[必备]《燕子》教学反思
作为一名刚到岗的人平易近教师，教学是我们的工作之一，经由过程教学反思可以有用晋升自己的课堂经验，教学反思理当若何写呢？以下是小编帮巨匠清理的《燕子》教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
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《燕子》教学反思1
《燕子》这篇课文首要写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的气象。本文措辞清爽明快，描述切确活跃。燕子可爱的外形，遨游的轻盈，安眠时的优雅，都一一跃然纸上。遵循教材的特点和该年级的教学要求，我把本课教学方针定位于以下几点:
1、能切确、流利、有激情地朗读课文，背诵第1-3自然段。
2、理解课文，抓住描述燕子和春季的语句，感悟燕子的活跃可爱和春生成气勃勃的气象形象。
3、切确读写“燕子、赶集”等词语。遵循教材特点和学生现实，
我必定的教学重点是:有激情地朗读课文，背诵第1-3自然段。
教学难点是:感悟燕子的活跃可爱和春生成气勃勃的气象形象。
我在教学中寄望了以下教学策略的实施:
1、以读为主是当今语文课堂教学的'主旋律。
本课教学我把朗读摆在十分首要的位置，强调“以读为本、以讲助读”，我认为进修措辞的过程，现实上是一个外部措辞不竭内化的过程，实现这一内化的过程最首要、最根柢的手段就是朗读。所以我鼓舞鼓舞激励学生自读自悟，避免教员讲的多，发问多，鼎力倡导“以读为主，以读代讲，以讲带动读、以问促进读”。让学生自读自悟、边读边思、彼此构和、边读边想象中去进修朗读，去理解词语，去培育语感，去领受潜移默化的措辞陶冶。“作者胸有境，入境始与亲。”是以“入境悟情”是我始终追求的教学境地。
2、情境的创设在语文教学，出格是低年级语文教学中具有极其首要的地位。
学生对课文论说的一切，只有在情境中调动起学生的各路感官，让他们在情境中积极地不美观不美观不雅察看、感应传染、操作，才能实现对语文的感悟堆集和应用。本课教学中我在情境的创设上是破钞了一番心思的:
1、以糊口体验情境。这课要让学生从糊口中体验春季的特点。我播放了燕子遨游和安眠时的气象，让学生传神地感应传染到了燕子遨游的轻盈和安眠时的落拓。可见，学生获得的体验能够很好地辅佐他们理解和感应传染课文。
2、画面再现情境。遵循教材和学科的特点，这节课，我应用了多媒体辅助教学，超卓的画面和适当的音乐，加深了对课文描述的意境的直不美不美观感应传染，好比，青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水、燕子、胡蝶等，让学生体味到春季的特点和斑斓。由此看来，恰当地应用多媒体辅助教学，使得这些糊口履历有限、糊口感应传染粗浅的低年级学生，不单眼里有措辞文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“激情”。
3、遗憾的处所:
进修第三自然段中的例如句，教学中，我感应传染学生能够很等闲体味，没有率领学生加以指导或想象，部门学生对对“正待谱写一曲春季的赞歌”根柢不理解，是以对教学下场略有影响。
教学调控不够矫捷有用，教学机智有待提高。尔后在这方面要增强进修。
《燕子》教学反思2
反思全数教学过程，我认为斗劲知足的处所默示在以下几个方面：
1、深切研读文本，走进措辞深处。针对三年级教材特点，着重借助对“料峭”、“纷繁”、“一点不在乎”三个重点词语的理解组织教学。经由过程多种理解词语编制的渗入，经由多角度、多条理的语文操练，包含着丰硕的激情、丰硕的内在，实现措辞操练立体化，真正闪现了语文教学工具性与人文性的有机连络。
2、营建了宽松、平易近主、协调的课堂空气。若何让学生不以一个傍不美不美观者的角度去体味故事，而能入情入境界体验课文。我千方百计让学生把自己算作小燕子，设身处地地自立浏览，交流感应传染。这样，充实调动起了学生进修的欢兴奋乐喜爱和积极性，使学生融入其中。
3、创设一个个情境使学生融入文中，把孩子们带进文中。《新课标》要求：“初步感应传染作品中活跃的形象和斑斓的措辞，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的浏览感应传染。”在学心理解政府呼吁居平易近解救燕子时，让学生当电台主持人、记者，动之以情，晓之以理呼吁居平易近救助燕子；在感应传染小贝蒂齐心专心救燕子时，让学生看图说说贝蒂的动作、神气她好象在说些甚么？在送燕子的站台上，让学生想象，假定你就是车厢里的一只幸福的小燕子，你想对送行的人说些甚么？假定你是送行的居平易近，你又会对小燕子说些甚么？这些情境使学生更快的融入课文中，感应传染到人和动物间的夸姣情义，充实理解了课文。这些动情的措辞把孩子们引入了课文中的世界，在那儿何处，他们打动着，感应传染着主人翁的感应传染。这样就少了一些僵硬的分化，增添一些语文味。
4、正视对学生激情的关注，营建了一个“激情的课堂”、“感悟的课堂”、“对话的课堂”。摒弃了繁琐的分化，将静态的文字链接成悦耳的情境，在几回再三品读中丰硕着措辞的内在，丰硕着人物的精神，丰硕着学生的人生体验。指导学生于潜移默化中修身化性，于文字品味中弘扬人文精神。
5、全数教学中正视培育学生的念书编制，如做批注、画重点句子、圈重点词。
6、应用多种形式的朗读，让学生在读中不竭加深对课文的理解。让每次读都有方针性，每次读都有收成，每次读都能使自己与文章的'激情更切近。如良多种形式的读，不单培育了学生的朗读能力，而且充实调动起了学生进修的欢兴奋乐喜爱和进修的积极性。
7、整节课环抱“爱”之主题构建课堂，理解层层敦促，激情步步升华。课堂教学结构疏密有致、粗细连络。对全数教材的措置别致、精练、深切。
这堂课的不足的处所是，因为相对首要，我上课上考虑的只是教案、环节、过程。其实，更首要的是学生进修的状况，应遵循课堂上生成的气象，催促教学的过程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创作发现、成长、顺应。对学生各方面体味得越充实，教学的自动性就越除夜。在尔后的教学中，我会当真研究教材，整合课程成本，充实调动学生的欢兴奋乐喜爱，把课改专家的思惟转化为教学实践。
每次公开课都使自己收成颇丰，不单对教材挖掘得更深，还能经由过程公开课取他人之长，寻觅自己的不足，此次教学发现自己离收放自如的境地，还有必定的距离。泛泛泛泛还要不竭堆集，正视课堂的生成成本，让学生成为真实的主人。
俄国闻名作曲家柴可夫斯基说过：“对我，作曲是一种魂灵的剖明。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们配合打悦耳心灵的工具即是“情”。长于“抒情”、“煽情”的语文教员，会使他的语文课堂魅力无限。当我们在课堂上专心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般夸姣的旋律。
《燕子》教学反思3
《燕子》这篇课文描述了燕子活跃可爱的模样和它在烂漫很是的春季从南方赶来，在天空中、湖面上遨游，在电线上安眠的气象。
本文措辞清爽明快，描述切确活跃。燕子可爱的外形，遨游的轻盈、安眠时的优雅，都一一跃然纸上，字里行间透露出了对春季的快乐喜爱和燕子的快乐喜爱之情。在教学中，我能充实突现学生的主体地位，正视教学的自立性，做到尊敬学生、相信学生，尽可能地创设前提，供给了各类吸引学生进修、自立介入的机缘。如：第二自然段的就教学中，在理解“赶集”一词时，我让学生先说说自己去赶集时的感应传染，再想想课文中是说谁赶集？为甚么这样说呢？学生经由过程与糊口联系，一会儿就除夜白了春季花开之多，给人以强烈热闹的感应传染。句子“……都像赶集似的集结来，组成了烂漫很是的春季。
”中，有个归纳综合春季的词，我先让同窗们找出“烂漫很是”，再让他们联系上文和自己的感应传染说说你认为甚么气象形象，甚么模样可以说是“烂漫很是”这个词的.意思，再经由过程朗读来感悟到春季的斑斓和布满的勃勃生气。在这段中，还有“小燕子从南方赶来，为春景增添生趣”一处的教学，我也让孩子们睁开想象，燕子的甚么默示，反映出她为春景增添了“生趣”？学生的思绪一会儿就打开了，想象出了燕子的各类勾当，想象出燕子各类活跃可爱的模样，切当让我们感应传染到了：在春季，有了小燕子的插手更显生气，更具活力！我想，正视重点文句的操练，不竭丰硕学生想象，链接糊口现实，可以更好的促进学生的措辞堆集。
《燕子》教学反思4
苏教版语文《燕子》是一篇文字斑斓的散文。课文描述了燕子的斑斓外形和它在烂漫很是的春季从南方赶来，在天空、湖面上遨游、在电线杆上安眠的气象。在教学中，我应用多种编制指导学生自动去发现、感悟燕子斑斓的外形、斑斓的遨游姿态、安眠时夸姣的意境，培育学生对美的感知力和鉴赏力，收到了精采的下场。
1、画、话连络，感知燕子的外形美
课文第一自然段作者用精练明快的措辞切确活跃地描述了燕子活跃可爱的外形特点。为了让学生传神地感知燕子斑斓的外形，我先让学生细读课文，再闭上眼睛想象课文中描述的燕子，让燕子在自己的脑海中闪现出来，然后让学生用自己的话说说自己脑海里闪现出来的燕子是甚么样的。在学生初步感知了燕子的外形美的根底上，我又让学生一边听课文的录音，一边把燕子在纸上画出来，（请一名同窗画在黑板上）。画好往后，再让学生把自己画的燕子介绍给同窗听。最后让学生把感应传染到的燕子斑斓的外形经由过程朗读表达出来。经由过程由话到画，再由画到话的过程，培育了学生对美的感知力。
2、咬文嚼字，品味燕子的动态美
课文第三自然段作者经由过程“斜、掠、沾”等几个动词十分切确传神地写出了燕子斑斓的遨游姿态。在教学中，我指导学生抓住这几个动词几回再三品味体味，感悟燕子遨游时的斑斓姿态。
首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子逐步品读，看看能体味到甚么？在学生的'交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上指导学生萍焯郑“斜”字写出了燕子遨游时的甚么？“擦过”在字典里是若何注释的？轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“擦过”这两个词中你体味到甚么？（经由教员的点拨和细读想象，学生贯通到了燕子斜着身子飞掠的斑斓姿态。）那么“沾”在这里应何为么讲？能换个词吗？（碰、撞）那作者为甚么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢？（经由过程斗劲、品味，学生感悟到了“沾”字十分切确地写出了燕子遨游之轻，体味到了作者用词之切确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体味到了燕子遨游时姿态的斑斓。）学生贯通往后再让学生有激情地朗读，增添贯通的下场。
咬文嚼字是品味课文内在的有用编制之一。经由过程咬文嚼字，几回再三朗读，使学生充实感悟到了燕子遨游时的动态之美，培育了学生对美的感悟力。
3、应用想象，赏识燕子的静态美
应用想象可使文中描述的事物在脑海中组成具体的表象，这是感悟课文内在的首要编制之一。
课文第四自然段描述了燕子安眠时与春季风光彼此映衬的斑斓画面。文中把燕子落在电线杆上安眠的气象例如成五线谱，学生较难理解。我在教学中先让学生说说燕子飞倦了若何安眠？启发学生想象：对比一下插图，再闭上眼想象，远远地看去，落在电线杆上的燕子酿成了甚么？那几根电线呢？书上哪个词暗示出了看不清楚？谁能把它画出来？一名学生在黑板上先画了几根若有若无的细线，又在细线上画了几个小黑点。我随手在画上添了几根线，把学生画的小黑点连成了一组五线谱。问：“这像甚么？几只燕子酿成甚么了？”细心读读句子，品味一下，联系适才想到的，又能体味到甚么？再闭上眼睛，把烂漫很是的春季和燕子安眠时的气象联系起来，你的面前闪现了一幅甚么样的画面？
经由过程想象，学生不单感悟到了燕子安眠时的静态美，而且贯通到了活跃可爱的燕子与春季风光彼此映衬的标存候境，培育了学生对美的赏识与辨此外能力，而这也恰是祖国措辞文字的魅力。
祖国的措辞文字魅力无限，我们语文浏览教学就是要指导学生经由过程品词析句、朗读感悟、说画表演等来体味包含在措辞文字中的意和情，让学生在进修语文的同时，遭到美的陶冶。
《燕子》教学反思5
今天是我第一次站在台上讲优良课，有欣喜、有首要、有惊慌更有些许的打动，从一个完全的“外行”，到一点点、一步步地走近“综合实践”这座神秘殿塔，将它的“面纱”一层层揭下，才发现原本她有如斯巨除夜的魅力，涵盖的学科、触及的常识点宽泛而又专业。说它开放空间除夜吧，她又有着不合凡响的怪异之美，它正视过程、却加倍正视编制引领、过程体验，而这恰是我们此刻课堂上孩子们很是渴求的呀！所以这门课程自己就有没有穷的魅力！
感谢感动打动这节其实不算很成功的《捏小燕子》，让我有机缘领略综合实践课的风度；感谢感动打动这节课让我结识了斑斓的李平教员；感谢感动打动这节课让我发现了自己身上的有待提高的处所；感谢感动打动这节课，让我有机悦魅站在高区优良课评选的舞台上，和高手过招，虽败犹荣。
综合课上，让学生在学会捏小燕子的根底上，考试考试小组合作创编作品，不单可以培育学生集体合作的精神，而且可以晋升学生审美水平、锤炼学生思惟，学生在开放的空间内，自由阐扬小组的想象力，创编出燕子闹春的最美作品，在建造过程中提高学生捏燕子的手艺手艺和出手能力。
从教学下场来看，除夜部门的学生都能达到了预期的下场，但还存在一些不足和需要改良的处所。
不足的处所：
1、还有一少部门学生对捏小燕子的编制还不太清楚。
2、学生试捏燕子往后，学生在评价同窗做的燕子作品时，有的孩子只是看到他人的短处错误，我虽成心指导他先说益处再说短处错误，可是整堂课下场其实不较着。假定我那时自己做个示范会不会下场更好一些呢？
3、学生创编作品揭示时刻不够足够，没能知足学生一吐为快的欲望。
思疑的处所：
学生第一次遵循想象试捏燕子之前是不是理当给出一个参照物（教师提早捏好的燕子），这样会适当下降学生的试捏难度，可是又担忧这样会限制了学生的思惟，所以我带了捏好的燕子事实下场没有揭示出来。
改良编制：
1、在课堂教学中，多让学生介绍自己眼中的.小燕子，为捏出各类不合姿态的燕子奠基根底。
2、进一步提高学生的想象能力，出手操作能力等。
3、前面两次学生试捏小燕、看完视频再捏小燕往后交流的时刻适当缩短，对展台的操作教师理当提早熟谙，不应占用课堂时刻。
总之，这节课留给我良多的遗憾，也留给我良多思虑的空间，我坚信从“毛毛虫”到“胡蝶”的演变需要时刻，更需要我们去履历我们必需历经的过程，更满心的但愿自己能像综合实践课的一名小学生一样，在这样的课堂上经由过程的浸礼，留下心灵的体验，不竭贯通，不竭成长。
《燕子》教学反思6
《燕子》这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的气象。这些从南方飞回来的小燕子，有的正在湖面上遨游，铰剪或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上安眠燕子给初春的山光水色增添了生气，把春景点缀得加倍斑斓。作者描绘了布满生气的如诗如画般的春色，歌咏了活跃可爱的小燕子表达了对光华精明春季到来的欢欣酷好之情。全文结构清楚，措辞斑斓明快。
遵循课标要求，要让学生经由过程本课的进修体味“赶集似的集结来”的朝气勃勃的春景，体味燕子的外形特点和活跃可爱，激起学生对布满活力的春季的神驰和酷好的激情；进修作者正视不美观不美观不雅察看和描述活跃的编制。为了更好的实现教学方针，我采纳了以下教学编制：
1、创设气象，再现场景。
本课所描述的画面活跃，措辞斑斓，组成了活跃、悦耳的意境，教学时我从气象入手，充实操作远教手段指导学生感应传染课文所描绘的情境，好比在讲授课文第二自然段时我播放了春季的动绘图片，经由过程画面上的青草、柳叶、鲜花、小溪流水、青山绿水，燕子、胡蝶等，把夸姣的春季展此刻学生面前，再连络课文的描述让学生边读边再现画面，体味春季的特点和斑斓。
2、抓住重点文句，理解课文内容和表达的气象。
在理解燕子的活跃可爱这一重点时，指导学生读第三自然段，从“斜着身子”感应传染到燕子的遨游姿式，遨游时的轻盈矫捷、自由安适。经由过程“擦过”，体味燕子遨游之快速；经由过程“唧唧”叫着感应传染燕子遨游时的欢喜神采；经由过程“有的……有的……”体味众多的燕子在初春的春景中、迎着掠面的轻风遨游的气象。
3、丰硕学生的想象，理解内容和体味表达的激情。
在教学花、草、叶“都像赶集似的集结来”时，我指导学生先想象人们赶集的排场，再想想花儿争相开放的强烈热闹气象，从而感应传染春景的.光华精明。“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线”“燕子成了音符”让学生睁开想象，仿佛自己也看到了这样的气象形象，来感应传染作者的想象力，并体味“吹奏的春季的赞歌”的意思。
4、指导按顺次不美观不美观不雅察看。
经由过程理清文章的脉络，指导学心理解燕子的外形特点是从近出看到的，遨游姿态和停歇的气象是远处看到的。这时辰，我操作课件出示一幅画面，指导学生按顺次不美观不美观不雅察看，并鼓舞鼓舞激励学生要把掌控的不美观不美观不雅察看顺次操作到泛泛泛泛的不美观不美观不雅察看中去。
《燕子》教学反思7
《燕子》这篇课文写的是在桃花盛开、绿柳轻扬、燕子飞来的气象。这些从南方飞回来的小燕子，有的正在湖面上遨游，铰剪或翼尖沾了一下水面，有的飞到了柳枝间，有的停在了远处的电线上安眠燕子给初春的山光水色增添了生气，把春景点缀得加倍斑斓。作者描绘了布满生气的如诗如画般的春色，歌咏了活跃可爱的小燕子表达了对光华精明春季到来的欢欣酷好之情。
进修本课，一是要让学生体味“赶集似的集结来”的朝气勃勃的春季色象，体味燕子的外形特点和活跃可爱，激起学对布满活力的春季的神驰和酷好的激情;二是要进修作者正视不美观不美观不雅察看、丰硕的想象
及一些表达编制。指导学生体味燕子的可爱和作者正视不美观不美观不雅察看和描述活跃的编制，是本课的'教学重点。是以，在教学前我作了以下设想：
1、学生在课前独学时读相关资料体味燕子及春季的特点，并熟谙生字、新词，学会写14个生字;切确、流利地朗读课文，体味课文首要内容。
2、学生在群学构和、全班交流揭示中理解课文内容，抓住描述燕子和春季的语句，感悟燕子的活跃可爱和春生成气勃勃的气象形象，培育酷好除夜自然春季的思惟激情，并进修作者正视地不美观不美观不雅察看和一些表达编制，堆集好词佳句。
连络教学设想与导学案在教学中我做了以下考试考试：
1、 激情导入，激起欢兴奋乐喜爱
燕子，一说起来，学生就乐趣勃勃，都很是快乐喜爱。是以课前，我充实操作多媒体课件和插图再现课文里的春景美，增强教学的形象性。教学伊始播下学生耳熟能详的音乐视频《小燕子》将孩子们带进夸姣的童年，带进布满生气的春季，并巧用课文插图，使燕子的形象和明媚的春景更具吸引力，激起了学生介入教学的积极性。
2、课堂检测、落实课前独学
上课前，我首先检测学生认字词、朗读课文气象。在检测过程中，我发现有少部门学生在课前独学不到位，如本课字词不能全熟谙，课文朗读不切确不流利，更不用嗣魅掌控课文首要内容。这是一个很除夜的问题。理解课文内容是在熟读课文的根底上的，所谓“念书百遍，其义自见”，没有充实地朗读熟课文，就没法轻松地舆解课文内容了。若何让课前独学落实到位，这是我们值得沉思地处所。
3、小组合作、揭示交流
教学中，连络导学案，学生在小组内打破独学过程碰着的坚苦后，必定中心讲话人进行全班交流揭示导学案中“导学引领”中的使命，经由过程全班各小组的展示交流、填补，学心理解课文内容。这时辰在教学中我还当令的插入课件，更好地辅佐学心理解文本内容，进修写作编制。
4、研读感悟、以读促情
为了在学中充实凸显学生的主体地位，以读为主，以读促感，彰显师生的风度。教学中我阐扬学生的主不美不美观能动性，抓住每个可以揭示的机缘，让不合条理的学生经由过程听、读、说来表达自己的不雅概念，并实时的授予鼓舞鼓舞激励。如抓住第一和第三自然段，让学生在读中体味到小燕子的活跃可爱，让学生体验到念书的乐趣;在进修拟人句的时辰鼓舞鼓舞激励学生说出堆集的或是自己创编的拟人句，并分化这句子的益处，让他们在合作的根底上集中陈述请示交流，不单增强了合作意识，而且增强了学生的自年夜，锤炼了措辞能力，为实现课堂教学方针奠基了根底。
5、丰硕想象，写作指导
在课堂交流中潜移默化地进行写作编制的指导。教学时我指导学生借助插图想象春季的夸姣，抓住课文第2、三自然段，借助具体语句来想像燕子的斑斓姿态，并把想象的内容，让学生用自己措辞来描述，让学生在想象中，感应传染春季的朝气勃勃，感应传染燕子的活跃可爱，感应传染作者的正视不美观不美观不雅察看，从而达到教学润物细无声的下场。
此外，教学措辞是一种艺术。教学措辞的凝练，精准，富有传染打动力、吸引力是我追求的一个更高的方针。
《燕子》教学反思8
当学生对燕子的激情有了进一步提高时，我再培育锤炼了学生书写小练笔：你想对文中的谁（瑞士政府、小贝蒂、泛博居平易近、小燕子）说些甚么？再让学生夸夸小贝蒂：如用下面的句式，联系课文来夸一夸贝蒂：贝蒂不在乎冰天雪地的冰凉，只在乎——；贝蒂不在乎漫天遍野寻觅的倦怠，只在乎——；贝蒂不在乎饥饿、冰凉、倦怠的三重坚苦，只在乎——。可以任选一句或几句话操练措辞最后，再出示呼吁人们呵护燕子的寄语，让学生高声的`呼吁：“伴侣，请爱护保重动物，爱护保重所有的生灵，尊敬所有的生命，因为我们同在一个地球上！”起到小练笔的操练和激情升华的下场。
《燕子》教学反思9
《燕子》是一篇散文。课文描述了燕子的外形和它在烂漫很是的春季从南方赶来，在天空中、湖面上遨游，在电线上安眠的气象。本文措辞清爽明快，描述切确活跃。
细心看过课文后，我发现这篇课文中的第1、3、四自然段都是直接描述燕子的，关系很是慎密慎密亲密。而第二自然段主若是写春景的。我认为可以把第二自然段孤立拿出来。就是先读讲1、3、四自然段。再读讲第二自然段。反之亦可。首要让学生感应传染燕子的.可爱和春季的斑斓，激起他们对除夜自然的酷好之情。
此外，作者用词切确传神，是以在教学过程中，我指导学生咬文嚼字，品味其内在的滋味。我首要要抓住重点词语，指导学生几回再三朗读，在读中理解，在读中想象、品味、赏识，直至背诵，促进学生措辞的堆集和内化。课堂上空气较活跃，充实阐扬了学生的主体性，我从指导学生不美观不美观不雅察看画面入手，激起学生浏览念头，再到组织学生自读交流，全数教学过程中学生始终是进修的主体。同时我适当点拨，为学生的思惟起着“搭桥带路”的浸染，从而指导学生顺遂完成了进修使命。
《燕子》教学反思10
《燕子》这篇课文短小精壮，作者以斑斓的措辞描绘燕子的特点和布满生气的春季的斑斓。春回除夜地，万物清醒，可爱的燕子从南方飞回来了，它们有的正在湖上遨游，有的飞到柳枝间，还有的勾留在远处的电线上安眠，它们给初春的湖光山色增添了生气，把春景点缀得加倍斑斓。教学中要让学生感应传染春季的特点，体味燕子的外形及勾当激起学生酷好除夜自然的思惟激情；进修作者正视不美观不美观不雅察看和具体活跃地描述事物的编制，培育学生的不美观不美观不雅察看和想象力。
在教学中我做了以下考试考试：
1、充实操作多媒体课件和插图再现课文里的春景美，增强教学的形象性。教学伊始播下学生耳熟能详的音乐视频《小燕子》将孩子们带进夸姣的童年，带进布满生气的春季，并巧用课文插图，使燕子的形象和明媚的春景更具吸引力，激起了学生介入教学的积极性。在教学中当令的插入课件，以更好地辅佐学心理解文本内容，进修写作编制。
2、教学中充实凸显学生的主体地位，以读为主，以读促感，彰显师生的风度。教学中阐扬学生的主不美不美观能动性，抓住每个可以揭示的`机缘，让不合条理的学生经由过程听、读、说来表达自己的不雅概念，并实时的授予鼓舞鼓舞激励。在每段的激情朗读时，都给学生充实的时刻和需要的指导，采纳丰硕多样的形式操练，让学生体验到念书的乐趣；在进修拟人句的时辰鼓舞鼓舞激励学生说出堆集的或是自己创编的拟人句，并分化这句子的益处，让他们在合作的根底上集中陈述请示交流，不单增强了合作意识，而且增强了学生的自年夜，锤炼了措辞能力，为实现课堂教学方针奠基了根底。
3、丰硕学生的想象，在课堂交流中潜移默化地进行写作编制的指导。教学时指导学生借助插图想象春季的夸姣，借助具体语句来想像燕子的斑斓姿态，并把想象的内容，用自己措辞来描述，让学生在想象中，感应传染春季的朝气勃勃，感应传染燕子的活跃可爱，感应传染作者的正视不美观不美观不雅察看，从而达到教学润物细无声的下场。
《燕子》教学反思11
《燕子专列》是人教版第六册第六课，本单元的课文主若是“爱护保只炷周气象”为主题。操练的重点也是有关于环保方面的。
《燕子专列》经由过程斑斓的措辞讲述了一个真实悦耳的故事，默示了“爱护保只炷周气象”的主题。若何让学生不以一个傍不美不美观者的角度去体味故事，而能入情入境界体验课文，我千方百计让学生把自己算作小燕子，设身处地地自立浏览，交流感应传染。
在开课时，先由《小燕子》的`儿歌激趣导入。遵循课题质疑：看到课题你会发生哪些疑问？“专列”是甚么意思？为甚么为燕子开专列？……让学生带着问题进修课文。着重弄清：
（1）课文首要讲了一件甚么事？
（2）人们为燕子做了甚么？
经由过程交流，从两方面临课文内容进行理解：一是政府方面（做抉择、呼吁人们、燕子专列）；二是人们（纷繁走削发门、竭尽全力寻觅、特意送行）。我设计了以下问题：
1、小燕子碰着了甚么麻烦？
2、瑞士邓刂是若何救助小燕子的？
3、居平易近们为小燕子做了甚么？
4、最让你打动的处所？
为了辅佐学生更好地舆解课文，在教学中经由过程让学活跃笔划出描述居平易近救助小燕子动作的词，找出描述小贝蒂的句子来加深理解。还针对文中的“瑞士政府呼吁泛博居平易近寻觅小燕子”的有关内容，专门创设了拓展操练：
1、请你替瑞士政府写一则书记。
2、学完课文，你想对文中的谁（瑞士政府、小贝蒂、泛博居平易近、小燕子）说些甚么？
3、你还知道人和动物之间发生过哪些悦耳的故事？
从学生的讲话和功课中可以看出学生对本文理解很不错，并能从中知道动物是人类的伴侣，我们要爱护保重动物。学生的拓展操练也写得很不错，现摘录几篇：
泛博居平易近：因为天色突变，良多小燕子面临衰亡，请你们赶忙去寻觅燕子，把它们送到趁魅站，我们会用火车送它们去缓和的处所。（连家安）
列位居平易近：天色太冷了，燕子都被冻僵了，巨匠快把冻僵的燕子送到趁魅站（蔡依依）
泛博居平易近：因当地气温骤降，燕子饥寒交迫，濒临衰亡，但愿泛博居平易近把燕子送到火趁魅站（张天琪）
泛博居平易近：燕子已面临着危机，假定你们想让燕子好起来，就马上步履起来，把燕子送到火趁魅站吧！（吴萌硕）
贝蒂你是一个很有爱心的孩子，一小我救了那么多的燕子，你是我们进修的表率（张岩平）
我想对瑞士的泛博居平易近说，你们为了救小燕子不怕冰凉，可真了不起，动物是我们人类的伴侣，我们要爱护保重小动物。（马文玺）
我想对瑞士政府说，你能做出这个抉择真了不起，我真为你感应立崖岸，你能呵护小燕子是我们巨匠的表率，我们也会象你一样呵护小动物。（吴萌硕）
我想对小燕子说，感谢感动巨匠辅佐我，我会好好地酬报你们。（贺百成）
当然本课教学中还存在着一些不足，本想借助《一个真实的故事》这首歌来加深学生的理解，可因为没有找到磁带，只是简单地向学生介绍了这个悦耳的故事。此外，让学生说说人和动物之间发生的悦耳的故事，学生的课外常识还不够丰硕，只有个体学生能说出来，只能让学生课下去聚积。
《燕子》教学反思12
教学中闪现的深切的教学思惟，高深的教学艺术给我们的浏览教学留下了珍贵的启发。
1、重根底，“写字教学”贯串始终
今朝浏览教学追求“个性”“立异”成了一股时髦的风，“写字教学”经常被人们轻忽，泛泛泛泛的教学中尚能在课尾提一提并安插学抄写默写，但在“课改”研究课之类的浏览教学中愈来愈成了麟毛凤角了，生怕学生的“立异”的热忱，弘扬的个性遭到它的破损。在教员的课上“写字教学”不单遭到了正视，而且贯串在整 个教学过程中。在导入新课后即板书课题，他是这样教学的，“请同窗们一路看一下‘荷花’若何写的”。随即在黑板上书写，“‘荷’字上面是草字头，下面是‘何’字”。“此刻我一路读问题问题。”这样的写字教学一点不机械又起到了识字的下场，做到“润物细无声”，教学过程中的也是这样。
教员让学生把课文中自己认为用得好的词语划下来，然后指名学生把自己划的词语写在黑板上。一个学生写了“白荷花在这些除夜圆盘之间冒出来”中的“冒”字。于教员相机进行写字指导。“这位同窗‘冒’字写得很好，很切确。对学生的好的写字习惯给以赞誉，鼓舞激励和指导学生正视写字“‘冒’字的上部的两横不封口的不要写成‘曰’字，随后又书写‘帽’字”，“这个字很形象，你看眼睛上（书写‘目’）戴着一顶帽子（画个半圆，再画两横作帽沿），帽口是不能封死的，又因为帽子是布做的要加个‘巾’字 旁，这就成了一个‘帽’了”。
形象的“字理教学法”即教会了学生识字，更教给了学生识字的编制，是真实的“为学生毕生成益处事”。课程最后于教员和学生一路把文中的生字书写了一遍，提出了一些寄望点，并让学生当真描红才竣事此课。
2、念书要读出“味”来
之前的浏览教学经常以“教学”为主，而褫夺了学生“品读”“体味”的权力，此刻的一些浏览教学则因追求“立异”和“个性”而褫夺了学生“品读”“体味”的机缘。《荷花》的教学为“呼叫招呼号召回归浏览权”的.浏览教学留下了深切的启发。
教员介绍了叶圣陶是我国闻名的文学家，他的散文措辞清淅流利，平实淡雅，写景状物正视斑斓，耐人寻味。然后说：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我们要能读出他的‘甘旨’来”。这给浏览教学下了一个总的要求，然后又介绍编制说：“前人把念书叫估‘煮书’（板书），书越‘煮’才越有‘味’”。在“煮书”过程中，教员分三步走进行教学。首先是熟读课文。“此刻请巨匠当真读课文，不懂的处所多读几遍，把课文读熟（板：熟读）。”在念书过程中教员边放哨边指导让学生读进去，然后指名几位同窗读文。
在“熟读”课文的根底上教员要肄业生再品读课文。
“同窗们，请你们细细品味文中的语句（板：“品读”），把你认为写得好的句子或语句划出来。”“同窗们读得很细心划适当真，再请你把自己体味的内容批注在旁边。”这里教员提出更高要求，继续“煮书”，深切“体味”。在“品读“的过程中于教员让学把一些好的词语
写在黑板上。当“品读”告一段后进，让学生配合交流从划出的词语中“体味”到了甚么，并让学生操练若何把体味到的工具经由过程朗读表达出来。“品读”慢慢进入了高涨，“煮”出的味道愈来愈美了。如： 一个同窗在课文第一部门划出了“赶忙“这个词，并说到：
“我体味到了，‘我’孔殷的神采，巴不得一会儿跑到，同时也仿佛‘闻’到了塘里的荷花的淡淡清喷喷香，荷花必定美极了。”（博得了同窗们一阵掌声）。教员继续指导，“你能把孔殷又美的感应传染读出来吗？”他试着读到：“赶──紧──”（“赶”字读得很孔殷，“紧”字则舒缓，歌咏的读出）。
教员这时辰竖起了除夜姆指，然后又率领巨匠读了两遍。此外于教员还指导学生“品读”了“挨挨挤挤”、“冒”、“饱胀”、“翩翩起舞”等关头词语及第四自然段中的斑斓语句。在细细“品读”读出“味”往后，于教员再让学生美美地读课文读出“甘旨”来。（板“美读”）在学生朗读的过程于教员给以指导，并范读，如第四自然段要轻声读，用气读，带着想象读。经由过程于教员的指导学生不单自己陶 醉在斑斓的文中，听者也被深深的吸引了。
《燕子》教学反思13
1、“浏览”的条理要清楚
把教学感应传染深切、有创意、下场好或失踪踪败的课例和自己的心得体味、学生的喜人改变照实切确地记实下来，并分化、研究这些案例可以辅佐教师解决具体教学问题。在教学第三段时，因为是四年级的学生，遵循学生的认知状况，我调剂了教学的内容。在充实理解“人们为燕子作了甚么？”这一问题后，进行激情朗读指导时，斗胆地鼓舞鼓舞激励学生去 切确评价他人。在评价他人和自己的过程中，进一步理解了课文内容，并经由过程自己的朗读闪现出来。可是，在今天的展示课中，因为是四年级的学生，在第三段的理解上，条理不够清楚。理当是“自读——交流——再读——揭示读（评价）”的过程，而在现实课堂中，将“学生的交流”与“学生的再读”进行了两次，这没有需要，而且没有起到深切理解的浸染。因为学生在第一次交流中，已经是十分充实了。所以“读”的条理显得不是很清楚。
2、抓住闪光点，催促教学过程
俄国闻名作曲家柴可夫斯基说过：“对我，作曲是一种魂灵的剖明。”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。它们配合打悦耳心灵的工具即是“情”。长于“抒情”、“煽情”的语文教员，会使他的语文课堂魅力无限。当我们在课堂上专心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般夸姣的旋律。这是我要追求的语文教学的美、美的语文教学。
当然，教师的教学设计是“死”的，而课堂上的学生是“活”的。有时辰，我上课上考虑的'只是教案、环节、过程。其实，更首要的是学生进修的状况，应遵循课堂上生成的气象，催促教学的过程。视学生的学情，一边上课，一边调控、创作发现、成长、顺应。对学生各方面发解得越充实，教学的自动性就越除夜。
这节课一下，有的教员就对我说：“杨教员，你上课真有激情，全数身心和课堂融进去了。”、“你的过渡语是这样的自如，对学生的评价很有针对性，具有个性化的措辞，让学生有成长，让我们听得成心思，不倦怠。”其实，这也是我们泛泛泛泛在教学中当真研究教材，整合课程成本，充实调动学生的欢兴奋乐喜爱，把课改专家的思惟转化为教学实践，发生的精采的下场。只有常日里有了丰硕的堆集，才能让一节语文课上得如行云流水，收放自如，师生共长。
《燕子》教学反思14
【教学片段】
教学第三自然段
师：读第三自然段，看看作者写了燕子哪方面的特点?
生： 这一段写的是燕子遨游时的气象。
师;你从哪儿看出来的?找出有关的句子逐步品读，看看能体味到甚么?
生：燕子斜着身子在天空中擦过，唧唧地叫着，有的由这边的稻田上，一转眼飞到了何处的柳树下边……
师：“斜”字写出了燕子遨游时的甚么?“擦过”在字典里是若何注释的?轻声读读句子，再闭上眼睛想象一下，从“斜着”、“擦过”这两个词中你体味到甚么?
生：“斜”字不单可看出燕子遨游时的轻盈，而且写出了燕子遨游时的斑斓姿态。
生：“擦过”是轻轻地擦过。
师：你从中看出了甚么?读读词地址的句子，体味体味。
生：可看出燕子遨游时的轻盈。
生：“一转眼”，燕子便从这边的稻田上飞到何处的柳树下了，飞得快极了。
师：那么“沾”在这里应何为么讲?能换个词吗?
生：能换成“碰”或“撞”
师：那作者为甚么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?
生：“碰”、“撞”不能显示出动作的轻盈了。
师：好，这就叫念书!这就读出味道来了!
……
【教学反思】
《燕子》是一篇文字斑斓的散文，课文描述了燕子的斑斓外形和它在烂漫很是的春季从南方赶来，在天空、湖面上遨游、在电线杆上安眠的气象。在教学中，我应用多种编制指导学生自动去发现、感悟燕子斑斓的`外形、斑斓的遨游姿态、安眠时夸姣的意境，培育学生对美的感知力和鉴赏力，收到了精采的下场。
课文第三自然段作者经由过程“斜、掠、沾”等几个动词十分切确传神地写出了燕子斑斓的遨游姿态。在教学中，我指导学生抓住这几个动词几回再三品味体味，感悟燕子遨游时的斑斓姿态。
首先，我让学生细读课文，感知这一自然段的内容，然后让学生回到课文中去，找出有关的句子逐步品读，看看能体味到甚么?在学生的交流中我把“斜、掠、沾”板书在黑板上指导学生萍焯郑经由教员的点拨和细读想象，学生贯通到了燕子斜着身子飞掠的斑斓姿态，并经由过程斗劲、品味，学生感悟到了作者十分切确地写出了燕子遨游之轻，体味到了作者用词之切确，同时学生在咬文嚼字的过程中也深深地体味到了燕子遨游时姿态的斑斓。学生贯通往后再让学生有激情地朗读，增添贯通的下场。咬文嚼字是品味课文内在的有用编制之一。经由过程咬文嚼字，几回再三朗读，使学生充实感悟到了燕子遨游时的动态之美，培育了学生对美的感悟力。
《燕子》教学反思15
孩子们还沉浸于新年节日的浓情傍边，进修新课激情不是很高。原本“燕子”对我们山区孩子不是甚么时辰怪异的动物，对燕子的各类特点也其实不目生。因而我也没有去花精神激起学生欢兴奋乐喜爱，也是淡淡的出了几道浏览问题，然后出了燕子图，指导学生把燕子和春季的风光联系起来不美观不美观不雅察看，睁开想象感应传染春季的美，体味燕子给春季带来了甚么，让学生说说。（这个环节较有欢兴奋乐喜爱）学生说的句子较多，有的学生还能用排比的句式说。好比：燕子给春季增添了色采，增添了喜气，增添了但愿……我接着学生的话题归纳了课文的首要内容。
本文在写法与构想上都斗劲出色。好比说拟人与例如的修辞手法，形象地将春季万物清醒，朝气勃勃的气象形象展此刻读者面前。这个环节我罢休让学生去当真读课文，不用讲直到学生熟读成诵，提醒学生用已有的浏览编制边读边勾勒批注，只是在写法上适当点拨，若何写好拟人句，例如句？例如句与拟人斗劲拉近，也就是在思惟的条理上，二者都具共性，都操作喻化的思惟编制，但二者话语条理上的闪现编制不合，例如凸起比的过程。
拟人则是把比在话语层面上直接迟误，可以说，拟人是例如在描述层面上的迟误。在物、物或言语酬酢中，拟人是经常操作的修辞编制。假定在写物上分隔了这一修辞，想表达的思惟激情，就难以获得升华它能增添激情信息与美感信息，把事物人格化，把人所具有的一些生命的现象，赋予了无生命的事物。如：秋季迈着沉稳的脚步渐渐地向我们走来，又悄无声息地走开。这里红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树一树的樱花，花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活跃强烈热闹！“我在开花！”它们在笑。
又把学生的思惟牵回文本，如“青的草，绿的叶，各色艳丽的花，都像赶集似的集结来，组成了光华精明的春季。”该句极活跃，形象地将春季展此刻读者面前。文中还有例如句。在这个环节指导学生在熟读的根底上用上肢体措辞去感悟写法，感悟文本中文笔妙用的益处。前面已讲到过“例如与拟人都有其共性。”“若何写好例如句？”这是本常识环节要渗入的重点。例如就是打例如，描述事物或声名事理时，用同它近似的点的此外事物或事理来比作想要说的某一事物，以便表达得加倍活跃光鲜。本课就应用了适当的例如句。好比：把“电线”比作“五线谱”把“停着的燕子”比作“音符”这样的写法就自然增强了文章的艺术传染力。若何指导学生写好例如句，这是关头。
这里我适当拔高教学方针，阐释文段中例如的下场。例如是一种修辞手法，修辞不单在于使话语切确，明析，有时还要令人打动，需要激起听读者的激情，促使文本对象去联想，以达到令人有如临其境，如闻其声，如尝其味等听觉，触觉、视觉与味觉等多方面的体验和感应传染。其方针是要把抽象的意思形象化，增添视觉下场，使听读者有较除夜的想象，体味的余地。
从例如的结构，一般被比的事物叫“本体”，用来作比的事物叫“喻体”，毗连词叫“喻词”经常操作的喻词有“如、像、如同、仿佛”等。（要强调的是例如时必定要用人们很是熟谙的事物来例如人们不熟谙的事物。假定不这样，就达不到例如的方针。如“圆圆的荷叶像一把除夜扇子。“把”荷叶“比作”扇子“就等闲理解了。若是用”圆圆的荷叶”比作“磨盘”之类的，这样就令人费解，因为此刻磨盘其实不常见，然后例如要贴切。也就是例如的两种事物之间必需是根柢不合的，却又必需有近似的处所。如“她长得像妈妈。”这就把两种事物作比了。同时例如要别致，怪异，不落俗套更要闪现切确的'思惟。如：战士们像猛虎一样冲向仇敌伯阵地。
上完本课，有良多不足。好比，句子的理解我是轻忽了，好在课后放置了练笔写一种自己快乐喜爱的动物，这是落到实处的。本文用斑斓的措辞，描绘了一幅如诗如画般的春季风光，也倾泻了作者对春季的深深的酷好之情。这样的文章最合用的编制是“读”。我在本课讲述的常识点较多也偏难。
总之，我反思了自己对本课的教学不足。第一是轻忽了对学生进行措辞文字的操练；第二是轻忽了培育学生的思惟；第三轻忽了指导学生对文本深条理的浸染，不具有文本的沾染性。用魏师长教师的话说：传染和陶冶学生心灵所能起的塑造浸染要比说教在良多，而语文课所具有的沾染陶冶是得天独厚的。
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