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《熟谙厘米 熟谙米》教学反思
作为一名到岗不久的教员，课堂教学是我们的使命之一，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？以下是小编为巨匠汇集的《熟谙厘米 熟谙米》教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
《熟谙厘米 熟谙米》教学反思1
厘米和米是长度单元中最根底的单元，也是最等闲理解和掌控的。在方针中的闪现成立厘米和米的表象，能遵循现实气象估测糊口中的物体。知道单元间的关系并进行简单的单元换算。
在集体备课和研课的时辰，厘米和米是最易领受的，对孩子来讲不难。可是在教学中高估了学生的糊口经验，因而在教学中我采纳慢进入的编制。所有的常识领受都需要过程，对成立1厘米的表象找到尺度：食指的宽度除夜约1厘米。每节课进行复习巩固，经由过程了两三节课的强化，发现良多孩子能够很快速的比划出1厘米长度。
对米的教学采纳活跃的课堂编制：制造矛盾冲突，试探米的长度。
1.师生角逐，引出米
师：请一名同窗用直尺来测量黑板的长度（示范当直尺测量不够了若何接着量），我等到同窗量到黑板中心的时辰再量，让一让你们，好欠好？（学生争先恐后，很是积极）
然后侯同窗量的`很当真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同窗们都说教员欺负了侯同窗，我就倍感委屈的发问：若何欺负他了？
同窗们热忱高涨，呼之欲出的出处，生说教员拿的尺子长，侯同窗直尺短，不公允。几回再三追问几回，全班告竣共识：尺子的长短纷歧样。
师：假定让你们选，你们用哪个？
生：长一点的。
总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就未便当了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。今天来进修熟谙米。
2.成立1米表象，估测什物
米尺的长度就是1米，当真不美观不美观不雅察看长度，找到什物。我发现，当孩子找到和他们彼此关注的事物时很是感欢兴奋乐喜爱，都具有长于发现的眼睛。我想在往后的教学中要多渗入数学文化，找到感欢兴奋乐喜爱的，欢愉的进修。
两个环节的节选，对本节课深有贯通：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于教师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。而这样巧教的功夫若何更快获得，经由过程巨匠的视泼魅找到合适教材、合适学生、合适自己的措辞和编制，就可以提高良多，和名师对接，能找到常识点的教学编制和数学上的切确用语，规范学生的数学措辞，对往后的进修也起到了很是首要的浸染。
《熟谙厘米 熟谙米》教学反思2
从孩子的考试中发现暗藏的教学问题：
关于线段
1、数线段
2、图形是由几条线段围城的
3、画一条线段，并将线段平均分。
关于厘米和米
1、测量一个物体的长度，有几个一厘米就是几厘米，个体孩子仍是没有掌控
2、两点之间，直线最短的问题。
3、厘米和米的进率和应用进率关系进行一系列的换算，斗劲。
4、测量不合的'物体时，要用到甚么单元。孩子等闲遭到数字的误导。
5、学生对身体上的尺的熟谙，和身体上的尺的浸染。在没有尺子的时辰，学生可以用身体上的尺进行估算。
6、培育估算意识，除夜约几厘米，除夜约几米。
对策分化：
孩子之所以在做操练中闪现如斯多的问题，其实归根事实是教学初期的工作做得不是出格结壮。拿线段来讲，最早我感应传染线段对孩子来讲很简单，不外就是直线、两个端点。可是孩子是第一次熟谙线段，他们只知道长成这样的，叫做线段，却不知道为甚么线段要长成这样。线段有两个端点的方针是因为线段是有长短的，所以需要端点。在糊口中处处有线段，当然不像书本上一样用端点标注出来，却是实其其实存在的，因为有了线段，有了平面图形，有了平面往后，又组成了立体图形。这些都是孩子们学过的，虽然说他们理解的可能斗劲恍忽，可是我们在第一课时也能够奉告他们。两点之间，只有一条线段，只能画一条线段。
关于厘米，厘米也是孩子第一个熟谙的长度单元，所以让孩子们感知1厘米的长度和会量物体的长度是本节课的重点。因为孩子有了自学的经验，是以本节课在“一小段就是一厘米”这一部门做的不是出格到位，也就造成了后期孩子在剖断一段物体有多长的时辰，有些会存在多雾。
厘米和米在我们看来很简单，实则对二年级孩子来讲，他们贫窭了糊口经验，所以不能很好的剖断物体的单元事实是甚么。好比说，操场长400米，孩子看到除夜的数字就会认为是400厘米。是以，先成立厘米和米的表象，再让他们从糊口中感知这些长度。
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