估这张纸条长若干良多若干好多厘米。学生就有良多谜底：甚么10厘米、9厘米、8厘米。（这部门内容，是为了培育学生的估量意识）
接着我就说：要知道这张纸条到底有多长，我们只有经由过程测量才能知道，教员在测量这张纸条时，同窗们要寄望细心不美观不美观不雅察看教员是若何测量的？一会儿教员要找同窗来讲一下测量物体时应寄望甚么？
然后我就最早测量了，边测量时我就边说：我们测量物体时，一般将物体平放在桌子上，为了让同窗们能看的清楚，教员把纸条贴在黑板上。此刻我将尺子的“0”刻度瞄准物体的一端，此外一端对着几厘米，物体的长度就是几厘米。然后请一名学生上来看一下这张纸条的长度。
接着我再发问了：谁来讲一下测量物体时应寄望甚么？学生就说了：在测量时将尺子的“0”刻度瞄准物体的一端，看此外一端瞄准几就是几厘米。还有学生说：要把物体放平后再测量。然后我多请几名同窗来讲。这样可使新知学生掌控得更平稳些。
随后，让学生拿出我事前为他们预备的一张纸条，也先让学生估一估长若干良多若干好多厘米，然后再请他们用刚学到的丈量本事来测量一下。学生刚出手测量，我就听到有一个学生带着哭腔高声对我说：“教员，我的尺子不是新的'，是我姐姐用过的，上面没有”0“刻度，是从”3“最早的，我测量不了。
听到后，我顿了顿又问：同窗们，你们有编制辅佐他吗？同窗们可以构和一下。马上有学生就很是细腻地说：用我的尺子量。我又接着说，他的尺子没有了”0“刻度，还能量，巨匠来动动脑子想想若何样量？（学生揭晓了良多不雅概念）随后我就奉告学生：我们可以将尺子的”3“刻度对着物体的一端，再从”3“刻度往后数除夜格，物体占了几除夜格，物体的长度就是几厘米，一样可以将尺子的”6“刻度”2“刻度对着物体的一端来测量，这是此外一种测量编制。然后再做后面的操练2。测量蝗虫跳的有多远时是将尺子的7厘米瞄准一端，再数蝗虫跳了几除夜格。
这节课我在备课时并没有寄望备操练题，所以只备了一种测量编制，就是将尺子的”0“刻度对着物体的一端，物体的此外一端对着几就是几厘米。当学生带着哭腔奉告我他的尺子没有”0“刻度时，我一时也不知道若何办，因而就让学生构和一下该若何辅佐他，作为缓兵之计，我抓紧时刻翻阅课本，发现测量蝗虫跳远的距离的操练题，因而我想到了这类测量编制，然后再让学生构和，最后再奉告学生这也是一种测量编制，阿谁拿旧尺子的同窗事实下场可以用自己的尺子量纸条的长度了，他不再因为自己是用旧尺子而自卑了，这件事给我很深的感伤。让我体味到教员在教学中必定要做到以下几点：
1、 深挖教材，备好课
教员在教学前，必定要备好课，备全课，搜罗操练题。在这课的教学中，教科书和教师用书受骗然都没有提到第二种测量编制，可是操练题里却有这样的操练，所以我们在备课时，不应该只备教科书和教员用书，理当把教材中的操练题也当真细心地研究一番。要不是因为那位同窗拿一把旧的尺子，上面没有”0“刻度，那么在这节课中，我便可能只教给学生一种测量的编制。是以，我理当感谢感动打动那位同窗。同时，我也想提醒我们所有教员，不要认为我们对教材已很熟谙了，上课前必定要备好课。
2、 要以切确的心态看待学生闪现的问题
在我们的教学中，我们必定要以切确的心态看待学生闪现的问题。假定学生说他的尺子是旧的，上面没有”0“刻度时，我们 有些教员可能就会训斥学生说：谁让你拿旧尺子，你假定买上新尺子，不就有”0“刻度了吗？这样，我们可能不单发现不了此外一种测量编制，也会使那位拿旧尺子的同窗加倍自卑，进修欢兴奋乐喜爱下降，甚至会对这门学科失踪踪去欢兴奋乐喜爱。所以我们每个教员都要以切确的心态看待学生闪现的问题，不要一昧地对学生攻讦呵斥。这是我对这个教学片段所想到的一些反思，说得有不妥的处所，望列位多提珍贵定见。
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