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熟谙厘米教学反思
身为一名刚到岗的人平易近教师，教学是首要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的良多授课手艺，那么巨匠知道正规的教学反思若何写吗？下面是小编帮巨匠清理的熟谙厘米教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
熟谙厘米教学反思1
一人同课多轮教学《厘米的熟谙》一课往后，我从教学设计和教学过程两方面反思以下：
1、 教学设计时要长于发现学生闪现的问题，改良教学设计，尽可能做到正视，使学生能够告竣进修方针。例如在让学生感知1 厘米时，我们发现一部门学生用的是拇指与食指指尖之间的距离，有的学生用的是拇指与食指指肚之间的距离，而且从尺子上比量完后，当学生把尺子撤失踪踪往后，手指位置很等闲变换，这些都直接影响到孩子对1 厘米的感知。当听课教师提出这个问题时，我意想到必需设编制从根柢上解决这个问题。事实下场我选择了操作学具中的小正方体，让学生把小正方体捏在手中，感应传染1 厘米。功能教学下场很好，孩子们很等闲借助这个棱长为1 厘米的小正方体来很好地感知1 厘米。
2、 教学过程中要当令地指导学生对发现的首要常识点进行小结，这是凸起教学重点、难点的一个根底编制。我在第一轮授课时，就闪现这样一个问题：没有指导学生去发现从0 刻怀抱起，若何读出物体的.长度；从肆意刻怀抱起，又若何读出物体的长度，这样使得教学重点不够凸起。但在第二轮授课时，当然束师对这一常识重点进行小结了，但不是在孩子们的熟谙顺理成章之时，所以孩子们的认同度不高。所以在第三轮授课时，就让孩子们从教师的板书中充实地去不美观不美观不雅察看，但因为教师总结的不够通俗易懂，这又让一小部门学生对这个重点理解得不够透辟。好比：从肆意刻怀抱起，物体的长度就等于两个刻度之差，()理当换种说法：不是从0 刻怀抱起，物体的长度就等于除夜刻度减失踪踪小刻度。
总之，教学设计得合不合理，我认为需要教师更好地去关注学生，做到以生为本，而教学过程中教师的教学根底功好比构和分化往后实时指导学生进行小结，需要在常日的教学中不竭地去考验。火车开啦教学反思勾当课教学反思绘画游戏教学反思
熟谙厘米教学反思2
今天上了《熟谙厘米》这节课，因为是公开课，思虑了良多，思虑这节课对一年级的小伴侣该若何来闪现。凌晨上完课往后，又思虑了良多，因为下战书要与巨匠交流。回首回头回忆回头回忆我的教师职业糊口生计生计，恰是一次次公开课、角逐课的磨砺，让我对数学课堂有了一步步更深切的熟谙，也在这其中不竭的成长。
我经由过程三个方面进行反思：
1、这节课的成功的处所
1、掌控好教师主导地位和学生主体地位的关系，每个常识点都是带着和学生一路参议，站在学生的立场进行交流。正视兼顾差生，尽可能让更多的学生介入交流构和中。是一节很其实的课。
2、正视“操作勾当”在“图形与几何”模块教学时的操作。联系糊口现实切入话题，合理的指导学生进行不美观不美观不雅察看、操作，正视常识的.构建过程。
3、正视对学生课堂回覆问题措辞完全性的指导。在课堂中，鼓舞鼓舞激励学生正视表达自己的不美观不美观概念，当令经由过程追问、澄清、启发等编制让学生进行切确的表达和交流。
2、这节课的不足的处所
1、对一年级后期孩子的心理认知成长水平的掌控禁绝。在课堂上良多时辰的发问措辞不够精准，在学生回覆不切确时，良多时辰的发问并没有扣住焦点问题。这是我的一除夜软肋。这也是课堂时刻掌控禁绝的首要启事。
2、周全掌控课堂的能力有待提高。对课堂上教员和学生的脚色定位理当很是切确，各个环节睁开的`教学勾当也理当很是切确，我在尽可能让自己做的完美，良多时辰适得其反。今天又健忘写课题了。
3、两点思虑和一点要求
1、进一步增强对课标20xx版的研读，进一步深切掌控学段方针、单元方针，课堂方针，及其关系，做到课堂上不时刻刻心中有方针，紧紧环抱方针。
2、在泛泛的课堂上操练自己的能力，尽可能当公开课一样上。
3、要求列位率领、同事给以我诚心的建议和指导。
《熟谙厘米》是二年级数学第一单元的第一节课，这节课的内容挺多，要让学生体味统一长度单元的需要性，熟谙厘米，组成1厘米现实长度的表象，学会用尺量1厘米的长度。上课时首先让学生体味测量长度必需要有长度单元，同时体味到良久之前人们用身体的某部门作为长度单元，可是因为巨匠的不合，量的功能也会不合，让学生除夜白测量单元分歧一，测得的功能自然纷歧致，从而体味到统一长度单元的需要性。后来人们发现了测量长度单元的工具，尺子的长度单元是统一的，厘米就是一个统一的长度单元。辅佐学生成立1厘米的长度不美不美观念，经由过程不美观不美观不雅察看、比划、斗劲、测量等丰硕多样的勾当，辅佐学生成立1厘米的长度表象。
教学用厘米怀抱物体长度的编制，经由过程具体编制的知道，体味测量长度的素质。学生在进修厘米这个概念的时辰其实不坚苦，可是要增强他们的感性熟谙，要让他们自己比划1厘米是多长，找出糊口中1厘米的物体。在剖断一个物体是几厘米的时辰，假定图示是从“0”刻度线最早，学生能够切确剖断，但假定不是从“0”刻度线最早，就发生了斗劲多的短处：第一个短处是直接写右边瞄准的刻度线，第二个短处是除夜都了1厘米，究其启事在于学生没有真正理解几厘米的寄义，是要从“0”刻度线最早到几厘米的长度，0是物体肇端点，学生也没有透辟理解1厘米的寄义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。
熟谙厘米教学反思3
学生对厘米的的概念理当斗劲熟谙，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简单的图形的长度。所以刚最前进前辈修厘米的熟谙看起来其实不难。而对米的熟谙就有必定的坚苦，米当然是根底的长度单元，可是学生接触的斗劲少，窘蹙这方面的以验，当然在课堂上我找了专门的米尺让学生几回再三熟谙，比一比，试一试 ，量一量，说一说等，体味一些简单的常识如：
1米=（）厘米，500厘 米=（）米等还行，
碰着稍复杂的单元如：妈妈身高1（米）60（厘 米）可以，妈妈身高160（ ），
良多若干良多若干好多学生都 填米，对米的单元长度的表象仍是很恍忽，所以米、厘米的熟谙是学生进苗条度单元中的一个难点，要让学生地切确成立起米、厘米的表象是斗劲坚苦的.。我认为要增强学生对米和厘米的熟谙，必需从学生熟谙的事物入手，让学生在对自己斗劲熟谙的物品的长度，高度等有了感性的熟谙后，初步成立米和厘米的表象。
如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生履历了除夜量的感知往后，脑子中便 初步组成了米和厘米长度的表象，在操作这两个单元时就会切确无误。
出格是在操练 过程中让学生多动出手量，多动脑想，多估一估，一最早估学生都 不敢估，知道自己可能估量得禁绝，我就鼓舞鼓舞激励学生斗胆地估，奉告他们糊口用到估量的时辰比测量还要多，除夜白估量的首要性，甚至还放宽了要求，
要求估量的内容只若是估量的数字，不是测量的，误差巨细都给算对！这对辅佐学生尽快成立米和厘米的长度单元的表象有很除夜辅佐。
总之，进修这部门内容，不单要借助学生熟谙的事物，还要鼓舞鼓舞激励学生多出手，多动口，多动脑，多估量丰硕学生的实践以验，在堆集中组成以长度单元的表象。
熟谙厘米教学反思4
在本节课的教学中，我主若是让学生经由过程测一测、量一量、估一估等出手操作的编制，让学生感知统一长度单元的需要性，熟谙厘米及若何对一些较短的物体进行测量。 是以我遵循这课是一节实践性很强的勾当课，我设计了一系列勾当：
第一，设计了不美观不美观不雅察看直尺，操作学生已有糊口经验，让他们经由过程不美观不美观不雅察看、交流，掌控直尺的根底组织，既培育学生的不美观不美观不雅察看力，又为成立1厘米的长度不美不美观念打下了根底。
第二，熟谙1厘米，放置了三次勾当：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体味每除夜格的长是1厘米——初步成立1厘米的空间不美不美观念，这个不美不美观念也是学生糊口中的现实例子；第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度除夜约为1厘米，学生找出了良多，如：手指的宽度、拉链扣、纽扣宽度等等，对学生成立1厘米与糊口现实操练起来的表象起到了很好的下场；第三次用手势比划出1厘米的长度。经由过程这些勾当，让学生切确成立1厘米的空间不美不美观念，在这个根底上，进一步指导学生成立几厘米的长度不美不美观念。然后操作厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在考试考试测量、斗劲、交流中，逐步总结出测量物体长度的编制
经由过程这节课的'进修，除夜除夜都学生都能除夜白为甚么要统一长度单元，而且也学会了若何操作刻度尺量较短的物体长度。但也有个体学生在量物体长度时总健忘瞄准“0”刻度。在尔后理当多给学生供给测量的机缘，以便谙练掌控测量编制，达到熟能生巧的水平，同时也要对少数后进的学生进行个体教育。
对这节课中触及的估算内容学生们完成得欠好，估算能力差，除夜部门学生是靠用尺子量来完成估算习题的，斗劲依托测量工具。下节课在培育学生的估算能力上要多下些功夫。
熟谙厘米教学反思5
《熟谙厘米》这节课方针在于经由过程不美观不美观不雅察看、测量勾当，让学生熟谙长度单元厘米，初步成立1厘米的长度不美不美观念，指导学生用计量工具测量较小物体的长度，从而提高学生的不美观不美观不雅察看能力、出手能力，使学生育成细心、当真的进修习惯。在教学设计时，我创作发现性地措置了教材，既阐扬了课本的示范浸染，但又不盲从课本，设计了必定的'开放性的教学内容，激活学生的思惟，斗劲有用地达到教学方针。
成功的处所:
1、猜谜语导入新课，别致富有童趣。
以猜“一物身体扁又长，泛泛泛泛文具盒里装。教员让我画直线，赶忙请它来辅佐。”谜语的形式导入新课，既激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，又自可是然的过渡到新知的进修。
2、按部就班，指导、辅佐学生成立1厘米的长度不美不美观念。
成立1厘米的现实长度的表象是本节课的重点，对二年级学生，这一环节的操作指导必需正视、周密、到位才能切确成立起1厘米的长度不美不美观念。教学时，我重点指导学生的操作，使学生在操作中感知、贯通，顺遂成立起1厘米的长度不美不美观念，组成了手艺。同时经由过程让学生看一看、指一指、找一找、比一比、想想等勾当指导学生进一步成立并加深1厘米的长度不美不美观念。最后在此根底上，进一步指导学生成立几厘米的长度不美不美观念，实现由抽象到具体的熟谙过程。
3、慎密联系糊口，让学生在实践应用中体验数学价值。
数学来历于糊口，又浸染于糊口。课堂教学理当出力闪现“小课堂，除夜社会”的理念，为此，在学生掌控了根底的丈量编制往后，罢休让他们选择自己快乐喜爱的物体去测量，让学生体验到数学与泛泛糊口是慎密慎密亲密联系的，从而体味到数学的内在价值。
不足的处所：
1、措辞不够精辟、切确。如：没有讲清楚甚么物体的哪条边长若干良多若干好多。
2、在教学1厘米时，常识强调了从0刻度到1刻度，这样的1除夜格就是1厘米，没有再让学生找一找，尺上还有没有其他的1厘米，造成了学生的定势思惟：从0刻度到1刻度是1厘米，而从1刻度到2刻度就不是1厘米。
熟谙厘米教学反思6
我刚刚上过《厘米的熟谙》这节课，因为学生初度接触长度单元，是以 使学生成立起“1 厘米”的 长度的不美不美观念是本课的重点。我是这样教学的的：
1、创设情境激欢兴奋乐喜爱。
小学生都爱雅观动画片，是以 在教学新课之前，播放“阿福的新衣”动画，让孩子带着问题“这是若何回事”去思虑，在小组交流一下，孩子们积极性很高，构和强烈强烈热闹，为进修新知创设了精采的进修空气。
2、直不美不美观体味得新知。
学生亲自体验和感知易于获得感性经验，从而实现其熟谙的内化、促进理解力和剖断力的成长。 在教学过程中我尽可能给学生创设更多的看一看、读一读、比一比的机缘，供给丰硕的感性材料，使他们在勾傍边进修新知。
（一）直不美不美观感知，熟谙1厘米。
为了培育学生不美观不美观不雅察看、斗劲、分化、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我放置了以下几个环节：
1 、 看一看。经由过程不美观不美观不雅察看直尺，直不美不美观感知“ 1 厘米”的长度。让学生从直尺上找出“ 1 厘米”，而且知道从 0 刻度到 1 刻度之间就是 1 厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是 1 厘米？从而使学生充实熟谙直尺，熟谙 1 厘米的长度。
2、读一读 。在孩子们彼此指过1厘米往后，读一读：在尺子上每相邻两个数字之间的长度都是1厘米。
3 、比一比。让学生伸出除夜拇指指一指除夜拇指的宽度指的是哪部门？在尺子上比一比你的除夜拇指的宽度是不是是除夜约1厘米？
4、 找一找。从糊口中找出长度除夜约是 1 厘米的物体，把数学和糊口慎密地联系起来。
（二）应用迁移，熟谙“几厘米”。
进修了“ 1 厘米”往后，我让学生用一样的编制熟谙“几厘米”。用眼睛不美观不美观不雅察看、用手比划、用笔划出几厘米。使学生在不美观不美观不雅察看、斗劲、迁移过程中很自然地学会了常识。这样设计，阐扬了学生的主不美不美观能动性，闪现了教师的主导浸染，更有益于学生对常识的理解和掌控。
（ 三 ） 学会测量，现实操作。
熟谙了尺子上的“ 1 厘米”、“几厘米”往后，我是经由过程以下几个环节教学生用尺子测量长度的：1、指一指从哪儿到哪儿是一拃？说一说若何测量一拃的长度？量一量自己一拃的.长度，让同桌验证。经由过程指一指、说一说、量一量等编制，使学生掌控了长度单元的现实操作编制，同时也理解了掌控长度单元、掌控测量长度的编制的意义。
数学教学中贯串自立高效的教学原则。贯彻让学生自动去试探，自动去发现，让学生逐步成立起数学常识来历于糊口，并处事于糊口的一种思惟。操作多种形式、手段，培育学生的创作发现性、试探精神和进修的能力。
熟谙厘米教学反思7
熟谙厘米这节课的首要使命是使学生初步熟谙长度单元厘米，辅佐学生在脑子中成立起1厘米的表象。还要学会用厘米尺测量线段的长度，成长学生的空间不美不美观念。全数教学过程都环抱这些使命和方针来睁开。这节课课前要肄业生预备毛线、直尺等学惯器具和上课最早前的一些预备，这节课的课前预备仍是做得很是充实的，90％以上的同窗都遵循教员的要乞降指导做好了响应的预备，本节课的导入部门也做得很是成功，教学最早，教员今天想请巨匠帮个忙，可以吗？同窗们都很是甘愿宁可核准，很快就激发了学生对课堂的'寄望，然后同窗们按部就班的遵循教员的要求进行了响应的操作，顺理成章的进入到了本节课《熟谙厘米》的进修。新知的教学，让学生拿出自己预备好的尺子，细心不美观不美观不雅察看，你有甚么发现呢？这个环节理当让学生畅所欲言，充实表达自己的定见和不雅概念，然后经由过程小结：测量斗劲短的物体时，经常操作厘米作单元，并讲述厘米可以用字母“cm”暗示，是以1厘米可以写成1cm，指导学生在自己的`尺子比划比划，用两个手指比划出1厘米除夜约有多长。让学生经由过程比划充实感知1厘米的长度。经由过程找一找尺子上其它的一厘米和在糊口中哪些物体的长度除夜约是一厘米？在学生的脑子中成立起1厘米的表象，使学心理解1厘米的现实长度。
熟谙厘米教学反思8
遵循教材的设计意图，在熟谙厘米之前，要经由过程一系列的操作勾当，让学生履历统一长度单元的过程，亲自感应传染统一长度单元的需要性，因为受教学前提的限制，这一环节预备不够充实，下场不是很较着。我是这样设计的：在黑板上贴了一张纸条，问学生：你知道这张纸条有多长？有些学生预备拿尺子上台测量，但又不知道若何读尺子上的刻度。我最早指导，教员认为这张纸条有两个黑板擦那么长。谁能像教员这样用你手边的物品来测测纸条的长度，这时辰，学生的思惟很活跃，良多学生拿着自己的学习用品测量了这张纸条的长度，有的说有一支铅笔那么长，有的认为有教员的'教鞭那么长.....为甚么一样的一张纸条，选择不合的物品去测量，测出的功能会纷歧样？由此启发学生想到：应选择一样的物品作为尺度去量。当然学生被教员一贯牵着转，但仍是体味到了测量需要统一个物品做尺度。
为了让学生成立1厘米的表象，我设计了一系列的操作勾当：看一看、比一比、量一量。首先让学生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的长度印在脑子中；用手比划，感知1厘米的长度；闭上眼睛，体味1厘米的现实长度。当学生完成这一流程，已根底成立起了1厘米的表象。
“用厘米量”是这一节课的难点。我设计的是“看教员测量的编制对吗？”让学生在教员短处的操作中掌控规范的丈量编制，同时在测量之前，让学生进行估测，培育学生的估测意识，因为学生只是初步成立起了1厘米的表象，估测的功能与现实长度相差甚远，但学生对估测很感欢兴奋乐喜爱。
因为我班学生春秋偏小，泛泛泛泛没养成精采的操作习惯，一节课中假定触及到操作的环节，学生们快乐喜爱把学具当玩具玩。若何让学生进行有用操作，我得好好思虑思虑。
熟谙厘米教学反思9
在教学《熟谙厘米》这一节课后，遵循本课的具体气象，我做了以下反思。
1、常伴身边的尺如斯熟谙
学生对尺其实不目生，而且可以说长短常熟谙。从进入小学的第一天起，他们就和尺子成了伴侣，糊口经验也奉告他们，要想知道一个物体的长度时可以用尺量。学生不太会像书上的例题一样用手、用铅笔盒、用铅笔等工具去量。所以教学时我没有这样闪现尺，而是借用他人的设法，先出示两条线段，复习线段的特点。指导学生斗劲两条线段的长短，让学生想到可以量出这两条线段的长度，进而引出“尺是量长度的工具”。我感应传染直接导入新课更切近学生的已有根底。将学生现有的数学经验作为学生进修认知的起点，构建起切磋新常识的“支架”，从而进一步激起学生去体味，切磋尺的欢兴奋乐喜爱，把数学研究的欢兴奋乐喜爱迟误，让学生采纳多种编制到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……学生不单在脑子里建构了厘米表象，而且深切理解了直尺上1厘米就是1除夜格，3厘米就是3除夜格等等……
2、这尺又该若何用
记得有一次讲座听过这样一个看似笑话的真实工作，六年级的学生量不出考卷的长度，说是尺太短了。所以教学量物体时，出格是铅笔盒的长度，我拿了学生身边的一把三角尺，说：“尺太短了，我量不出来。”有个学生很无邪地对我说：“教员，我的尺很长，拿我的量。”我顺势问：“教员就想拿这把三角尺量，能量出铅笔盒的长度吗？帮教员想设编制。”学生马上群情开来，就有学生提出“先量到这把三角尺的最除夜长度，用手按住记住量到哪儿在继续量。”我填补了学生的讲话，为了更清楚知道量到哪儿可以用铅笔做个记号。并让学活跃手操作量数学书封面的长，除夜除夜都孩子的尺都是20厘米，数学书封面的长是24厘米，必需分隔量。量完几回后，我又让学生说了说求出长度的编制（将每次量得的长度相加）。在往后的糊口中学生会碰着近似的问题就会顺理成章了。
教学画必定长度的线段，我让学生画一条5厘米的线段。在放哨学生画的.过程中，看见一名学生无从下手，是因为他的尺只剩一半了，是从16最早的。我先让他自己想设编制，后来又把问题抛给了全数学生，尺子没有0刻度若何办？若何画出5厘米的线段呢？学生又想到体味决编制。
学生操作这把熟谙而又目生的尺成立起了厘米的表象，又解决了在现实操作中的碰着的麻烦问题。经由过程这些勾当，培育了学生矫捷应用所学的数学常识解决真实糊口情境中问题的能力，逐步完美了自己的思虑过程，使学生实践能力获得进一步培育。
熟谙厘米教学反思10
熟谙厘米是成立抽象的数学概念的过程，需要履历从直不美不美观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要经由过程不竭的感知、体验、实践和交流反思，组成理性熟谙。
我在教学长度单元《厘米的熟谙》这部门常识时，考虑到学生初度接触，是以教学重点是掌控“1厘米”的现实长度，使学生成立起单元长度的不美不美观念。
（一）抓住重点，熟谙“1厘米”。
“厘米”这一单元在泛泛糊口中斗劲经常操作，而且较等闲让学生熟谙。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来熟谙。
为了培育学生不美观不美观不雅察看、分化、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我放置了以下几个环节：
1、估一估，量一量。给学生供给学具，让学生操作已有的长度单元表象进行估测，再操作学到的丈量编制进行现拭魅测量，培育学生应用所学常识解决现实问题的能力。
2、看一看。经由过程不美观不美观不雅察看直尺，直不美不美观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，而且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充实熟谙直尺，熟谙1厘米的长度。
3、找一找。从糊口中找出长度除夜约是1厘米的物体，把数学和糊口慎密地联系起来。
总之，在“厘米”概念的教学中，操作量、看、找等环节，使学生在操作、实践中获得感性熟谙，在脑子中切实、清楚地成立起“1厘米”的现实长度和空间不美不美观念。
（二）应用迁移，熟谙“几厘米”。
进修了“1厘米”往后，我让学生用一样的编制熟谙“几厘米”。使学生在不美观不美观不雅察看、斗劲、迁移过程中很自然地学会了常识。这样设计，阐扬了学生的主不美不美观能动性，闪现了教师的主导浸染，更有益于学生对常识的理解和掌控。
(三)学会测量，现实操作。熟谙了尺子上的“1厘米”、“几厘米”往后，教会学生用尺子进行测量，使学生掌控了长度单元的现实操作编制，同时也理解了掌控长度单元、掌控测量长度的.编制的意义。
总之，数学教学中始终贯串学生主体性和勾当性的教学思惟。让学生从糊口实践中自动去试探，自动去发现，让学生逐步成立起数学常识来历于糊口，并处事于糊口的一种思惟。操作多种形式、手段，培育学生的创作发现性和试探精神，和进修的能力。让学生在自立的进修勾傍边获得熟谙客不美不美观世界的科学编制，真正成为进修的主人，这才是我们教学要达到的真正方针。
熟谙厘米教学反思11
导入时先让学生以各自不合的丈量工具为尺度陈述请示每小我课桌的长度，随后经由过程一个“为甚么功能都纷歧样”的发问很自然地引出测量单元和测量编制。教学熟谙厘米时，先让学生阐扬想象，随后经由过程什物来感应传染1厘米的长度，实现由抽象到具体的熟谙过程。
量小棒长度时，我能铺开手让学生自己去自动进修，试探编制，有益于调动学生积极性；然后教师以规范的动作，尺度的丈量编制量给学生看，让学生与自己的操作发生对比，使学生在对比中发生顿悟，从而掌控量的编制；最后再亲自实践，使常识手艺的掌控履历了由浅到深，由表及里这样的按部就班的过程。
1、功课批改：
复习了100以内一名数加减整十数的`计较，学生能斗劲切确的进行计较，但在计较的切确率上有了下降的现象，良多学生欠妥真看清符号，在计较上闪现了计较上的短处。是以，需要在早自习中对学生进行分类的计较编制复习与操练，同时，要在计较前催促和提醒学生要当真看清楚符号，当真的进行计较。使他们养成精采的进修习惯。
2、跟踪记实：
新学期最早，学生的进修状况欠安。除夜都学生不能集中寄望力进修，在课堂上，还需要教师多关注学生的进修，调动学生进修的积极性。本周我预设跟踪整体，使全数学生对数学的进修有着浓密的欢兴奋乐喜爱，培育他们的寄望力，让每个学生都获得不合条理的提高。
熟谙厘米教学反思12
跟着课程更始的不竭深切，我在教育教学勾傍边贯通着新理念，考试考试着新编制，课后当真总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。在教学《熟谙厘米》这一节课后，我连络听课教员的定见和学生们在课堂的默示，实时对的教学过程进行了反思，感应传染斗劲好的处所：
1、 让学生介入本节课的方针拟定
在闪现课题后发问：“看到《熟谙厘米》这个课题，你想知道甚么？”学生思虑后提出，
生1：为甚么要熟谙厘米？
生2：熟谙厘米对我们有甚么用？
生3：1厘米有多长？
生4：用厘米若何去量？
生5：这支铅笔有几厘米长？
生6：用尺子若何量课本的宽？……学生积极自动介入到本节课方针的拟定，在此根底上再来进修新知，学生就会发生一种内在的进修动力。
2、 闪现两个“改变”
（1）、学生充实不美观不美观不雅察看尺子，发现尺子上罕有字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单元）；
（2）、学生在尺子上找出1厘米的长度，谜底多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
（3）、以小组为单元量纸条的长度，有从刻度0最早量起、有从刻度1最早量起、有从刻度2最早量起、有从刻度4最早量起等。在这一环节，教员以伴侣的身份与学生交往，介入到学生的勾傍边，关注学生的激情，营建一种宽松、协调的进修空气，教师的脚色由“传道、授业、解惑”改酿成学生进修的组织者、指导者和促进者；学生的进修编制由被动的.领受进删改酿成“自立、合作、切磋”的进修，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，同窗们经由自己的出手操作、交流合作、自立切磋出厘米的有关常识，个性获得了成长，各方面的能力获得了提高。
熟谙厘米教学反思13
这个学期，我们数学教研组，睁开的说教学反思这个勾当，我感应传染是一次很是好的勾当。前面的教员都说得很超卓，当巨匠都在对自己的教学工作进行反思时，我的脑子里就在全力地搜索之前的教学气象，我到底说哪课的反思。倏忽我想到了旧年上二年级时，教“熟谙厘米和用厘米量”这堂课，给我的印象挺深，此刻我就对这堂课中的一个片段来进行反思。
这堂课是人教版小学数学第五册第一单元第一课时的内容。这堂课是先教学熟谙长度单元厘米，然后体验1厘米有多长，再是教学测量的编制。
教学测量的编制时，我拿出一张事前预备好的纸条，让学生估这张纸条长若干良多若干好多厘米。学生就有良多谜底：甚么10厘米、9厘米、8厘米。（这部门内容，是为了培育学生的估量意识）
接着我就说：要知道这张纸条到底有多长，我们只有经由过程测量才能知道，教员在测量这张纸条时，同窗们要寄望细心不美观不美观不雅察看教员是若何测量的？一会儿教员要找同窗来讲一下测量物体时应寄望甚么？
然后我就最早测量了，边测量时我就边说：我们测量物体时，一般将物体平放在桌子上，为了让同窗们能看的清楚，教员把纸条贴在黑板上。此刻我将尺子的“0”刻度瞄准物体的一端，此外一端对着几厘米，物体的长度就是几厘米。然后请一名学生上来看一下这张纸条的长度。
接着我再发问了：谁来讲一下测量物体时应寄望甚么？学生就说了：在测量时将尺子的“0”刻度瞄准物体的一端，看此外一端瞄准几就是几厘米。还有学生说：要把物体放平后再测量。然后我多请几名同窗来讲。这样可使新知学生掌控得更平稳些。
随后，让学生拿出我事前为他们预备的一张纸条，也先让学生估一估长若干良多若干好多厘米，然后再请他们用刚学到的丈量本事来测量一下。学生刚出手测量，我就听到有一个学生带着哭腔高声对我说：“教员，我的尺子不是新的，是我姐姐用过的，上面没有”0“刻度，是从”3“最早的，我测量不了。
听到后，我顿了顿又问：同窗们，你们有编制辅佐他吗？同窗们可以构和一下。马上有学生就很是细腻地说：用我的尺子量。我又接着说，他的尺子没有了”0“刻度，还能量，巨匠来动动脑子想想若何样量？（学生揭晓了良多不雅概念）随后我就奉告学生：我们可以将尺子的”3“刻度对着物体的一端，再从”3“刻度往后数除夜格，物体占了几除夜格，物体的长度就是几厘米，一样可以将尺子的”6“刻度”2“刻度对着物体的一端来测量，这是此外一种测量编制。然后再做后面的操练2。测量蝗虫跳的有多远时是将尺子的'7厘米瞄准一端，再数蝗虫跳了几除夜格。
这节课我在备课时并没有寄望备操练题，所以只备了一种测量编制，就是将尺子的”0“刻度对着物体的一端，物体的此外一端对着几就是几厘米。当学生带着哭腔奉告我他的尺子没有”0“刻度时，我一时也不知道若何办，因而就让学生构和一下该若何辅佐他，作为缓兵之计，我抓紧时刻翻阅课本，发现测量蝗虫跳远的距离的操练题，因而我想到了这类测量编制，然后再让学生构和，最后再奉告学生这也是一种测量编制，阿谁拿旧尺子的同窗事实下场可以用自己的尺子量纸条的长度了，他不再因为自己是用旧尺子而自卑了，这件事给我很深的感伤。让我体味到教员在教学中必定要做到以下几点：
1、 深挖教材，备好课
教员在教学前，必定要备好课，备全课，搜罗操练题。在这课的教学中，教科书和教师用书受骗然都没有提到第二种测量编制，可是操练题里却有这样的操练，所以我们在备课时，不应该只备教科书和教员用书，理当把教材中的操练题也当真细心地研究一番。要不是因为那位同窗拿一把旧的尺子，上面没有”0“刻度，那么在这节课中，我便可能只教给学生一种测量的编制。是以，我理当感谢感动打动那位同窗。同时，我也想提醒我们所有教员，不要认为我们对教材已很熟谙了，上课前必定要备好课。
2、 要以切确的心态看待学生闪现的问题
在我们的教学中，我们必定要以切确的心态看待学生闪现的问题。假定学生说他的尺子是旧的，上面没有”0“刻度时，我们 有些教员可能就会训斥学生说：谁让你拿旧尺子，你假定买上新尺子，不就有”0“刻度了吗？这样，我们可能不单发现不了此外一种测量编制，也会使那位拿旧尺子的同窗加倍自卑，进修欢兴奋乐喜爱下降，甚至会对这门学科失踪踪去欢兴奋乐喜爱。所以我们每个教员都要以切确的心态看待学生闪现的问题，不要一昧地对学生攻讦呵斥。这是我对这个教学片段所想到的一些反思，说得有不妥的处所，望列位多提珍贵定见。
熟谙厘米教学反思14
本节课是对厘米的熟谙，看上去仿佛很简单，可是对一年级的孩子来讲，美尽是新的工具，若何能够充实的调动学生的进修积极性，把学到的常识很好的应用到糊口中，相当首要。但经由这节课的进修,学生不单熟谙了厘米,而且进修的很是投入,并自立迟误到糊口中,真正让学生体味到糊口与数学的慎密联系.下面就此谈谈这节课的教学反思：
1、抓住重点，熟谙“1厘米”。
“厘米”是本节课的进修重点，为了培育学生不美观不美观不雅察看、斗劲、分化、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我放置了以下几个环节：
在熟谙尺子的环节中，我设计让学生自己寻觅尺子上的奥秘：cm、数字、刻度线；在熟谙厘米时，不是真接奉告学生“1厘米是多长”，而是让学生先遵循脑子中已有的常识和经验猜一猜：1厘米有多长？在这一环节中，教师也能够或许体味学生的常识储蓄气象。再经由过程不美观不美观不雅察看直尺，让学生从直尺上找出“1厘米”，而且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充实熟谙直尺，熟谙1厘米的长度。最后让他们总结出：“尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米”的纪律；并经由过程1厘米的小棒用手比划出1厘米的长，并让学生专心体味，再从自己身体和四周物体中找1厘米的物体，进一步体验了1厘米，这些勾当都便于学生在充实不美观不美观不雅察看的根底上组成体验。总之在“厘米”概念的教学中，操作猜、看、找等环节，使学生在操作、实践中获得感性熟谙，在脑子中切实、清楚地成立起“1厘米”的现实长度和空间不美不美观念。
2、应用迁移，熟谙“几厘米”。
进修了“1厘米”往后，我让学生自己在尺子上找出和熟谙“几厘米”，并在小组内进行交流构和。使学生在不美观不美观不雅察看、斗劲、迁移过程中很自然地学会了常识。这样设计，阐扬了学生的主不美不美观能动性，闪现了教师的主导浸染，更有益于学生对厘米的理解和掌控。
3、学会测量，现实操作。
熟谙了尺子上的'“1厘米”、“几厘米”往后，教会学生用尺子进行测量，使学生掌控了长度单元的现实操作编制，同时也理解掌控了长度单元的意义、测量物体长度的编制。
回忆整节课，在教学中我还存在着良多不足的处所，在一些细节的措置上仍是不够细，没有给学生足够的时刻去体味，同时，教学措辞也欠丰硕，不太合适儿童口吻，在尔后的教学中，我要全力填补这些不足的处所，不竭的充实和完美自我。
熟谙厘米教学反思15
在进修本单元之前，学生已进修过直不美不美观斗劲物体长短和高矮的编制，这是进修本单元内容的首要根底。当然学生在糊口中对厘米和米这两个经常操作的长度单元有过接触，但即便履历了熟谙、巩固、单元操练后，部门学生的进修下场仍不甚理想。究其启事，熟谙厘米和米是成立抽象的数学概念的过程，需要履历从直不美不美观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要经由过程不竭的感知、体验、实践和交流反思，组成理性熟谙。这对以具体形象思惟为主的二年级学生来讲无疑是一除夜挑战。为了培育学生不美观不美观不雅察看、斗劲、分化、抽象的能力，在教学”厘米”这一概念时，我放置了以下几个环节：（一）、创设情境，激发学生欢兴奋乐喜爱。（二）抓住联系，熟谙“厘米”和”米”。 (三)操作斗劲，深化熟谙。 让学生对比板书或手中的学具想想：为甚么数据都是1，它们的长度却不合？指导学生熟谙：单元不合激发长度的不合。使学生知道：”米”和”厘米”巨细不合，”米”是高级单元，”厘米”是初级单元。测量较长的距离时用”米”做单元，测量较短的距离时用”厘米”做单元。从而使学生掌控长度单元的用法。经由过程本节课的进修，学生对米、厘米的'熟谙是学生进苗条度单元中的一个难点，要让学生地切确成立起米、厘米的表象是斗劲坚苦的，启事是米、厘米这个长度单元是所有长度单元中最不经常操作的，离学生的糊口经验斗劲远，因为不经常操作，所以在学生脑子中留下的表象是不深切的。而这两堂课教师都已致力于米、厘米这两个长度单元的表象的成立，使我感应传染颇深的就是：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学活跃手操作，在操作中体验数学。经由过程实践勾当，可使学生获得除夜量的感性常识，同时有助于提高学生的进修欢兴奋乐喜爱，激起求知欲。是以，我们在教学米的时辰，可以挖掘学生身边的一些教学成本，调动学生的糊口经验，要有充实的时刻给学生操作、感悟的过程。
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