(精)圆的熟谙教学反思15篇
身为一名到岗不久的人平易近教师，课堂教学是首要的使命之一，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，快来参考教学反思是若何写的吧！以下是小编精心清理的圆的熟谙教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
圆的熟谙教学反思1
这节课是人教版小学数学六年级上册的内容，教学方针是在画圆的过程中熟谙圆的特点，熟谙直径和半径；熟谙在统一个圆中，有没稀有条直径，有没稀有条半径，直径等于半径的2倍。教材先让学生体味糊口中的圆，然后画圆，最后经由过程画一画，折一折，量一量的做法，体验感应传染圆的特点。这也是我们一般教学的几个环节。
上了几节课，却没有闪现出生避世生互动为主的教学空气，没有达到预期的下场，反思自己的教学，我感应传染还存在这样的问题；
1、生本课堂闪现学生为主，教师只是学生进修的治理者，指导者，合作者。自己的脚色没有真实的改变，所以学生回覆问题时，自己问的'多，而没有关注巨匠的设法，所以课堂贫窭了学生之间的互动。
2、窘蹙应有的教学机智。当学生回覆与问题无关的问题时，教师应心中罕有，不要被无关的问题牵着跑，从而离题万里。
3、甚么时辰该收，甚么时辰该放遵循具体气象而定，自己就是窘蹙掌控教材和孩子的能力。
4、当学生回覆问题时，等闲答不到点子的时辰，老是再把学生的思惟在拽到这里，无形傍边限制了学生的思惟的成长。
总之，只有吃透教材，体味学情，具有矫捷的教学机智才是上好生本课堂的关头。
圆的熟谙教学反思2
为甚么统一内容会闪现两种截然不合的教学下场呢？我们细细地品味着：设计一和设计二中的教员都是想经由过程操作勾当让学生建构常识:设计一的教师指导学活跃手操作，是“为操作而操作”，他未将这一进修编制用足、用好、用透，是以没达到操作的方针，教学下场欠好；而设计二的教师掌控住了操作勾当的关头，他让学生在履历新知的试探过程中获得充实的阐扬，使学生在丰硕的表象根底上自可是然地建构了常识。是以，体验，仅仅是操作是不够的。我们在教学中理当让学生
“以身体之，以心悟之”，这样的体验对学生来讲才是深切的。
1、 体验，需要学生亲自去履历
意除夜利教育家蒙台梭利早就提出“实践是最好的教员”的教育思惟。对动作思惟占优势的低年级小学生来讲：“听过了，就健忘了；看过了，就除夜白了；做过了，就理解了。”这就要求我们在泛泛泛泛教学中正视让学生在“做”中体验数学，去促进数学常识的建构。例如，上述设计一和设计二中“从‘体’上剥离出‘面’ ——熟谙长方形”这一环节中，两位教师都积极指导学活跃手操作：看一看、画一画、指一指、找一找，经由过程多种形式让学活跃眼、出手、动脑、动口，使多种感官介入，让学生在亲自履历的实践中直不美不美观熟谙长方形，体验数学常识。
2、 体验，要关注亲自履历后的感悟
以往有些数学课上，我们会发现这样一些现象：当教学环节进入学生操作时，教室里马上强烈热闹开了，学生各主出手。而且有时用于操作的时刻可多可少。这类“放置”型的出手操作看看很强烈热闹，其实多是“蜻蜓点水”只勾留在勾当的概况上，学生获得的体验也是不深切的。是以体验光有概况上的勾当是不成的，它还需要教员细腻和到位的指导。像上述两个设计一样是熟谙长方形，设计一中教员设计的勾当看上去很细，但指导上还不够到位，如：学生画的长方形可能有良多种，这位教员却只出示一名学生的作品，并贴到黑板上，这很等闲让学解缆生误导，只有这类长方形才是长方形,这样学生的体验就不丰硕了；又如，在找长方体上其他面上的长方形时，这位教员仅伸出食指指着各个面，这又易使学生对“面” 的理解不深切，可能会对他们的后续进修（长方形的周长、面积）发生晦气的影响。而设计二中的教员指导熟谙长方形条理很是清楚,指导很是到位:从指导看一看长方体的面,摸一摸这些面,让学生初步感知“面”的概念；又经由过程画一画、比一比，让学生堆集了更多的对长方形直不美不美观熟谙；最后在揭露概念时，又经由过程对学生自己画出的各类各样的长方形的斗劲，奇奥地丰硕了概念的外延，从而进一步加深学生对长方形的熟谙。是以，在学生操作时，教师不是傍不美不美观者，更不是挑唆者，而应是合作者，与他们一路试探发现，教师这时辰的指导可所以一种手势，一个眼神，一个动作，一句问话，这些都能让学生加深体验。
其次，体验还需要与学生的思惟相伴。学生在出手操作时，假定是依样画葫芦，照着课本“官样文章”，或按着教员的旨意被动行事，那么学生所履历的'过程只是一个机械的、简略单纯的过程。是以体验要与学生的思惟连络起来。例如设计二中学生亲历了看、摸、画、比等多样的勾当，他们对长方形的感知很直接，这时辰辰教员进一步指导：揭露概念，想像，找长方形，学生对长方形的感性熟谙愈来愈丰硕，他们就会把学到的常识内化，自可是然地用措辞表达出来，这样的体验就更深切了。正如语文书上所说：“人有两个宝，双手和除夜脑；出手又动脑，才能有创作发现。”
总之，我们在课堂上应尽最除夜可能供给给学生体验的机缘，让他们多看、多听、多说……全方位“动”起来，用自己的身体亲历，用自己的心灵感悟，去享受进修的欢愉，体验成功的喜悦А
圆的熟谙教学反思3
本届课经由过程学生的折和量，来发现感知圆里的常识，辅佐学生组成表象，为学生试探圆各部门的名称，猜想圆的特点，起了很好的铺垫浸染。
同时在出手操作勾傍边，让学生介入了进修过程，使学生在常识的组成过程中阐扬主体浸染。在学生经由操作，对圆的常识有了必定的感性熟谙的根底上，让学生自学课文，再经由过程互订交流，使学生逐步成立了完全的切确的概念。
应用"猜想验证"的编制，指导学生借助操作过程与已学过的半径、直径对圆可能有哪些特点，进行了合理的猜想；经由过程小组构和交流、彼此填补，提高了学生分化推理能力；然后让学生自己设编制验证，使学生的'求异思惟获得成长；画圆是这节课的非重点内容，则经由过程学生自我实践便可掌控。
本课采纳"自立切磋式"数学课堂教学模式。按“了了方针一一自立切磋，合作交流——自练反馈，巩固新知——应用新知，质疑释疑”的法度楷模实施操作的。教学过程中，充实罢休让学生介入常识的组成过程，让他们自己去发现、去猜想、去验证、去构和、去合作……
从而实现了“自立切磋"，以培育学生的立异精神和实践能力为重点，全力使学生成为真实的进修主人。学生的进修欢兴奋乐喜爱也能够提高。
圆的熟谙教学反思4
[片段一]说圆、画圆——初步感知圆
师：同窗们，玩过飞镖吗？有三个小伴侣在玩飞镖。（出示图）比一比，谁的成就最好？你是若何想的？
生：阿谁男生的成就最好。因为他掷在内圈，离靶心比来。
师：此外两小我的成就谁更好一些？你又是若何想的？
生：差不多。因为他们掷在统一个圈上。
师：为甚么掷在统一个圈上成就差不多？
生：离中心的距离是一样的。
师：（指着靶上的圆）像这类外形叫——
生：圆。（课件闪现抽象出圆的过程，板书：圆）
师：不单靶上有圆，像光碟、钟面、五环、橙子的切面等都是圆形的。（课件分袂出示这些物品）糊口中，你在哪儿还能见到圆？
生：茶杯上，硬币上，胶带纸上……
师：看来，圆在糊口中遍地可见。把这些物体上的圆画下来，可以看出圆是一种平面图形。假定让你来画，你会若何画？
生1：我会用物体上的圆来描。
生2：我会用圆规来画。
师：课前，我们预备了一些画圆的工具，请你打开1号信封，肆意选择一样画一个圆，好吗？
学生画圆。
师：我们请这位同窗给巨匠介绍一下是若何画圆的？
生1：我是绕着硬币的边画一圈的。
生2：我是操作尺上的圆洞来画的。
生3：我是用圆规画的。
师：你是若何用圆规画圆的？
学生边说边操作，教师有机地归纳用圆规画圆的编制。
师：此刻请你自己必定一个距离，我们一路来画一个圆。画完后，请巨匠把它剪下来。
学生画圆、剪圆。
师：（出示其他平面图形）你有没有发现圆和我们之前学过的平面图形有甚么不合？
生：圆没有角，圆很滑腻，边不是直的，圆等闲动弹……
师：圆是一种由曲线围成的平面图形。
[反思]
圆是小学数学“空间与图形”规模里最后教学的一个平面图形，也是独一一个曲线图形。学生已有的熟谙常见的直线图形的经验将有助于熟谙曲线图形，这也是学生对平面图形认知结构的一次首要拓展。在教学最早时，我创设了三个小伴侣掷飞镖的情境，为后面的教学作了很好的铺垫。首先，靶上的圆是本课的进修内容；其次，经由过程斗劲掷飞镖的成就，指导学生感知靶上有巨细纷歧的圆，掷飞镖的成就吵嘴与飞镖离靶心的距离有关，并渗入了同圆的半径相等。
因为糊口中的良多物体都有圆形的面，而且学生在一年级已初步熟谙了圆，是以，圆的外形对学生来讲其实不目生。真正熟谙圆的教学是从让学生自己设编制画圆最早的。教师为学生供给了一些画圆的工具（搜罗圆规），一方面为学生自己选择工具设编制画一个圆供给了空间；此外一方面，有助于学生体味用什物描出圆、用绳子绕一圈画出圆既未便当，也不切确，从而愿意学习用圆规画圆的编制。在借助什物描出圆的过程中，学生初步感应传染了圆的边是曲线，圆是曲线图形。学生学习用圆规画圆的编制，是经由过程与教师的对话实现的，并履历了充实的体验和交流的过程。用圆规画圆，有助于学生初步体味圆的组成过程，并为接下来进一步研究圆的特点堆集感性经验。
[片段二]画圆、用圆——进一步熟谙圆
师：同窗们，这是一个正方形，你能以它的对角线的交点O为圆心，在里面画一个圆吗？
学生自己画圆。
师：同桌两人比一比，画的`圆一样除夜吗？若何会纷歧样除夜的？
生1：圆规两脚间的距离纷歧样。
生2：圆的半径纷歧样。
师：假定这个正方形的边长是40毫米，在里面画一个最除夜的圆，它的半径应是若干良多若干好多毫米？你能试着画一画吗？
学生再次画圆。
师：你画的圆半径是若干良多若干好多？
生：20毫米。因为圆的直径等于正方形的边长。
师：很好。假定要在操场上画一个更除夜的圆，你感应传染可以若何画？
学生提出自己的设法。教师播放在操场上画圆的录相。
生：在操场上画圆和用圆规画圆的编制现实上是一样的。
师：这是一个圆形花坛，为体味决人工喷水难的问题，想用自动喷头来给这个花坛喷水，想想，这个喷头装在哪里斗劲合适？假定这个花坛的直径是12米，这个喷头的喷水距离理当是若干良多若干好多？你是若何想的？
生：（略）
师：（出示课始学生掷飞镖的情境）此刻，你知道这两位同窗的成就为甚么一样吗？
生：因为他们掷的在统一个圆内。
[反思]
操练设计重在让学生进一步深化对圆的熟谙。这类熟谙，有的是伴跟着不美观不美观不雅察看和测量的操作实现的，有的是经由过程再一次的画圆而感悟的，有的是伴跟着对现实问题的解决而体味的。好比，在正方形内两次画圆，第一次画圆，能体味一个正方形内可以画出良多个巨细不合的圆，圆的巨细与它的半径有关；第二次画圆，感应传染圆与外接正方形的联系，即正方形中最除夜的圆的直径与其边长相等。再如，让学生不美观不美观不雅察看教师若何在操场上画一个较除夜的圆，进一步理解用圆规画圆的编制，沟通各类画圆编制的内在联系。让学生用圆的常识来进一步注释糊口中的安装喷水装配的问题，既对圆的有关概念及特点进行了巩固，又成长了学生的利意图识.
圆的熟谙教学反思5
教学内容
苏教版九年义务教育小学数学第十一册第115~118页。
方针预设
常识手艺在考试考试画圆的过程中贯通画圆的编制，会切确操作圆规画圆，能连络自学、交流、试探等勾当，切确理解“圆心、半径、直径”等概念。
数学思虑指导学生履历试探、发现、创作发现、交流等丰硕多彩的数学勾当过程，并在这一过程中深切掌控圆的特点，成长学生的空间不美不美观念和数学交流能力。
问题解决使学生学会从数学的角度熟谙世界、注释糊口，逐步组成“数学地思惟”的习惯。
激情立场使学生初步体味圆的奇异及其所包蕴的美学价值。
教学过程
1、现象激趣，引入切磋
1．交流：糊口中，你在哪儿见到过圆？经由过程交流，使学生感应传染到糊口中圆无所不在。
2．连络波纹、向日葵等事物，进一步率领学生领略圆的奇异，激起学生的切磋欲望。
2、分层切磋，体悟特点
１．画圆剪圆──初度感知。
（1）学生考试考试画圆。经由过程交流，在师生互动过程中辅佐学生掌控圆规画圆的编制，并将“画指定半径的圆”这一要求奇奥地孕伏其中。
（2）剪圆。既辅佐学生感知圆的特点，又为下面的切磋勾当预备素材。
2．熟谙概念──初尝成功。
连络学生的原有经验和教师供给的“进修材料”，指导学生经由过程自学、交流、操作等勾当。自立建构起对圆心、半径、直径等概念的理解。为切磋勾算作好认知层面的铺垫。
１．开放切磋──体验特点。
先经由过程交流，指导学生初步了了切磋标的方针。在此根底上，指导学生以小组为单元，连络手中的圆片和教师供给的相关撑持性材料，配合研究圆的特点，并将研究过程中的发现记实下来。教师以合作者、组织者的身份介入学生的研究勾当。对有坚苦的研究小组供给撑持。并汇集学生中有价值的发现，以备交流。
2．交流揭示──共享发现。
将学生试探过程中生成的具有代表性的发现聚积成“我们的发现”，并指导全班学生彼此交流。配合分享，深化理解，直至建构起对圆的完全、系统的熟谙。
2、实践拓展，文化渗入
1．根底操练。
（1）剖断：图中的哪一条线段是圆的半径或直径？（图略）
（2）口答：遵循半径求出直径。遵循直径求出半径。（题略）
（声名：本项操练没有孤立设置。而是连络上面的“交流揭示”环节，在师生互动的过程中自然穿插。）
2．史料链接。
介绍我国数学史上关于圆的研究记实，好比“圆，一中同长也”（《墨经》）、“圆出于方，方出于矩”（《周髀算经》）、“没有端方，不成方圆”（《周髀算经》），拓宽学生的数学视野。此外，教师连络响应史料的介绍，好比“圆出于方，方出于矩”，将一些联想题、开放题自然穿插其中，既渗入了数学历史、文化，又培育了学生的思惟能力与想像能力。
3．注释操作。
指导学生应用圆的特点注释糊口中常见的自然现象，好比“水纹为甚么是圆形的”，“盛开的向日葵为甚么是圆形的”等，辅佐学生进一步深化对圆的特点的熟谙。并学会从数学的角度不美观不美观不雅察看和理解糊口。
4．圆与人文。
借助多媒体，直不美不美观地为学生揭示圆在人类历史、糊口、文化、审美等各个层面的普遍操作，好比“圆与桥梁设计”、“圆与中国剪纸”、“圆与中国结”、“圆与中外建筑”、“圆与闻名标识表记标帜设计”等，指导学生感应传染圆与人类糊口的慎密慎密亲密联系关系，体味圆的美学与人文价值。
教学反思
数学也是一种文化，《数学课程尺度（考试考试稿）》在前言中了了指出：“数学的内容、思惟、编制和措辞是现代文明的首要组成部门。”若何在课程实施过程中践行并彰显数学的.文化赋性，让文化成为数学课堂的一种自然素质，我们着眼“过程”与“凝固”进行了初步的试探。
1．数学成长到今天，人们对她的熟谙己履历了巨除夜的改变。此刻，与其说数学是一些结论的组合，无宁说她更是一种过程，一种不竭履历考试考试、反思、注释、重构的再创作发现过程。是以对圆的特点的熟谙，我并没有沿袭传统的小步子教学，即在亦步亦趋的“师生问答”中睁开，而是将诸多细微的认知勾当统整在一个综合性、切磋性的数学研究勾傍边，经由过程学生的自立试探、合作交流、配合分享等，引领学生履历了一次“研究与发现”的完全过程。整堂课，“发现与分享”成为真实的主旋律，而常识、能力、编制、激情等刚好在创作发现与分享的过程中得以自然建构与生成。
2．认可“数学是一种过程”的同时，我们也应清楚地意想到，作为人类文化首要组成部门的数学，在履历了漫长的成长过程后，“凝固”并积淀下了一代代人创作发现和聪明的结晶，我们有出处向学生揭露数学所凝固的这一切，引领学生经由过程进修感应传染数学的博除夜与高深，领略人类的聪明与文明。基于此，教学伊始，我们选择从最多见的自然现象惹人，激起学生感应传染圆的奇异魅力；切磋竣事，我们介绍了中国古代关于圆的记实，拓宽学生的常识视野；最后，我们更是借助“注释自然的圆”和“赏识人文的圆”等勾当，辅佐学生在丰硕多彩的数学进修中不竭堆集感应传染、晋升熟谙，全力使圆所具有的文化特点浸润于学生的心间，成为学生数学成长的不竭动力源
圆的熟谙教学反思6
这一课是小学数学苏教版第二册第二单元的第一课时。本课是在学生已熟谙了长方体、正方体和圆柱的根底上，来直不美不美观熟谙长方形、正方形和圆。在教学中，我始终让学生成为进修的主人，每个环节都让学生在勾傍边感应传染和体验数学，使学生在勾傍边获得成长。
课一最早我以学生直不美不美观熟谙的长方体、正方体和圆柱为根底，用学生快乐喜爱的搭积木作为勾当的最早，经由过程描一描，从体上“分手”出头签字。学生操作长方体、正方体和圆柱画出三种根底的平面图形，经由过水平析和斗劲，将平面图形和响应的几何体进行对应，学生感应传染了面与体的联系。经由过程这一环节勾当，让学生履历了把物体的面抽象成平面图形的过程，知道了长方形、正方形和圆的名称。接下来让学生来分袂说说长方形、正方形和圆的特点，使学生对长方形、正方形和圆有了更进一步的熟谙。为了让学生巩固这三个形体的特点及体味糊口中处处罕有学，接下来我让学生说一说糊口中哪些物体的概况也是这些外形的。在交流的过程中发现部门学生没有分清体和面。经由过程交流、更正让学生体味今天研究的是物体的一个面。指导学生在举例时能用规范的措辞往返覆。此环节很好的锤炼了学生的措辞表达能力。
操练中，又经由过程围一围、画一画和涂一涂等多种勾当，使学生加深了对三种平面图形的.直不美不美观熟谙。勾傍边人人介入，在勾傍边体验了数学进修的欢愉，堆集了对数学的欢兴奋乐喜爱。在勾傍边，让学生自力思虑，自立试探。在钉子板上围出长方形和正方形往后，学生先经由过程猜想，剖断能否围成圆，在出手进行验证，让他们感应传染直线图形与曲线图形的不合。当然也存在着必定的问题，就是经由过程“围”图形，体味长方形、正方形和圆的分辩时，有同窗在钉子板上围出了个多边形，说围出了圆。这时辰，我就要奉告学生这不是圆，把多边形放除夜，然后指导学生构和，让学生自己发现这个图形的边是直的，所以不是圆。让学生自己发现短处、更正短处，同时也加深了对圆的熟谙。
当然本课有些处所也不尽如人意，因为掌控学情不够，课堂节奏调控不妥，闪现时刻不够用的气象，致操作长方体、正方体“画”图形，加深对“体”概况的熟谙，沟通新旧常识间的联厦魅这一环节草草完成。在尔后的教学中我将逐步改良自己的不足。
圆的熟谙教学反思7
“圆的熟谙”是义务教育北师除夜版六年制小学数学课本第十一册的内容。此前当然已初步熟谙过圆，但对成立切确的圆的概念和掌控圆的特点仍是斗劲坚苦的。由熟谙平面的直线图形到熟谙平面上的曲线图形，是熟谙成长的又一次飞跃。
1、教师措辞设计应切确、精练。
教学设计在引入和表述时要寄望做到措辞切确而又精辟，如表述清楚“我们糊口中良多物体的面是圆形的`，如硬币的面”。而且指导学生说清楚是“某个物体的面是圆形”，让学生在举例中进一步了了圆是一个曲线的平面图形，与以前进修的平面图形有所不合。我是借助课件先由十运会刘翔获得奖牌引入，接下来即是让学生举例说说糊口中的圆，同时借助课件向同窗们揭示了除夜自然中的圆，使学生遭到美的陶冶。
2、预设充实，促进动态生成的课堂。
新课堂的课堂讲究动态生成，但精采的课堂生成也离不开教师教学设计的预设。我们更具体的研究了自己的教学设计，对每个细节再细心考虑了一遍，对课堂中可能闪现的气象有了心理预备，为课堂的动态生成作了充实的预备，更好地促进开放式教学。我重组了教材内容，让学生先来画圆。让学生遵循已有的糊口经验和常识水平，选用肆意一种编制来画圆。让学生用多种编制画圆，感悟画圆的多样性，体味到每种画法都有它的优势，但也有它的局限性。如操作物体画圆斗劲快便当，但不能随便改变巨细；但操作圆规画圆，则可以矫捷调剂圆的巨细，而且画出的圆斗劲斑斓。
3、在学活跃手操作中，增强教师对学生的指导
圆规是画圆的专用工具，学生对它仍是斗劲目生的，也是学生进修的难点。介绍画法时，我们借助媒体或亲自做一些示范，并和学生配合参议用圆规画圆的寄望点，让学生更好的体味与掌控用圆规画圆的编制。充实让学活跃手，经由过程折、量、比等编制理解掌控圆的特点，同时在课堂上向学生填补了课外常识：墨子很早就在《墨经》中提出“圆，一中同长也。”
4、进一步解决糊口在的现实问题。
在课堂中增添一些操作数学解决糊口中的一些现实问题，在解决问题的过程中渗入圆心的浸染——必定圆的位置，半径的浸染——必定圆的巨细，增强数学的操作价值。用课件演示“车轮为甚么做成圆形？车轴应装在哪里？”富有趣味，活跃活跃，学生欢兴奋乐喜爱浓密。最后课件演示的糊口中的圆再一次让学生体味到了糊口中的圆，同时连络2008奥运会五环标识表记标帜，对学生进行了爱国主义教育
。
圆的熟谙教学反思8
师：请同窗们拿出预备好的圆形纸片，自由地折一折，看看有甚么发现。
生：我把圆片对折了一下，发现了一条折痕，这条折痕把圆片平均分成了两个半圆。
师：赞成吗？
（学生都颔首暗示赞成。这时辰有一名学生站了起来。）
生：我不单发现了这条折痕可以把圆片分成两等份，而且我还发现他是圆片中最长的一条折痕。
师：是这样的吗？你们认为呢？
（除夜除夜都同窗面露迷惑，只有几人暗示拥戴。）
师：你们想不想经由过程自己出手来弄清楚这个问题？
生：想！
(学生分小组，边折，边量，边构和。)
师：你们是不是赞成他的发现？
（除夜部门学生暗示拥戴，但有一个进修小组定见纷歧致，他们选举一名学生做代表。）
生：经由我们小组研究，我们不完全赞成他的定见。我们遵循不合的编制折圆，经由过程测量斗劲，切当也发现了对折后所获得的折痕是圆片中最长的折痕，但同时我们还发现它不止一条，而是有良多条跟它一样是最长的。
生：对！对！我们也发现了！（良多学生兴奋地附议着）
生：我还有填补。这些长度一样的折痕，标的方针纷歧样，是四面八方的，而且他们都交于一点。
（这一发现也马上获得其他同窗的认同。）
师：同窗们手中的圆片巨细纷歧，可这出来的这些最长的折痕线段，却都交于一点，这是为甚么呢？
（同窗们面面相觑。这时辰又有一名同窗站了起来。）
生：我猜这个交点多是圆的中心点。
师：为甚么呢?
生：……（摇头，默然了一会儿）教员，能让我用尺子量一量吗？
师：当然可以！你们想不想量一量，验证一下他的猜想呢？
生：想！
（学生或自力试探，或合作交流，忙得不亦乐乎。）
生：经由过程出手测量，我发现这个交点就是圆的中心点。因为由它到圆边上的距离处处相等。
师：是这样的吗？
（同窗们都暗示发现了一样的现象。）
生：除此以外，我还发现圆的这个中心点把每条最长的折痕线段都平均分成了两条长度相等的短线段，而且所有的这些短线段都一样长。
（这一发现也当即博得了同窗们的'一致拥戴。）
反思：
1、教师的“无为”成就了学生的“有为”
全数过程中，教师措辞很少，教师曾雄霸课堂的“主角”地位悄然隐退，取而代之的是学生的滔滔不竭，侃侃而谈，个性声张，地位凸现。当学生从现象中生发出难解的问题时，我没有直接回覆，而是将问题又“妙传”给了学生，由学生自登时履历解决问题的探访过程，品味着试探着“痛并欢愉着”的感应传染，丰硕了他们介入进修勾当的激情体验。学生俨然已成为进修勾当真实的“主角”；自登时发现、质疑、切磋、释疑、自登时猜想、验证。全数过程只见学生或折叠测量、或斗劲不美观不美观不雅察看、或自力试探、或合作交流、或由现象斗胆猜想、或按照操作据理力争……学生的思惟在切磋中灵光闪现，灵感在交流中碰撞迸发。可是，假定没有教者的“无为”隐退，又何来学生的“有为”揭示呢？
2、教师精于“助攻”，让学生浸染数学思惟
当有一名学生发现直径“都订交于一点”这一现象时，教师并没有急于作出评价，而是以此为契机，作出了一个斑斓的“助攻”提出问题“同窗们手中的圆片巨细纷歧，可折出来的最长的折痕线段都订交于一点，这是为甚么呢？”由个体推及一般，由现象质疑，激起了学生进一步切磋的欲望，将学生的思惟勾当引向纵深成长。它不单仅是成功地解决了一个常识点的问题，而且让学生在履历从个体到一般、由现象到素质的思虑过程中，濡染了精采的数学思惟品质，更亲自地体验到作为发现者的成功感、知足感与幸福感。当然如良多花了一些时刻，但其价值是直接“奉告”所远远没法企及的。
3、“小组合作”不是教师小我意愿，而是学生的自立需求
比来一两年，“小组合作”这一进修编制被鼎力鼓吹，甚至成为“评优课”、“公开课”必需具有的硬性要求，甚至于良多课堂上合作交流不竭，非论问题难易、学生意愿，一概“小组合作”，概况上热强烈热闹闹，但多是高耗低校。究其启事，首要仍是没有措置好各类进修编制之间的关系。所谓“寸有所长，尺有所短”，各类进修编制各有自己的优势，只有遵循学生进修的现实需要，来选择适当的进修编制，才能更好地阐扬其优势浸染。
在这个教学片段中，我们发现对统一坚苦，有的学生采纳自力试探的编制，有的学生采纳小组合作的编制，事实下场都很好地解决了问题。可见，学生按照自己的能力气象选择合适自己的进修编制，完全可以达到很好的下场。在这一节课里，教师尊敬了学生的个性分歧，没有要求或暗示学生用甚么编制解决问题，而是知足学生的自立需求。这也是合适新课标关于“进修勾当理当是一个活跃活跃的自动的和富有个性的过程”的要求。
当然，学生能否真正按照自己的现实气象，来选择适当的进修编制，还需要教师的精心指导和辅佐。我想，此日然不是一朝一夕之功，还需要在尔后的教学中不竭全力，落实到泛泛的“家常课”中。
圆的熟谙教学反思9
圆的熟谙是在学生在低年级已对圆有了一个直不美不美观的熟谙和已系统的掌控了平面的直线图形的根底长进行教学的，是以本节课教学我力争闪现以下几点：
1、从糊口中引入，感悟糊口数学。
我们都知道，数学来历于糊口又为糊口处事的，是以教学一最早我就出示了奥运五环旗，让学生体味到，数学和糊口的联系；接着让学生照糊口中的圆，再赏识预备好的课件，这样就会拉近了数学和糊口的联系，也使学生深切的体味到我们身边处处罕有学，从而发生进修数学的欢兴奋乐喜爱息争决现实问题的能力。
2、学生自立切磋，培育立异意识。
心理学家证实：思惟经常是从勾当最早的，切断了思惟和勾当的联系，思惟就不能获得成长。是以在教学中，我经由过程让学生画一画、量一量、折一折、比一比等，让学生用多种感官介入到教学勾当傍边，学生们经由过程步履，发现了圆的特点，教师当令的.指导，使学生能归纳出概念，这样学生就会有一种成功感，同时也培育了孩子进修数学的自抉择抉择信念。
3、学生亲自体验，自己归纳编制。
教学画圆时，我们有想之前一样，一边教学一边画圆，而是在介绍圆规往后，让学生姊姊试着画，让后说说是若何画圆的，这样借助了学生已有的糊口经验，使学生在动态生成的成本中获得理解和掌控，教师在遵循气象，不失踪踪机缘的指导学生归纳：圆心抉择了圆的位置，半径抉择了圆的到校，学生在平易近主，和气的空气中常识获得了理解和掌控。
4、操作常识，解决问题。
教学时我出示了三种不合类型的操练题，让学生经由过程剖断，经由过程选择，经由过程出手画，加深对本节课常识的理解。
本节课也有一些不足：
1、画圆的时辰，教师知道的不够，是以学生画的不够好，不够快。
2、操练题的设计要矫捷多变。
圆的熟谙教学反思10
《新课程尺度》十分强调数学进修与现实糊口的联系，要求数学教学必需从学生熟谙的糊口情境和感欢兴奋乐喜爱的事实解缆，为他们供给不美观不美观不雅察看和操作机缘，使他们有更多的机缘从四周熟谙的事物中进修和理解数学，体味到数学就在身边，感应传染到数学的趣味和浸染。
想想车轮为甚么会做成圆形的，车轴应装在哪里？这个问题进修圆的熟谙后，我们便可以解决了，从而引出课题，让学生找糊口中有哪些圆形的物体？糊口化的设计简直打开了学生关于圆的记忆，因而学生侃侃而谈，为了使学生进一步熟谙圆，做好感性熟谙，我课件预备了糊口中各类类型的圆，真正闪现了数学来历于糊口，圆和我们之前学过的平面图形有何不合？使学生除夜白之前的这些图形都是由直线围成的平面图形，而圆的由曲线围成的.平面图形。再指导学生经由过程剪一剪、折一折、画一画等勾当，辅佐学生熟谙圆心、半径、直径等概念，使学生进一步置身于试探者、发现者的脚色。小组组合作，自立切磋，经由过程画一画，量一量，你发现了甚么？正视学活跃手、动脑，自动介入常识的组成过程。操作他们原本的糊口常识经验极除夜地调动了学生的积极性、自动性和创作发现性使学生最除夜限度地介入到切磋新知的勾傍边，学生经由过程自立切磋得知圆的特点。
圆的画法是本节课的此外一重点内容，小组合作能想出几种画圆的编制？当然用圆规画圆对学生来讲其实不目生，但我仍是先介绍了圆规，画圆一般得用圆规，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时，圆心抉择圆的位置，圆规两脚张开的巨细是圆的半径，圆的半径抉择圆的巨细”的问题。
最后操作常识，体验价值。在切磋完圆的特点后，回到课前设疑的问题，发问车轮为甚么要做成圆的，车轴装在哪里？让学生充实揭晓定见后，除夜白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳事理。这些糊口化的问题，对学生既有挑战性又闪现了进修的乐趣。正真闪现了数学来历糊口又处事糊口。知道用所学常识注释四周事物，提高应用所学常识解决问题的能力。
不足的处所：
本节课小组合作进修的实效性没有完全充实地阐扬出来。操作圆规画圆的环节：教学还不够正视，在放哨时感应传染学生画的很好，根底上没有甚么问题，但在巩固应用时发现有的学生没有掌控画圆的编制。
圆的熟谙教学反思11
圆是初中数学中首要的几何概念之一，它触及到圆的界说、圆的性质、圆内角与弧度的关系等等，是初中数学难度较除夜的部门之一。在圆的熟谙教学中，有一些益处和不足需要我们进行反思。
1、益处
1、概念了了，思绪清楚。
圆的界说和性质很是了了，学生等闲理解；教学内容头头是道，易于学生掌控；思绪清楚，等闲理清概念间的关系，有助于学生深切掌控圆的常识。
2、辅佐学生提高几何思惟，培育立异能力。
圆的熟谙教学中，触及到良多与糊口和现实操作相关的问题，有助于学生操练几何思惟、培育立异能力，指导学生将所学常识操作到现实情境中。
3、培育学生不美观不美观不雅察看和发现问题的能力。
在圆的熟谙教学中，教师可以设置一些问题，指导学生自立切磋，激起学生的好奇心和切磋欲望，培育学生不美观不美观不雅察看和发现问题的能力，提高学生的进修欢兴奋乐喜爱和进修下场。
2、不足
1、难度较除夜，需要教师有足够的教学经验。
圆的熟谙教学难度较除夜，需要教师具有足够的教学经验，有清楚的教学思绪和编制，能够针对学生的不合进修特点和分歧，拟定响应的教学方案和策略，提高教学下场。
2、窘蹙足够的实践和操作环节，难以激起学生进修欢兴奋乐喜爱。
当然圆的熟谙教学中触及到一些与现实糊口相关的问题，但现实操作环节相对较少，难以激起学生的'进修欢兴奋乐喜爱，等闲造成学生的进修倦怠和失踪踪去欢兴奋乐喜爱的气象。
3、窘蹙个性化教育和分歧化教学。
圆的熟谙教学中，良多教学勾当和教学内容都是针对全班学生的，难以知足不合春秋段、不合进修特点、不合欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱的学生的个性化需求，需要增强分歧化教学，更好地知足学生的进修和成长需求。
综上，圆的熟谙教学有着了了的概念和清楚的思绪，培育了学生的几何思惟和立异能力，但同时也存在着一些不足的处所，需要我们延续反思和改良，更好地促进学生的进修和成长。
圆的熟谙教学反思12
1、联系糊口，闪现糊口数学，圆的熟谙教学反思。
数学来历于糊口，并操作于糊口。教师经由过程指导学生寻觅身边的物体哪些是圆形的。课末指导学生参议车轮为甚么是圆形的，不单调动了学生的积极性，加深了学生对圆的熟谙，而且拉近了数学与糊口的距离，使学生深切体味到身边罕有学，伸出手就可以触摸到数学，从而对数学发生激情亲热感，增强学生对进修数学的欢兴奋乐喜爱和提高学生操作数学的能力。
2、自立试探，培育立异精神。
1、在教学中，学生是进修的主体，在本节课中给学生供给自立试探的机缘，指导学生睁开合作型的切磋性勾当，让学生在不美观不美观不雅察看、考试考试、构和、交流、合作进修中，理解新常识，使所有学生都能获得成功感，成立自抉择抉择信念，教学反思《圆的.熟谙教学反思》。如教学圆心、直径、半径，不急于教授，经由过程指导学活跃手操作折圆，发现圆中心的一点，比一比、量一量、画一画，发现圆的一些特点；经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲，自立看书，发现同圆中，所有半径都相等，所有直径也相等，半径是直径的一半，直径是半径的2倍，教师当令指导，使学生知道归纳常识的一般编制，同时学会了不美观不美观不雅察看、考试考试、操作、发现等进修编制，并陪同新常识的获得，体验到了成功的欢愉，增强了战胜坚苦的勇气和毅力。
2、在画圆这个教学片段中我没有像之前一样一边示范，一边教学圆的画法，我发现良多学生都有画圆的经验了，就借助学生已有的经验，让学生在自立试探中建构。在学生介绍画圆的经验时,我操作动态生成的成本教学，借助学生的实践操作，我很自然地解决了“画圆时,圆心抉择圆的位置,圆规两脚张开的巨细是圆的半径, 圆的半径抉择圆的巨细”的问题，学生在平易近主的空气中学会了圆的画法。
3.操作常识，体验价值。发问车轮为甚么要做成圆的，车轴装在哪里？让学生充实揭晓定见后，教师机演示廉价教具车轮，让学生再好奇，愉悦的空气中除夜白了车轮做成圆的车就跑的既快又稳事理。这些糊口化的问题，对学生既有挑战性又闪现了进修的乐趣。正真闪现了数学来历糊口又处事糊口。
不足的处所：
1、在本节课画圆的部门，没有在黑板上示范圆的画法，是以并没有规范学生对圆的画法的熟谙，学生并没有一个直不美不美观的感应传染，没有创设出一个理解的空间。
2、本节课小组合作进修的实效性没有完全充实地阐扬出来。
圆的熟谙教学反思13
进修内容分化
圆是一种常见的平面图形，在我们的泛泛糊口中有着普遍的操作。它是在学生掌控了直线图形的周长和面积计较，而且对圆已有初步熟谙的根底长进行教学的。教材经由过程对圆的研究，使学生初步熟谙到研究曲线图形的根底编制，而且从空间不美不美观念上来讲，也进入了新的规模。是以，经由过程对圆的熟谙，不单能提高解决问题的能力，而且也为进修圆的周长、面积、圆柱和圆锥的进修打下精采的根底。
进修者分化
六年级学生有着丰硕的糊口体验和常识堆集，但空间不美不美观念斗劲亏弱，出手操作能力较低，学生进修水平差距较除夜，小组合作意识不强。以前进修的长方形、正方形等是直线平面图形，而圆则是曲线平面图形，估量学生在出手操作、合作切磋方面会存在一些坚苦。 教学方针
常识与手艺：
(1)熟谙圆，知道圆的各部门名称。
(2)使学生掌控圆的特点，理解和掌控在统一个圆里，半径和直径的关系，能在统一个圆里，找出肆意的半径和直径而且会自立完成已知半径求直径或已知直径求半径的问题问题。
(3)使学生初步学会用圆规画圆。能用圆规画出已知半径巨细的圆或已知直径巨细的圆。
过程与编制：
(1)履历出手操作的勾当过程，培育学生作图能力。
(2)经由过水平组进修，出手操作，自动试探等勾当培育学生的立异意识，及抽象归纳综合等能力，进一步成长学生的空间不美不美观念。
(3)在进修过程中，培育学生能与人合作、交流思惟过程和功能的能力。
激情、立场与价值不美不美观：
经由过程对圆的熟谙，感应传染到美源于糊口，体验圆与泛泛糊口慎密慎密亲密相关，感悟数学常识的魅力。
教学重点：圆的.根底特点及半径与直径的彼此关系。
解决编制：经由过程让学生折一折、画一画、量一量、猜一猜、比一比等勾当让学心理解圆的根底特点及半径与直径的彼此关系。 教学难点：若何让学心理解用圆规画圆的事理。
解决编制：经由过程揭示学生用圆规画出来的圆，指导学生进行小组构和，然后师生配合验证，让学生充实理解操作圆规画圆的事理。 教学设计思绪
1、导入新课
事前画好一个圆
1、指着图形问：同窗们，这是甚么图形?糊口中哪些物体的概况是圆形?
生：硬币、光盘、圆桌、车轮??
师：同窗们，这样说下去，你们感应传染能说完吗?生：说不完! 师：是的，正所谓“圆无处不在”
2、赏识圆。师：今天教员也给同窗们带来了一些，请赏识斑斓的圆。 师：同窗们，这里的圆美吗?生：很美
师：简直，圆是一个很完美的平面图形，它能够把我们的糊口变良多姿多彩。下面，请同窗们谈一谈，你对圆有哪些体味，它有甚么用。你还想体味圆的哪些常识?那好，就让我们一路走进圆的世界吧。板书：圆的熟谙
2、凸起主题，切磋新知
(一)熟谙圆的各部门名称及特点
1、合作进修，并操作手中圆形卡片，经由过程折一折、比一比、量一量的编制试探、构和以下问题
(1)甚么叫直径?甚么叫半径?知足直径、半径的前提分袂有哪些?
(2)在统一个圆内可以画出若干良多若干好多条半径?若干良多若干好多条直径?它们都相等吗?
(3)在统一个圆里，半径与直径长度之间有甚么关系?
2、师生对对碰：说半径对直径，说直径对半径
3、剖断直径和半径并说出处
(二)考试考试画圆
师：适才我们进修了圆的这么多常识，你们想不想画一个斑斓的圆?操作圆形物体画圆，圆规画圆。
1、 介绍用圆规画圆并熟谙圆规
2、遵循要肄业习用圆规画圆
(1)注释画圆的事理。
(2)归纳编制：(1)定半径 (2)定圆心(3)改变一周
(3)巩固画圆。画齐心圆，不合位置的圆
3、操作特点，解决问题
1、黉舍田径步履会即将进行，你有编制帮黉舍在操场上画出一个半径为10米的圆吗?
2、数学史料再现
师：其实，早在两千多年前，我国伟除夜的思惟家墨子，在一部著作中曾这样的描述 “圆、一中同长也”，你能用今天学的常识注释这句话吗?
师：这个发现比西方国家整整早了1000多年，听了这个动静同窗们觉很是的孤高和立崖岸。那么我们就带着立崖岸和孤高的神采读一读这句话。
4、谈收成并质疑
5、立异思惟操练游戏。
教师：一个圆很美，巨细不合的圆在一路组成斑斓的图案会更美更美。请巨匠设计由圆(或圆和其它平面图形)组成的图案，并写出创意，带到黉舍与同窗交流。
按照的理论
新课程尺度指出：“教师应激起学生的进修积极性，为学生搭建自立试探，合作交流的平台，给学生供给充实从事数学勾当的机缘，辅佐他们真正理解和掌控根底的数学常识与手艺、数学思惟和编制这是泛博教师配合追求的方针。”基于这样的熟谙，本节课的教学设计首要凸起闪现以下两个特点：
1、有机整合教学成本，闪现教学设计的实效性。在组织教学过程中，首要经由过程自学，小组交流等进修编制，促进学生有用地进修圆的根底特点及用圆规画圆的编制。
2、能在不竭的设问中，激发学生思惟的碰撞，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。 教学反思
这节课上完往后，我感应传染学生能在一个轻松欢愉的情境中进修数学常识,在教师的指导下自动合作切磋进修，根底完成了课前预设的教学方针。
本节课成功的处所：
1、能在不竭的设问中，激发学生思惟的碰撞，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
设问是一种启发式教学编制，是组织课堂教学的首要环节，它不单能启发学生思惟，活跃课堂空气，而且有益于激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，培育学生的措辞表达能力和思惟能力。
课的一最早，我预备了一个圆，问：这是甚么图形?糊口中哪些物体的概况是圆形?有糊口中的圆为切入点导入，体验数学源于糊口。在切磋半径和直径的特点及它们的关系时，我让学生自立出手画一画，量一量，在统一个圆里，有若干良多若干好多条半径?若干良多若干好多条直径?它们的长度若何?猜一猜半径与直径的长度有甚么关系?在学生陈述请示后，教师问：你手中的圆直径的长度是我的半径的两倍，对吗?从而让学心理解我们在讲直径与半径的长度关系前必需要讲“在统一个圆内”。在学生进修了圆的各部门名称及特点后，教师设问：用这个物体画一个圆是这样的，假定画一个半径是2厘米的圆，这些物体能做到吗?引出画圆工具圆规。在学生画好后，由学生总结画圆编制，顺理成章。 经由过程这样的不竭设问，在学生在思惟碰撞中进修，激起学生浓密的进修欢兴奋乐喜爱，这们有用的下降学生的进修难度，起到画龙点睛的浸染。
2、把质疑指导的教法和合作试探的学法为主。
在指导学心理解圆的意义的根底上，我将课本中圆的特点这一部门内容留给学生自学切磋，全力凸起学生的主体地位，而我则真正成为课堂上的组织者、指导者和合作者，在对圆心——半径——直径——半径与直径的关厦魅这一系列常识的进修上都闪现出学生自立探
究进修。这样既培育了学生的看书自学能力，又促进了学生的团结协作精神。而在学生切磋之前，出示切磋要求，就打破了畴昔教师对学生学法的限制，解放了学生的思惟，学生可以遵循自己的需要与特点自行抉择。
在打破难点这一个部门上，我采纳的是小组合作切磋，让学生在合作进修中同完成使命，达到配合提高方针。在学生画好后，揭示同窗们的作品，让学心理解操作圆规画圆是操作从圆心到圆上肆意一点的距离都相等，也就是在统一个圆里，所有的半径都相等这一事理画圆的。
在上完这节课后，我发现了自己存在着一些不足的处所：
1、教师的教学经验与教学机智不够，对课堂上动态生成的信息措置不矫捷，给人的感应传染是离不开教案。
2、教师没有示范画圆。
3、自己感应传染并没有能操作学生在课堂上生成的成本进行授课，对若何让学心理解用圆规画圆的事理，教师仍是放不开，自己讲得处所太多，学活跃手试探的时刻和空间少了。
总之，我们教师在现实的课堂教学中，要多创作发现宽松的教学气象，要充实供给让学生自立进修的空间，让学生真正履历自动试探的进修过程，让学生自已亲自去感应传染数学，从而获得进修数学的乐趣和成功的体验，我将不竭地朝着这个方针全力。
圆的熟谙教学反思14
《圆的熟谙》这一节公开课，是一节30分钟的课。我在设计这一节课时，有自己的一些设法和不美不美观念。圆，是糊口中常见的平面图形，所以我在教学中，联系了学生已有的糊口经验，经由过程不美观不美观不雅察看、操作等使学生熟谙圆。
1、联系糊口现实，让学生感悟圆和糊口的联系
从糊口现实引入，并在进行新知的切磋勾傍边慎密慎密亲密联系出产、糊口现实。
课的最早，我仍是先复习了对其他平面图形的熟谙，三角形，长方形，平行四边形等等。关于复习部门，学生已知道，不应再具体指导学生面积或周长计较公式的由来。我经由过程圆形的建筑和糊口中常见物品中的圆，让学生说说糊口中的圆形，使学生感知了圆形在糊口中的普遍性，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。
2、操作熟谙圆
本课时我设计的操作有：我让学生用自己的编制画圆，画圆编制有两种，第一是借助圆形什物在外圈画一圈，第二是借助圆规画圆。对后者，其实学生已有了画圆的经验，那么关头是在于画圆的具体操作过程。我奇奥的操作了自己画圆时闪现的失踪踪误，指导学生发现，画圆的要点，定圆心，定半径，改变一周。
在熟谙圆的半径和直径有若干良多若干好多条时，我设计的第一个勾当，是让学生角逐，30秒看谁画的半径多？1分钟折直径，看谁折的直径多？在学生的操作中，学生能够自己得出结论，圆的半径和直径有没稀有条，同圆里，半径相等，直径相等。我设计的两个操作，其实课后反思，只理当设计第一个勾当，第二个理当启发学生进行思虑，直径是有没稀有条的。勾当设计的多，当然调动了学生的.积极性，可是华侈了时刻，同时呢，也晦气于学生自立进修。
3、自学熟谙圆的各部门名称
对圆心、半径、直径的名称，对六年级学生来讲，早已有必定的熟谙。所以在进修名称时，我让遵循提醒自学。自学也是一种进修编制，对简单的内容，理当让学生自学。经由过程指一指圆心的位置，再经由过程找关头信息，知道半径和直径，画一画，折一折，加深对名称的熟谙。连络习题，巩固了对名称的熟谙。
4、不足的处所
这是一节30分钟的课，可是我设计的部门还搜罗切磋圆的半径和直径的关系，考虑时刻成分不充实。对村庄学生，根底较差，我老是放不开手，一些常识讲的太细，学生会的常识讲的太多，这也导致了占用了后面的一些时刻。教学理当闪现学生的主体性，若何让学生多动脑多思虑多说，这是尔后我教学要思虑实践的一个问题。措辞方面，我也要改良自己，多一些滑稽，多一些滑稽。
圆的熟谙教学反思15
《圆的熟谙》这一节课是小数六年级的一节概念新授课，是在学生学过了直线图形的熟谙后对一种新的由曲线围成的平面图形的熟谙。作为曲线围成的平面几何图形，它既是一节肇端课，同时也是后继进修内容——圆周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的根底。
本节课的成功的处所：
1.在本节课教学时，先让学生完成了两项使命：一是不美观不美观不雅察看糊口中的圆，二是画圆。这就首先使学生对圆有了初步的感知和成立切确的圆的表象，为学生进一步熟谙圆做好感性熟谙上的预备。
2、教学中以指导学生自学切磋做为主线。
在指导学心理解圆的.意义的根底上，我将课本中圆的特点这一部门内容留给学生自学切磋，全力凸起学生的主体地位，而我则真正成为课堂上的组织者、指导者和合作者，在对圆心——半径——直径——半径与直径的关厦魅这一系列常识的进修上都闪现出学生自立切磋进修。这样既培育了学生的出手操作能力，又促进了学生的团结协作精神。
3、出力培育学生的合作交流能力与措辞表达能力。
在切磋“圆的各部门名称及特点”时，用“折”、“画”、“量”的编制获得了学生所需的常识。学生在切磋中激情高涨，强烈的求知欲，让他们投入到试探勾傍边。当然，在合作过程中，学生又学会了
分工合作的前进前辈编制，将要操作的部门分工落实后又做交流，配合分享研究功能。
当然，透过课堂教学的实施过程，我发现有些处所还存在一些不足；
1、与学生的激情交流方面较着不足，显得有些僵硬。
2、教师的教学经验与教学机智不够，对课堂上动态生成的信息措置不矫捷，给人的感应传染是离不开教案，而且还造成前松后紧的场所排场。
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