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《熟谙厘米》教学反思
身为一名优良的教师，我们要有很强的课堂教学能力，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，那么巨匠知道正规的教学反思若何写吗？下面是小编清理的《熟谙厘米》教学反思，接待浏览与保藏。
《熟谙厘米》教学反思1
我刚刚上过《厘米的熟谙》这节课，因为学生初度接触长度单元，是以使学生成立起“1厘米”的长度的不美不美观念是本课的重点。我是这样教学的的：
1、创设情境激欢兴奋乐喜爱。
小学生都爱雅观动画片，是以在教学新课之前，播放“阿福的新衣”动画，让孩子带着问题“这是若何回事”去思虑，在小组交流一下，孩子们积极性很高，构和强烈强烈热闹，为进修新知创设了精采的进修空气。
2、直不美不美观体味得新知。
学生亲自体验和感知易于获得感性经验，从而实现其熟谙的内化、促进理解力和剖断力的成长。在教学过程中我尽可能给学生创设更多的看一看、读一读、比一比的机缘，供给丰硕的.感性材料，使他们在勾傍边进修新知。
（一）直不美不美观感知，熟谙1厘米。
为了培育学生不美观不美观不雅察看、斗劲、分化、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我放置了以下几个环节：
1 、看一看。经由过程不美观不美观不雅察看直尺，直不美不美观感知“ 1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“ 1厘米”，而且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充实熟谙直尺，熟谙1厘米的长度。
2、读一读。在孩子们彼此指过1厘米往后，读一读：在尺子上每相邻两个数字之间的长度都是1厘米。
3 、比一比。让学生伸出除夜拇指指一指除夜拇指的宽度指的是哪部门？在尺子上比一比你的除夜拇指的宽度是不是是除夜约1厘米？
4、找一找。从糊口中找出长度除夜约是1厘米的物体，把数学和糊口慎密地联系起来。
（二）应用迁移，熟谙“几厘米”。
进修了“ 1厘米”往后，我让学生用一样的编制熟谙“几厘米”。用眼睛不美观不美观不雅察看、用手比划、用笔划出几厘米。使学生在不美观不美观不雅察看、斗劲、迁移过程中很自然地学会了常识。这样设计，阐扬了学生的主不美不美观能动性，闪现了教师的主导浸染，更有益于学生对常识的理解和掌控。
（三）学会测量，现实操作。
熟谙了尺子上的“ 1厘米”、“几厘米”往后，我是经由过程以下几个环节教学生用尺子测量长度的：指一指从哪儿到哪儿是一？说一说若何测量一的长度？量一量自己一的长度，让同桌验证。经由过程指一指、说一说、量一量等编制，使学生掌控了长度单元的现实操作编制，同时也理解了掌控长度单元、掌控测量长度的编制的意义。
数学教学中贯串自立高效的教学原则。贯彻让学生自动去试探，自动去发现，让学生逐步成立起数学常识来历于糊口，并处事于糊口的一种思惟。操作多种形式、手段，培育学生的创作发现性、试探精神和进修的能力。
《熟谙厘米》教学反思2
这一节课我放置了五个环节：
第一：预设以小故事的形式导入新课，吸引学生进修欢兴奋乐喜爱，因为课件预备不充实，导致故事音频没有播放出来，所以口述教学，感应传染下场不是出格好，良多学生听得不是很当真。
第二：让学生体验一庹，一，一脚等用身体的一部门进行测量黑板，课桌，讲台等的长度，让学生进行感知，从而得出结论：不合的人进行测量统一物体，测量的功能多是不合的。所以需要统一长度单元，从而引出单元课题《长度单元》。在这一勾傍边，同窗们默示的都很是积极，都试着去测量，每小我都积极地分享自己的丈量功能。让学生在亲自履历的创作发现勾当过程中，成立起对长度单元的理解。让学生介入勾当过程中的每个环节“测量—斗劲—切磋”，进而深切熟谙到统一长度单元的.需要性。
第三：熟谙尺子，在这一环节中部门同窗都闲不住了，课堂纪律不是出格好，当我让学生不美观不美观不雅察看尺子，分享不美观不雅察看算作果时，有部门同窗已在拿着尺子敲击桌子了，还有一部门同窗用手中的皮尺折叠成各类外形，我找同窗分享功能时，良多同窗都抢着回覆，没有纪律，感应传染这一环节有些失踪踪败，并没有很好地调动学生的积极性。
第四：熟谙并感知1厘米，在熟谙厘米时，让学生上黑板写厘米两字，角逐谁写的好，学生的积极性很高，1厘米是而落伍修测量和估测的首要根底，操作多种形式丰硕学生对1厘米现实长度的体验，辅佐学生成立1厘米的长度不美不美观念。感知1厘米时有一部门同窗在玩所以这一内容履行时刻很少，是这一节课最失踪踪败的一点。
第五：用尺子测量物体长度，这一环节，良多同窗城市测量，可是能说出来若何测量的学生很少，只有几个体同窗说从尺子的0刻度最早测量，瞄准纸条的左端，纸条的右端对着几就是几厘米，所以对学生的论说能力和措辞能力还需要不竭增强和提高
总之，多是因为新教员，刚开学，他们还没有进入收心进修的状况，再有我备课不够充实，还有他们在暑假时刻除夜都预习过可能常识城市了，感应传染其实不需要听，所以感应传染这一节课其实不成功。
《熟谙厘米》教学反思3
学生对厘米的的概念理当斗劲熟谙，如常见的学生尺，三角板等都带有厘米刻度，学生也用尺子量过简单的图形的长度。所以刚最前进前辈修厘米的熟谙看起来其实不难。而对米的熟谙就有必定的坚苦，米当然是根底的长度单元，可是学生接触的斗劲少，窘蹙这方面的以验，当然在课堂上我找了专门的米尺让学生几回再三熟谙，比一比，试一试，量一量，说一说等，体味一些简单的常识如：
1米=（）厘米，500厘米=（）米等还行，
碰着稍复杂的单元如：妈妈身高1（米）60（厘米）可以，妈妈身高160（），
良多若干良多若干好多学生都填米，对米的单元长度的表象仍是很恍忽，所以米、厘米的熟谙是学生进苗条度单元中的一个难点，要让学生地切确成立起米、厘米的表象是斗劲坚苦的。我认为要增强学生对米和厘米的熟谙，必需从学生熟谙的.事物入手，让学生在对自己斗劲熟谙的物品的长度，高度等有了感性的熟谙后，初步成立米和厘米的表象。
如量自己的数学课本封面的长和宽，铅笔盒面的长、宽，橡皮的一个面的长、宽，自己的身高、爹妈的身高，书包的边长，课桌面的长和宽，课桌的高，教室门的长和宽，黑板的长和宽等等，这样在学生履历了除夜量的感知往后，脑子中便初步组成了米和厘米长度的表象，在操作这两个单元时就会切确无误。
出格是在操练过程中让学生多动出手量，多动脑想，多估一估，一最早估学生都不敢估，知道自己可能估量得禁绝，我就鼓舞鼓舞激励学生斗胆地估，奉告他们糊口用到估量的时辰比测量还要多，除夜白估量的首要性，甚至还放宽了要求，
要求估量的内容只若是估量的数字，不是测量的，误差巨细都给算对！这对辅佐学生尽快成立米和厘米的长度单元的表象有很除夜辅佐。
总之，进修这部门内容，不单要借助学生熟谙的事物，还要鼓舞鼓舞激励学生多出手，多动口，多动脑，多估量丰硕学生的实践以验，在堆集中组成以长度单元的表象。
《熟谙厘米》教学反思4
厘米和米是长度单元中最根底的单元，也是最等闲理解和掌控的。在方针中的闪现成立厘米和米的表象，能遵循现实气象估测糊口中的物体。知道单元间的关系并进行简单的单元换算。
在集体备课和研课的时辰，厘米和米是最易领受的，对孩子来讲不难。可是在教学中高估了学生的糊口经验，因而在教学中我采纳慢进入的编制。所有的常识领受都需要过程，对成立1厘米的表象找到尺度：食指的宽度除夜约1厘米。每节课进行复习巩固，经由过程了两三节课的强化，发现良多孩子能够很快速的比划出1厘米长度。
对米的教学采纳活跃的课堂编制：制造矛盾冲突，试探米的长度。
1、师生角逐，引出米
师：请一名同窗用直尺来测量黑板的长度（示范当直尺测量不够了若何接着量），我等到同窗量到黑板中心的时辰再量，让一让你们，好欠好？（学生争先恐后，很是积极）
然后侯同窗量的很当真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同窗们都说教员欺负了侯同窗，我就倍感委屈的发问：若何欺负他了？
同窗们热忱高涨，呼之欲出的出处，生说教员拿的尺子长，侯同窗直尺短，不公允。几回再三追问几回，全班告竣共识：尺子的长短纷歧样。
师：假定让你们选，你们用哪个？
生：长一点的。
总结：直尺是用来量短一点的物体，长的就未便当了，我们需要找更长一点的尺子：米尺。今天来进修熟谙米。
2、成立1米表象，估测什物
米尺的长度就是1米，当真不美观不美观不雅察看长度，找到什物
我发现，当孩子找到和他们彼此关注的事物时很是感欢兴奋乐喜爱，都具有长于发现的眼睛。我想在往后的教学中要多渗入数学文化，找到感欢兴奋乐喜爱的`，欢愉的进修。
两个环节的节选，对本节课深有贯通：在课堂上孩子的积极性不高，问题不在学生，而在于教师的教学环节设计，精准到每句和学生的对话及过渡语。而这样巧教的功夫若何更快获得，经由过程巨匠的视泼魅找到合适教材、合适学生、合适自己的措辞和编制，就可以提高良多，和名师对接，能找到常识点的教学编制和数学上的切确用语，规范学生的数学措辞，对往后的进修也起到了很是首要的浸染。
立异——就是在懂的气象下再创作发现，盲方针胡想是华侈时刻。
《熟谙厘米》教学反思5
《熟谙厘米》是在进修了斗劲物体长短的根底长进修的，学生已有这方面的经验和根底，但对操作和操作仍有必定的难度。用厘米做单元测量长度是进修测量物体的最早，也是学生初度熟谙长度单元，进修起来也有必定的难度．出格是厘米长度单元的切确成立，将对学生熟谙其它长度单元发生积极的正迁移。
在这课时的设计上，我先让学生履历用不合编制测量统一长度的过程，指导学生斗劲测量功能，体味需要采纳统一的长度单元，从而揭露课题——熟谙厘米。
在熟谙１厘米时，首先不美观不美观不雅察看尺子上有些甚么，让学生对尺子有个整体印象，同时介绍ＣＭ就是厘米，是长度单元，经常操作于测量较短的物体。再让学生比一比，量一量，成立１厘米的概念。熟谙１厘米有多长，让学生用手指在尺子上量一量，再用两只手指间的距离暗示给巨匠看。最后让学生想想１厘米有多长和找一找身边哪些物体的长度除夜约是１厘米。这一环节学生默示得很积极。
在熟谙几厘米的进修中，应用估一估、量一量、说一说的数学勾当，让学生由1厘米的长度上升到除夜约几厘米的`长度，促使学生在实践中立异、反思、感知、操作，增强了估量意识。
在进修若何测量时，学生在有了从刻度0最早测量便可以直接看此外一端对着几就是几厘米的结论后，经由过程实践了了了操作尺的切确编制：先将刻度0与所测量的物体的边对齐，再把尺放得和物体一样平。
这节课因为学生操作斗劲多，纪律方面不是很好，这点尔后要寄望。
此外，为了让学生可以更好地巩固测量编制，我把“从直尺上其他处所最早测量的编制留到下一课时了。
《熟谙厘米》教学反思6
今天上了《熟谙厘米》这节课，因为是公开课，思虑了良多，思虑这节课对一年级的小伴侣该若何来闪现。凌晨上完课往后，又思虑了良多，因为下战书要与巨匠交流。回首回头回忆回头回忆我的教师职业糊口生计生计，恰是一次次公开课、角逐课的磨砺，让我对数学课堂有了一步步更深切的熟谙，也在这其中不竭的成长。
我经由过程三个方面进行反思：
1、这节课的成功的处所
1、掌控好教师主导地位和学生主体地位的关系，每个常识点都是带着和学生一路参议，站在学生的立场进行交流。正视兼顾差生，尽可能让更多的学生介入交流构和中。是一节很其实的课。
2、正视“操作勾当”在“图形与几何”模块教学时的操作。联系糊口现实切入话题，合理的指导学生进行不美观不美观不雅察看、操作，正视常识的.构建过程。
3、正视对学生课堂回覆问题措辞完全性的指导。在课堂中，鼓舞鼓舞激励学生正视表达自己的不美观不美观概念，当令经由过程追问、澄清、启发等编制让学生进行切确的表达和交流。
2、这节课的不足的处所
1、对一年级后期孩子的心理认知成长水平的掌控禁绝。在课堂上良多时辰的发问措辞不够精准，在学生回覆不切确时，良多时辰的发问并没有扣住焦点问题。这是我的一除夜软肋。这也是课堂时刻掌控禁绝的首要启事。
2、周全掌控课堂的能力有待提高。对课堂上教员和学生的脚色定位理当很是切确，各个环节睁开的教学勾当也理当很是切确，我在尽可能让自己做的完美，良多时辰适得其反。今天又健忘写课题了。
3、两点思虑和一点要求
1、进一步增强对课标20xx版的研读，进一步深切掌控学段方针、单元方针，课堂方针，及其关系，做到课堂上不时刻刻心中有方针，紧紧环抱方针。
2、在泛泛的课堂上操练自己的能力，尽可能当公开课一样上。
3、要求列位率领、同事给以我诚心的建议和指导。
《熟谙厘米》是二年级数学第一单元的第一节课，这节课的内容挺多，要让学生体味统一长度单元的需要性，熟谙厘米，组成1厘米现实长度的表象，学会用尺量1厘米的长度。上课时首先让学生体味测量长度必需要有长度单元，同时体味到良久之前人们用身体的某部门作为长度单元，可是因为巨匠的不合，量的功能也会不合，让学生除夜白测量单元分歧一，测得的功能自然纷歧致，从而体味到统一长度单元的需要性。后来人们发现了测量长度单元的工具，尺子的长度单元是统一的，厘米就是一个统一的长度单元。辅佐学生成立1厘米的长度不美不美观念，经由过程不美观不美观不雅察看、比划、斗劲、测量等丰硕多样的勾当，辅佐学生成立1厘米的长度表象。
教学用厘米怀抱物体长度的编制，经由过程具体编制的知道，体味测量长度的素质。学生在进修厘米这个概念的时辰其实不坚苦，可是要增强他们的感性熟谙，要让他们自己比划1厘米是多长，找出糊口中1厘米的物体。在剖断一个物体是几厘米的时辰，假定图示是从“0”刻度线最早，学生能够切确剖断，但假定不是从“0”刻度线最早，就发生了斗劲多的短处：第一个短处是直接写右边瞄准的刻度线，第二个短处是除夜都了1厘米，究其启事在于学生没有真正理解几厘米的寄义，是要从“0”刻度线最早到几厘米的长度，0是物体肇端点，学生也没有透辟理解1厘米的寄义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。
《熟谙厘米》教学反思7
在进修本单元之前，学生已进修过直不美不美观斗劲物体长短和高矮的编制，这是进修本单元内容的首要根底。当然学生在糊口中对厘米和米这两个经常操作的长度单元有过接触，但即便履历了熟谙、巩固、单元操练后，部门学生的进修下场仍不甚理想。究其启事，熟谙厘米和米是成立抽象的数学概念的过程，需要履历从直不美不美观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要经由过程不竭的感知、体验、实践和交流反思，组成理性熟谙。这对以具体形象思惟为主的二年级学生来讲无疑是一除夜挑战。为了培育学生不美观不美观不雅察看、斗劲、分化、抽象的能力，在教学”厘米”这一概念时，我放置了以下几个环节：
（一）、创设情境，激发学生欢兴奋乐喜爱。
（二）抓住联系，熟谙“厘米”和”米”。
（三）操作斗劲，深化熟谙。
让学生对比板书或手中的学具想想：为甚么数据都是1，它们的长度却不合？指导学生熟谙：单元不合激发长度的不合。使学生知道：”米”和”厘米”巨细不合，”米”是高级单元，”厘米”是初级单元。测量较长的距离时用”米”做单元，测量较短的距离时用”厘米”做单元。从而使学生掌控长度单元的用法。经由过程本节课的进修，学生对米、厘米的熟谙是学生进苗条度单元中的一个难点，要让学生地切确成立起米、厘米的表象是斗劲坚苦的，启事是米、厘米这个长度单元是所有长度单元中最不经常操作的，离学生的糊口经验斗劲远，因为不经常操作，所以在学生脑子中留下的表象是不深切的。而这两堂课教师都已致力于米、厘米这两个长度单元的表象的成立，使我感应传染颇深的`就是：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学活跃手操作，在操作中体验数学。经由过程实践勾当，可使学生获得除夜量的感性常识，同时有助于提高学生的进修欢兴奋乐喜爱，激起求知欲。是以，我们在教学米的时辰，可以挖掘学生身边的一些教学成本，调动学生的糊口经验，要有充实的时刻给学生操作、感悟的过程。
《熟谙厘米》教学反思8
《熟谙厘米和米》是学生第一次接触长度单元，教师要指导学生成立1厘米和1米的空间表象，让学生在脑子中能够了了1厘米和1米的长度。在现实教学中，教师们城市给学生成立1厘米和1米的空间表象，而很少有教师正视培育学生成立10厘米的空间表象，假定教师能够在10厘米的表象上下够功夫，必定会收到意想不到的下场。
1、用好10厘米，为米做铺垫
二年级的学生刚刚接触到长度单元，而且只熟谙了厘米，因为在厘米的教学中，教师们都很寄望对1厘米表象的成立，所以学生对1厘米的理解和掌控斗劲到位。熟谙了厘米，紧接着就熟谙米，尽人皆知，1米等于100厘米，而100厘米相对二年级的学生来讲，仍是斗劲抽象的，教师若把1米等于100厘米的常识直接灌注灌注灌注贯注，晦气于学生真实的理解他们之间的关系，假定教师能够让学生对10厘米的长度有个了了的表象，学生在脑子中有个10厘米的概略长度的熟谙后，教师指导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是100的熟谙，他们能够熟谙到这个长纸条是100厘米，这是教师再揭露100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就可以够清楚的熟谙到100厘米组成了1米，1米就等于100厘米。这样一来，学生既熟谙了新的长度单元米，有掌控了米和厘米之间的进率，更首要的是，学生们获得了米这个单元的组成过程。
2、用好10厘米，渗入1分米
教学中，让学生经由过程看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的勾当后，教师正视了10厘米表象的成立，学生已在脑子中有了10厘米的概略长度，也除夜白了10厘米的寄义，即10个1厘米，这些勾当都为了三年级时进修1分米做好了渗入，只不外此时没有揭露1分米的概念而已，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都已理解了。当然分米的熟谙不是二年级的教学内容，可是作为教师，就理当从整体上掌控教材，掌控数学常识系统性，操练学生的思惟，为学生的毕生进修处事，而不是铁路差人，各管一段。
3、用好10厘米，估测有标尺
学生既然熟谙了厘米和米，就要对糊口中的一些长度进行估测，当然在估测的过程中，准予学生有误差，一般来讲，教师也会给一个估测的`取值规模，可是，我感应传染学生在自己的认知根底上，理当尽可能的切确一些。学生在二年级阶段，只熟谙了两个长度单元————厘米和米，因为这两个长度单元的长度相差斗劲除夜，一般的学生在估单元时不会犯错，而面临糊口中的一些物体的长度时，出格是几厘米和十几厘米的物体，这时辰要估测它们的长度，学生们的误差就斗劲除夜，因为学生只有1厘米的表象，假定教师正视了10厘米表象的成立，学生便可以把10厘米长度当个标尺，首先去剖断所给物体是比10厘米长，仍是比10厘米短，剖断出概略的规模后，再进行估测，这样一来，估测的切确性就会除夜除夜的提高。
因而可知，在教学厘米和米的过程中，教师除要增强对1厘米和1米表象的成立，还要正视对10厘米长度的表象成立，这恰是巧用10厘米，一举而三得。
《熟谙厘米》教学反思9
《熟谙厘米》这节课方针在于经由过程不美观不美观不雅察看、测量勾当，让学生熟谙长度单元厘米，初步成立1厘米的长度不美不美观念，指导学生用计量工具测量较小物体的长度，从而提高学生的不美观不美观不雅察看能力、出手能力，使学生育成细心、当真的进修习惯。在教学设计时，我创作发现性地措置了教材，既阐扬了课本的示范浸染，但又不盲从课本，设计了必定的.开放性的教学内容，激活学生的思惟，斗劲有用地达到教学方针。
成功的处所：
1、猜谜语导入新课，别致富有童趣。
以猜“一物身体扁又长，泛泛泛泛文具盒里装。教员让我画直线，赶忙请它来辅佐。”谜语的形式导入新课，既激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，又自可是然的过渡到新知的进修。
2、按部就班，指导、辅佐学生成立1厘米的长度不美不美观念。
成立1厘米的现实长度的表象是本节课的重点，对二年级学生，这一环节的操作指导必需正视、周密、到位才能切确成立起1厘米的长度不美不美观念。教学时，我重点指导学生的操作，使学生在操作中感知、贯通，顺遂成立起1厘米的长度不美不美观念，组成了手艺。同时经由过程让学生看一看、指一指、找一找、比一比、想想等勾当指导学生进一步成立并加深1厘米的长度不美不美观念。最后在此根底上，进一步指导学生成立几厘米的长度不美不美观念，实现由抽象到具体的熟谙过程。
3、慎密联系糊口，让学生在实践应用中体验数学价值。
数学来历于糊口，又浸染于糊口。课堂教学理当出力闪现“小课堂，除夜社会”的理念，为此，在学生掌控了根底的丈量编制往后，罢休让他们选择自己快乐喜爱的物体去测量，让学生体验到数学与泛泛糊口是慎密慎密亲密联系的，从而体味到数学的内在价值。
不足的处所：
1、措辞不够精辟、切确。如：没有讲清楚甚么物体的哪条边长若干良多若干好多。
2、在教学1厘米时，常识强调了从0刻度到1刻度，这样的1除夜格就是1厘米，没有再让学生找一找，尺上还有没有其他的1厘米，造成了学生的定势思惟：从0刻度到1刻度是1厘米，而从1刻度到2刻度就不是1厘米。
《熟谙厘米》教学反思10
我在教学长度单元《厘米的熟谙》这部门常识时，考虑到学生初度接触，是以教学重点是掌控“1厘米”的现实长度，使学生成立起单元长度的不美不美观念。
（一）抓住重点，熟谙“1厘米”。
“厘米”这一单元在泛泛糊口中斗劲经常操作，而且较等闲让学生熟谙。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来熟谙。
为了培育学生不美观不美观不雅察看、分化、抽象的能力，在教学“厘米”这一概念时，我放置了以下几个环节：
1、估一估，量一量。给学生供给学具，让学生操作已有的长度单元表象进行估测，再操作学到的丈量编制进行现拭魅测量，培育学生应用所学常识解决现实问题的能力。
2、看一看。经由过程不美观不美观不雅察看直尺，直不美不美观感知“1厘米”的长度。让学生从直尺上找出“1厘米”，而且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让学生找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使学生充实熟谙直尺，熟谙1厘米的长度。
3、找一找。从糊口中找出长度除夜约是1厘米的物体，把数学和糊口慎密地联系起来。
总之，在“厘米”概念的`教学中，操作量、看、找等环节，使学生在操作、实践中获得感性熟谙，在脑子中切实、清楚地成立起“1厘米”的现实长度和空间不美不美观念。
（二）应用迁移，熟谙“几厘米”。
进修了“1厘米”往后，我让学生用一样的编制熟谙“几厘米”。使学生在不美观不美观不雅察看、斗劲、迁移过程中很自然地学会了常识。这样设计，阐扬了学生的主不美不美观能动性，闪现了教师的主导浸染，更有益于学生对常识的理解和掌控。
（三）学会测量，现实操作。
熟谙了尺子上的“1厘米”、“几厘米”往后，教会学生用尺子进行测量，使学生掌控了长度单元的现实操作编制，同时也理解了掌控长度单元、掌控测量长度的编制的意义。
总之，数学教学中始终贯串学生主体性和勾当性的教学思惟。让学生从糊口实践中自动去试探，自动去发现，让学生逐步成立起数学常识来历于糊口，并处事于糊口的一种思惟。操作多种形式、手段，培育学生的创作发现性和试探精神，和进修的能力。让学生在自立的进修勾傍边获得熟谙客不美不美观世界的科学编制，真正成为进修的主人，这才是我们教学要达到的真正方针
《熟谙厘米》教学反思11
在教学中，我们常会碰着这样让人啼笑皆非的功课：“一棵除夜树高10厘米。”“小明的身高120米。”……学生之所以闪现这样的短处，首要启事在于没有对长度单元的现实巨细组成光鲜的表象。长度单元这个概念，二年级的学生第一次接触，对甚么工具是厘米、米只有一个恍忽的概念，进修之前多是从未传说风闻过，这样进修起来学生切当有点坚苦。这样的例子从此外一个侧面提醒我们，对这样的空间想象能力方面，学生仍是斗劲亏弱，教学时理当正视计量单元不美不美观念的组成，并将这方面的要求落到实处，在教学长度单元厘米和米时，应遵循学生的认知特点，还原数学活跃活跃的建构过程，让学生用自己的勾当建构对新知的理解，组成自己的体验。我感应传染做到以下几点斗劲首要。
1、让学生在勾傍边体验——成立表象
1、体验1厘米的现实长度，可以经由过程下面的勾当睁开。
量一量。让学生选用不合的物品作尺度测量课桌的长，进而发生疑问：“为甚么量统一物体，而功能却不合？”使学生体验线段的长度是可以怀抱的，但需要不异的丈量工具，熟谙到统一长度单元的需要性。看一看。经由过程不美观不美观不雅察看直尺，直不美不美观感知1厘米的长度。让学生从直尺上找出1厘米，而且知道从刻度0到刻度1之间就是1厘米。再让学生找一找，还有哪两个数之间的长度也是1厘米，增强对1厘米的感应传染。画一画。让学生在操练纸上画出1厘米的线段，再次直不美不美观感知1厘米。比一比。请每个学生拿一个棱长是1厘米的小正方体，放在左手除夜拇指和食指之间，然后抽失踪踪小正方体，左手手指不要动，看一看1厘米的长度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方体塞进去验证一下，比的长度是不是是除夜约1厘米。估一估。给学生供给长1厘米摆布的'学具，让学生操作已有的1厘米表象进行估测，再让学生用尺子量一量。找一找。从糊口中找出长度除夜约是1厘米的物体。记一记。闭上眼睛想想，1厘米有多长。
2、体验1米到底有多长，可以放置下面的勾当。
看一看。直不美不美观感应传染1米的长度。量一量。量出哪些物体的长度除夜约是1米。比一比。两手把米尺拉直，手的位置不动，把米尺放失踪踪，看看1米的长度。再把眼睛闭起来想想1米的长度，最后睁开眼睛，用手再次比划出1米的长度。排一排。排1米长的队伍，每两人世连结一脚的距离，看看除夜约排几小我。走一走。自然、平均地走1米长的一段路，数数除夜约要走几步。
这样教学，把教材上“静止状况”的进修材料转化为“动态生成”的勾当情境，有助于增强学生的进修欢兴奋乐喜爱，组成对新知的体验，促进对进修内容的理解。
2、在估测中熟谙——组成概念
1厘米、1米的概念斗劲抽象，学生等闲遗忘。为了使学生更好地成立概念，可让学生考试考试操作自己肢体上的某些除夜约长是1厘米、1米的部位或学习用品、糊口用品中的1厘米、1米来辅佐记忆。如学生除夜拇指的恢弘约是1厘米；小指第二个关节的终除夜约是1厘米；二年级学生脚到胸口的距离除夜约是1米，记住这些“身体尺”，对成立1厘米、1米的长度概念或进行估测都除夜有益处。
估测是对事物的整体掌控，是对事物数目标直觉剖断。估测与数的熟谙、量的计量相配合，能加深学生对数的理解，增强矫捷措置泛泛数目关系的能力。在教学中，我们应鼓舞鼓舞激励学生斗胆估测，斗劲各自的估测功能，交流各自的估测策略，揭示每个学生的怪异设法，彼此借鉴，不竭提高学生的估测能力。
估测不是信口乱说。是以，估测一条线段长几厘米，一般不要让学生随便报出几厘米，而是要求他们想想用甚么工具、编制可以辅佐估测。好比，指导学生经由过程用小手指尖到手段的距离除夜约是10厘米来和这一条线段斗劲，从而得出加倍合理的功能。教学中，教师除寄望挖掘学生身边的糊口成本，如身体上的其他部位或四周的其他物品进行估量、测量，增添估测和现拭魅测量的机缘外，还要充实应用教材所供给的操练题。要把估测的功能与现拭魅测量的功能进行斗劲，找出估测与现拭魅测量的误差，培育学生初步的估测意识和估测能力。
3、在操作中拓展——理解概念
学生对长度单元的理解还应与现拭魅测量慎密连络起来。测量是教学难点。假定教师直接向学生教学测量的编制，学生的进修可能会轻松顺遂，但考虑到一些学生已会测量物体的长度，是以可考试考试让学生自己出手测量，然后交流、构和，总结测量的编制。用直尺量物体的长度，对学生来讲等闲闪现的短处有：从尺的一端最早量，而没有用直尺上的0刻度线与所量物体的一端（起点）对齐；不会矫捷操作直尺，不知道直尺上任何一个刻度都可以作为测量物体长度的起点。此外，在量的过程中，部门学生对直尺的节制不够自如。教师应阐扬主导浸染，充实教学，悉心指导，让学生切拭魅掌控测量编制。把尺的边与物体的边接近着平行摆放，而尺的0刻度线要对齐物体边的一端。学生在进行操作性进修的过程中，多种感官介入进修勾当，既可以丰硕感性熟谙，又能加深对数学概念的理解。
小学生熟谙事物带有很除夜的形象性，只要供给较多的具体事例，使他们在思惟过程中堆集起丰硕的感性材料，便可以辅佐他们逐步学会抽象出数学概念的编制。基于这类状况，在数学教学中培育儿童不美观不美观不雅察看力显得尤其首要。在培育儿童不美观不美观不雅察看力的过程中，要指导学生不单不美观不美观不雅察看事物的概况现象，而且要透过现象不美观不美观不雅察看事物的素质。要指导他们慢慢知道看问题理当从甚么角度看。同时，要教会他们出格寄望进行分化、斗劲。
《熟谙厘米》教学反思12
本节课的教学内容是在上册斗劲物体长短的根底长进修的。当然学生已有这方面的经验和根底，但因为长度单元及其操作操作是多种常识的综合，触及数、数数、空间不美不美观念的组成和实践手艺等，针对二年级的小伴侣的认知能力来讲，也能够说难点了。
常识只有在能够操作时才具有生命力，才是活的常识。“熟谙厘米，用厘米量”这一节课的方针在于经由过程不美观不美观不雅察看、测量等勾当，使学生体味成立统一长度单元的需要性，往后让学生熟谙长度单元厘米，初步成立1厘米的长度不美不美观念，指导学生用直尺测量较小物体的长度，从而提高学生的不美观不美观不雅察看能力、出手能力。
1、从现实需要解缆，让学解缆生进苗条度单元的欲望
教学时，我创设了“我想给同窗们配桌布”的气象，配桌布必需知道桌子的长和宽，让学生感应传染到糊口现实中测量长度的需要性，然后让学生自己选择什物作测量尺度去量桌子的长，功能量得的数目纷歧样，由此激发认知冲突，使学生体味到，要想获得一个统一的功能，需要统一的长度单元。使学生感应传染到常识的发生和组成过程，从而发生进苗条度单元的欲望。
2、向学生供给数学实践勾当的机缘
这是一节实践性很强的勾当课，当学生有了进修的欲望后，设计了一系列勾当。如：设计了不美观不美观不雅察看直尺，操作学生已有糊口经验，让他们经由过程不美观不美观不雅察看、交流，掌控直尺的根底组织，既培育学生的不美观不美观不雅察看力，又为成立1厘米的长度不美不美观念打下了根底。熟谙1厘米，放置了三次勾当：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体味每除夜格的长是1厘米——成立1厘米的空间不美不美观念；第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的.长度除夜约为1厘米，学生找出了良多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生成立1厘米的表象起到了很好的下场；第三次用手势比划出1厘米的长度。经由过程这些勾当，让学生切确成立1厘米的空间不美不美观念，在这个根底上，进一步指导学生成立几厘米的长度不美不美观念。然后操作厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在考试考试测量、斗劲、交流中，逐步总结出测量物体长度的编制，课堂上学生有的用“把物品左端瞄准0刻度，右端对着刻度几就是几厘米”这类编制，也有的学生采纳其它刻度瞄准物体的左端，一格一格的数的编制，经由过程让他们对比，除夜白前一种编制便当且快。在剖断中，使学生掌控切确的丈量编制。但也是可以的，我想闪现编制多样化，正视学生的自立性。
3、数学来历于糊口，又浸染于糊口
在学生掌控了根底的丈量编制往后，我让他们用直尺选择身边快乐喜爱的事物进行测量，让学生在糊口情境中发现数学问题，并应用所学的数学常识解决问题，学生进修的积极性很高，他们最早量书本、操练本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量刀子等，达到了在玩中练，在练中玩的进修下场。让学生体验到数学与泛泛糊口的慎密慎密亲密联系，从而体味数学的内在价值。同样成长了学生的思惟。但不管若何精心设计的课，城市有问题的存在：
（1）学生不美观不美观不雅察看的能力较弱。
低年级学生不美观不美观不雅察看不周全，等闲走偏。是以教师在泛泛泛泛的教学中应多锤炼学生，要切确指导学生从多方面、多角度去不美观不美观不雅察看问题，全力培育学生的不美观不美观不雅察看能力。
（2）学生“估”的能力要增强。
估一估较短物体的长度时，斗劲接近现实长度，但估量较长的物体时，误差太除夜。根柢就不知道除夜致在哪个规模。这理当和泛泛泛泛的糊口现实有点关系，此刻的学生对糊口中的一些数学斗劲目生，那又若何叫他估得准呢？所以数学必定要和糊口紧紧联系起来，要让学生在数学中经常感应传染到糊口的味道。
《熟谙厘米》教学反思13
本课是二年级数学上册第一单元的内容，是成立在学生已对长、短的概念有了初步的熟谙，并会直不美不美观斗劲一些物体的长短根底上，进修熟谙长度单元的。在教学中我遵循儿童进修数学的特点，让学生亲自履历数学活跃活跃的建构过程，用自己的勾算作立对人类已有的数学常识的理解。
教学中我操作例1，让学生充实感应传染统一长度单元的需要性。让学生用不合的物品作尺度去测量物体长度，功能学生发现两种气象：第一种气象：用不合的物品作尺怀抱统一长度。让学生思虑：为甚么都是量的数学课本的宽，量出的功能却纷歧样呢？由此启发学生想到：要想获得不异的功能，应选用一样的物品作尺度进行测量。第二种气象：用不合的物品作尺怀抱不合的长度。让学生体味到：因为选用不合的物品作尺度去量，可能数值上一样，但因为它们的长度不合，所以测量的功能可能会与事实不符。让学生经由过程出手实践感应传染统一长度单元的需要性。
接着引出在泛泛糊口中为了切确、便当的暗示物体的长度，人们发现了带有刻度的尺子，为了便于交流，尺上的刻度作了统一划定，由此引出厘米尺，为后面进修厘米作了铺垫。
最后经由过程“做一做”、“量一量”等勾当加深学生的熟谙。巩固了本节课的常识。
经由过程教学，我发此刻本节课中有以下的不足。
1、这节课，就方针而言，学生不难达到，但整体感应传染上得太仓猝，不轻松。而且，每次总有个体学生不带学具，欠妥真听操作要求，这也是个问题。
2、教师的指令应和有用的'时刻相连络。
当然让学活跃手操作履历长度单元统一的需要性很是好，但也要寄望节制好时刻，不要一操作就收不回来而导致课堂杂乱，要能合理掌控时刻。要就教师不才达要求时要寄望讲清楚、说除夜白，这样，就可以更好的闪现操作的有用性。这节课在这方面做得还不是太好。
让学生在勾傍边履历常识的组成过程，无疑长短常首要的，但勾当课上，学生学具的预备、课堂纪律的节制都是需要考虑、正视的问题。
《熟谙厘米》教学反思14
从孩子的考试中发现暗藏的教学问题：
关于线段
1、数线段
2、图形是由几条线段围城的
3、画一条线段，并将线段平均分。
关于厘米和米
1、测量一个物体的长度，有几个一厘米就是几厘米，个体孩子仍是没有掌控
2、两点之间，直线最短的问题。
3、厘米和米的进率和应用进率关系进行一系列的换算，斗劲。
4、测量不合的物体时，要用到甚么单元。孩子等闲遭到数字的误导。
5、学生对身体上的尺的熟谙，和身体上的尺的浸染。在没有尺子的时辰，学生可以用身体上的尺进行估算。
6、培育估算意识，除夜约几厘米，除夜约几米。
对策分化：
孩子之所以在做操练中闪现如斯多的.问题，其实归根事实是教学初期的工作做得不是出格结壮。拿线段来讲，最早我感应传染线段对孩子来讲很简单，不外就是直线、两个端点。可是孩子是第一次熟谙线段，他们只知道长成这样的，叫做线段，却不知道为甚么线段要长成这样。线段有两个端点的方针是因为线段是有长短的，所以需要端点。在糊口中处处有线段，当然不像书本上一样用端点标注出来，却是实其其实存在的，因为有了线段，有了平面图形，有了平面往后，又组成了立体图形。这些都是孩子们学过的，虽然说他们理解的可能斗劲恍忽，可是我们在第一课时也能够奉告他们。两点之间，只有一条线段，只能画一条线段。
关于厘米，厘米也是孩子第一个熟谙的长度单元，所以让孩子们感知1厘米的长度和会量物体的长度是本节课的重点。因为孩子有了自学的经验，是以本节课在“一小段就是一厘米”这一部门做的不是出格到位，也就造成了后期孩子在剖断一段物体有多长的时辰，有些会存在多雾。
厘米和米在我们看来很简单，实则对二年级孩子来讲，他们贫窭了糊口经验，所以不能很好的剖断物体的单元事实是甚么。好比说，操场长400米，孩子看到除夜的数字就会认为是400厘米。是以，先成立厘米和米的表象，再让他们从糊口中感知这些长度。
《熟谙厘米》教学反思15
在本节课的教学中，我主若是让学生经由过程测一测、量一量、估一估等出手操作的编制，让学生感知统一长度单元的需要性，熟谙厘米及若何对一些较短的物体进行测量。是以我遵循这课是一节实践性很强的勾当课，我设计了一系列勾当：
第一，设计了不美观不美观不雅察看直尺，操作学生已有糊口经验，让他们经由过程不美观不美观不雅察看、交流，掌控直尺的根底组织，既培育学生的不美观不美观不雅察看力，又为成立1厘米的长度不美不美观念打下了根底。
第二，熟谙1厘米，放置了三次勾当：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体味每除夜格的长是1厘米——初步成立1厘米的.空间不美不美观念，这个不美不美观念也是学生糊口中的现实例子；第二次让学生找一找身边、身上哪些物体的长度除夜约为1厘米，学生找出了良多，如：手指的宽度、拉链扣、纽扣宽度等等，对学生成立1厘米与糊口现实操练起来的表象起到了很好的下场；第三次用手势比划出1厘米的长度。经由过程这些勾当，让学生切确成立1厘米的空间不美不美观念，在这个根底上，进一步指导学生成立几厘米的长度不美不美观念。然后操作厘米来估一估、量一量、辨一辨，让学生在考试考试测量、斗劲、交流中，逐步总结出测量物体长度的编制
经由过程这节课的进修，除夜除夜都学生都能除夜白为甚么要统一长度单元，而且也学会了若何操作刻度尺量较短的物体长度。但也有个体学生在量物体长度时总健忘瞄准“0”刻度。在尔后理当多给学生供给测量的机缘，以便谙练掌控测量编制，达到熟能生巧的水平，同时也要对少数后进的学生进行个体教育。
对这节课中触及的估算内容学生们完成得欠好，估算能力差，除夜部门学生是靠用尺子量来完成估算习题的，斗劲依托测量工具。下节课在培育学生的估算能力上要多下些功夫。
《熟谙厘米》教学反思16
跟着课程更始的不竭深切，我在教育教学勾傍边贯通着新理念，考试考试着新编制，课后当真总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。在教学《熟谙厘米》这一节课后，我连络听课教员的定见和学生们在课堂的默示，实时对的教学过程进行了反思，感应传染斗劲好的处所：
1、让学生介入本节课的方针拟定
在闪现课题后发问：“看到《熟谙厘米》这个课题，你想知道甚么？”学生思虑后提出，
生1：为甚么要熟谙厘米？
生2：熟谙厘米对我们有甚么用？
生3：1厘米有多长？
生4：用厘米若何去量？
生5：这支铅笔有几厘米长？
生6：用尺子若何量课本的宽？……学生积极自动介入到本节课方针的拟定，在此根底上再来进修新知，学生就会发生一种内在的进修动力。
2、闪现两个“改变”
（1）、学生充实不美观不美观不雅察看尺子，发现尺子上罕有字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单元）；
（2）、学生在尺子上找出1厘米的长度，谜底多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
（3）、以小组为单元量纸条的长度，有从刻度0最早量起、有从刻度1最早量起、有从刻度2最早量起、有从刻度4最早量起等。在这一环节，教员以伴侣的身份与学生交往，介入到学生的.勾傍边，关注学生的激情，营建一种宽松、协调的进修空气，教师的脚色由“传道、授业、解惑”改酿成学生进修的组织者、指导者和促进者；学生的进修编制由被动的领受进删改酿成“自立、合作、切磋”的进修，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，同窗们经由自己的出手操作、交流合作、自立切磋出厘米的有关常识，个性获得了成长，各方面的能力获得了提高。
《熟谙厘米》教学反思17
本节课是在熟谙线段的根底上熟谙长度单元——厘米，在上课时我正视学生的自动性的阐扬，作为教员，是学生进修的指导着、组织者和合作者。对厘米这两个字，除夜部门同窗都有所耳闻，所以在熟谙厘米这个长度单元时可让学生自学体味，再加以规范指导便可。
在熟谙厘米往后，要肄业生经由过程在尺上找一找1厘米，并用手比划1厘米的长度，在这里我用了1厘米的小棒加深学生对1厘米的感应传染，进而体味几厘米的具体长。
本节课的重难点在于量和画，在这两部门中采纳讲练连络的编制，让学生的进修下场加倍理想。在本课教学过程中，我发现对好奇心极强的低年级学生，以糊口化的形式能够更好地调动学生的积极性，培育切磋的欢兴奋乐喜爱，可以说数学来历于糊口，而且操作于糊口，本节课的.实践操作也能增强学生的切磋立异意识，提高综合应用常识的能力。
此外，在教学中我们教员理当寄望收放自如，一味地牵着孩子走其实不能让学生更好地成长，反而适当罢休可以发现学生也是一个发现者、研究者、试探者和立异者。
可是，在这节课里我也有良多不足的处所，好比说规范性和严谨性，尺上的每个数字都是代表刻度，在表达时应加上刻度二字，作为数学教师，在措辞表达上理当多加寄望；此外，对学生的措辞操练仍需多增强。
《熟谙厘米》教学反思18
在教学《熟谙厘米》这一节课后，遵循本课的具体气象，我做了以下反思。
1、常伴身边的尺如斯熟谙
学生对尺其实不目生，而且可以说长短常熟谙。从进入小学的第一天起，他们就和尺子成了伴侣，糊口经验也奉告他们，要想知道一个物体的长度时可以用尺量。学生不太会像书上的例题一样用手、用铅笔盒、用铅笔等工具去量。所以教学时我没有这样闪现尺，而是借用他人的设法，先出示两条线段，复习线段的特点。指导学生斗劲两条线段的长短，让学生想到可以量出这两条线段的长度，进而引出“尺是量长度的工具”。我感应传染直接导入新课更切近学生的已有根底。将学生现有的数学经验作为学生进修认知的起点，构建起切磋新常识的.“支架”，从而进一步激起学生去体味，切磋尺的欢兴奋乐喜爱，把数学研究的欢兴奋乐喜爱迟误，让学生采纳多种编制到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……学生不单在脑子里建构了厘米表象，而且深切理解了直尺上1厘米就是1除夜格，3厘米就是3除夜格等等……
2、这尺又该若何用
记得有一次讲座听过这样一个看似笑话的真实工作，六年级的学生量不出考卷的长度，说是尺太短了。所以教学量物体时，出格是铅笔盒的长度，我拿了学生身边的一把三角尺，说：“尺太短了，我量不出来。”有个学生很无邪地对我说：“教员，我的尺很长，拿我的量。”我顺势问：“教员就想拿这把三角尺量，能量出铅笔盒的长度吗？帮教员想设编制。”学生马上群情开来，就有学生提出“先量到这把三角尺的最除夜长度，用手按住记住量到哪儿在继续量。”我填补了学生的讲话，为了更清楚知道量到哪儿可以用铅笔做个记号。并让学活跃手操作量数学书封面的长，除夜除夜都孩子的尺都是20厘米，数学书封面的长是24厘米，必需分隔量。量完几回后，我又让学生说了说求出长度的编制（将每次量得的长度相加）。在往后的糊口中学生会碰着近似的问题就会顺理成章了。
教学画必定长度的线段，我让学生画一条5厘米的线段。在放哨学生画的过程中，看见一名学生无从下手，是因为他的尺只剩一半了，是从16最早的。我先让他自己想设编制，后来又把问题抛给了全数学生，尺子没有0刻度若何办？若何画出5厘米的线段呢？学生又想到体味决编制。
学生操作这把熟谙而又目生的尺成立起了厘米的表象，又解决了在现实操作中的碰着的麻烦问题。经由过程这些勾当，培育了学生矫捷应用所学的数学常识解决真实糊口情境中问题的能力，逐步完美了自己的思虑过程，使学生实践能力获得进一步培育。
《熟谙厘米》教学反思19
厘米和米的熟谙是学生熟谙长度单元的最早，是而落伍修其他长度单元和有关测量常识的根底。熟谙厘米和米，不只是为了让学生知道这些单元的名称和它们之间的进率，更首要的是经由过程多种勾当，辅佐学生成立清楚的1厘米和1米的长度不美不美观念，并操作到具体的丈量和估量勾傍边去。
首要教学厘米的熟谙，辅佐学生初步成立1厘米现实长度的表象。首先设计了量课桌长度的勾当。因为学生还没有进苗条度单元，还不会用直尺测量物体的长度。是以，学生可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。这样，巨匠选择的尺度不合，导致测量的功能也不完全不异。经由过程具体的情境指导学生体味用厘米作单元测量斗劲长的物体时费时、吃力，进而激发学生进修其他的长度单元的心理需求。教学时，可以先启发学生思虑：假定用厘米作单元测量黑板的长度或教室门的高度，你感应传染有甚么未便当？在充实交流的根底上，奉告学生：量斗劲长的物体的长度，凡是用米作单元。让学生连络自己的糊口经验试着说一说，再出示米尺，声名：这是米尺，它的长度是1米。同事要肄业生看着米尺比划1米的`长度，现实感应传染1米有多长。然后经由过程找出长度除夜约是1米的物体，进一步丰硕对1米现实长度的感知。
为了增强学生对厘米和米的充实熟谙，在课下我让学生回家往后和怙恃一路测量家中的物体的长度，经由过程整合操练，除夜都的学生成立了厘米和米的长度单元不美不美观念，从而组成了完全的常识系统。
《熟谙厘米》教学反思20
这节课的教学内容很是多，搜罗熟谙厘米、测量物体的长度，画出几厘米长的线段。在熟谙概念的时辰，先环抱一厘米这个最根底的单元睁开。先让学生不美观不美观不雅察看1厘米，再在自己的直尺上感应传染1厘米，然后在糊口中寻觅1厘米，在熟谙1厘米的根底上熟谙3厘米、5厘米等。熟谙了厘米之落伍修测量物体长度的编制，经由过程不美观不美观不雅察看、自立操作来熟谙测量的编制。最后是教学画一条几厘米长的线段的编制。
我感应传染学生在进修厘米这个概念的`时辰其实不坚苦，可是要增强他们的感性熟谙，要让他们自己比划1厘米是多长，找出糊口中1厘米的物体。在剖断一个物体是几厘米的`时辰，假定图示是从“0”刻度线最早，学生能够切确剖断，但假定不是从“0”刻度线最早，就发生了斗劲多的短处：第一个短处是直接写右边瞄准的刻度线，第二个短处是除夜都了1厘米，究其启事在于学生没有真正理解几厘米的寄义，是要从“0”刻度线最早到几厘米的长度，0是物体肇端点，学生也没有透辟理解1厘米的寄义，是从一条长刻度线到相邻的一条长刻度线之间的一段，而不是数刻度线。此外，学生在作图时很等闲画不切确，长出一些，或不到一些。是此后来我让学生先在0和几刻度的处所点一个小点，然后再把两点连起来。这样作图的气象会好一些。
《熟谙厘米》教学反思21
熟谙厘米是本章第二节内容，这部门内容主若是培育学生从测量的角度不美观不美观不雅察看和分化泛泛糊口中现象的意识，拓展学生用数学常识解决简单现实问题规模，感应传染数与糊口的联系，此外一方面为学生进一步进苗条度、面积和体积等图形与几何部门的进修打好根底。
本节课前进前辈修厘米的熟谙，辅佐学生成立清楚的1厘米的长度不美不美观念，并操作到具体的丈量和估量勾傍边。本节课经由过程学生熟谙的直尺引入，但学生其实不熟谙直尺，以寻觅直尺上的奥秘来激起学生的欢兴奋乐喜爱，合适学生的春秋特点和认知纪律。在介绍直尺的时辰对厘米的字母符号暗示显得仓皇而不足，同时没有指出1厘米亿可以写成1cm。
接下来的熟谙1厘米及寻觅1厘米过程教学斗劲具体，和四周寻觅那些五的长度是1厘米的过程，措辞窘蹙精辟，需进一步优化及晋升。
但在直尺上寻觅2厘米、3厘米及5厘米的过程中，学生构和很好，可是我指导不够，最好是让学生上台自己指一指，数一数，认一认，这样更有助于学心理解，同时能更好的激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，而且相诺言学生自己的话去理解、去教学相信下场会很好。
在最后的用直尺量一量的勾傍边，学生不美观不美观不雅察看若何切确操作直尺来测量物体的长度的过程中，或许我的提醒过量，其实学生的眼睛很亮，可以自己发现，我的过量问题会成为阻碍学生发现的绊脚石，这样晦气于学生去发现问题并解决问题。在往后的构和中因为我过量的提醒，学生构和显得会斗劲多余。
在最后一道题的'测量线段中各有多长，犯了一个最除夜的隐讳，题号闪现短处，好在被一些眼明手快的学生发现，实时更正短处，学生在必定水平上也是我值得进修的一名教员，他们良多时辰现实上是很当真的、很细心的，反而是我斗劲除夜意。
在尔后的教学中，我全力从各方面严酷要求自己，积极向老教师就教，连络本校的现实前提和学生的现实气象，使教学工作有法度楷模地睁开。课后，当真进行教学反思，对每节课做到有用总结。在往后的教学中，我要发扬益处，战胜不足，使自己的教学水平更上一层楼。
《熟谙厘米》教学反思22
这一模块的内容是知道长度单元的意思,知道厘米的具体长度,会用直尺量物体的长度.
首先,举出学生糊口中经常碰着的有关长度的现象,向学生介绍长度的具体意思,如,人的身高,课本的的长和宽,铅笔的长度等,让学生知道在糊口中有时要量出一个物体的具体的长度是若干良多若干好多.
然后是介绍在量长度时要用着的长度单元,如米,厘米,着重介绍厘米的具体长度,可让同桌之间比一比1厘米到底有多长,多长是2厘米,多长是5厘米.让学生对厘米有一个具体的感知.
介绍若何用直尺量一个线段的`长度,首先是介绍直尺上的刻度所暗示的意思,0刻度是做甚么用的,若何数出一个线段的数值.然后师生配合量一条线段.要寄望搜检每个学生操作时的编制.
最落伍修若何画一条线段.
《熟谙厘米》教学反思23
在教授熟谙厘米时，我提出问题：“你能用自己的编制量一量课桌有多长吗？”小伴侣们最早出手测量。竣事后全班集体交流：
——我用直尺量的，除夜约7把尺长。（我让课前预备直尺的，所以除夜除夜都小伴侣选用这类编制。但他们不熟谙测量单元，所以只能这样说。）
——我用数学书量的，除夜约5本。（好编制，可是说的却不够完全）
——我用手量的，除夜约9下。（他知道这个意思，表达的却不是很好，理当是9长。）
让他们现实出手操作了，所以小伴侣们都有话想说，而且纷歧样的编制。
在介绍测量工具时，先让他们细心不美观不美观不雅察看直尺上面有些甚么。他们发现了数字和小竖线。接着我就介绍，这些小竖线叫做刻度。其实直尺上还有个处所你没有发现呢。“cm！”“厘米！”各类声音都出来了，只熟谙汉字，不熟谙字母。“刻度0到刻度1，这么长是1厘米。”我边说边用手在黑板上比划（黑板上是课前画好一把放除夜的直尺的一部门）。你能找出其他刻度之间也是1厘米长吗？有两个小伴侣举手，站起往返覆切确。我狠狠的赞誉了他。还有谁知道吗？此次举手的人较着增多了，在前一个小伴侣的提醒下，他们能摹拟着说出来。“你们能用手在自己的直尺上指出2厘米、5厘米有多长吗？同桌之间说一说。”马上班里人声鼎沸，同桌构和的声音此起彼伏，纷歧会，班级里舒适了，他们都说好了，都指出来了。真是一群聪明的孩子！
有了前面测量的'根底，例2、例3的教授就很简单，孩子们一眼就可以看出铅笔刀和红色线段的长度，并能填写完全。
前面的几道例题让孩子们自己出手操作，自己试探发现，掌控的很平稳，后面的功课也完成的很顺遂。不外，因为时刻关系，今天的课时使命没有完成。但我其实不担忧，反倒有些欣慰。因为我发现，他们快乐喜爱用直尺去测量身边的物体，而且能够切确的测出功能。
《熟谙厘米》教学反思24
《厘米的熟谙》教学反思这节课，让我至今难忘，是它让我加倍清醒的熟谙了自己。我感应传染自己很失踪踪败。启事有：
1、时刻太仓皇，预备不充实，搜罗课件和教具。
2、对数学的新课标理解不透但这些都不是首要的，首要启事在自己。其实细心想想，一年级已经是第二年教了，教材不应该是问题了，可刚好是因为对教材的重难点掌控不切确，抓不住打破重难点的环节，导致课堂毫无出彩的处所。回忆自己的课堂，每次集体听课，城市闪现讲不完的现象。这与自己的脾性有很除夜的关系，凡事不能深切的`去理解，只弄个一知半解，不能很好地备教材、备学生，真正操作起来，就会有良多意想不到的气象发生，从而造成课堂的不成操作性。且对常识点理解不深切，只是勾留在学会的层面上，在学甚至用方面有待提高。往后，要为自己创作发现磨课的机缘，集思广益，追求前进。
《熟谙厘米》教学反思25
1、总评
1、授课流程斗劲顺，措辞及课堂组织斗劲顺，不杂乱。
2、重点掌控切确，放在熟谙厘米和若何用尺子测量物体上。
3、时刻不美不美观念还需再增强，导入太长，需删减部门，给最后挑战题留足时刻。
4、课堂措辞还需精练、切确。
5、课堂内容中还存在一些问题：需要强调0刻度是尺子的肇端点，用尺子测量时，直尺紧贴被测物体，可以从0刻度最早测量，也能够从中心┞飞量。
6、挑战题编制多样性，给学生气会揭示不合的编制。
7、学生回覆或有向好的步履，要实时给以必然的评价。
2、自我反思
本节课聚焦熟谙厘米和用直尺测量。
（一）熟谙厘米的部门思绪梳理：
1、发生必需要闪现厘米的需求。“步、、庹”的复习导入可以砍失踪踪，俭仆出一部门时刻，到最后能把挑战题讲完全。课堂直接从矛盾入手，统一个课桌，学生和教员用手“”出的功能不合，让学生来提出一个问题，在这个过程中甚么是不变的？甚么是不合的？为体味决交流未便当，我们就要统一一个尺度，这个尺度就是厘米。（导入）
2、找尺子中的一厘米。首先要让学生对直尺上的内容有一个概略的体味，直尺上罕有字、有长度单元（厘米或cm），有三种长短纷歧的刻度线，其中最首要的一条是0刻度线，它是直尺的肇端点。对名称的熟谙要有可是要快。找尺子中的一厘米是重点，直尺上从0到1的长度是1厘米，让学生用手指去比这个长度，只有这一段是一厘米吗？拿着这个尺度在直尺上移动找到此外一厘米。1—2、2—3、3—4、4—5、5—6、、、、、、得出结论：直尺上每相邻两个数字之间的长度是1厘米。
3、寻觅糊口中的1厘米，这一部门措置的不是很好，不要局限于课本上的“食指的宽度”、“田字格的长度”、“图钉的长度”，理当充实指导学生发现自己周边潜匿的1厘米的物品。如“纽扣的宽度、圆珠笔的笔帽的长、语文书和数学书合起来的厚度……”学生发现的越多，就对1厘米体味的越透辟，对1厘米的长度越敏感，为往后填合适的单元的进修做铺垫。
（二）用直尺测量的部门思绪梳理：
设计课堂测量的勾当，分发给每位学生一张提早截取好的纸条（5厘米），让学生试着去测量并在展台上演示，教师最后总结编制：
1、被测物体紧贴直尺。
2、物体左边对着0刻度线，物体的右端对着几就是几厘米。发散学生思惟，假定尺子的前半部门断了，这把断尺能不能继续测量呢？当然是可以的，用尺子测量，既可以从0最早量，也能够从中心最早量，从0最早测量是一种最为便捷的编制。而查格子是最接近测量素质的编制，看物体里面有几个1厘米，不管从哪里最早测量，都能够得出功能。
（三）关于挑战题
这道挑战题，编制多样，而且，每个谜底背后的设计都惹人沉思。我们都知道切确的选项是3，有良多种编制。
1、分段法，其中，分段的编制也能够具体有两种操作。
第一种：分为上中下三段，用加法：3+1+3=7（厘米）
第二种：分为左中右三段，用加法：2+3+2=7（厘米）
2、查格子的编制，1+1+1+1+1+1+1=7（厘米）
3、拉伸法，孩子们能够想到这个体例其实不等闲，它对空间不美不美观念的要求很高，把绳子向左拉直，绳子左端对着1厘米，右端对着8厘米，那么绳长7厘米。
而这道题的此外三个选项真的是把孩子们迷得团团转。有同窗选1，咋一看，他们貌似很”听话”地领受了教员上课所讲的内容，从绳子左端的3最早查起，到绳子右端的8竣事，每格1厘米，一共5厘米。可是很快就被选2的同窗回嘴，“绝对不成能，你看中心还多了1厘米，是6厘米。”哦，原本2仿佛也有点事理。孩子们仿佛离底蕴近了一步，可是还有一步始终没法迈畴昔。这时辰辰若何办呢？查格子仿佛能获得切确的谜底，可是7为甚么是切确谜底？7比5多的2在哪？事实是哪两条线段在我们的眼皮底下玩起了“躲猫猫”？一切的`措辞注释都很苍白，此时，“割补”的思惟就显得尤其醒脑。我们把从6—8的线段剪下来挪到跟上面的绳子在统一水平线上，这时辰，你又发现了甚么？有两段1厘米的绳子在这条5厘米的绳子下面“盘旋”着，弄丢的2厘米被我们捡了回来。而至于选4的同窗，真的良多，那为甚么是4？他们也说不上来，不成置否，他们有些小聪明，能够看到这根绳子是比5厘米要长的，可是他们没有实践，也没有经由过程编制去解答，甚至根柢没有付诸思虑的脑细胞。他们看到了堆叠的绳子，用自己的所谓的想象力觉察着，假定把绳子向左拉，必定能拉到0刻度线的位置，这样左端对着0，右端对着8，这就是8厘米的线段，而且对自己的谜底布满着抉择抉择信念。这类思惟经常是很恐怖的，分开现实，独行其是，等闲在自己的聪明中迷失踪踪自我。
（四）关于评价
自我反思，我是一个不善评价的人。当然深知课堂评价的各类益处，也听了良多教员的课堂，记过良多，网上查过良多，可是一贯都是待前进的。评课的时辰，贤梅教员说有个孩子到前面揭示完设法往后，因为我没有给以必然的评价，孩子往回走的时辰尴尬地伸了伸舌头，回坐位时的神气和去揭示的时辰判若两人。学会切确地给以评价，学会切确地指导评价是我尔后一个阶段将要全力的标的方针。每个孩子都值得被尊敬，不管他的回覆是切确的仍是短处的，切确地指导舆论，给犯错的孩子以包容和启发，前进必然是要的，逐步来也行。
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