小学数学《熟谙厘米》教学反思

时刻：2024-09-05 13:25:15 教学反思我要投稿

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小学数学《熟谙厘米》教学反思

　　作为一名刚到岗的人平易近教师，我们要在课堂教学中快速成长，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，那要若何写好教学反思呢？下面是小编为巨匠汇集的小学数学《熟谙厘米》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。

小学数学《熟谙厘米》教学反思

小学数学《熟谙厘米》教学反思1

　　这节课的教学内容很是多，搜罗熟谙厘米、测量物体的长度，画出几厘米长的线段。在熟谙概念的时辰，先环抱一厘米这个最根底的单元睁开。先让学生不美观不美观不雅察看1厘米，再在自己的`直尺上感应传染1厘米，然后在糊口中寻觅1厘米，在熟谙1厘米的根底上熟谙3厘米、5厘米等。熟谙了厘米之落伍修测量物体长度的编制，经由过程不美观不美观不雅察看、自立操作来熟谙测量的编制。最后是教学画一条几厘米长的线段的编制。

　　我感应传染学生在进修厘米这个概念的时辰其实不坚苦，可是要增强他们的感性熟谙，要让他们自己比划1厘米是多长，找出糊口中1厘米的物体。在剖断一个物体是几厘米的`时辰，假定图示是从“0”刻度线最早，学生能够切确剖断，但假定不是从“0”刻度线最早，就发生了斗劲多的短处：第一个短处是直接写右边瞄准的刻度线，第二个短处是除夜都了1厘米，究其启事在于学生没有真正理解几厘米的寄义，是要从“0”刻度线最早到几厘米的长度，0是物体肇端点，学生也没有透辟理解1厘米的寄义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。此外，学生在作图时很等闲画不切确，长出一些，或不到一些。是此后来我让学生先在0和几刻度的处所点一个小点，然后再把两点连起来。这样作图的气象会好一些。

小学数学《熟谙厘米》教学反思2

　　本节课的教学内容是在上册斗劲物体长短的根底长进修的。当然学生已有这方面的经验和根底，但因为长度单元及其操作操作是多种常识的综合，触及数、数数、空间不美不美观念的组成和实践手艺等，针对二年级的小伴侣的认知能力来讲，也能够说难点了。

　　常识只有在能够操作时才具有生命力，才是活的常识。“熟谙厘米，用厘米量”这一节课的方针在于经由过程不美观不美观不雅察看、测量等勾当，使学生体味成立统一长度单元的需要性，往后让学生熟谙长度单元厘米，初步成立1厘米的长度不美不美观念，指导学生用直尺测量较小物体的长度，从而提高学生的不美观不美观不雅察看能力、出手能力。

　　1、从现实需要解缆，让学解缆生进苗条度单元的欲望

　　教学时，我创设了“我想给同窗们配桌布”的气象，配桌布必需知道桌子的长和宽，让学生感应传染到糊口现实中测量长度的需要性，然后让学生自己选择什物作测量尺度去量桌子的长，功能量得的数目纷歧样，由此激发认知冲突，使学生体味到，要想获得一个统一的功能，需要统一的长度单元。使学生感应传染到常识的发生和组成过程，从而发生进苗条度单元的欲望。

　　2、向学生供给数学实践勾当的'机缘

　　这是一节实践性很强的勾当课，当学生有了进修的欲望后，设计了一系列勾当。如：设计了不美观不美观不雅察看直尺，操作学生已有糊口经验，让他们经由过程不美观不美观不雅察看、交流，掌控直尺的根底组织，既培育学生的不美观不美观不雅察看力，又为成立1厘米的长度不美不美观念打下了根底。熟谙1厘米，放置了三次勾当：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体味每除夜格的长是1厘米——成立1厘米的空间不美不美观念；第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度除夜约为1厘米，学生找出了良多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生成立1厘米的表象起到了很好的下场；第三次用手势比划出1厘米的长度。经由过程这些勾当，让学生切确成立1厘米的空间不美不美观念，在这个根底上，进一步指导学生成立几厘米的长度不美不美观念。然后操作厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在考试考试测量、斗劲、交流中，逐步总结出测量物体长度的编制，课堂上学生有的用“把物品左端瞄准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这类编制，也有的学生采纳其它刻度瞄准物体的左端，一格一格的数的编制，经由过程让他们对比，除夜白前一种编制便当且快。在剖断中，使学生掌控切确的丈量编制。但也是可以的，我想闪现编制多样化，正视学生的自立性。

　　3、数学来历于糊口，又浸染于糊口

　　在学生掌控了根底的丈量编制往后，我让他们用直尺选择身边快乐喜爱的事物进行测量，让学生在糊口情境中发现数学问题，并应用所学的数学常识解决问题，学生进修的积极性很高，他们最早量书本、操练本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的进修下场。让学生体验到数学与泛泛糊口的慎密慎密亲密联系，从而体味数学的内在价值。同样成长了学生的思惟。但不管若何精心设计的课，城市有问题的存在：

　　（1）学生不美观不美观不雅察看的能力较弱。

　　低年级学生不美观不美观不雅察看不周全，等闲走偏。是以教师在泛泛泛泛的教学中应多锤炼学生，要切确指导学生从多方面、多角度去不美观不美观不雅察看问题，全力培育学生的不美观不美观不雅察看能力。

　　（2）学生“估”的能力要增强。

　　估一估较短物体的长度时，斗劲接近现实长度，但估量较长的物体时，误差太除夜。根柢就不知道除夜致在哪个规模。这理当和泛泛泛泛的糊口现实有点关系，此刻的学生对糊口中的一些数学斗劲目生，那又若何叫他估得准呢？所以数学必定要和糊口紧紧联系起来，要让学生在数学中经常感应传染到糊口的味道。

小学数学《熟谙厘米》教学反思3

　　在进修本单元之前，学生已进修过直不美不美观斗劲物体长短和高矮的编制，这是进修本单元内容的首要根底。但对厘米和米这两个经常操作的长度单元没接触过，熟谙厘米和米是成立抽象的数学概念的过程，需要履历从直不美不美观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要经由过程不竭的感知、体验、实践和交流反思，组成理性熟谙。这对以具体形象思惟为主的低年级学生来讲无疑是一除夜挑战。下面就这一单元的教学谈谈我的设法和做法。

　　1.让学生履历长度单元的组成过程，成立表象

　　在功课中，学生会闪现这样的气象：“一棵除夜树高40厘米。”“小明的身高130米。”之所以会闪现这样的短处，首要启事是没有对长度单元的现实巨细组成光鲜的表象。所以在教学时，要让学生经由过程看一看、比一比、量一量等实践勾当，体味1米和1厘米有多长，从糊口中常见的物体入手，让学生经由过程不美观不美观不雅察看和斗劲，我还为每个孩子测量了身高。从而成立起米和厘米的长度概念。

　　2.经由过程联想和斗劲来巩固对厘米和米的熟谙

　　厘米和米斗劲抽象，必需借助必定的物体来熟谙理解。好比说在描述树有多高时，可让学生先想想我们教室的门有多高，再经由过程斗劲，树要比门高多了，所以描述树的高度操作米来作单元。

　　3.成立初步的估量意识和估量能力

　　在糊口中，我们经常会用估测的编制，来估量物体的`长度高度。而估量在本单元中对学生来讲也是一个难点。1厘米、1米的概念斗劲抽象，学生等闲遗忘。为了使学生更好地成立概念，可经由过程让学生用自己身上的“尺”来估一估糊口中常见的物品。记住这些身上的“尺”，对成立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有辅佐。

　　当然做到以上三点是远远不够的，在泛泛泛泛的扳谈中，还可以成心无意地拿出这些常识和学生一路操练复习，也能让他们感应传染数学和糊口的慎密慎密亲密联系。

小学数学《熟谙厘米》教学反思4

　　熟谙厘米这节课的首要使命是使学生初步熟谙长度单元厘米，辅佐学生在脑子中成立起1厘米的表象。还要学会用厘米尺测量线段的长度，成长学生的空间不美不美观念。全数教学过程都环抱这些使命和方针来睁开。这节课课前要肄业生预备毛线、直尺等学惯器具和上课最早前的一些预备，这节课的课前预备仍是做得很是充实的，90％以上的同窗都遵循教员的要乞降指导做好了响应的预备，本节课的导入部门也做得很是成功，教学最早，教员今天想请巨匠帮个忙，可以吗？同窗们都很是甘愿宁可核准，很快就激发了学生对课堂的'寄望，然后同窗们按部就班的遵循教员的要求进行了响应的操作，顺理成章的进入到了本节课《熟谙厘米》的进修。新知的教学，让学生拿出自己预备好的尺子，细心不美观不美观不雅察看，你有甚么发现呢？这个环节理当让学生畅所欲言，充实表达自己的'定见和不雅概念，然后经由过程小结：测量斗劲短的物体时，经常操作厘米作单元，并讲述厘米可以用字母“cm”暗示，是以1厘米可以写成1cm，指导学生在自己的尺子比划比划，用两个手指比划出1厘米除夜约有多长。让学生经由过程比划充实感知1厘米的长度。经由过程找一找尺子上其它的一厘米和在糊口中哪些物体的长度除夜约是一厘米？在学生的脑子中成立起1厘米的表象，使学心理解1厘米的现实长度。

小学数学《熟谙厘米》教学反思5

　　我在教学长度单元《厘米的熟谙》这部门常识时，考虑到学生初度接触，是以教学重点是掌控“1厘米”的现实长度，使学生成立起单元长度的不美不美观念。

　　（一）抓住重点，熟谙“1厘米”。

　　“厘米”这一单元在泛泛糊口中斗劲经常操作，而且较等闲让学生熟谙。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来熟谙。

　　为了培育学生不美观不美观不雅察看、分化、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我放置了以下几个环节：

　　1、估一估，量一量。给学生供给学具，让学生操作已有的长度单元表象进行估测，再操作学到的丈量编制进行现拭魅测量，培育学生应用所学常识解决现实问题的能力。

　　2、看一看。经由过程不美观不美观不雅察看直尺，直不美不美观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，而且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充实熟谙直尺，熟谙1厘米的长度。

　　3、找一找。从糊口中找出长度除夜约是1厘米的物体，把数学和糊口慎密地联系起来。

　　总之，在“厘米”概念的教学中，操作量、看、找等环节，使学生在操作、实践中获得感性熟谙，在脑子中切实、清楚地成立起“1厘米”的现实长度和空间不美不美观念。

　　（二）应用迁移，熟谙“几厘米”。

　　进修了“1厘米”往后，我让学生用一样的编制熟谙“几厘米”。使学生在不美观不美观不雅察看、斗劲、迁移过程中很自然地学会了常识。这样设计，阐扬了学生的主不美不美观能动性，闪现了教师的主导浸染，更有益于学生对常识的理解和掌控。

　　（三）学会测量，现实操作。

　　熟谙了尺子上的`“1厘米”、“几厘米”往后，教会学生用尺子进行测量，使学生掌控了长度单元的现实操作编制，同时也理解了掌控长度单元、掌控测量长度的编制的意义。

　　总之，数学教学中始终贯串学生主体性和勾当性的教学思惟。让学生从糊口实践中自动去试探，自动去发现，让学生逐步成立起数学常识来历于糊口，并处事于糊口的一种思惟。操作多种形式、手段，培育学生的创作发现性和试探精神，和进修的能力。让学生在自立的进修勾傍边获得熟谙客不美不美观世界的科学编制，真正成为进修的主人，这才是我们教学要达到的真正方针。

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