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厘米的熟谙教学反思
作为一名到岗不久的人平易近教师，我们的使命之一就是课堂教学，写教学反思能总结我们的教学经验，写教学反思需要寄望哪些名目呢？下面是小编为巨匠清理的厘米的熟谙教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
厘米的熟谙教学反思1
本节课是对厘米的熟谙，看上去仿佛很简单，可是对一年级的孩子来讲，美尽是新的工具，若何能够充实的调动学生的进修积极性，把学到的常识很好的应用到糊口中，相当首要。但经由这节课的进修,学生不单熟谙了厘米,而且进修的很是投入,并自立迟误到糊口中,真正让学生体味到糊口与数学的慎密联系.下面就此谈谈这节课的教学反思：
1、抓住重点，熟谙“1厘米”。
“厘米”是本节课的进修重点，为了培育学生不美观不美观不雅察看、斗劲、分化、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我放置了以下几个环节：
在熟谙尺子的环节中，我设计让学生自己寻觅尺子上的奥秘：cm、数字、刻度线；在熟谙厘米时，不是真接奉告学生“1厘米是多长”，而是让学生先遵循脑子中已有的常识和经验猜一猜：1厘米有多长？在这一环节中，教师也能够或许体味学生的常识储蓄气象。再经由过程不美观不美观不雅察看直尺，让学生从直尺上找出“1厘米”，而且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充实熟谙直尺，熟谙1厘米的长度。最后让他们总结出：“尺子上相邻的两个数字之间的距离都是1厘米”的纪律；并经由过程1厘米的小棒用手比划出1厘米的.长，并让学生专心体味，再从自己身体和四周物体中找1厘米的物体，进一步体验了1厘米，这些勾当都便于学生在充实不美观不美观不雅察看的根底上组成体验。总之在“厘米”概念的教学中，操作猜、看、找等环节，使学生在操作、实践中获得感性熟谙，在脑子中切实、清楚地成立起“1厘米”的现实长度和空间不美不美观念。
2、应用迁移，熟谙“几厘米”。
进修了“1厘米”往后，我让学生自己在尺子上找出和熟谙“几厘米”，并在小组内进行交流构和。使学生在不美观不美观不雅察看、斗劲、迁移过程中很自然地学会了常识。这样设计，阐扬了学生的主不美不美观能动性，闪现了教师的主导浸染，更有益于学生对厘米的理解和掌控。
3、学会测量，现实操作。
熟谙了尺子上的“1厘米”、“几厘米”往后，教会学生用尺子进行测量，使学生掌控了长度单元的现实操作编制，同时也理解掌控了长度单元的意义、测量物体长度的编制。
回忆整节课，在教学中我还存在着良多不足的处所，在一些细节的措置上仍是不够细，没有给学生足够的时刻去体味，同时，教学措辞也欠丰硕，不太合适儿童口吻，在尔后的教学中，我要全力填补这些不足的处所，不竭的充实和完美自我。
厘米的熟谙教学反思2
一人同课多轮教学《厘米的熟谙》一课往后，我从教学设计和教学过程两方面反思以下：
1、 教学设计时要长于发现学生闪现的问题，改良教学设计，尽可能做到正视，使学生能够告竣进修方针。例如在让学生感知1 厘米时，我们发现一部门学生用的是拇指与食指指尖之间的距离，有的学生用的是拇指与食指指肚之间的距离，而且从尺子上比量完后，当学生把尺子撤失踪踪往后，手指位置很等闲变换，这些都直接影响到孩子对1 厘米的感知。当听课教师提出这个问题时，我意想到必需设编制从根柢上解决这个问题。事实下场我选择了操作学具中的小正方体，让学生把小正方体捏在手中，感应传染1 厘米。功能教学下场很好，孩子们很等闲借助这个棱长为1 厘米的`小正方体来很好地感知1 厘米。
2、 教学过程中要当令地指导学生对发现的首要常识点进行小结，这是凸起教学重点、难点的一个根底编制。我在第一轮授课时，就闪现这样一个问题：没有指导学生去发现从0 刻怀抱起，若何读出物体的长度；从肆意刻怀抱起，又若何读出物体的长度，这样使得教学重点不够凸起。但在第二轮授课时，当然束师对这一常识重点进行小结了，但不是在孩子们的熟谙顺理成章之时，所以孩子们的认同度不高。所以在第三轮授课时，就让孩子们从教师的板书中充实地去不美观不美观不雅察看，但因为教师总结的不够通俗易懂，这又让一小部门学生对这个重点理解得不够透辟。好比：从肆意刻怀抱起，物体的长度就等于两个刻度之差，()理当换种说法：不是从0 刻怀抱起，物体的长度就等于除夜刻度减失踪踪小刻度。
总之，教学设计得合不合理，我认为需要教师更好地去关注学生，做到以生为本，而教学过程中教师的教学根底功好比构和分化往后实时指导学生进行小结，需要在常日的教学中不竭地去考验。火车开啦教学反思勾当课教学反思绘画游戏教学反思
厘米的熟谙教学反思3
在教学中，我们常会碰着这样让人啼笑皆非的功课：一棵除夜树高10厘米。小明的身高120米。学生之所以闪现这样的短处，首要启事在于没有对长度单元的现实巨细组成光鲜的表象。长度单元这个概念#，二年级的学生第一次接触，对甚么工具是厘米、米只有一个恍忽的'概念，进修之前多是从未传说风闻过，这样进修起来学生切当有点坚苦。这样的例子从此外一个侧面提醒我们，对这样的空间想象能力方面，学生仍是斗劲亏弱，教学时理当正视计量单元不美不美观念的组成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单元厘米和米时，应遵循学生的认知特点，还原数学活跃活跃的建构过程，让学生用自己的勾当建构对新知的理解，组成自己的体验。我感应传染做到以下几点斗劲首要。
1、让学生在勾傍边体验成立表象
1、体验1厘米的现实长度，可以经由过程下面的勾当睁开。
量一量。让学生选用不合的物品作尺度测量课桌的长，进而发生疑问：为甚么量统一物体，而功能却不合？使学生体验线段的长度是可以怀抱的，但需要不异的丈量工具，熟谙到统一长度单元的需要性。看一看。经由过程不美观不美观不雅察看直尺，直不美不美观感知1厘米的长度。让学生从直尺上找出1厘米，而且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，增强对1厘米的感应传染。画一画。让学生在操练纸上画出1厘米的线段，再次直不美不美观感知1厘米。比一比。请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手除夜拇指和食指之间，然后抽失踪踪小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是是除夜约1厘米。估一估。给学生供给长1厘米摆布的学具，让学生操作已有的1厘米表象进行估测，再让学生用尺子量一量。找一找。从糊口中找出长度除夜约是1厘米的物体。记一记。闭上眼睛想想，1厘米有多长。
厘米的熟谙教学反思4
《厘米的熟谙》是我在开学第一周里的教学内容，课后，我当真进行了反思。具体以下：
第1、本节课的导入还不错。
在上《厘米的熟谙》时，我曾考虑过三种导入的编制：
一是按书上的情境导入。
上新课之前教员要请小伴侣们做一件工作，请你们选择自己快乐喜爱的怀抱工具量一量课桌的桌面有多长。
学生测量。（学生遵循已有的糊口经验试探测量编制，可能有的用尺量，有的用“拃“量，有的用数学书量，有的用铅笔量，还有的用文具盒）经由过程构和使学生感应传染到统一测量单元的需要性从而导入新课。
2、是直接以问题导入新课。
小伴侣们，你们知道孙教员手上的纸有多长吗？用甚么编制就知道呢？学生说用尺子，那若何从尺子上知道教员手上的纸条有多长呢？这节课我们就来解决这个问题？
三是教师把11厘米长和10厘米长的纸条，分袂横着和竖着贴在小黑板上，举起来让学生不美观不美观不雅察看看哪根纸条长哪根纸条短。学生一般会认为横着的纸条长，这时辰教师可发问：“若何才能知道事拭魅这两根纸条哪根长呢？”从而引出课题。
在选择导入时，经由斗劲后，我在上课时用了第二种导入，经由过程设疑导入新课，我感应传染下场还可以。
第2、本节课的操练设计不错。
在巩固操练中我设计了两个操练:
1、实践勾当。
（1）找一找，你身上的尺子在哪里？
启发：一手掌长、一手掌宽、一拃等等
手掌宽____厘米1拃（zhǎ）长____厘米
（一拃就是拇指和中指之间的距离。因为每个同窗手掌宽度和一拃长度不尽不异，只取整厘米便可。）
（2）用你身上的尺子量一量，你快乐喜爱的物体的长度？
经由过程设计这道题，让学生学会了用身体上的尺寸量物体的长度，并学会了估算长度，激起了学生进修的欢兴奋乐喜爱。
2、为了让学生感应传染到经由过程量长度不单可以知道物体有多长，而且还有其它浸染。我设计了这样一道题。
猜一猜这是甚么图形？你是若何验证的`？
经由过程验证后，学生发现当两个图形近似，当不能用眼睛判准时，还可以经由过程量一量来剖断，让学生体验到了成功的喜悦。
本节课最除夜的败笔是在介绍尺子时，因为自己没有很好的对学生说的尺上的图案进行总结，甚至学生说了良多非素质的工具，华侈了一些时刻，所往后面的操练都没有时刻做了。
厘米的熟谙教学反思5
跟着课程更始的不竭深切，我在教育教学勾傍边贯通着新理念，考试考试着新编制，课后当真总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。
成功的处所：
1、让学生介入本节课的方针拟定。
在闪现课题后发问：“看到《熟谙厘米》这个课题，你想知道甚么？”学生思虑后提出，生1：为甚么要熟谙厘米？生2：熟谙厘米对我们有甚么用？生3：1厘米有多长？生4：用厘米若何去量？生5：这支铅笔有几厘米长？生6：用尺子若何量课本的宽？……学生积极自动介入到本节课方针的拟定，在此根底上再来进修新知，学生就会发生一种内在的进修动力。
2、闪现两个“改变”。
（1）学生充实不美观不美观不雅察看尺子，发现尺子上罕有字（刻度），竖线（刻度线），厘米；
（2）学生在尺子上找出1厘米的长度，谜底多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
（3）以小组为单元量纸条的长度，有从刻度0最早量起、有从刻度1最早量起、有从刻度2最早量起、有从刻度4最早量起等。在这一环节，教员以伴侣的身份与学生交往，介入到学生的勾傍边，关注学生的激情，营建一种宽松、协调的进修空气，教师的脚色由“传道、授业、解惑”改酿成学生进修的组织者、指导者和促进者；学生的进修编制由被动的领受进删改酿成“自立、合作、切磋”的进修，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，同窗们经由自己的出手操作、交流合作、自立切磋出厘米的有关常识，个性获得了成长，各方面的能力获得了提高。
3、用教材而不是教教材。
教材不等于课程，教材只是课程的一部门，要创作发现性的操作教材。因而，我连络糊口现实，在教学内容上增添了“在尺子初步有磨损或折断的气象下，若何去量？”这一环节。学生经由过程小组构和切磋出测量的编制，正视培育了学生碰着问题会动脑子解决问题的'能力。
不足的处所：
1、在学生提出方针后，我没有实时将学生的问题进行归类，再对重点重述一遍，让每个学生都了了本节课的进修方针；
2、在学生从尺子上找出1厘米、2厘米、4厘米这一环节时，采纳的是“问答式”，而没有斗胆罢休让学生发问，学生答。
3、在学生量纸条这一环节，学生闪现了。
（1）从刻度0到刻度10，纸条长度10厘米；
（2）从刻度1到刻度11，纸条长度10厘米；
（3）从刻度3到刻度 13，纸条长度10厘米；
（4）从刻度6到刻度16，纸条长度10厘米；……
在学生答出纸条长度是10厘米后，我问到：你们若何知道的？学生纷繁说是经由过程数尺子上的除夜格知道的。“还有简单的编制吗？”问题提出后却没有留给学生充实不美观不美观不雅察看、思虑的时刻，而是有教员一句“用终点刻度减去起点刻度就等于现实长度” 一带而过。
厘米的熟谙教学反思6
今天有幸来到北京路小学执教了青岛版一年级下册第七单元《阿福的新衣》第一课时厘米的熟谙，经由过程此次勾当，让我感应传染颇深，也备受鼓舞鼓舞激励，从中有了良多的体味与反思。
在本节课中，我应用动画导入，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，又用到了各类鼓舞鼓舞激励的小标识表记标帜，调到了孩子进修的欲望，一节课下来孩子们有了收成，我也感应传染到了教的欢愉，感谢感动打动北京路小学和琴岛教师成长工作室和我们处事处的率领为我们搭建了这样一个进修的平台，让我们在交流互动中，再一次升华了对教育的理解，对教学的研究。
此刻我将上课时的体味做以下反思：
1、 动画导入，激起欢兴奋乐喜爱
把课本中的情境图做成动画的形式呈此刻孩子们的面前，使学生更乐于赏识，从而激起对进修的乐趣，继而阐带动画“这是若何回事？”激起学生切磋的欲望，让他么除夜白统一单元长度的需要性，为下面的进修做好铺垫。
2、 出手实践，熟谙厘米
这是一节具有较强实践性的课，所以在课堂教学中，我正视了孩子的出手实践能力，先让他们经由过程找一找、摸一摸、比一比、想想等勾当感应传染熟谙一厘米，在此根底上又熟谙了2厘米、3厘米等等其他的几厘米长，为孩子的估测能力打下了根底。
3、 合作切磋，进修新知
此刻教学讲究合作，在课堂中我多次培育了孩子的这种合作意识，例如：把你的发现说给同桌听一听，把设法和四周的火伴交流一下等等，让孩子在交流的过程中感应传染熟谙，从而留下加倍深切的印象，这更有益于常识的教授。
可是因为小我能力有限，在教学中还存在良多的不足的处所，这也为本次教学留下了良多的遗憾，真诚感谢感动打动北京路小学的教员和率领为我提出的珍贵定见，有了巨匠的指导，我想在往后的教学中我必定会再接再厉多加改良，争夺更除夜的前进。
我将上课时的一些不足的处所也做了以下的总结：
1、 措辞方面
数学课讲究的就是精辟，可是我的课堂措辞还不够专业，声音腔调也未能做到顿挫顿挫，到最后甚至语气还闪现了急躁，所以我还需要进一步锤炼自己的措辞，找准低年级孩子的特点，让措辞更具调动性。
2、 课堂生成
这首要表此刻进修测量编制这个环节的措置上，也是本节课最有遗憾的处所，未能操作好课堂的生成成本，没有让教学在孩子的发现下自然顺畅的进行，好比：进修测量时一个学生未能理解为甚么是5厘米，我也对他进行了响应的发问，可是追问的.不够，使得他的理解不深切，而只是强硬的被动领受了功能。能不能抓好孩子的问题，这是对我课堂组织能力的一个考验，有了此次的经验，在往后的教学中，我必定要多向名师进修，多听取定见，多寄望自己的泛泛教学，不能让常日的坏习惯成为制约我成长的永远短处错误。
3、 教学组织
全数课堂的组织不够紧凑，环节的跟尾不能做到顺畅自然，导致我筹算的拓展迟误操练未能闪现，使得孩子的进修只能勾留在根底的熟谙阶段，没有获得更好的提高和迟误。
经由过程此次勾当，让我对自己的教学有了新的思虑和审阅，也让我看到了自己的不足的处所，更让我体味到了来自心底的打动，陪同在我全数的教师糊口生计生计中，期待有更多这样交流进修的机缘。
厘米的熟谙教学反思7
厘米和米的熟谙是学生熟谙长度单元的最早，是而落伍修其他长度单元和有关测量常识的根底。熟谙厘米和米，不只是为了让学生知道这些单元的名称和它们之间的进率，更首要的是经由过程多种勾当，辅佐学生成立清楚的1厘米和1米的长度不美不美观念，并操作到具体的.测量和估量勾傍边去。
首要教学厘米的熟谙，辅佐学生初步成立1厘米现实长度的表象。首先设计了量课桌长度的勾当。因为学生还没有进苗条度单元，还不会用直尺测量物体的长度。是以，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。这样，巨匠选择的尺度不合，导致测量的功能也不完全不异。经由过程具体的情境指导学生体味用厘米作单元测量斗劲长的物体时费时、吃力，进而激发学生进修其他的长度单元的心理需求。教学时，可以先启发学生思虑：假定用厘米作单元测量黑板的长度或教室门的高度，你感应传染有甚么未便当？在充实交流的根底上，奉告学生：量斗劲长的物体的长度，凡是用米作单元。让学生连络自己的糊口经验试着说一说，再出示米尺，声名：这是米尺，它的长度是1米。同事要肄业生看着米尺比划1米的长度，现实感应传染1米有多长。然后经由过程找出长度除夜约是1米的物体，进一步丰硕对1米现实长度的感知。
为了增强学生对厘米和米的充实熟谙，在课下我让学生回家往后和怙恃一路测量家中的物体的长度，经由过程整合操练，除夜都的学生成立了厘米和米的长度单元不美不美观念，从而组成了完全的常识系统。
厘米的熟谙教学反思8
学生对厘米的的概念理当斗劲熟谙，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简单的图形的长度。所以刚最前进前辈修厘米的熟谙看起来其实不难。
而对米的熟谙就有必定的坚苦，米当然是根底的长度单元，可是学生接触的斗劲少，窘蹙这方面的以验，当然在课堂上我找了专门的米尺让学生几回再三熟谙，比一比，试一试 ，量一量，说一说等，体味一些简单的常识如：1米=（ ）厘米，500厘米=（）米等还行，碰着稍复杂的单元如：妈妈身高1（米）60（厘米）可以，妈妈身高160（ ），良多若干良多若干好多学生都 填“米”，对米的单元长度的表象仍是很恍忽，所以米、厘米的熟谙是学生进苗条度单元中的一个难点，要让学生地切确成立起米、厘米的表象是斗劲坚苦的`。
我认为要增强学生对米和厘米的熟谙，必需从学生熟谙的事物入手，让学生在对自己斗劲熟谙的物品的长度，高度等有了感性的熟谙后，初步成立米和厘米的表象。如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生履历了除夜量的感知往后，脑子中便初步组成了米和厘米长度的表象，在操作这两个单元时就会切确无误。
出格是在操练过程中让学生多动出手量，多动脑想，多估一估，一最早估学生都不敢估，知道自己可能估量得禁绝，我就鼓舞鼓舞激励学生斗胆地估，奉告他们糊口用到估量的时辰比测量还要多，除夜白估量的首要性，甚至还放宽了要求，要求估量的内容只若是估量的数字，不是测量的，误差巨细都给算对！这对辅佐学生尽快成立米和厘米的长度单元的表象有很除夜辅佐。
总之，进修这部门内容，不单要借助学生熟谙的事物，还要鼓舞鼓舞激励学生多出手，多动口，多动脑，多估量丰硕学生的实践以验，在堆集中组成以长度单元的表象。
厘米的熟谙教学反思9
在进修本单元之前，学生已进修过直不美不美观斗劲物体长短和高矮的编制，这是进修本单元内容的首要根底。但对厘米和米这两个经常操作的长度单元没接触过，熟谙厘米和米是成立抽象的数学概念的过程，需要履历从直不美不美观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要经由过程不竭的感知、体验、实践和交流反思，组成理性熟谙。这对以具体形象思惟为主的低年级学生来讲无疑是一除夜挑战。下面就这一单元的教学谈谈我的设法和做法。
1.让学生履历长度单元的组成过程，成立表象
在功课中，学生会闪现这样的气象：“一棵除夜树高40厘米。”“小明的身高130米。”之所以会闪现这样的短处，首要启事是没有对长度单元的现实巨细组成光鲜的表象。所以在教学时，要让学生经由过程看一看、比一比、量一量等实践勾当，体味1米和1厘米有多长，从糊口中常见的物体入手，让学生经由过程不美观不美观不雅察看和斗劲，我还为每个孩子测量了身高。从而成立起米和厘米的长度概念。
2.经由过程联想和斗劲来巩固对厘米和米的熟谙
厘米和米斗劲抽象，必需借助必定的物体来熟谙理解。好比说在描述树有多高时，可让学生先想想我们教室的门有多高，再经由过程斗劲，树要比门高多了，所以描述树的高度操作米来作单元。
3.成立初步的.估量意识和估量能力
在糊口中，我们经常会用估测的编制，来估量物体的长度高度。而估量在本单元中对学生来讲也是一个难点。1厘米、1米的概念斗劲抽象，学生等闲遗忘。为了使学生更好地成立概念，可经由过程让学生用自己身上的“尺”来估一估糊口中常见的物品。记住这些身上的“尺”，对成立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有辅佐。
当然做到以上三点是远远不够的，在泛泛泛泛的扳谈中，还可以成心无意地拿出这些常识和学生一路操练复习，也能让他们感应传染数学和糊口的慎密慎密亲密联系。
厘米的熟谙教学反思10
这节课教材放置的例问题问题的是让学生知道厘米的概念，掌控一厘米的长度。教师首先介绍知道工具的长度，要用尺子来量，接着介绍各类各样的尺，这样既调动了学生的进修积极性，紧接着设疑激趣，激起学生自动不美观不美观不雅察看自己的学生尺，不单为下面善悉厘米与用厘米量作了孕伏，更首要的是指导学生在活跃愉悦的空气中学会不美观不美观不雅察看，学会分化，学会从改变多样的表象中掌控事物的素质，同时也供给学生自动提出问题的契机，便于学生进入积极根究新知的状况，从而揭露课题，导入新课。
在试探新知的环节中，让学生指一指、比一比、说一说、想想、找一找、量一量、画一画、估一估，多种感官的介入，不单不竭激起进修热忱，对学生的智力成长与立异精神的培育也除夜有益处。
在课的结尾能力拓展环节，教师故作尴尬，请学生辅佐用破尺子若何测量物体的长度，培育了学生矫捷应用所学的数学常识解决真实糊口情境中问题的能力，逐步完美了自己的思虑过程，真正学会了数学地思虑，体验到了数学的价值，并学会了若何遵循直尺的特点选择测量物体长度的编制。同时也使学生享遭到了成功的'愉悦。我要充实考虑学生原本的认知经验，丰硕学生的厘米表象；给以学生充实的试探空间，让学生自己实践；多样化的丈量编制在学生的体验傍边得以优化，丰硕数学勾当的经验，科学的、合理的丈量的编制在学生的体验傍边不知不觉地生成。
最后总结回首回头回忆回头回忆本节课进修的首要内容，让学生不单说说自己的收成，还评价其他同窗的默示，经由过程自评、互评晋升学生的综合能力。最后设疑不单晋升学生的思惟能力，也为下节课熟谙米作了孕伏。
厘米的熟谙教学反思11
在进修本单元之前，学生已进修过直不美不美观斗劲物体长短和高矮的编制，这是进修本单元内容的首要根底。当然学生在糊口中对厘米和米这两个经常操作的长度单元有过接触，但即便履历了熟谙、巩固、单元操练后，部门学生的进修下场仍不甚理想。究其启事，熟谙厘米和米是成立抽象的数学概念的过程，需要履历从直不美不美观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要经由过程不竭的感知、体验、实践和交流反思，组成理性熟谙。这对以具体形象思惟为主的二年级学生来讲无疑是一除夜挑战。为了培育学生不美观不美观不雅察看、斗劲、分化、抽象的能力，在教学" 厘米" 这一概念时，我放置了以下几个环节：
（一）、创设情境，激发学生欢兴奋乐喜爱。
1 、猜一猜。让学生先遵循脑子中已有的表象猜一猜：1 厘米有多长？再请猜得准的学生说一说：你是若何猜准的？让学生有一个初步的熟谙。同时也让学生知道：良多常识是自己从糊口实践中获得的。
2 、看一看。不美观不美观不雅察看直尺，直不美不美观感知"1 厘米" 的长度。让学生从直尺上找出"1 厘米" ，而且知道从0 刻度到1 刻度之间就是1 厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数之间也是1 厘米？从0 到2 之间是若干良多若干好多？2 厘米里有几个1 厘米？0 到5 之间是几厘米？0 到10 之间呢？从而使学生充实熟谙直尺，熟谙1 厘米和几厘米的长度。
3 、画一画。让学生在纸上画出1 厘米、几厘米，直不美不美观感知1 厘米和几厘米。使学生在出手操作中贯通到：长度不是一个点，而是一条线。
4 、剪一剪。让学生用吸管剪出1 厘米，培育学生实践操作能力。然后问学生：你若何能必然你剪的'就是1 厘米？除夜部门学生都是用尺子量出1 厘米。那么，若何测量呢？请一名学生演示测量过程，了了测量的编制。
5 、量一量。给学生供给学具，让学生操作学到的丈量编制进行现拭魅测量，培育学生的实践能力。
6 、找一找。从糊口中找出长度除夜约是1 厘米的物体，把数学和糊口慎密地联系起来。
7 、比一比。让学生用两个手指间的距离暗示出1 厘米，2 厘米，5 厘米，10 厘米，成立起长度表象。知道 2 厘米里有2 个1 厘米，进而了了几厘米里有几个长度单元。
总之，在" 厘米" 概念的教学中，操作猜、看、画、剪、量、找、比等环节，使学生获得感性熟谙，清楚地成立起1 厘米的现实长度和空间不美不美观念，并学会了测量物体的长度……
（二）抓住联系，熟谙" 米" 。
在教学过程中，我寄望抓住常识之间的联系，操作" 厘米" 进修" 米" 。
1 、找关系。进修了厘米往后，我让学生用手比划出1 厘米、2 厘米、5 厘米、10 厘米。然后让学生把10 张10 厘米的学具条排成一排，使学生熟谙：这是100 厘米。再让学生从教员供给的学具中找出和100 厘米一样长的尺子。学生会很自然地找到米尺或 1 米的皮尺，从而引出单元" 米" 。接着问学生：斗劲二者，你发现了甚么？得出：1 米=100 厘米的结论。
2 、熟谙1 米。让学生操作手中的米尺或皮尺比齐截下：1 米有多长，1 米有多高，成立"1 米" 的现实不美不美观念。
3 、估量。让学生操作刚刚成立的表象，估量一下黑板的长度，培育学生的估测能力，同时对所学的常识进行反馈。
（ 三） 操作斗劲，深化熟谙。
让学生对比板书或手中的学具想想：为甚么数据都是1 ，它们的长度却不合？指导学生熟谙：单元不合激发长度的不合。使学生知道：" 米" 和" 厘米" 巨细不合，" 米" 是高级单元，" 厘米" 是初级单元。测量较长的距离时用" 米" 做单元，测量较短的距离时用" 厘米" 做单元。从而使学生掌控长度单元的用法。
1. 让学生履历长度单元的组成过程，成立表象
在功课中，学生会闪现这样的气象：“一本数学书厚1 米。”“篮球场长30 厘米。”……之所以会闪现这样的短处，首要启事是没有对长度单元的现实巨细组成光鲜的表象。所以在教学时，要让学生经由过程看一看、比一比、量一量等实践勾当，体味1 米和1 厘米有多长，从糊口中常见的物体入手，让学生经由过程不美观不美观不雅察看和斗劲，从而成立起米和厘米的长度概念。
2. 经由过程联想和斗劲来巩固对厘米和米的熟谙
厘米和米斗劲抽象，必需借助必定的物体来熟谙理解。好比说在描述树有多高时，可让学生先想想我们教室的门有多高，再经由过程斗劲，树要比门高多了，所以描述树的高度操作米来作单元。
3. 成立初步的估量意识和估量能力
在糊口中，我们经常会用估测的编制，来估量物体的长度高度。而估量在本单元中对学生来讲也是一个难点。1 厘米、1 米的概念斗劲抽象，学生等闲遗忘。为了使学生更好地成立概念，可经由过程让学生用自己身上的“尺”来估一估糊口中常见的物品。记住这些身上的“尺”，对成立1 厘米、1 米的长度概念和进行估测都很有辅佐。
经由过程对前后测气象的分化，我们认为，学生对米、厘米的熟谙是学生进苗条度单元中的一个难点，要让学生地切确成立起米、厘米的表象是斗劲坚苦的，启事是米、厘米这个长度单元是所有长度单元中最不经常操作的，离学生的糊口经验斗劲远，因为不经常操作，所以在学生脑子中留下的表象是不深切的。而这两堂课教师都已致力于米、厘米这两个长度单元的表象的成立，使我感应传染颇深的就是：教与学都要以 “做”为中心。“做”就是让学活跃手操作，在操作中体验数学。经由过程实践勾当，可使学生获得除夜量的感性常识，同时有助于提高学生的进修欢兴奋乐喜爱，激起求知欲。是以，我们在教学米的时辰，可以挖掘学生身边的一些教学成本，调动学生的糊口经验，要有充实的时刻给学生操作、感悟的过程。
厘米的熟谙教学反思12
本节课的教学内容是在上册斗劲物体长短的根底长进修的。当然学生已有这方面的经验和根底，但因为长度单元及其操作操作是多种常识的综合，触及数、数数、空间不美不美观念的组成和实践手艺等，针对二年级的小伴侣的认知能力来讲，也能够说难点了。
常识只有在能够操作时才具有生命力，才是活的常识。“熟谙厘米，用厘米量”这一节课的方针在于经由过程不美观不美观不雅察看、测量等勾当，使学生体味成立统一长度单元的需要性，往后让学生熟谙长度单元厘米，初步成立1厘米的长度不美不美观念，指导学生用直尺测量较小物体的长度，从而提高学生的不美观不美观不雅察看能力、出手能力。
1、从现实需要解缆，让学解缆生进苗条度单元的欲望
教学时，我创设了“我想给同窗们配桌布”的气象，配桌布必需知道桌子的`长和宽，让学生感应传染到糊口现实中测量长度的需要性，然后让学生自己选择什物作测量尺度去量桌子的长，功能量得的数目纷歧样，由此激发认知冲突，使学生体味到，要想获得一个统一的功能，需要统一的长度单元。使学生感应传染到常识的发生和组成过程，从而发生进苗条度单元的欲望。
2、向学生供给数学实践勾当的机缘
这是一节实践性很强的勾当课，当学生有了进修的欲望后，设计了一系列勾当。如：设计了不美观不美观不雅察看直尺，操作学生已有糊口经验，让他们经由过程不美观不美观不雅察看、交流，掌控直尺的根底组织，既培育学生的不美观不美观不雅察看力，又为成立1厘米的长度不美不美观念打下了根底。熟谙1厘米，放置了三次勾当：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体味每除夜格的长是1厘米——成立1厘米的空间不美不美观念；第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度除夜约为1厘米，学生找出了良多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生成立1厘米的表象起到了很好的下场；第三次用手势比划出1厘米的长度。经由过程这些勾当，让学生切确成立1厘米的空间不美不美观念，在这个根底上，进一步指导学生成立几厘米的长度不美不美观念。然后操作厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在考试考试测量、斗劲、交流中，逐步总结出测量物体长度的编制，课堂上学生有的用“把物品左端瞄准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这类编制，也有的学生采纳其它刻度瞄准物体的左端，一格一格的数的编制，经由过程让他们对比，除夜白前一种编制便当且快。在剖断中，使学生掌控切确的丈量编制。但也是可以的，我想闪现编制多样化，正视学生的自立性。
3、数学来历于糊口，又浸染于糊口
在学生掌控了根底的丈量编制往后，我让他们用直尺选择身边快乐喜爱的事物进行测量，让学生在糊口情境中发现数学问题，并应用所学的数学常识解决问题，学生进修的积极性很高，他们最早量书本、操练本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的进修下场。让学生体验到数学与泛泛糊口的慎密慎密亲密联系，从而体味数学的内在价值。同样成长了学生的思惟。但不管若何精心设计的课，城市有问题的存在：
（1）学生不美观不美观不雅察看的能力较弱。
低年级学生不美观不美观不雅察看不周全，等闲走偏。是以教师在泛泛泛泛的教学中应多锤炼学生，要切确指导学生从多方面、多角度去不美观不美观不雅察看问题，全力培育学生的不美观不美观不雅察看能力。
（2）学生“估”的能力要增强。
估一估较短物体的长度时，斗劲接近现实长度，但估量较长的物体时，误差太除夜。根柢就不知道除夜致在哪个规模。这理当和泛泛泛泛的糊口现实有点关系，此刻的学生对糊口中的一些数学斗劲目生，那又若何叫他估得准呢？所以数学必定要和糊口紧紧联系起来，要让学生在数学中经常感应传染到糊口的味道。
厘米的熟谙教学反思13
《熟谙厘米》是二年级数学第一单元的第一节课，这节课的内容挺多，要让学生体味统一长度单元的需要性，熟谙厘米，组成1厘米现实长度的表象，学会用尺量1厘米的长度。上课时首先让学生体味测量长度必需要有长度单元，同时体味到良久之前人们用身体的某部门作为长度单元，可是因为巨匠的不合，量的功能也会不合，让学生除夜白测量单元分歧一，测得的功能自然纷歧致，从而体味到统一长度单元的需要性。后来人们发现了测量长度单元的工具，尺子的长度单元是统一的'，厘米就是一个统一的长度单元。辅佐学生成立1厘米的长度不美不美观念，经由过程不美观不美观不雅察看、比划、斗劲、测量等丰硕多样的勾当，辅佐学生成立1厘米的长度表象。
教学用厘米怀抱物体长度的编制，经由过程具体编制的知道，体味测量长度的素质。学生在进修厘米这个概念的时辰其实不坚苦，可是要增强他们的感性熟谙，要让他们自己比划1厘米是多长，找出糊口中1厘米的物体。在剖断一个物体是几厘米的时辰，假定图示是从“0”刻度线最早，学生能够切确剖断，但假定不是从“0”刻度线最早，就发生了斗劲多的短处：第一个短处是直接写右边瞄准的刻度线，第二个短处是除夜都了1厘米，究其启事在于学生没有真正理解几厘米的寄义，是要从“0”刻度线最早到几厘米的长度，0是物体肇端点，学生也没有透辟理解1厘米的寄义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。
厘米的熟谙教学反思14
本节课是在熟谙线段的根底上熟谙长度单元---厘米，在上课时我正视学生的自动性的阐扬，作为教员，是学生进修的指导着、组织者和合作者。对厘米这两个字，除夜部门同窗都有所耳闻，所以在熟谙厘米这个长度单元时可让学生自学体味，再加以规范指导便可。
在熟谙厘米往后，要肄业生经由过程在尺上找一找1厘米，并用手比划1厘米的长度，在这里我用了1厘米的小棒加深学生对1厘米的感应传染，进而体味几厘米的.具体长。
本节课的重难点在于量和画，在这两部门中采纳讲练连络的编制，让学生的进修下场加倍理想。在本课教学过程中，我发现对好奇心极强的低年级学生，以糊口化的形式能够更好地调动学生的积极性，培育切磋的欢兴奋乐喜爱，可以说数学来历于糊口，而且操作于糊口，本节课的实践操作也能增强学生的切磋立异意识，提高综合应用常识的能力。
此外，在教学中我们教员理当寄望收放自如，一味地牵着孩子走其实不能让学生更好地成长，反而适当罢休可以发现学生也是一个发现者、研究者、试探者和立异者。
可是，在这节课里我也有良多不足的处所，好比说规范性和严谨性，尺上的每个数字都是代表刻度，在表达时应加上刻度二字，作为数学教师，在措辞表达上理当多加寄望；此外，对学生的措辞操练仍需多增强。
厘米的熟谙教学反思15
上课前，我的心里并没有底，当然这一课已经是磨课数遍，可是心中仍有忌惮。因为这是自己第一次到外校接班上数学课，心想：自己的指导是不是会到位；是不是能调动起学生的进修欢兴奋乐喜爱等。我也深知孩子们的应对我根柢是没法预感的，但我又特期待与孩子们的默示。
本节课的进修，学生已有了两次关于长度单元的直接经验，即一年级上册的“比长短”和上一节课的自选单元测量。学生在这样的丈量勾当经验的堆集中，已对长度概念有了一些直不美不美观的熟谙，并会用“长、短、一样长、短一些、长良多、有几个甚么那么长”等等词语来形象描述物体的长度特点。所以本课的教学是遵循教材特点和学生现实气象设计的。关注了学生已有的丈量经验，从学生欢兴奋乐喜爱解缆，在尊敬教材的根底上，创作发现性地操作教材。
先是经由过程故事《阿福的新衣》的引入，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱并激起认知冲突：成衣师傅用手给阿福量衣服的长度，奉告门徒身长三拃，门徒当真地用自己的手量了三拃，做好了衣服。可阿福穿在身上，却太小了。你知道这是为甚么吗？进而让学生体味不合的拃做出来的衣服巨细不合，让学心理解统一尺度的需要性。在教学过程中，连络“揭露1厘米——熟谙1厘米——建造并熟谙刻度尺——测量铅笔的长——量一量（量课前“师傅和门徒的一拃长”及“数学书的'宽约几厘米”勾当指导学生熟谙厘米，学会测量。经由过程让学生现拭魅测量师傅和门徒的一拃各有多长，并经由过程斗劲，再次体味成立统一尺度的需要性。出格是在教学“建造刻度尺”这一操作勾那时，学生们集思广益，斥地思惟，力争完美，体验到进修的欢愉。
数学要来历于糊口和现实，操作于糊口和现实。我感应传染本节课的成功的处地址于指导学生亲历数学思惟的过程，学生研究的内容是现实的，采纳了切磋研究法，充实闪现了新理念。教学中还存在着不足，如：没能很好地指导其他同窗实时切确的评价，出格是来自于火伴的评价，这样会更有用的促进师生、生生之间的互动。
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