顶碗少年教学反思（优良15篇）
作为一名到岗不久的教员，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？以下是小编清理的顶碗少年教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
顶碗少年教学反思1
这是一篇略读课文。写的是作者在二十多年前不美旁不美观杂技表演时，曾见过一个时髦少年在表演顶碗时，两次失踪踪败都没有气馁，最后获得成功的事。奉告我们做甚么事，不管碰着若干良多若干好多坚苦和挫折，都不要猬缩，有时辰成功就在于再坚持一下。
全文可以分为两部门。
第一部门(第1—6自然段)写顶碗少年表演两次都失踪踪败了，他在一名老者的鼓舞鼓舞激励下没有猬缩，第三次事实下场稳住了头顶的那一叠碗，表演获得了成功。
第1自然段，写“我”回忆二十多年前曾在上海除夜世界不美旁不美观过一次杂技表演。
第2自然段，写顶碗少年在表演最后一组难度较除夜的动作时，闪现了意想不到的失踪踪误。
先写“一名时髦的少年”在轻松优雅的乐曲声里“头顶着高高的一叠金边红花白瓷碗”表演，“优柔而又自然地伸展”“忽而卧倒，忽而跃起”“碗，……却老是失踪踪不下来”，他“用各类姿态动弹着身躯”。从对他的这些“令人惊羡的动作”的描述，可以看出少年的演技已经是很熟练，很超卓了。可是，他在表演最后一组难度较除夜的动作时闪现了意想不到的.失踪踪误。“都惊呆了”“有些青年吹起了口哨”写出了不美不美观众的反映。
第3自然段，写顶碗少年第二次失踪踪误。
先写了少年的神志、动作：“没有慌乱”“歉疚地微笑”“不失踪踪风度地鞠了一躬”“很沉着，不慌不忙”，动作“仍然是那么轻松斑斓”。从中可以看出，少年具有精采的心理素质，他虽感歉疚，可是没有气馁，没有猬缩，一切从头最早。不美不美观众“又沉浸在他的表演傍边”“屏住气，目不转睛地盯着……”“禁不住拍响了巴掌”，写出了仁慈的不美不美观众都期待他的成功。
第4—6自然段，写顶碗少年在鹤发老者的鼓舞鼓舞激励下，第三次顶碗事实下场成功了。
“场子里一片鼓噪”，不满的不美不美观众反映更强烈了。少年“呆呆地站着，脸上尽是汗珠，他有些惊悸失踪措了”，他的神气反映着他的心理，在众多期待他的不美不美观众面前，延续两次失踪踪败，此时，或许他脑子里一片空白，或许他想了良多……就在少年最坚苦、最彷徨无助的时辰，一名鹤发老者的闪现使少年“舒适下来”，老者激情亲热的“抚摩”给他带来了赞成和疼爱，“轻轻摇撼”给他传递了力量，“低声”的话语使他剖断了抉择抉择信念，他事实下场成功了!
第二部门(第7、8自然段)写那位顶碗少年给“我”的启发。
第7自然段，写“我”经常想起这位顶碗少年总会很打动。
这里写了两个意思：一是坚信昔时那位少年必定成为一名杂身手术家了，他是一个强者;二是那一夜顶碗少年的表演给“我”留下了极其深切的印象，经常鼓舞激励“我”前进。“那一叠金边红花白瓷碗打坏的声音”代表顶碗少年那一场惊心动魄的表演，代表少年在一次又一次的挫折、失踪踪败面前，勇于拼搏、坚韧不拔，最后获得成功的精神。
第8自然段，写“我”从顶碗少年的身上获得的启发。
课文最后一句话，以“穷途末路”和“柳暗花明”，“冰天雪地”和“缓和的春风”作对比，形象地声名，即便在最坚苦、最乌黑的时辰，也不要损失踪踪抉择抉择信念，不要畏缩，成功经常就在于再坚持一下、再拼搏一次的全力中。
顶碗少年教学反思2
赵丽宏创作了良多叙事散文，其中良多是写人的。尽人皆知，散文写人，不要求精雕细刻，只写“人的轮廓”；不要求描绘完全的人物形象，只抓住某些富有特点的片段或细节，写出怪异、光鲜的个性或神色。赵丽宏较好地阐扬了散文写人的特点和优势，绘出良多真实而活跃的人物形象。归纳综合一下，赵丽宏首要描述了三方面的人物：一是中国今世文艺家，如，作家、诗人、画家、跳舞家、小提琴家、女书法家；二是通俗人物，像“乡下人”、常识青年、“扫地阿婆”、门卫教员傅、守灯白叟、顶碗少年、山乡邮递员；三是外国人，如，墨西哥老作家、斗牛士、兽师、美国诗人、唐人街华人、乌克兰的诗神、基辅街上的歌者。对角力计较，三类形象中，通俗人物描绘得较为活跃悦耳。赵丽宏曾直爽地认可：“我的散文，没有甚么惊人之谈，也没有甚么悦耳的`情节，有的只是我对糊口、对除夜自然的一点感应传染，对身边一些通俗人的熟谙和歌咏。”《顶碗少年》默示手法不合，它描述一场惊心动魄的拼搏。一名时髦少年在顶碗表演中，延续两次失踪踪误，可是他沉着、拼搏，第三次事实下场获得成功，博得了不美不美观众暴风雨般的掌声。这是个勇于拼搏、献身身手的强者形象，给人以深切的启发。还如《青鸟》里那位酷好本职工作、忘我奉献的“老张头”和《厚朴》中的“不为人凝望等等。作家都能从这些通俗人中揭露出他们欠亨俗的内在，在通俗中明灭着不服凡的光线。
顶碗少年教学反思3
《顶碗少年》是一篇浏览课文，首要讲述描述了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失踪踪败了，但他不失踪踪风度地向不美不美观众鞠了一躬，一切从头最早；第二次，碗又失踪踪下来了，少年又舒适下来，手捧着新碗，又深深向不美不美观众鞠了一躬；第三次，事实下场把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。若干良多若干好多年后，作者经常想起，总会发生一阵微微的打动……
这篇课文的教学要让学生自立独马上念书，掌控课文的梗概，体味课文的表达顺次，感悟出“失踪踪败乃成功之母”的人生哲理。
在第一次教学的时辰我抓住了“惊心动魄”指导孩子们念书，从“碗、少年、不美不美观众”这三个方面的描述去体味杂技表演的首要水平；然后指导孩子们指导课文结尾的省略号的意义，并让孩子们动笔写出作者省略的'内容。一堂课下来，感应传染其实不是太好。教学环节不是太紧凑，教学的重点不太凸起，总之，失踪踪败！
第二堂课的时辰正好听了黉舍的谭教员执教的《顶碗少年》这课，连络自己的上课，感应传染收成颇丰。因而我在课间火速调剂了自己的教学设计。
第二次上课的时辰，我仍然从“惊心动魄”入手，边指导学生体味重点句子，同时贯通作者的写作编制。接着，我指导学生思虑“为甚么称之为拼搏，你认为是甚么的拼搏呢？”有些学生的回覆让人知足，有的说是顶碗手艺的拼搏，有的说是意志的拼搏，有的说是心理素质的拼搏！总之，孩子们熟谙到这不是一场简单的表演，而是一场拼搏，一场较劲！这场拼搏可让顶碗少年受益毕生！然后是指导孩子们睁开写话操练，填补省略号省略的内容。最后带着孩子们去体味了这篇文章的写作特点，体味课文的论说顺次。
我感应传染第二次上课比第一次成功，主若是时刻分拨的合理。而时刻分拨的合理来历于借鉴了谭教员课堂的珍贵经验。
顶碗少年教学反思4
1、成功的处所
在本文教学中，因为文章较长，我从“说说你对顶碗少年的印象”入手，让学生对人物有初步的感应传染。
在这个环节里，其实学生也已能够找到相关少年失踪踪败后刚毅默示的句子来声名人物形象的了，这对进一步贯通文章包含的人闹事理有很除夜的辅佐。可是，为了让学生加倍深切地感悟这个少年事实下场获得的成功不是唾手可得的，我设计了让学生去体味“这是一场若何的杂技表演?”。这个环节让学生从文章多处找到相关的句子来品析这场表演的`“惊心动魄和超高难度”。
为了指导学生打破教学重点，我经由过程让学生对比在表演两次失踪踪败后不美不美观众的反映和少年的默示来让学生感悟少年在延续两次失踪踪败后，在不美不美观众的巨除夜压力下永不抛却的精神。那时我设计了两条线来辅佐学心理解。一条是抓两次失踪踪败后不美不美观众的反映，此外一条是抓两次失踪踪败后少年的默示。经由过程浏览课文，弄清故事的梗概，体味课文的表达顺次;抓住重点句子理解，掌控首要内容，弄清顶碗少年是若何面临失踪踪败，坚持一次次表演，最后获得成功的。经由过程读分化贯通作者看表演时遭到的启发;感悟“坚持到底就是成功”的人生哲理，培育学生面临挫折应有的抉择抉择信念和勇气;能连络现实谈自己的体味和感悟 。指导让学生掌控文章的除夜旨，贯通做人事理。
2、不足的处所
这节课上也存在着良多遗憾：好比，对学生的朗读指导不到位。我在教学时过于正视学生品词析句的能力培育，而轻忽了朗读的指导。学生经常分化后都是自读感悟，朗读编制单一不说，也不能体味学生的朗读是不是闪现了少年的精神，学生读的面斗劲少。假定每位学生分化后，都让学生带着自己的感应传染和理解读一读，学生在陈述请示朗读时假定没有读到位，可让他们先说体味，假定理解到位后再去读，或可让读到位的同窗范读，他学读。在体味少年在失踪踪败后的反映时教师可以先读出不美不美观众的反映，再让学生跟读少年的反映，进行师生对读。课文的最后一段是陪衬激情的段落也可让学生齐读，等等，
3、改良编制
要经由过程多种形式来操练学生的朗读。假定这样，我想可能学生的理解会更深切一些。
顶碗少年教学反思5
《顶碗少年》是一篇浏览课文。这篇文章为我们介绍了文章描述了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失踪踪败了，但他不失踪踪风度地向不美不美观众鞠了一躬，一切从头最早；第二次，碗又失踪踪下来了，少年又舒适下来，手捧着新碗，又深深向不美不美观众鞠了一躬；第三次，事实下场把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。若干良多若干好多年后，作者经常想起，总会发生一阵微微的打动……
这篇文章的教育意义出格除夜。因为此刻的孩子都是小公主小皇帝，养尊处优，气象过于优胜。良多孩子不知道失踪踪败的滋味，不知道挫折的滋味。是以，少少有孩子能切确面临人生中的不必定。而我们这个社会是个多变的社会，有着人们没法预感的太多的意外。这样的孩子终除夜后若何能面临着人生中的变数呢？
是以在教学设计中我就设计了教学难点是领受失踪踪败，走向成功。
因为是浏览课文，我把更多的时刻交给了孩子们。在弄清了课文的生字新词和首要内容后就把时刻完全交给了孩子们。让孩子们环抱“这是一场若何样的表演？你是从哪些处所体味出来的`？这仅仅是一场表演吗？你认为是甚么？为甚么？学了这篇课文你有甚么收成？”这些问题让学生自学并睁开构和。
学生的立场很积极，在第二堂课的时辰我和孩子们进行了交流。其中第四个问题孩子们构和的功能让我很是受惊。
“我认为这不是一场表演。而是一场拼搏，因为这是顶碗少年自己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他事实下场战胜了自己，战胜了碗！”
“我认为这是一场较劲。是顶碗少年自己和失踪踪败的较劲，他事实下场在较劲中获胜！”
“我认为这是一场心理战争。顶碗少年打败了惊慌失踪踪败的心理，打败自己的懦弱。他事实下场战胜了自己
，获得了表演的成功。”
“我认为这是一堂课，顶碗少年在这堂课里奉告我们若何面临失踪踪败，若何领受失踪踪败，若何走向成功。”
“我认为这是事业。因为小小年数的顶碗少年能在那么短的时刻内化失踪踪败为力量，对我们来讲根柢是不成能的工作。假定是我，早就掩面而逃了。而他竟然能让事颐魅展此刻我们的面前。是以我认为这简直是一个事业。”
当然我没有看孩子们所写的收成，可是我认为已足够了。孩子们已达到了本课的教学要求。
顶碗少年教学反思6
1.本课的三个生字的读音都等闲读错。“疚”读“jiù”，不要读成“jiū”;“胛”读“jiǎ”，不要读成“jiá”;“颓”读“tuí”，不要读成“tuī”。
2.这是一篇文质兼美的课文，读起来通俗易懂，却又耐人寻味。课文条理清楚，内容斗劲好掌控，关头是要抓住重点语句的理解，进而感悟作者所表达的思惟激情。
3.“一叠金边红花白瓷碗”在文中几回再三闪现了四次，要指导学生体味它带给人的不合感应传染。当它第一次闪现时，我们只有概略的印象;当它第二次闪现的时辰，我们不单记住了那“一除夜叠碗，仍是金边红花白瓷碗”，而且知道了它的数目“十二只，一只良多”，这意味着少年在挫折面前不畏缩，从头再来;当它第三次闪现时，我们发现碗是在鹤发老者手里，是老者把碗交给少年，同时给了他赞成与疼爱，给了他力量与抉择抉择信念;当它第四次闪现时，是那一叠金边红花白瓷碗打坏的声音响在“我”的耳畔，则让人想到的是顶碗少年经常给我以鼓舞激励的那种坚韧不拔的精神。
4.“我相信他是不会在艰难盘曲的人生和艺术之路上颓丧或猬缩的。他是一个强者。”为甚么在往后二十年的岁月里，我会做出这样的剖断?恰是因为那一夜少年的表演给“我”留下的印象太深了，他的默示太让“我”打动了：一个小小少年，从小就可以在失踪踪败与挫折面前默示得那么剖断，那样勇于拼搏，而且获得了成功，那么，他在往后的人生和艺术之路上必然会愈来愈成熟，愈来愈剖断。因为只有勇于拼搏的人，才可能获得成功。
5.课文的最后一句“在穷途末路的绝境里，再搏一下，或许就可以看到柳暗花明;在冰天雪地的冰凉中，再搏一下，必定会迎来缓和的.春风——这就是那位少年给我的启发。”在这句话中“穷途末路”指山和水都到了终点，前面再没有路可走了，例如堕入绝境。“柳暗花明”形容柳树成荫、繁花刺方针美景。多用来例如在坚苦中看到但愿。就是说在绝境中不怕坚苦，再搏一下，就会走出严冬，就会看到但愿，就可以获得成功。要指导学生连络课文所写的这件事去理解这句话的寄义，是不坚苦的。
6.本课当然是略读课文，但课文的措辞很有特点，耐人寻味，对顶碗少年不怕挫折和失踪踪败、勇于z拼搏的惊心动魄的排场描述得很是活跃悦耳。可以适当地经由过程朗读让学生进入情境，发生身临其境的感应传染，感应传染他们不曾感应传染过的糊口，这对指导学生体味顶碗少年那时的神采和他那种勇于拼搏、坚韧不拔的精神会很有辅佐的。对课文中寄义较深，又对人有所启发的句段还可以鼓舞鼓舞激励学生背一背。
7.建议本课教学2课时。
顶碗少年教学反思7
【教材简析】
文章描述了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失踪踪败了，但他不失踪踪风度地向不美不美观众鞠了一躬，一切从头最早；第二次，碗又失踪踪下来了，少年又舒适下来，手捧着新碗，又深深向不美不美观众鞠了一躬；第三次，事实下场把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。若干良多若干好多年后，作者经常想起，总会发生一阵微微的打动……
本文教学要点，一是弄清故事的梗概，从顶碗少年的步履、神志揭示人物精神风度；二是感悟“失踪踪败乃成功之母”的人生哲理，培育学生面临挫折应有的抉择抉择信念和勇气；三是能连络糊口现实谈自己的体味和感悟。
【学生气象分化】
本班学生在进修习惯和语文课堂闪现两个特点，一是班上人多，除夜多气象下，课堂构和讲话也是一支小分队在勾当，可是在公开课场所的除夜多同窗默示就像顶碗少年一样都有成功的强烈欲望，只要给机缘，必定图默示。二是除夜多同窗的形象思惟除夜于逻辑思惟，措辞表达显得简单陋劣，不外此刻借助教辅书答题的现象有所好转。
【教后反思】
经由过程本课的教学，我想达到的方针是：
1、安身文本，正视对重点字、句、段的解读。
在设计本文教学时，我开篇即抛出“表演是不是是成功、超卓”的问题，想趁着激化的矛盾，环抱“成功”、“不成功”两除夜矛盾读文寻句进行分化。这一环节来看，“有理有据”的方针是实现了，思疑与遗憾仍在：
A、我抛出的问题“圈套”，学生反映并没有猜想的那样乖戾，是进修资料的影响仍是他们纯挚无邪的思惟习惯或是认定了的人生价值不美不美观呢，是他们看杂技表演或是待人处事并没有我们成人的抉剔吧？反过来一想，我们有需要对杂技表演的“超卓”评判下降尺度么？身手不精，苦练就是编制。这个少年需要的是鼓舞鼓舞激励、宽容不是“棍骗”。
B、我这个设计只是我的借鉴，“假舟楫者，非能水也，而绝江河”。但人家操作的时辰，是必定统一操作的，因为事实下场的结论是“顶碗少年的表演是成功的”。而我，却分隔来用，可以这样说“当然他的表演其实不成功，但他精神上绝对是成功的”我不知道这个提法行不成。
C、在讲述与板书时，我过于集中少年的“表演”，对他的精神脸蛋的词语一笔带过或只字不提。如第二。三次表演时“歉疚、不失踪踪风度、沉着、匆促晃荡、深深的鞠了一躬”，要进修少年的“精神”不能不分化他在场上表演时，不管是超卓、首要仍是失踪踪败时的气宇与风度，沉着、沉着，不凡的意志与定律。这是一个让人赞一直口的男孩子。对这些细节的轻忽，此刻想来，这真成了课堂最除夜的败笔了。
D、在环节，我在110班上试教课，可以说讲话的同窗全都提到少年的第三次成功是师傅（老者）的鼓舞鼓舞激励，而111班却没有一个同窗提到，全都信誓旦旦激情满怀说是自己剖断的意志与拼搏的精神，这是甚么启事酿成的呢？
2、关注每个学生的激情需求。教学是我的生命，我要把课堂酿成学生的乐园。我但愿能和学生一路享受语文的怪异魅力。我早说过，我快乐喜爱六年级课本，因为这些选文更切近学生的思惟与糊口。我也操作我的特权给学生搭建一个个成功的台阶，让他们找回自己鲜活的生命。“春季来了，每朵花都有开放的权力”。“我们不能褫夺了他们课堂讲话的权力或是让少数同窗垄断。”是以，我常在课堂上叫一些并没有举手的学生，也发现我的鼓舞鼓舞激励与辅佐能取到好下场。在仿写课文超卓片段的时辰，我爽性叫一竖小组或一横小组，发现良多其实不出众的学生也能写出超卓的句子。教有术，学有法，我一贯在寻觅与考试考试。学生快乐喜爱听故事，我就环抱进修的课文找相关的故事资料，有课文作者的.其他作品，有相关主题的其他故事等。学生快乐喜爱有悬念，来一些猜一猜，想想，改一改，评一评。学生快乐喜爱竞争，就要睁开进修小组构和。争辩。辩说，代表小组讲话。学生快乐喜爱默示，就要鼓舞鼓舞激励、宽容不合条理的学生讲话。学生爱雅观表演，我就让学生排演课本剧。
3、换位思虑，感悟人生。
我设计的三个问题带学生进入情境。让学生换位，换成少年自己、白叟和记者，从不合的角度体味那时的情境，有益于加深对主题的感悟。在课堂上，我欣喜的看到，有好几个泛泛其实不举手的同窗，就像文中的项碗少年一样，在课堂这个“表演舞台”上羞怯而剖断的高举着手。像周涛，他一举手，我看到立马叫了他，他清脆的回覆了，不需要歌咏呀，他体味了成功的喜悦。后来我又叫了一次，他回覆得更好了。他不知道，当教员的我，也是何等的喜悦。像龙杰同窗，我叫了她，她有些首要，但事实完全的回覆了问题，下一轮的时辰，她竟然举了手。像周汉同窗，泛泛我快乐喜爱他思惟的怪异点，在他其实不举手的气象形象下叫了他，他没有回覆但我们师生之间其实不尴尬，这很正常呀。我就是要制造一些“不必定”成分，来操练学生的机智、安闲与宽除夜奔放。
其实，我也何尝不是阿谁顶碗少年，当然不是第一次上台表演，但每堂课永远都是新的，不成预感的。学生在期待有用、自然、欢愉的课堂，我也但愿在课堂中，从学生身上获得欢愉。每次教学总有新的收成与打动。我想，只要我一贯在舞台上表演，坚韧不拔、永不抛却，我的教学身手也必定能像杂身手术家一样炉火纯青的！
教学永远是一门遗憾的艺术。“为了不在学生面前出丑，就要勇于在同业面前出丑”这是我的年夜旨。公开课只是一个案例，在此，我真诚的但愿获得巨匠的攻讦指导。
你的介入就是我最除夜的成功！
顶碗少年教学反思8
《顶碗少年》一课的教学难点：知道非论碰着若干良多若干好多艰难盘曲也不要畏缩，只要坚持下去就可以获得成功的事理。
在解决教学难点时，从三个层面上来打破，将较难的问题分化成几个“跳一跳，够得着”的问题，激发学生进修欢兴奋乐喜爱。有些问题提出后，学生就可以解答，解答不了的，相机点拨，指导学生进一步思虑。在上课过程中除精心设计问题外，还要多给一些时刻学生念书，让学生在默读中思虑，在朗读中培育激情，期近席讲话中锤炼辩才。
有好的教学设计，以学生为主体，课堂才会活跃超卓。下面再现课堂上同窗们的默示 。
熟谙少年
1．默读，并批画，找出顶碗少年三次顶碗的动作，少年的心里勾当改变，加以体味。
少年的心里勾当描述：
（1）台上，却并没有慌乱。顶碗的少年歉疚地微笑着，不失踪踪风度地向不美不美观众鞠了一躬。
（2）台上，顶碗少年呆呆地站着，脸上尽是汗珠，他有些惊悸失踪措了。
（3）少年舒适下来，手捧着新碗，又深深地向不美不美观众们鞠了一躬。
2．学生超卓讲话
生：从“微笑”“不失踪踪风度”可以看出他对表演有足够的抉择抉择信念和勇气。
生：“呆呆地站着”“脸上尽是汗珠”“惊悸失踪措”这些描述将少年此时的懊丧、尴尬描绘得鞭辟入里，跃然纸上。
生：“舒适”默示出少年承受起了失踪踪败的考验，又从头最早第三次表演。
升华文本
1．这时辰一名老者上台向少年说了些甚么，使少年从头舒适下来，老者可能对他说了些甚么呢？顶碗少年听了往后又是若何想的？然后把自己想到的写下来。
出示ppt：他把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛，轻轻要喊了一下，嘴里低声说______。少年心想_________，因而他舒适下来，手捧着新碗，又深深地向不美不美观众们鞠了一躬。
2．学生写话摘录：
他把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛，轻轻喊了一下，嘴里低声说：“不要悲不美不美观丧气，你以很全力了对吧！加油！在最后关头时不要太慌张，脑壳不要抖的太短长。这样你必定可以成功的。”顶碗的少年想，没错，我前面表演时头摆动幅度太除夜，此次只要轻抖一下就好了。我必定会成功的，加油吧。因而他舒适下来，手捧着新碗，又深深向不美不美观众鞠了一躬 。（汤悦）
他把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛，轻轻喊了一下，嘴里低声说：“孩子，在最后关头时，只要轻轻抖一下脑壳，便可以接住碗！万万别首要，我相信你！你必定会成功的。”顶碗的少年想，对呀我若何没想到呀！我必定要再试一次，不能孤负巨匠对我的期望。（谢佳颖）
他把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛，轻轻喊了一下，嘴里低声说：“你要记住，在那一个除夜幅度回身的时刻，不要首要，像泛泛操练一样，轻轻把脑壳股栗一下，连结平衡那样就会成功的，去吧，孩子，我相信你，加油！”顶碗少年想，是啊，我理当像泛泛一样，不要首要，我也要找回我的抉择抉择信念，再来一次，相信我此次必定会成功的。（惠欢欢）
启发人生
1． 出示ppt：是的，人的生平是奋斗的生平。只有勇于奋斗的人，才可能获得成功。在穷途末路的绝境里，再搏一下，或许就可以看到柳暗花明；在冰天雪地的'冰凉中，再搏一下，必定会迎来缓和的春季——这就是那位顶碗少年给我的启发。
2．这是课文删失踪踪的最后一段。读完往后，我们从中获得甚么启发？请仿写一段话。
3．学生写话摘录：
是啊，人的生平是一条坎盘曲坷的路，只有一贯英勇前进的人，才可能走出逆境，走向亮光除夜道。在伸手不见五指的乌黑里，再搏一下，或许能迎来亮光；在冰凉的河水里，抱住那跟浮木，再搏一下，或许就可以坚持到被人救上岸；在蒙昧的逆境中、在迷惘的逆境中，再搏一下，必定就可以看到顺境。这就是坚韧不拔的力量——这就是顶碗少年给我的启发。（陈彬）
简直，人生就是盘曲除夜道，谁也没法预知未来，谁也没法改变畴昔，难免会有一些挫折，这些挫折或许是在所难免的，可是，偶然的失踪踪误其实不会造成多除夜的后果，在冰天雪地中搏击一下，或许能凿出一个太阳；在干渴的沙漠中搏击一下，或许能碰见绿洲；在乌黑森林中搏击一下，或许能寻出一条亮光除夜道。但不管若何样，甚么坚苦都不能把我们打垮，相信自己，相信自己的力量。（杨枫）
是的，人的生平是拼搏出来的。唯有向自己理想去奋斗，才能走出自己成功的人生道路。在萧瑟里去奋斗，定能找到保留之路。在卑劣的天色里去奋斗，就看见火红的太阳。不履历暴风雨怎能见得斑斓的彩虹呢？（张翰晨）
是呀，糊口对我们来讲，不是一架水晶梯，上面有钉子，有裂纹，可是我们不要畏缩，要英勇，要坚定，要拼搏，罢休一搏吧，那样或许就可以找到缓和——这就是顶碗少年给我的启发。（汤悦）
前人讲：“学生没需要不如师，师也没需要贤于学生”， “教学相长”中有诸多超卓。
顶碗少年教学反思9
顶在少岁首上那精明的十二只金边红花白瓷碗，在除夜幅度回身的瞬息间，事实下场稳住了，掌声、喝彩声像火山爆发在上海除夜世界露天剧院上空久久回荡着
顶碗少年在二次失踪踪利的气象下，面临台下的不美不美观众的一片鼓噪，他沉着舒适，最后成功地征服了不美不美观众。这需要何等除夜的勇气和毅力，这是对自己意志的挑战，这是战胜自我的默示，这类惊心动魄的.拼搏精神深深地打动我。
是呀，每小我在成长的道路上，难免会碰着这样、那样的坚苦和挫折，有些人在挫折面前畏缩了，甚至走上了绝路恼，但更多的认是像顶碗少年那样在坚苦面前自己做自己的鼓手，敲出自年夜，敲出勇气，敲出自己成功之路。这样的事例不胜列举：除夜发现家爱迪生曾为一项发现做了快要８０００次考试考试，都失踪踪败了。但他没有懊丧。他说：我为甚么要懊丧呢？这８０００次失踪踪败起码使我除夜白了这８０００种编制是行欠亨的。恰是这类不畏艰险，不怕失踪踪败，勇于斥地的精神才铸就了一条通向发现王国之路；保尔与病魔抗争，写就一部《钢铁是若何炼成的》名垂文学史；海迪姐姐高位瘫痪，但她战胜了各类坚苦自学成才我在进修中也有一样的体味。
就拿学奥数来讲吧！若干良多若干好多人神驰进入奥数班，因为它是通向奥林匹克数学除夜门的天桥，可是进入这个班其实不难，难的是你能否坚持下去：泛泛泛泛午时和黄昏的教育课加上节沐日的教育课占去了除夜量的课余时刻；问题问题难度除夜，上课时，我不时提醒自己专心听讲，但听懂了未必道道问题问题都能做，有时为体味开一道道坚苦，化了几个小时还一无所获，累了，困了，我总想抛却，但又转念一想，功败垂成总不是编制，因而咬咬牙又坚持，跟着常识不竭地加深，我真的有些力有未逮，抛却、抛却、这两个词不竭地在脑海中明灭
很侥幸，今天顶碗少年为我成立了表率。第一次失踪踪利了，不慌乱，不失踪踪风度，第二次失踪踪利当然有些惊悸失踪措，但仍然连结舒适，第三次在首要的空气中他走向成功！这可是高难度的杂技表演，表演者只是一个未成年的少年，假定没有失踪踪败时坚信我能行的自年夜与坚定，他或许与成功失踪之交臂了。是呀，我在进修中碰着小小的坚苦算得了甚么呢？正像作者所说，人生是一场奋斗，勇于拼搏的人，才多是命运的主人。在穷途末路的绝境里，再搏一下，或许就可以看到柳暗花明；在冰天雪地的冰凉中，再搏一下，必定会迎来缓和的春风；我相信自己再拼搏一下，必定能闯过奥数难关。
在苍莽、降低的时辰，做自己的鼓手，定能敲出成功的乐曲。感谢感动打动顶碗少年你带给我的启发！
顶碗少年教学反思10
昨天上了《顶碗少年》这一节课，下场感应传染还可以。一个是学生对课文内容的理解还斗劲透辟，此外一个是提的几个问题和练笔放置都根底达到了方针。下面简单地说嗣魅这节课的反思。
第一，文章的作者是赵丽宏，之前我们已学过他的《山雨》和《与象共舞》，所以导入这里也有让学生复习了旧知，回忆之前这两篇文章写了甚么，对他的文章有甚么印象。我感应传染《山雨》的文风是清爽空灵的，《与象共舞》则写出了象与人相处的协调。而《顶碗少年》跟之前的写作对象不合，这里是在写人，但三篇文章都有配合的处所：内容力争真善美，默示手法活跃多样，文章处处千锤百炼。也正如网上对他的评价：“读赵丽宏散文，不管是《壶碎了，诗还在》里，和文坛前辈、平辈友人，或深或浅、或长或短交往的追怀；仍是《魂灵的家乡》中，对艺术的沉浸、寻觅、赏读；仍是《记忆中的光和雾》里，那些夸姣的明灭、漾动、翔游……一个强烈印象是“真”。真诚，真实，传神。”也正如斯，作者想透过手中的笔，追求将世事沉浮、世间万象中一份永远的“真”，倾诸文字。而这份“真”，经常是与世俗之风连结距离。所以赵丽宏这样说道：“当媚俗的声音铺天盖地时，你的低吟浅唱或许遭人侧目，你尽可以抛却自己，可以放除夜或改变了嗓门，用目生却合当令尚的声音喊叫，这也是一种自由。或许有酬报你叫好，而你却将在叫好声中杀绝了自己。失踪踪去真诚，是何等的可悲！”读他的文章，仿佛总能在强烈热闹处找到安好，富贵处找到圣洁之地。
第二，文章描述了顶碗少年三次表演惊心动魄的过程，首要经由过程正面描述顶碗少年的动作与神志，来默示他表演的身手高涨与难度除夜，侧面描述碗、不美不美观众等来默示表演口人心弦。三次表演气象很近似，出格是死活关头：
第一次：他头顶上的碗，扭捏得短长起来。……那一除夜摞碗倏忽从他头上失踪踪了下来！这意想不到的失踪踪误，
第二次：……碗，又在他头顶短长地扭捏起来。……那一摞碗却仿佛专心拆台，倏忽跳起扭捏舞来。……少年匆促晃荡脑壳连结平衡，可是来不及了。
第三次：当那叠碗又强烈地晃荡起来时，少年青轻抖了一下脑壳，事实下场把碗稳住了。
我们可以看到，三次描述同中有异。一是描述碗的晃荡，分袂是“扭捏得短长”“专心拆台，……跳起扭捏舞”“强烈地晃荡”，一次比一次难，一次比一次扣人心弦。二是描述少年的表演，第一次碗失踪踪下来是“倏忽”的，“意想不到”的；第二次是“匆促摆动”，可见少年在这时辰是做出体味救，但却节制不了。第三次，描述少年“轻轻抖了一下脑壳”，声名他此次是领受了教训，可操契约。描述的改变，暗示着情节的改变，这就是文本细微的处所的秘妙。可见，描述一个不异的事物或气象闪现三次或多次时，需要指导孩子在不异处写出不合，写出改变。
第三，想象补白要合适语境，做到联系上下文，尽可能还原文本，莫矫情，矫枉过正。这节课练笔、想象补白的处所良多，好比说三次表演的成败，顶碗少年分袂会若何想，老者会向少年说甚么，结尾的省略号寄义是甚么，等等，都可以遵循气象去放置。但这节课有两个处所激发了我的寄望：
练笔（1）：
一名矮小刚毅的鹤发白叟从后台走到灯光下，他的手里，仍然是一叠金边红花白瓷碗！他走到少年面前，脸上微笑着，并没有呵的神采。他把
手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了摇，嘴里低声说了一句：“ ”。
请了两三位学生，除夜都的人是这些写：不用怕，失踪踪败乃成功之母，不要等闲抛却，不要惊慌坚苦……除夜多写得都是在讲事理，说教味实足。我意想到学生仍是未能联系上下文，从语境中解缆去思虑若何补白。接着我指导他们为甚么老者要“抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了摇，”其实就是因为前文说到的，少年“呆呆地站着，脸上尽是汗珠，他有些惊悸失踪措了。”“抚摩”是鼓舞鼓舞激励，“摇了摇”是摇醒他，莫发楞、莫失踪踪失踪踪抉择抉择信念。因尔后来有孩子这样填补道：“孩子，不要怕，你泛泛泛泛操练不是做得很好吗？放轻松，再来一次。”多人道化的`话语，谁听了能不重拾抉择抉择信念呢？或许，补白就是要指导学生连络具体的语境，睁开想象。这样写出来的话，看似平平，但更促进孩子写作意识的提高。
练笔（2）：
在往后的岁月里，不知怎的，我经常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的表演；而且经常想起，总会有一阵微微的打动……
（遵循导读提的问题：“……说说你从文末的省略号中读出了甚么？”请你联系现实，把你的感应传染写一写。）
学生写完交流，除夜多能环抱“面临挫折，要勇于拼搏，不要等闲抛却！”这样的主题来联系现实谈感应传染。正当我感应传染我已完成了教学使命时，无意间看到了《顶碗少年》的原文，结尾是这样写的：
在往后的岁月里，不知怎的，我经常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的表演；而且经常想起，总会有一阵微微的打动。这位顶碗少年，那时和我春秋相仿。我想，他此刻早已经是一名成熟的杂身手术家了。我相信他不会在艰难盘曲的人生和艺术之路上猬缩。我确信，他是一个强者。
在这里，作者并没有全数是在讲事理，而是多了一份对回忆的梳理，多了一份对“顶碗少年”的祝贺。假定自己看了原文，问题我会设计成：往后，“顶碗少年”将成为一个若何样的人？为甚么？对你有甚么启发，请你联系现实谈谈。我想，这样的设计更合适编者的意图。
这个问题让我想起旧年上《最后一头战象》一课，遵循我的统计，《最后一头战象》原文与课文对角力计较，共删减文字约2464个字，302个标点符号。其中，删去的文字写到了这些工作：嘎羧为甚么要绕着寨子走三圈？我与波农丁为甚么要跟着嘎羧？嘎唆驻立江滩，我想到了甚么？……这些问题都可以在原著中找到谜底。是以，师生在课前或课后，读原著和作者的其它作品，不单有益于更好地舆解课文，还可感受完成为完成小练笔、白话酬酢及习作供给很好地辅佐。是以我建议教参能保留原文，或把一些删省失踪踪的原文供给给教员们参考，让我们更好地体味作者与编者的意图，完美自己的教学设计。
顶碗少年教学反思11
《顶碗少年》是人教版六年级下册的一篇略读课文。这篇文章为我们描述了一场惊心动魄的杂技表演。演杂技的顶碗少年历经两次失踪踪败，事实下场在他人的鼓舞鼓舞激励和自己的不懈拼搏下表演成功。连络本单元的主题“感悟糊口，获得人生启发”，本课要让学生感悟到少年在挫折面前永不抛却的精神。
这篇课文措辞斑斓，激情丰硕，事理深切，是进行读写操练的好教材。我本课的教学设计旨在创设情境，让学生自登时、自由地浏览，晋升浏览手艺，享受浏览成功的乐趣。让学生从文本和画面中传神的感应传染到：在糊口中，当我们面临挫折时，只有不懈全力才能获得成功。连络我的主题教研小我主题——“读写连络学表达的编制研究”，本节课我首要指导学生学会课文的一种写法——正面描述和侧面描述相连络的写法。让学生在感悟文本内容的同时，培育他们应用措辞文字的能力，尽可能地使读写实现有机通顺贯通。现连络小我的教研主题，将本节课的教学反思以下：
1、挖掘字词，想象表达
课文内容较简单，描述了顶碗少年的三次表演经由，紧紧环抱表演的“惊心动魄”睁开，课堂中我先抛出一个问题：“这是一场若何的杂技表演，为甚么说是一场( )的`杂技表演。”由此指导学生抓住感应传染最深的句子，紧扣重点字词感悟文本。品读时，我又重点率领学生感悟第一次表演，经由过程扣词——自悟——自读，从少年、碗、不美不美观众三方面感应传染到了表演的惊心动魄。出格是“屏住气、目不转睛、禁不住”等词，学生感悟深切，想象丰硕，有的说到：“不美不美观众生怕高声呼一口吻城市打搅了少年。”有的说到: “少年的表演太超卓了，不美不美观众是不由自登时拍巴掌。”有的抓住少年的动作，有的抓住少年的神志，一一感悟到了少年表演的惊心动魄。在字词的深度挖掘过程中，学生们也进入了情境，学会了循作者的思绪进行想象补白，读的怪异感悟与表达实现了互联互通。
2、写法进修，铺垫写作
回忆自己之前的浏览教学，经常是只正视对措辞的感悟、堆集，而轻忽了对措辞的应用，在浏览教学中渗入习作的成分太少，学生没能经由过程浏览当真感悟文章的措辞、写作编制，没有实时地领受内化。这篇略读课文，最较着的一个写法是作者采纳正面和侧面相连络的编制来写出少年表演的惊心动魄和坚韧不拔。在课堂上成心识地指导学生抓住少年、碗、不美不美观众三方面感悟，在几回再三朗读中感应传染措辞的凝练斑斓，在赏析交流中贯通写法的怪异奇奥。最后经由通俗易懂的文字小结升华，奉告学生甚么是正面描述，甚么是侧面描述，往后在自己的写作中也能够用这样的写作编制。学生从浏览实践中进修，把堆集的写作技法常识实时转化为能力，可操作性很强。读了一篇文章后，经由教员有用地指导，便能考试考试写出与范文临近似的习作，下降习作的难度，让学生的习作言之有物，且有了参照、借鉴，使学生乐于表达，这也是我们弄读写连络操练的事实下场方针。
3、贯通事理，迟误糊口
浏览教学是学生、教师、文本之间的对话过程，应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美情趣。经由几回再三的读与悟，学生能够真正理解文本的内在，文章最后作者也写到，这真是一场惊心动魄的拼搏!所以经常想起，作者心里总会有一阵微微的打动，他想到了甚么?配上音乐，让学生联系自己现实或听到过的故事写下自己的感应传染，让孩子的心灵感应传染到语文课堂的魅力。课内的读，不单使学生虾焖手艺，更使学生感悟到了人生哲理，事理型文章的写法也于无形中被学生所贯通。
4、不足的处所：
对略读课文，当然设计的时辰力争让课堂粗放些，罢休让学生自立进修，但真正课堂实施起来仍是不够理想。环抱措辞文字的品析较多，而对写法的教学，还没能真正做到渗入、润无声的境地，这都需要在往后的研读教材、精心备课环节过程中潜心研究，立异设计。
顶碗少年教学反思12
《顶碗少年》这篇文章描述了一场惊心动魄的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失踪踪败了，但他不失踪踪风度地向不美不美观众鞠了一躬，一切从头最早；第二次，碗又失踪踪下来了，少年当然有些惊悸失踪措，但事实下场仍是舒适下来，手捧着新碗，又深深向不美不美观众鞠了一躬；第三次，事实下场把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。若干良多若干好多年后，作者经常想起，心里总会发生一阵微微的打动……
教此文时，我首先把开首和结尾两个自然段撇开，经由过程浏览弄清故事梗概，用自己的话复述故事，然后指导学生经由过程浏览去体味顶碗少年坚韧不拔、英勇坚定的精神，最后贯通作者看表演时遭到的启发，感悟“失踪踪败乃成功之母”的人生哲理，培育学生面临挫折时应有的抉择抉择信念和勇气，能连络现实谈自己的体味和感悟。
文章难点在于指导学生体味顶碗少年坚韧不拔、英勇坚定的精神，为了打破这一难点，我经由过程指导学生浏览不美不美观众的反映和少年的反映来让学生感悟少年在延续两次失踪踪败后，在不美不美观众的巨除夜压力下坚韧不拔的精神。是以，我设计了两条线来辅佐学心理解：因为不美不美观众的反映只是为了能更好地陪衬少年，所以，我以三次表演时少年的反映为主线，以不美不美观众的反映为副线。文等分三次对他的表演进行了描述，出格是第一次表演时，对他的超卓表演进行了正视的描述，从他完成的一系列动作我们不难体味到表演杂技时的艰难困苦，没有坚定的意志，没有坚韧不拔、英勇坚定的精神，是绝对做不到的。为了辅佐学生走进文本，我让学生连络泛泛所看到的杂技表演节目想象少年表演时的气象，体味顶碗少年表演杂技时的'不等闲。两次表演往后和第三次表演之前都写了少年和不美不美观众的反映，考虑到人物心理凡是由动作、神志默示出来，因而，在体味少年三次表演时的心理改变时，我指导学生抓住表神志和动作的词语去想象少年在台上和不美不美观众在台下的气象，出格是第二次失踪踪败往后，面临不美不美观众的呐喊，我让学生们想象：假定你是他，你会若何面临这类气象呢？因为给学生创设了情境，所以学生很能体味少年那时的神采，有的说愧对不美不美观众，巴不得找个地洞钻进去，有的嗣魅真想一走了之，有的说仍是兴起勇气再来一次……不外，不管少年有甚么设法，他都挺过来了。在这个过程傍边，一个白叟所起的浸染也是不成小觑的，当文章浏览到那儿何处时，我让学生猜想阿谁白叟的身份，想象阿谁白叟对少年说了一句甚么话。学生们的猜想、想象合情合理，我为学生的聪敏而欣喜不已。他们抓住“从后台走到灯光下”猜想那多是他的师傅，从他的神采、动作揣度他必定是说了一句鼓舞鼓舞激励的话。是以，当音乐第三次奏响，当那叠碗又强烈地晃荡起来时，少年不再像上次那样“匆促”晃荡脑壳连结平衡，而是“轻轻”抖了一下脑壳，一个“匆促”一个“轻轻”组成了光鲜对比，这两个词语把少年不合的心理默示得正视入微，在浏览时我也指导学生进行了细细的品味。
当顶碗少年在学生们心目中的形象一步步丰满，最后，再让学生读首尾两个自然段，体味顶碗少年给作者的启发，再在此根底上，让学生连络现实谈谈自己面临坚苦或挫折时的默示和往后应持有的立场，也让学生会议到非论碰着若干良多若干好多艰难盘曲，也不要畏缩，只要坚持下去，就可以获得成功的事理。
教完此文，回头想想，感应传染在教学时可能因为太着重于让学生去想象，功能削减了对文本的朗读感悟。往后，我还要不竭地进修，经常不美旁不美观名师教学录相，晋升自己。
顶碗少年教学反思13
《顶碗少年》这篇文章描述了一场扣人心弦的杂技表演。顶碗少年第一次表演失踪踪败了，但他不失踪踪风度地向不美不美观众鞠了一躬，一切从头最早；第二次碗又失踪踪下来了，少年又舒适下来，手捧着新碗，又深深向不美不美观众鞠了一躬；第三次事实下场把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。若干良多若干好多年后，作者经常想起，总会发生一阵微微的打动…
1、品读中，悟课文
在陈述请示时，各小组进行了各类形式的朗读，心灵与文本撞击，在撞击中震动，真正读出了自己的心里感应传染。从而使学生在读中具体地感应传染到顶碗少年的精神。例如学生在分化：在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，优柔而又自然地伸展着肢体，做出各类各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗在他的头顶上摇扭捏晃，却老是不失踪踪下来。学生只知道这句话是对顶碗少年表演的具体描述，但窘蹙想象，体味不到那时的惊险。总之，在挖掘教材的根底上以情促读，以情导读。应用不合的朗读编制，在朗读中感悟人物的心里感应传染，让真、善、美有机地统一路来。
2、抓主脉，贯全文。
一叠金边红花白瓷碗在文中几回再三闪现4次，每次闪现的浸染都不合，但假定在授课文时僵硬地提出每次闪现的浸染是甚么，学生必然不能理解，答不出来。我在改削导学案时几回再三考虑，若何在分化理解课文时边理解，边渗入，从而达到顺理成章的下场。例如：当顶碗少年预备第3次表演时，我发问：面临着第三次闪现的一叠金边红花白瓷碗，这一叠碗不单仅奉告了我们它的色采，数目，还意味着甚么？学生顺势回覆了多种谜底，一道无情的考题，就这样难点被击破。经由过程对这一内容的研究，使我知道了只有教员多读、多思、多悟，学生才能更进一步的感应传染字里行间的真正内在，贯通全篇文章的除夜旨。
本课教学根底上按预先设计完成，但还有良多不足的处所：在教学少年两次失踪踪败的.时辰语句的理解还不够透辟，写作上的技法没有点明，甚至后面的相关教学有点恍忽。假定能做到位，学生后面的理解会更轻松，更到位。其次是课文竣事的省略号的措置，我只是把学生勾留在少年的身长进行想象，而没有让学生更深地贯通少年身上的精神，最后的环节可让学生在“微微打动”上睁开想象，这样或许会更好。
顶碗少年教学反思14
教学《顶碗少年》这一课，我首先指导学生浏览课文前面的链接语，除夜白本课的进修方针。接着让学生带着问题“想想作者看了一场若何的表演？从文末的省略号中读出了甚么？”来默读课文，学生们因而浏览重点段3—7自然段，勾勾勒画，批注感悟体味。抓住顶碗少年的动作，神志进行体味，体味顶碗少年的心里世界。
学生们从顶碗少年的动作，神志描述中体味到了这是一场“惊心动魄”的表演。从不美不美观众的神采、言行的描述，对“碗”的具体描述中，感应传染到了这是一场“难度很除夜”的表演。从老者神志，动作的描述，体味到了老者对少年的宽容和鼓舞鼓舞激励，所所以一场“闪现关爱”的表演。从作者的感悟中，体味到了这是一场“难以健忘的”表演，学生们体味得很好，关头是学生在理解的过程中，体味到若何去进修，若何去感悟人物的心里世界。
学生们的感悟很深，不单从文章的字里行间有感悟，而且从文末的省略号中也读出了感悟。我指导学生联系第一自然段来理解，揭晓自己的不雅概念，学生们体味到了作者的人生启发——那是面临挫折，要勇于拼搏，不要等闲抛却的精神。
因为这一课通俗易懂，学生们很快理解了课文内容。竣事的处所，我让学生连络自己的糊口现实，谈谈你该若何在步履中向顶碗少年进修，学生们畅所欲言，课堂空气积极活跃。
今天我们进修了《顶碗少年》这一课，经由过程指导学生品读顶碗少年两次失踪踪败后的默示来感悟少年在挫折面前永不抛却的精神。我与学生配合除夜白了其中的事理——面临失踪踪败，只有坚持下去，才有可能获得成功。
在教学中，为了指导学生打破重点，我经由过程让学生亲自感应传染表演的成败与文中少年的`成败组成对比，经由过程不美不美观众的反映和和自己面临失踪踪败后，体味在不美不美观众的压力下永不抛却的精神。当我让学生联系糊口现实，想想在糊口、进修中有没有碰着坚苦和失踪踪败，他们是若何做的？其中有几位学生与巨匠分享了自己的履历和感应传染。有进修跳舞时，碰着难度除夜的动作时，想抛却，但坚持下来的；有初度进修滑板、自行车时，无数次摔倒再爬起来，事实下场成功的；有在糊口中和怙恃有矛盾冲突不知若何措置而选择回避的......他们都认为理当像顶碗少年一样，坚韧不拔，有勇气地面临失踪踪败和糊口中的坚苦，孩子们说的多好啊，当真的神气打动了我，震动了我。人生本就是一种承受，我们理当学会用毅力撑持自己。
看着孩子们尽是决心的神气，我相信他们是真有所悟了，是懂了。我何等但愿能这些暗暗下的决心不是且则的，而是如同茁壮成长的树苗，将这些事理与感悟深深扎根于心里，并让自己毕生受益。
顶碗少年教学反思15
《顶碗少年》是人教版六年级下册的一篇略读课文。我以《桃花心木》一课引入，复习单元的焦点问题，让学生说课文讲了少年成长中的一件甚么事？然后同窗们回归纳综合为这篇文章为我们介绍了文章描述了一场扣人心弦的杂技表演，演杂技的顶碗历经两次失踪踪败，事实下场在一名老者的鼓舞鼓舞激励和少年自己的剖断意志下获得成功。连络本单元的主题“感悟糊口，获得人生启发”，这篇课文的教学要让学生自立独马上念书，掌控课文的梗概，体味课文的表达顺次，感悟出“失踪踪败乃成功之母”的人生哲理。
课堂教学中我环抱两个自读提醒中的'问题贯串课堂教学，一节课下来感应传染课文整体教学主线不是很清楚，具体反思以下：
1、单元焦点问题应罢休让学生自己浏览整合，然后小组合作进修交流。本单元其实就是所谓的小故事除夜事理，不管《学弈》的收视反听干事，仍是《仓皇》的珍惜时刻，都是经由过程故事折射事理，所以进修到第四课已驾轻就熟。少年的两次失踪踪败还能成功不单单是勇气，而是泛泛泛泛的扎实根底功和抉择抉择信念。从文本中高度归纳综合了“这是一场惊心动魄的拼搏！”，深切浏览不美不美观众的宽容，老者的鼓舞鼓舞激励又是给以他人多一份鼓舞鼓舞激励的闪现。在同窗们陈述请示感应传染的哲理时，宫恩宁同窗援引“宝剑锋从磨砺出，梅花喷喷香自苦寒来”应赞誉他学甚至用，培育学生泛泛泛泛的课内外堆集学甚至用。
2、朗读的落实到位，少年高难度的动作，碗的拟人化写法，赵丽宏的文笔细腻、超卓，学生在朗读中入情入境，仿佛自己就是一名现场的不美不美观众，为少年第一次失踪踪败时的镇静有自年夜而拍手，为少年的第二次失踪踪败时气馁、慌乱紧捏一把汗，加倍少年第三次的成功而呐喊。语文课必定要书声琅琅，才能走进文本。
3、在单元焦点问题的引领下，更应在高段正视学生的进修编制，可以从重点语句中品味少年的成长故事是若何写的。首尾呼应的写作编制让读者更能清楚的浏览文本，结尾的省略号又留下无尽的思录雍︿，让人意犹未尽。同时可以播放杂技表演的现场视频，把糊口教育与课本教育连络起来，也就是行知教育的“知行合一”。
4、这是一篇略读课文，我在课堂上给学生留有小练笔时刻，进修后可以写下你对少年想说的话，也能够写一段你感应传染的人生哲理。可是课堂容量仍是不够，在曹主任建议下，我也感应传染可以再带一篇课堂浏览操练，八单元的进修编制让学生更能谙练掌控。
每讲一堂课，就是让自己在成长，在完美课堂教学，事实下场方针是在有限的40分钟让学生受益得法于课堂，拓展用法与课外，使学生的语文素养能力不竭晋升。
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