《独一的听众》教学反思(优选)
作为一名到岗不久的教员，我们要有一流的教学能力，教学的心得体味可以总结在教学反思中，若何把教学反思做到重点凸起呢？以下是小编帮巨匠清理的《独一的听众》教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
《独一的听众》教学反思 篇1
对语文教学而言，情是蕴涵在文本和糊口中的情，认知是基于主体糊口与心灵的认知。本单元的教学布满了人世真情，《独一的听众》这一课，切当让我们体味到：真情给一个初学小提琴者带来的自年夜，和给师生浏览后带来的打动。
《独一的听众》记叙了一个男孩在一名音乐教授真诚忘我的辅佐下，由没有抉择抉择信念学会拉小提琴，到能够在各类文艺晚会上为成百上千的不美不美观众吹奏的事。这篇课文有两条线索，一条是“我”的心理、步履的改变，一条是老太婆的措辞改变。而之截然分隔不成取，但又不能混为一谈。因而，我让学生分袂饰演“白叟”和“我”，让孩子经由过程白叟的措辞、经由过程老教授的眼神和我的心理、我的改变，设身处地地感应传染白叟对“我”的珍惜和鼓舞鼓舞激励，同时晋升到“我”对老教授的钦佩和感谢感动打动。从而做到“目中有人”的教学，让爱与真情贯串始终。
1、力争让学生在想象中贯通和感应传染人物的心里世界。
对本课理解上的此外一个难点，也就是老教授的神志描述“她舒适地望着我”这句话在文中几回再三闪现了三次。她为甚么舒适地望着“我”，她望着“我”的时辰，在想些甚么？而“我”从那舒适的眼神里能看到些甚么？这些，课文都没写。若何办呢？为体味决这一坚苦，教师出示这三句话，让学生联系上下文，睁开想象，设身处地去感应传染一下那时人物可能会说些甚么，想些甚么。功能，学生的回覆根底上能合适本文的主题，都能体味到老教授为了连结阿谁斑斓的鬼话，几回再三用舒适的眼神鼓舞鼓舞激励作者的良苦专心。
2、读写整合，合幻想象我的激情
读写整合，不单可以拓展学生的思惟，还可以迟误白叟对“我”的无限关爱，这类整合在学生的激情升华上起到了相除夜的浸染。临近卒业的学生已有五年的浏览经验了，足以掌控读写整合的首要编制：抓住重点词、联系上下文、进行对比等等编制的综合应用来进行合幻想象，课堂上我实时进行了必然与点拨，强化了进修步履。
照理说，这部门的教学本理当成为这堂教学中超卓的一笔，可是学生的回覆其实不像我想象的那么超卓，他们对白叟的感悟还没有达到深度理解，所以在说的过程中发现措辞是那么朴质，词语是那么窘蹙，很难调悦耳者的激情。假定他们深切理解的话，那么措辞的内容理当是很悦耳的？上完课我对这个问题百思不得其解，事实是甚么启事禁止了学生激情的宣泄呢？在沉着思虑事后，我发现 学生的思惟窘蹙深度，所以措辞自然窘蹙。曾在窦桂梅教员的书里看到这么一句话“假定说温度是人的血液，那么广度就是人的骨血，深度则是人的神经。没有骨血，人没法立起来；没有神经人没法活下去。要让孩子思虑得加倍深切，才能让孩子的思惟动起来。”纵向敦促式的教学留下的遗憾不能不让我从头思虑这篇课文的教学编制。若何让学生的思惟更有深度？窦教员又讲道“要把深度的点定准了，而且这个深度要合适学生，要按部就班。”遵循这一理念，我再次研究这篇课文，发现了一个被我轻忽的且尤其首要的关头——“改变”，整篇课文不都是环抱改变来论说的吗？“我”的琴声是一种改变，“我”的心理勾当是一种改变，白叟的措辞是一种改变，白叟的神志又是一种改变。全文紧扣着这个字眼来闪现人物的精神世界，我完全可以经由过程“改变”来解读文章。可是必需把两条线索慎密联系起来，纵向敦促与横向教学相连络，抓住琴声的改变这一点，牵出白叟和“我”在措辞、神志、心理勾当的改变，把这二者通顺贯通在一路。我想只有这样，学生在不异的激情体验中才能真正感应传染到人物的激情，人物的品质显得加倍高尚，学生的`思惟相信会加倍有深度，表述的措辞也理当加倍丰硕。
3、德育实施润物无声
本课的德育实施点良多，如：白叟的驯良可掬，关心入微，我的吃苦全力，坚韧不拔等等，可是统不美不美观起来就是两个字——关爱，所以，在课的实施过程中，教师每次的小结都力争赐顾帮衬到双方人物的感应传染，并在小结中晋升激情，板书中闪现出来……
课堂永远布满了遗憾，回思课堂，值得参议，亟须更正的处所良多：
1、朗读形式较少，指导不够深切。学生当然能够理解老教授是一个知道教育编制、关心珍惜年青人成才的慈爱的白叟，可是对脚色的激情掌控还不够斗胆和切确，所以朗读老教授的措辞时放不开，朗读语气不够。
2、感悟不够。当然能够抓住老教授的措辞神志进行重点教学，但挖掘不深切，给学生的时刻和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部门学生充任了“听众”的脚色。
3、课堂环节不够紧凑，学生对个体句子的理解上还存在着必定的障碍，是以发生了拖堂现象。好比“她说我的琴声能给她带来欢愉和幸福”这一句，白叟为甚么会这么说，她为甚么感应欢愉和幸福？学生在这句话上，纠缠了良久也没切入主题。问题出在哪儿呢？我想，理当是从一最早，对老教授的良苦专心的感悟就只勾留在概况，没有深切走进她的心里世界去。所以，一碰着寄义较深的句子，就闪现拖堂短处。
4、课堂上的语文味的闪现。当然课堂上，我一贯引领学生朗读品悟，但操练不够。虽然说课堂上，我放置了一个句式转化，省略号的补白，预设中有个练笔，可是因为课堂容量较除夜，没让学活跃手写，仓皇说一说过场，这一工具性闪现的就不够了。
此外，心里斗劲首要，导致课堂上默示的不够安闲，焦心、牵引学生的痕迹斗劲较着。
在良多教员的点拨辅佐下，这堂课让我更清楚地熟谙到课文教学中学生实践和感悟的首要性。非论是甚么样的课，学生都必需是课堂的主人。课堂是实其其实的，不是追求花腔，也不是蜻蜓点水，全力提高学生的进修欢兴奋乐喜爱，全力创作发现精采的进修情境，让他们在课堂中学有所获，学有所长是我们的职责。
《独一的听众》教学反思 篇2
本文讲述的是一个被家人称作是音乐痴人的人，虽极除夜冲击了他的自亏心，可是并没有破钞他对小提琴的欢兴奋乐喜爱。他躲到树林里操练拉琴，侥幸地是他碰着了一名自称是聋子的老太婆，给以了忘我的真诚的鼓舞鼓舞激励和必然，消弭了作者的记挂，重拾了自年夜，经由一番全力往后，事实下场成为一个真实的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具传染力，孩子们都很感欢兴奋乐喜爱，而且这个善意而斑斓的措辞，也打动了每位学生。文中有两条线索，一条是“我”的心理、步履改变，一条是老太婆的措辞改变。全文环抱两条线索睁开，脉络清楚，头头是道。
本篇课文对六年级的学生，课文内容的理解，可削减时刻，如在进修白叟的三次措辞时，没需要斟词酌句地去理解，课堂上，没需要拘泥于课文内容的理解，应让学生在课堂中贯通、掌控文章的写作编制，读中悟写。再者强化篇的`操练，让学生从文章的整体入手，有所悟，有所感，有所得，全力闪现了六年级学生进修语文的特点。在此次的课堂中，对句的提炼、理解过于较着，从而削弱了学生对整篇文章的掌控，年段特点掌控不够切确。
经由过程教学，我深切地熟谙到了作为一名语文教师应具有深挚的文化底蕴，出格是作为六年级的语文教员，工作之余，进修、积淀，提高自己的文化涵养，显得尤其关头。
经由过程教学，我的收成：无言的鼓舞鼓舞激励，无声的鼓舞激励，无语的感谢感动打动，让人世布满爱。人生的侥幸是具有真正辅佐你的人！
《独一的听众》教学反思 篇3
这节公开课我自己做了精心的预备，遵循课标的要求，深切研究教材，我们在集体备课后，抉择抓住了“独一的听众”对作者说的四段话，体味这个白叟一贯默默关心、真诚的关爱作者，使他从一个“音乐痴人”成为能“奏出真正音乐”的小提琴手，让学生除夜白：默默的关心，真诚地辅佐、持久的关注、热忱的鼓舞鼓舞激励，能辅佐一个孩子成立起自抉择抉择信念。不管做甚么工作，只要有抉择抉择信念，有毅力，吃苦进修，必定能成功。反思自己有一些好的做法，现总结以下：
首先为学生创设情境，由学生发现问题提出问题、再到小组内读议解决问题。能充实改变学生的`脚色，指导学生以读为主，读中感悟。自始至终正视了学生对文本的朗读和语感的培育。抓住段落中的重点词语、句子，体味文中人物的思惟激情。积极指导学生在读中悟境，读中悟意，读中悟法、读中悟情，使文中事活化、物活现。
其次在指导学生合作进修中，尊敬学生个性，为学生创设了齐截宽松愉悦的进修空气，使学生思惟得以解放、思惟得以活跃、潜能得以阐扬，不单学会了思虑而且学会了与他人合作进修。
最后为了强化学生对文本的理解，组织学生在超文本上睁开斗胆合幻想象，促进学活跃脑、出手自动介入。既激起学生的欢兴奋乐喜爱，又揭示了才调，还使学生的个性得以声张，塑造了孩子完美的人格。
当然也有良多不足的处所如：对文中重点的语句仍是没有深挖，学生仍是理解得不够。快乐喜爱几回再三学生的谜底，朗读操练还要进一步增强等等。我会虚心领受率领和教员对我的攻讦匡正，不竭全力更正不足，争夺更除夜的前进。
《独一的听众》教学反思 篇4
虽然说之前已上了一些课，可是这篇课文《独一的听众》算是我第一次上的课本课文内容，所以在之前我也做了斗劲充实的预备，所以这篇课文上得也算是斗劲顺遂，可是问题也有良多。跟教员构和的时辰教员指出了我的问题，就是我自己说得太多，学生讲得太少，因为课堂是以学生主体，教员起的是指导浸染。有同窗回覆问题的时辰我不应该焦心，不要抢在学生面前将谜底说出来，假定他们不能回覆，就要做适当的指导了。
此外一个问题就是我在课上的朗读环节斗劲少。现实上朗栋齄染要比我想象中的要除夜。我一贯都感受朗读不外是一个迟延时刻或酝酿激情的环节和编制而已，很是无聊。现实上我的设法是短处的。和我想象的相反，朗读的下场和浸染要除夜良多。它可让学生体味课文激情的同时获得课文信息，从而能够获得回覆问题的思绪。
要不要专门设置一个朗读的环节呢？教员说触及朗读环节其实不需要太决心，相反，优良的教员会将朗读环节穿插在课堂的细节傍边，使得朗读能够加倍好的和课堂融为一体，点水不漏，可以将朗读课文的环节放在同窗回覆完问题往后，这既是一次朗读的机缘，同时又是对刚刚思虑过程的一种巩固和反思，达到一箭双雕的下场。
在上课的时辰我让学生朗读课文，刘辉同窗（班上的一名落伍生）将一个问句读得很成心味，我就下意识赞誉了他。教员在课后也跟我嗣魅这个赞誉是斗劲到位的，可是你赞誉了他往后可让他孤立再读一遍，可让同窗们向他进修，从而让这个偶然的闪光点下场达到最除夜化，而且被赞誉的学生的孤高感也会获得知足。事实上我在第一课时赞誉了他往后，他竟然在第二课时自动回覆了一个问题，这其实让我诧异，也验证了我的猜想和教员的不美观不美观概念。或许一个赞誉不能从根柢上改变甚么，可是假定可让一个学生对一节课或是一篇课文发生延续的关注和专注，那么赞誉的浸染和意义也就闪现出来了。
“问题可以少一点，解题的过程可以长一点。”我在设计课堂的时辰老是担忧撑不满40分钟，教员就给了我这个建议。现实上课堂没有需要放置得行程满满，统一个问题可以多问几回，或换着编制去问，问了优生往后再问落伍生，假定落伍生答不出来，我可让他摹拟优生的编制将问题再回覆一遍，因为上课是以全班为对象的，而不单仅是那么几小我。我问这样的'话学生们不会感应传染很无聊吗，教员说对优生我们可以在课后给以他们额外的一些关注，事实课堂要面临的是全班人，而不是个体人。
我自己也反思了一下，或许语文的进修也能够参考我自己外语进修的编制，就是锤炼自己“传说风闻读写思”的能力，那么在课堂上也能够分为这几个板块，上课的时辰便可以环抱这几个点去操练他们的能力。而我的此次课堂放置可以在分化白叟的话语的时辰操练他们的“读”和“说”，分化神志的时辰操练他们的“写”的能力，至于“听”，就是他们在课堂上听同窗们说、听教员说的时辰的课堂领受了。总之课堂环节的设计可所以多样的。
此次正式的上课给了我很是多别致而且珍贵的体验，既然踏出了属于自己的第一步，我也衷心但愿下次的课堂、下一次的自己能够加倍超卓。
《独一的听众》教学反思 篇5
《独一的听众》这篇课文记叙了一个男孩在一名音乐教授真诚忘我的辅佐下，由没有抉择抉择信念学会拉小提琴，到能够在各类文艺晚会上为成百上千的不美不美观众吹奏的事。文章措辞简单清爽，很有美感，人物的措辞、神志和心理勾当描述细腻传神，是学生进修若何描绘人物的很好素材。是以，在本课教学中我以研读白叟的措辞、眼神与“我”的心理、步履改变的句子感应传染白叟对“我”的珍惜和鼓舞鼓舞激励作为教学的重点睁开教学。上完了这节公开课，听了市教研员王亚芸教员给我的精辟点评，我对浏览教学有了更深切的熟谙。反思我这节课的整个教学过程，我感应传染自己做得斗劲好的方面是：
1、整节课教学思绪清楚，能紧扣本单元及本课课后操练中的重点内容睁开教学，正视了贯通写法的指导，课堂进修方针更了了、更有针对性。如在课堂上多次抓住难理解的句子让学生提出自己的问题，提高学生的问题意识；让学生找出描述白叟措辞、神志的句子，进修描述人物的写作编制，体味字里行间所表达的激情等。
2、正视披文入情，在读中理解，在读中内化激情。在整节课的教学中，我自始至终用布满激情的措辞激起学生的激情。经由过程同桌互读、师生互读、评价读、角逐读等形式，让学生在几回再三的朗读中深化对文本的理解，促使感知转化为深切的感悟。从整节课的教学过程来看，学生念书的时刻斗劲充实，达到了预期的念书下场。
3、正视措辞文字的操练。在教学中当令渗入了多种措辞操练内容，如引号的`用法，转述句转换为引述句，想象措辞等，使课堂教学加倍扎实有用。
在这节课中也透露出了我的良多问题，首要有以下几个方面：
1、课堂开放性不够，教师牵引得斗劲紧。首要表此刻全数过程都是教员逐层抛出问题，一步一步领着学生分化理解课文，指导学生先理解白叟的三次话语，再理解白叟的眼神的寄义，每个环节都完全在教员的牵引下完成，学生的主体性闪现得欠好。而且，对学生能理解的内容如“我”和白叟若何体味的就不用再教学，要勇于跳出来，站在更高的角度建构，这样可以俭仆时刻，使课堂更高效。
针对这样的问题，假定再上这节课，我将进行以下的改削：以一个除夜问题总领全文：这是一名若何的老太婆？让学生主找出有关的语句来谈谈自己的不雅概念。陈述请示时让学生尽兴的表达，我再遵循学生的陈述请示相机出示有关句子和段落重点点拨，进行朗读指导，体味老教授的关爱和鼓舞鼓舞激励是“我”吃苦练琴的巨除夜精神量力。最后总结写作编制——措辞、神志和心理描述。这样的设计更突显了学生的主体地位，教员的帮扶浸染也获得闪现，学生激情加倍等闲激起，对问题的理解会加倍深切。
2、板书设计欠严谨，没有闪现首要人物。我的板书是这样设计的：
独一的听众
音乐痴人
关爱
鼓舞鼓舞激励
真实的小提琴手
措辞
神志
懊丧
自年夜
这样的板书让学生误感受课文的主人公是“我”，而现实上本课的主人正义当是老教授，是以，这样的板书是不严谨的。遵循王教员的建议，板书应做以下的改削：
独一的听众
关爱
鼓舞鼓舞激励
白叟
我
措辞
神志
“耳聋”
痴人
懊丧
最驰誉誉的教授
小提琴手
自年夜
改削后的板书更能闪现文章的写作思绪，首要人物的品质获得更好的闪现。
特级教师孙双金曾说：“课堂教学要引领学生攀缘常识的高山，攀缘激情的高山，攀缘思惟的高山，攀缘人格的高山。”这番话道出了课堂教学的素质和精髓。我想，每次的反思就是让我们教员成为更超卓的引领人，让学生在攀缘“高山”过程中更快更轻松。我将不竭反思，使自己的课堂教学加倍超卓。
《独一的听众》教学反思 篇6
《独一的听众》是北师除夜版五年级上册第三主题单元“改变”的一篇主体课文。它论说了一个悦耳的故事：“我”最早拉琴像锯木头，被世人冷笑。在一个老音乐家的关心下，“我”的自抉择抉择信念增强了，坚持天天练琴，火速成长为在各类文艺晚会上吹奏的小提琴家。
上课一始，我指导学生从课问题问题入手，何为“独一的听众”？继而让学生除夜白此文是写人的`文章，从而复习写人的文章理当寄望甚么？因而学生针对课题提出了问题：这个独一的听众是谁？她是一个若何的人？接着就让学生边自读，边找谜底。然后让学生陈述请示，我在学生陈述请示的根底上出示相关重点文句进行点拨，并进行指导朗读。最后总结写作编制——措辞、神志和心理的描述。
在教学中我也能寄望到单元主题“改变”。指导学生从课文来找到改变。如刚最早“我”拉得若何？在老太婆的指导下，最后“我”拉得若何？刚最早家人听“我”拉琴的立场若何？一段时刻后，家人对“我”的立场又是若何？
虽然说在教学中自己能寄望到的都尽可能寄望到了，但仍是有不足的处所。好比课文留白处良多，理应指导学生睁开想象，以深切人物心里，但在操作中，因为时刻关厦魅这方面就仓皇带过，甚至于当“我”知道老太婆的真实身份后，学生没有编制与文中人物发生共识。
反思的方针就是为了让自己的课尔后能上得更超卓，好好全力吧。
《独一的听众》教学反思 篇7
3月7日，我和檀小所有教员一道，迎来了教研中心的教研员们的集体视导，神采有些首要。王颖教员聆听了我的第一节课——《独一的听众》。
时刻已曩昔几天了，可我仍是没有从那节课的遗憾中解放出来，还在没有能措置好“问题传递”与全数学生的协调成长的关系而纠结着！为自己没能深挖文本，让学生体悟人物的措辞美而遗憾着！
其实，经由过程两次试讲，这节课的教学思绪已必定了。或许是我太想揭露黉舍的“问题传递”的特点了，课上便要肄业生以“问题传递”的'形式谈对老教授的布满诗意的措辞的理解。在传递过程中，我较着感应传染到了一些孩子的“力有未逮”。教师的要求有些高了，如：白叟都是在甚么气象下嗣魅这些话的？“我”听后有若何的感应传染？把你的体味说给巨匠听？在学生“问题传递”的过程中，我过于相信学生，高估了他们的能力，当学生的回覆不尽如人意时，我指导学生操练上下文、糊口现实来深化他们对白叟措辞的理解。但因为人物措辞的寄义很是丰硕，又具有极高的艺术价值，学心理解起来等闲，但赏识起来很有难度。这是，假定我实时而剖断地改变教学策略，把深陷苍莽傍边的孩子们解放出来，让他们在教师的辅佐引领下前行，或许课堂会更活跃，更等闲碰撞出思惟的火花。看来，教学编制的选择，教师授课时的变通能力，对课堂的成败起了较除夜的影响！
课后，王颖教员针对我的课堂的默示进行的点评，并从“人物措辞美”这个角度，对我进行耐心正视的指导，令我收成颇丰！王教员认为，本节课最珍贵一点是白叟布满诗意的措辞阐扬了甚么浸染？为甚么这样讲就会有诗意的下场？经由过程体味白叟的身份，再来揣摩白叟的措辞，就不难发现白叟有一颗爱护保重学生的心，同时也是措辞表达的高手！“诗一样的措辞”，必定是激情充实，让人的心为之寒噤的措辞！白叟甚么手艺也没交给作者，却博得了作者的钦佩，他不愧为智者！
从写法的角度，白叟的几句话，从内容和形式上也各有不合！传递的形式不合，却获得了作者的由衷歌咏！
《独一的听众》教学反思 篇8
《独一的听众》是小学六年级下册第三单元的一篇文章。遵循本文的教材特点和进修重点，我在教学这一课时，主若是采纳抓重点语句描述来感悟人物心里的编制。对学生的学法指导上，首要采纳自立进修、提出问题、构和交流的编制。教学时，我全力抓住课文的两条线索，以进修老教授的描述为主，联系“我”的心理步履改变描述为辅，力争把这两条线恰当地揉和起来，以便使学生更深切地体味到老教授的珍惜和鼓舞鼓舞激励对年青人发生了何等除夜的影响。在教学中，我尽可能地拓宽进修渠道，增添学生进修语文的机缘，经由听一听、问一问、想想、画一画、论一论等多渠道进修与操练，纵不美不美观本堂课的教学，仍是有良多遗憾的处所和需要改良的`处所。
1、朗读形式较少，指导不够深切。学生当然能够理解老教授是一个知道教育编制、关心珍惜年青人成才的慈爱的白叟，可是因为铺垫不够对主角的激情掌控还不够斗胆和切确，所以使学生朗读老教授的措辞时放不开，朗读语气不够。
2、感悟不够。当然能够抓住老教授的措辞神志进行重点教学，可是教师自我挖掘太深切，心中没有学生，而且以教师为本，做为五年的教师，闪现这样的短处，实属不理当。给学生的时刻和空间都不够，所以对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的。
3、课堂环节不够紧凑。如导入环节用时太长、学生在课上通读课文时刻太长、教师的话过量等等，这些环节无形中褫夺了学生自立进修的时刻，使得学生在深切理解课文方面遭到了影响。
4、课堂上语文味的闪现。当然课堂上，我一贯引领学生朗读品悟，但操练不够。虽然说课堂上，我放置了省略号的补白，预设中有个练笔，可是因为课堂容量较除夜，没让学活跃手写，仓皇说一说过场，这一工具性闪现的就不够了。
假定再讲这篇课文我将以“文中的老太婆哪里让你打动？”这一问题让学生首要抓住老太婆的措辞、神志来感应传染。陈述请示时让学生尽兴的表达，抓住一点让学生多分化，说透，这样一处一处的.分化。事实下场教师总结时分袂从措辞和神志入手。体味赏识和鼓舞鼓舞激励是小伙子吃苦练琴的巨除夜精神量力，期望同窗们多赏识他人，鼓舞鼓舞激励他人。
《独一的听众》教学反思 篇9
这是小学六年级的一篇课文《独一的听众》，当我第一次读这篇课文时，开使茫然不知其味，但当读到结尾时，打动的激情在心中涌动，我被这个故事深深的打动了，被文中那位可敬的白叟所打动！对文中初学小提琴的我来讲，一名天天按时来听自己的拉琴的听众是一种莫除夜的快慰与鼓舞，当然她说自己是“”，但我感应传染不到，我天天专心拉着难听的琴声，她天天专心聆听“夸姣”的音乐！当我事实下场获得好的成就时，才知道，那位天天听我拉琴的头发花白的独一的听众竟然是音乐学院的闻名的教授！白叟的夸姣心灵怎不让人打动！因而我不由思绪升沉……本感受这节课没问题，如斯悦耳的文章，孩子会和我一样打动，而且文中也没有甚么难明的处所，措辞流利，教学理当驾轻就熟！因而很等闲的设计出了我的.教学思绪：在学生熟读的根底上先提出文章哪里让你打动？然后说说自己打动的出处。这样，来睁开对文章中心的挖掘与对人物夸姣心灵的试探！接下来讲说我为甚么会成功，深化人物品质……
就在我成竹在胸的走进教室最早我的教学的时辰，意外闪现了，“文章甚么处所让你最打动？”面临问题，举手的凤毛麟角？莫非不会说，不会呀！她们理当挺能说的！那是……我用询问的眼神扫视着班里的其他同窗，正预备问的时辰，尹雪松措辞了：“教员，我不打动！这篇课文没甚么！”“就是，我也感应传染没甚么可打动的！……”汪宇翔等纷繁响应……字串9
“啊？是吗？你们都不打动？”……
我晕了，若何会这样呢？当然我难以相信，但事实如斯。我的教学还能像我的设计那样进行吗？那我要设计若何合适的路径来指导孩子的进修呢？
因而我在脑子中斗胆的进行了最快速度的调剂：字串7
１、召开辩说会，问题问题“你打动吗”。字串5
２、你快乐喜爱文章吗？环抱这一问题请同窗们揭晓自己的不雅概念。字串3
３、学生评价课堂，你快乐喜爱若何的课堂。
当我发布这个方案时，孩子们很是感欢兴奋乐喜爱，各个擦拳磨掌、伎痒。因而我对孩子们说：“要想首先战胜对方，那就得首先摸熟课文，对课文的每个情节十分清楚，才能立于不败之地！”较着，我的话在这样的气象之下，很起浸染，只见孩子们当真的读起课文来，积极的为辩说会做着预备。我心中十分兴奋，起码我已获得了一个成功，孩子当真去读课文，当真去思虑，这比甚么都首要！辩说会最早了，双方争的面红耳赤！正方找到良多文中悦耳的措辞描述，说出自己的感应传染，体味到白叟的夸姣心灵，反问，莫非你不打动吗？反方认可白叟的夸姣心灵，强调没有带给自己强烈的激情冲击！有的说：“教员，我最早感应传染不打动，此刻打动了若何办？”我说：“没问题，任何人可以自由变换自己的立场！”辩说会在学生多量的举手讲话中不能不竣事了！……功能喜人，一切教学方针告竣！功能我发布：“此次辩说，巨匠全都是赢家。因为你们在辩说的过程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的激情！
接下来的对课文的不雅概念和对这篇文章教学的不雅概念，学生们畅所欲言，斗胆讲话，除夜部门同窗说好，给了他们充实的自由。让她们可以说出自己心里的真实感应传染。
整整三节课，我竣事了这篇课文的教学。可以这样说，这篇文章的教学是斗胆而开放的，尊敬学生激情体验，尊敬学生对课堂和对文本的不雅概念。让学生斗胆说出自己的设法。我想真实是我们课堂的根底，假定我们教师对学生的“不打动”一口堵回去，反让学生必定要说出自己若何打动若何打动，那激情是子虚的激情，措辞是列举的措辞，没有一点魂灵，这样的教学又有甚么意义呢？是以我呼叫招呼号召：让真其实课堂中闪光！
《独一的听众》教学反思 篇10
今天在牵牛镇小学进行教研，教学的是六年级语文上册《独一的听众》。本次教研的主题是若何须定课时进修方针，是以上我设定第一课时的进修方针为：读好课文（读准字音，读通句子。）说说课文讲了一件甚么事？第二课时的进修方针是：老太婆是若何鼓舞鼓舞激励我的？作者又是若何用手中的笔把这一切呈此刻我们面前的？
延续两节课上下来，整体感应传染还不错，不外第二课时比第一课时方针告竣的下场要好。而在听了教员们的点评和自我进一步的反思后，心里深处又有了良多思虑。
首先，每个课时，我们必定要在吃透课程尺度，掌控勤学段方针的'根底上，设定合适学生学情的进修方针，而且要可操作，可测试。
其次，在环抱方针进行教学时，必定要关注全数学生的介入度，要保证学生真的介入到进修中。所以教师必需给以学生充实的时刻和空间。非论是那一课时，作为教师必定要把落实方针做的扎实。而这才是我们教学所关注的重点。
最后，方针是不是告竣或告竣气象若何，教师必定要体味清楚。
总之，假定想让我们的课堂教学成效不竭晋升，不竭的反思和改良是一个很首要的环节，尔后我必将继续全力。
《独一的听众》教学反思 篇11
《独一的听众》一课讲述了”我“在学拉小提琴时，一名知名的音乐教授对”我“真诚忘我的辅佐。由没有抉择抉择信念学会拉小提琴，到能够在各类文艺晚会上为成百上千的不美不美观众吹奏的事。这篇课文有两条线索，一条是”我“的心理、步履的改变，一条是老太婆的措辞改变。考虑良久，我把重点放在体味老教授的言行，以老教授为主，我的`改酿成辅。让孩子经由过程白叟的措辞、经由过程老教授的眼神感应传染白叟对”我“的珍惜和鼓舞鼓舞激励，同时晋升到”我“对老教授的钦佩和感谢感动打动。
教学中，我从课文内容入手，指导学生提出问题：独一的听众指谁，为甚么称她是独一的听众？从而将学生的切磋引向重点：白叟是若何鼓舞鼓舞激励我，让我今天能够面临成百上千的不美不美观众吹奏小提琴？学生对课文内容有了整体感知往后，指导学生找出课文中描述白叟的措辞、神志等语句，弄清楚她是在甚么气象下说的，她为甚么这么说。让学生默读课文，边读边画出相关语句。让学生与文本对话，和作者交流，向火伴陈述请示……理解白叟的真诚、忘我。可是，在理解文中老教授三次”舒适的眼神“的寄义，学生还只勾留在概况，对老教授这小我物的熟谙还没达到必定的高度，反思本环节的教学设计，假定当令指导学生想象措辞，充实地体验感悟，事实下场让学生对老教授的熟谙从仁慈、真诚到专心良苦、年高德劭。
在教学过程中，当然学生读的时刻斗劲充实，但从读的下场上还可以有晋升，假定借助一些音像手段，创设情境，让学生真实地游历于文中，感应传染老教授的高尚人格，让学生在专心聆听中去揣摩我的激情。联系上下文及糊口现实，转换脚色，怀着一样的神采读一读，在读中去感悟我的神采改变，然后抓住重点词进行几回再三地朗读。这样一遍又一遍的有激情朗读，老教授的真诚忘我就会深深传染了学生，使学生在读中有所贯通，在读中理解，在读中遭到激情的陶冶，事实下场和作者发生共识。
《独一的听众》教学反思 篇12
《独一的听众》是一篇新入选的文章，这篇课文写了“我”──一个琴艺糟、损失踪踪自年夜的年青人成长为一名成功的小提琴手的过程。而创作发现这事业的幕后高手是一名耳“聋”的白叟，她以一个斑斓的鬼话，在不知不觉中给以了作者真诚忘我的辅佐。课文情节很有戏剧性，极具传染力，孩子们都很感欢兴奋乐喜爱，而且这个善意而斑斓的措辞，也打动了每位学生。
作为六年级的学生，他们已有必定的浏览经验了，已掌控了写人文章的良多编制。是以，我没有指导学生若何去学，而是让学生自立进修，批注理解，因为我们已考试考试了一年的批注浏览，所以学生们也早就有话可写了，只见他们用笔批注着老教授的措辞、神志、动作和“我”的心理描述，并或多或少地在旁边写下自己的感应传染。放哨的过程中，我发现了良多学生超卓的批注，并实时地赞誉，对其他学生起到了引领的浸染。学生在讲话的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种进修编制的综合应用，我也实时进行了必然与点拨，既强化了进修步履，又实其其实地考验了学生对学法的掌控水平。
这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的改酿成辅，两条主线截然分隔不成取，但又不能混为一谈。因而，我指导学生划批、陈述请示时以白叟为主，以 “我”的改酿成辅，这样一主一次，一明一暗，既凸起了重点，又无漏失踪踪，学生也有的放矢，陈述请示起来也就很是超卓，好比：“我”就是一匹“千里马”，侥幸地是碰着了这么好的“伯乐”；老教授是高尚尊贵的教育家，她没有给以“我”任何琴技上的指导，但给以了我源源不竭的抉择抉择信念与勇气等等这样超卓的辞吐……在此根底上，孩子们也谈到了“我”成功的启事──自己不成获缺的全力。加倍可喜的是孩子们能联系自己，谈自己的亲自履历，不单学会了感恩，更意想到自己的全力也是必不成少的……
总之，这节课上下来我和孩子们都受益颇丰。
《独一的听众》教学反思
《独一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章恰是经由过程一名音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓舞鼓舞激励、辅佐从而使青年人获得成功来称道人世真情的。这篇文章有两条线索：一是我的心理和步履的改变，二是老太婆的措辞，经由过程这两条线默示出老太婆对我的珍惜和鼓舞鼓舞激励，表达出我对白叟这不合凡响的辅佐编制的感谢感动打动和钦佩之情。遵循语文课程尺度、教材的特点和学生的现实气象我必定了以下教学方针和教学重难点：1培育学生质疑能力，在质疑、解疑的过程中让学生学会若何读懂课文。2、从老太婆的言行、神志和我的心理、步履改变两个方面感应传染白叟对“我”的珍惜、鼓舞鼓舞激励。3有激情的`朗读课文，感悟“我”对老太婆的感谢感动打动与钦佩之情。重难点：揣摩白叟的措辞和眼神，感悟白叟不合凡响的教育编制。教师采纳启发式教学模式，学生采纳自立进修、合作切磋、读中感悟的进修编制进行进修。教学往后感应传染颇多，纵不美不美观整节课有以下几方面可谈：
1、音乐导入揭露课题、质疑，这一形式斗劲激情亲热自然。
一节课的导入长短常关头的，它关系到学生是不是能很好的进入进修状况最早新的进修。遵循课题的特点，我采纳音乐导入的编制，让学生斗劲自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，为学生的自动进修奠基根底，此外一方脸孔面容的在于培育学生经由过程质疑课题来进行浏览的编制操练。
《独一的听众》教学反思 篇13
1、教材内容分化：
《独一的听众》是北京版十二册教材中的一篇精读课文。这篇课文措辞简单、清爽、很有美感。写了“我”——一个琴艺糟、损失踪踪自年夜的年青人成长为一名成功的小提琴手的过程。而创作发现这事业的幕后高手是一名耳“聋”的白叟，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手，她以一个斑斓的鬼话，在不知不觉中给以了作者真诚忘我的辅佐。本文有两条线索，一条是“我”的心理步履的改变；一条是老太婆的措辞改变。全文环抱这两条线索睁开，脉络清楚，头头是道。而课文的理解重点就是经由过程老太婆的措辞神志描述和“我”的心理步履改变描述感应传染老教授爱护保重、鼓舞鼓舞激励年青人成材的美德。是以，在进修课文时，应着重品味描述老教授真诚措辞和神气的语句，指导学生换位思虑，睁开合幻想象，体味写人文章在描述上的特点。
此外，本文还有一些夸姣的句子，如，对林中风光的描述，“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”，斑斓悦耳应指导学生赏析语句，学会赏识。对白叟措辞的描述，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每位读者。作为教师的我们，也理当用这样的立场看待每位学生，做他们的聆听者，不小气自己的微笑和鼓舞鼓舞激励，让孩子从我们这里找到自年夜和知足，健康地成长！
2、学生气象分化：
六年级的学生有了必定进修语文的编制，一方面学生知道写人的文章理当抓住人物的概况、措辞、动作、神志和心理勾当描述感应传染人物形象，体味课文的激情。此外一方面，学生的能力还不是很强，知道该抓人物的概况、措辞、动作、神志和心理勾当描述，可是若何抓？学生还不是很有编制。基于学生的现状，我在设计时，为学生搭建了各类理解的桥梁，如：换脚色的体味、感悟、朗读等。
3、设计理念：
语文课程的根底特点是工具性与人文性的统一。声名语文课程在正视指导学生切确地舆解和应用措辞文字，培育学生语文能力的同时还应尊敬学生的小我体验，将措辞文字教学予实施德育连络起来。这篇课文文志兼美，利于培育学生的语文能力，感应传染人物的品质，从而遭到思惟教育。同时，第三段的阶段方针中还指出：“在浏览教学中要让学生揣摩文章的表达顺次，初步贯通文章根底的表达编制，体味作者的思惟激情。”是以，在教学时，我从整体入手，第一课时指导学生体味文章的表达顺次，给课文分段，初步体味老太婆是一个若何的人。第二课时再指导学生深切体味白叟的好品质。
4、本课时教学方针：
1、理解课文的内容，指导学生从老教授的措辞、神志与我的心理、步履改变两方面感应传染白叟对我的珍惜、鼓舞鼓舞激励，和我对她的感谢感动打动、钦佩之情。
2、细心浏览文章，边读边思，体味“我”学琴的心路过程，而且补白想象。
3、理解老太太对我一份不凡的关爱和鼓舞鼓舞激励，感应传染她可亲可敬的形象。
5、教学重点: 联系上下文，理解白叟说的话和老教授的神志，体味老教授的良苦专心。
6、教学难点: 抓住人物的言、行、来体味老教授对”我”的真诚忘我的辅佐
7、教学勾当设计：
本着“学生是语文进修的主人”、“教师是进修勾当的指导者和组织者”的原则，我在教学中采纳指导式的教学编制与“问题——切磋”的教学模式相连络，同时采纳多媒体辅助教学，增强课堂教学的趣味性，调动学生的进修欢兴奋乐喜爱，陶冶学生的情操。
“课伊始，趣伊生”，当然本课时已经是第二课时了，可是我还采纳了由音乐导入，这样可以激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，陶冶学生情操，在课的最早就将学生带到斑斓的乐曲中，培育学生赏析能力。接下来，阐扬多媒体的浸染，将白叟图片和管辖文章的问题连络在一路，激起学生欢兴奋乐喜爱，为学生整体掌控写人文章的特点做好铺垫。在精读课文的环节中，抓住白叟的措辞、神志描述，感悟白叟的形象，在学生品读措辞文字的时辰，指导学生换位思虑，将人物的心理勾当借读者的口说出来，从而掌控写人文章的特点。接下来指导学生晋升激情，以一个“我”的成功源自白叟的鼓舞鼓舞激励、辅佐，是不是是贫窭了些甚么呢？的问题，指导学生抓文章的辅线，晋升文章的人文激情。课竣事时，我给学生安插了写人的文章，深化关爱的激情，并将本单元写人的习作前移，下降习作的难度。
本课的德育实施力争做到润物细无声，奇奥地分手在品读措辞文字中，并在板书中闪现出心的外形，预示关爱的主题。
8、课堂评价：
我认为本节课较好地完成了教学方针，达到了设计的教学要求。学生掌控了写人文章的特点，体味到了白叟的良苦专心，从而学会了感恩，知道了关爱；从学生的朗读和课上的激情，可以看出学生感应传染到了文章措辞文字的美；浏览能力、赏析能力、写作意识等获得精采的培育。
9、课后反思：
连络备课中的教学设计及课上实施的气象反思以下：
（一）全力使学生在实践中应用学法：
临近卒业的学生已有六年的浏览经验了，足以掌控写人文章的编制了。是以，课堂上学生简直是在实其其实实践着，他们用笔批注着老教授的措辞、神志、动作，“我”的心理描述，并或多或少地在旁边写下自己的感应传染。放哨的过程中，发现了学生超卓的批注，并实时赞誉，对其他学生起到了引领的浸染。学生在讲话的过程中抓住重点词、联系上下文、进行对比等等多种进修编制的综合应用，我实时进行了必然与点拨，强化了进修步履，全力闪现了六年级学生进修语文的特点。当然，在放哨过程中的评价是不是对学生思虑有一些负面影响，好比造成学生的思惟断路，这也是尔后要研究的问题之一。
（二）死力使学生在朗读中提炼内在：
默读、自由读、指名读、范读、体味读，指导换位读、配乐读等朗读形式交替操作，力争丰硕多样，与教学需求慎密慎密亲密联系。思虑划批时用默读；自由读打开思绪；齐读增强气焰；配乐读衬着空气；示范读指明标的方针等等。本课默读时学生能舒适画批；指名读前学生带着体味可以自由安适地朗读；最后的部门，预备让全班学生齐读，把空气推向了高涨，可是因为时刻问题没有实施；陈思雨同窗的配乐朗读，是本课的亮点，她那专业水准的朗读，伴着舒缓委婉的小提琴曲，钻到了巨匠的心里，打动了每个同窗，每个听课的教员。在理解白叟措辞时，第一次学生朗读的不到位，我便将范读穿插在对措辞文字的理解感悟中，起到示范的浸染，接着让学心理解读文，让孩子们在本课的朗读中，了了了不合人物，有不合的口吻，理当用自己的声音去全力塑造人物形象，做到了一课一得。这类表达形式的多样性，既给了语文浏览宣泄激情的空间，又给了学生升华课文内在的境界。
（三）读悟连络中感悟真情：
抓主线，联系辅线，出力要肄业生在理解中感悟真情。这篇课文两条主线，以老教授为主，我的改酿成辅。截然分隔不成取，但又不能混为一谈。因而，学生划批、陈述请示时以白叟为主，辅之以我的改变，一主一次，一明一暗。重点凸起，又无漏失踪踪，学生在浏览时，除陈述请示对老教授的特点品质以外，也谈到了我成功的启事，即：不能获缺的是自己的全力。在授课过程中，学生紧紧抓住白叟的措辞、神志描述进行进修，在进修老教授的措辞和神志描述时，能够较自可是然地联系“我”的心理和步履描述，从而较为清楚地体味老教授的言行给“我”带来何等除夜的影响。可是有学生谈到了“我”的改变，可是谈得不够，因而，我让学生想想我成功的启事仅仅在于白叟的鼓舞鼓舞激励和辅佐吗？将学生的进修指导对我吃苦全力操练琴技上来。在此根底上，我总结到：“我们作为读者，都为文中的`‘我’由衷地诺言，他碰着了伯乐。她真诚忘我的辅佐给以了我无限的抉择抉择信念和勇气，让我事实下场爱上了小提琴，站在了万众凝望标舞台中心。这是为甚么呢？指导学生晋升激情，了了关爱主题。
（五）力争让学生在想象中贯通和感应传染人物的心里世界。对本课理解上的此外一个难点，也就是老教授的神志描述“她舒适地望着我”这句话在文中几回再三闪现了三次。她为甚么舒适地望着“我”，她望着“我”的时辰，在想些甚么？而“我”从那舒适的眼神里能看到些甚么？这些，课文都没写。若何办呢？为体味决这一坚苦，我出示这三句话，让学生操练上下文，睁开想象，设身处地去感应传染一下那时人物可能会说些甚么，想些甚么。功能，学生的回覆根底上能合适本文的主题，都能体味到老教授为了连结阿谁斑斓的鬼话，几回再三用舒适的眼神鼓舞鼓舞激励作者的良苦专心。
（六）德育实施润物无声
本课的德育实施点良多，如：白叟的驯良可掬，关心入微，我的吃苦全力，坚韧不拔等等，可是统不美不美观起来就是两个字——关爱，所以，在课的实施过程中，我每次的小结都赐顾帮衬到双方人物的感应传染，并在小结中晋升激情，板书中闪现出来。
虽有这些可喜的火花，可是纵不美不美观本堂课的教学，仍是有良多遗憾的处所和需要改良的处所。
（一） 朗读的量还不够，朗读的质还不够深切。学生当然能够理解老教授是一个知道教育编制、关心珍惜年青人成才的慈爱的白叟，可是对脚色的激情掌控还不够斗胆和切确，所以朗读老教授的措辞时放不开，朗读语气不够。
（二）感悟不够。当然能够抓住老教授的措辞神志进行重点教学，但挖掘不深切，给学生的时刻和空间都不够，所以，对人物精神世界的感悟也是较为粗浅的，还有一部门学生充任了“听众”的脚色。
10、再教设计：
假定再讲这篇课文，我将从头放置。
（一）以一个除夜问题总领全文：文中的老太婆是若何一小我？文中哪里让你打动？让学生首要抓住老太婆的措辞、神志来感应传染。陈述请示时让学生尽兴的表达，抓住一点带动一个面，即将措辞描述与神志描述的理解连络在一路谈，让多生分化，说透，这样一处一处的分化。最后教师总结时分袂从措辞和神志入手。体味赏识和鼓舞鼓舞激励是小伙子吃苦练琴的巨除夜精神量力。但愿同窗们多赏识他人，鼓舞鼓舞激励他人。关爱他人。
（二）体味激情后，让学生齐读最后一段，升华激情。体味小伙子知道底蕴后的感谢感动打动与钦佩之情。
（三）教育学生做一个“与人玫瑰，送人关爱”的人。
《独一的听众》教学反思 篇14
《独一的听众》是新人教版小学六年级上册第三单元的一篇文章。第三单元的主题就是感悟真情，唱响心灵之歌。而这篇文章恰是经由过程一名音乐老教授装聋对青年小提琴手进行鼓舞鼓舞激励、辅佐从而使青年人获得成功来称道人世真情的。在教学时我采纳启发式教学模式，学生采纳自立进修、合作切磋、读中感悟的进修编制进行进修。教学往后感应传染颇多，纵不美不美观整节课有以下几方面可谈：
1、本节课较为成功的处所。
1、音乐导入揭露课题、质疑，这一形式斗劲激情亲热自然。
一节课的导入长短常关头的，它关系到学生是不是能很好的进入进修状况最早新的进修。遵循课题的特点，我采纳音乐导入的编制，让学生斗劲自然的进入课堂，由学生是听众而引出课题。由学生对课题质疑，一方面激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，为学生的自动进修奠基根底，此外一方脸孔面容的在于培育学生经由过程质疑课题来进行浏览的编制操练。
2、教学设计重点凸起，方针落实斗劲到位。
语文课程尺度中提出：积极倡导自立进修，合作切磋的进修编制，培育立异精神与实践能力。是以，这一环节中先让学生遵循自学提醒默读课文采纳圈点勾勒的'编制自立进修作批注，尔后小组交流进修功能，再全班交流，首要抓住老太婆的措辞进行深切品读，让学生联系上下文，连络自己的糊口现实进修老太婆在甚么气象下讲的这些话，指导学生抓住老太婆讲话的内容再联系课文内容揣摩老妇酬报甚么讲这些话，用换位思虑的编制体味“我”听了白叟的话往后又有何心理改变及步履改变，从而感悟老太婆操作不合凡响的编制来辅佐我、鼓舞鼓舞激励我、使我重树自抉择抉择信念。进而打破教学重难点。
3、正视在读中理解，在读中内化激情。
在整节课的教学中，我自始至终用布满激情的措辞激起学生的激情。正视在读中感悟，范读、默读、自由读、指名读、齐读、配乐读，这六种朗读形式交替操作，思虑划批时用默读；自由读易于打开思绪；齐读增强气焰；配乐读衬着空气；示范读指明标的方针等等。本课默读时学生能舒适画批；最后的部门，全班齐读，把空气推向了高涨；这类表达形式的多样性，既给了语文浏览宣泄激情的空间，又给了学生升华课文内在的境界。
4、将写作教学贯串于课堂，正视写作编制的指导。
教学中组织学生自由读首尾两自然段，思虑在写作手法上有甚么特点,使学生了了对比的写法，师生合作的引读法又让学生体味到了对比写法的浸染。在进修第2自然段时重点赏析第二句，进修借景抒情写作手法。教师用课件播放斑斓灵动的布景音乐创设情境，在情境中，学生轻轻地闭上眼睛赏识。同时，教师经由过程调子的改变有激情读（这“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一支悠悠的小令。” ）学生感应传染到轻松愉悦，这时辰奉告学生这就“借景抒情”的表达编制。充实表达了“我”暗自窃喜的神采，并鼓舞鼓舞激励同窗们往后写作多多操作。学甚至用，将写作教学贯串于课堂，贯串于浏览，贯串于体验。
2、本节课不足的处所。
1、在整体感知，解决问题这一环节，教师只是发问“独一的听众”在课文中是指谁？没有很好的深切指导学生质疑，教师理当把问题抓住，顺势引出“独一的听众对我有甚么影响呢？”这样就使下面的教学流程加倍自然顺畅。
2、整节课，当然采纳的是较新的教学模式，但主流仍是师生的对话。我此刻追求的课堂是学生与学生的交流、评价（互动），需要的时辰，我再进场。要想实现这样的课堂，有待我和孩子们一路去全力，一路去寻路。
3、课堂上的绑缚式评价语太少。我不时告自己，不要小气自己的评价，也不要让学生小气他对火伴的评价，但实施起来，就闪现了问题。
3、激起的思虑。
1、针对这节课而言，这节课的教学设计合理吗？应不应该把白叟的措辞、神志与我的心理改变放到一节课上来解决，今天的课堂奉告我这样较着是内容太多了，但不放到一堂课上就感应传染不是一个整体。或是把表达编制的落实与操练放到第三课时来完成可以吗？好欠好？
2、第二课时都理当干些甚么？高效课堂应高在哪？
3、经由过程上课感应传染出来学生不会浏览文本，不会分化句与句、段与段之间的关系，教员提出问题不知从何入手来解决，没有任何编制。这一现状恰是导致学生浏览水平低下、作文水平低下的直接启事。是以我在想我的语文课该若何上，每节课都该给学生些甚么？
4、教师的根底功对上好一节语文课是相当首要的，出格是细节的措置，导语的设计、过渡语的跟尾、阶段的小结等等。是以我还理当全力提高自己的教学手艺，多念书，多进修，博采众长。
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