《湖心亭看雪》教学反思

时刻：2023-12-22 15:01:37 教学反思我要投稿

[精选]《湖心亭看雪》教学反思

　　作为一名刚到岗的教师，我们都但愿有一流的课堂教学能力，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，那么问题来了，教学反思理当若何写？下面是小编汇集清理的《湖心亭看雪》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。

[精选]《湖心亭看雪》教学反思

《湖心亭看雪》教学反思1

　　多年以来，我们的语文教学都是教员讲，学生听，没有学生的读，没有学生的说，更没有学生的思。学生事实下场没有学会念书，只是死记硬背一些工具，算为所得。宋朝教育家张载说：“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”。朱熹说：“念书无疑者，须教有疑。”他们讲的都是念书要提出问题。叶圣陶师长教师说：“长于念书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或问题问题来。”语文教学的方针就是要把学生培育成“长于念书的人”，可是可惜，他们没有提出问题的机缘，甚至没有思虑的时刻，只能竖起耳朵听。甚是可悲！

　　今天之所以想到了这个问题，完全来自于教学的实践中。今天我们讲了《湖心亭看雪》，这节课我们一路预备的很是充实，一个课时估量可以竣事。上课了，按板按眼儿的往下进行，先是介绍了作者张岱，接着体味了本文的写作布景，把文章里面的疑问字解决失踪踪，读了两遍课文往后，马上有几位学生举手有问题要问。我示意他们讲话，原本几位学生看出了一个配合的问题：文章开首说“余独往湖心亭看雪”，中心却又说“舟中人两三粒”，结问ё僮俦鄣“船夫喃喃曰”，事实是几小我去看雪了，作者是不是是自相矛盾了？其他同窗也都马上对这个问题感欢兴奋乐喜爱起来。原本，我放置的是疏浚辞意，掌控好本课的文言实词，体味白描的写作手法，最后体味作者的思惟激情，可是此刻不成了，学生的'欢兴奋乐喜爱来了，按下不说的话一是影响学生的听课激情，二是再讲作者的思惟激情不会有此刻这样好的机缘了。因而我事实下场改变了我原本设计好的教学思绪。我请学生们一路群情群情，事实是不是是作者的文章自相矛盾了，然后请说说自己的不雅概念。除夜除夜都学生认为作者并不是是自相矛盾，而是还成心图，可是事实为甚么却说不清楚。

　　接着我指导学生从文章中找谜底，看看作者是在甚么时刻，甚么气象下去往湖心亭看雪的。经由过程理解文章除夜意，学生们发现是在除夜雪封湖三日往后，人鸟声俱绝的气象下，晚上八点去的。为甚么晚上去？一是怕碰上他人，二是怕被他人碰上。到了亭上往后，又与巧遇的人畅饮三除夜杯，兴奋的回去了。这就很好理解了，作者为甚么在明明有人同去的气象下说是自己独往呢？学生们很快就可以说的八九不离十了，有的说作者没把同去的人放在心上，有的说同去的人不是作者的良知，……，我几回再三鼓舞鼓舞激励学生，近了，近了，真谛即将除夜白于全国，学生的积极性就越是高涨，非想说出真谛的阿阿谁是自己。事实下场有个学生说出来了：是作者主不美不美观上不想与芸芸众生为伍，同去的人虽在，却如同不在，恰是默示的文人的孤高自年夜！

　　看到我必然的神采，全班掌声雷动……

　　本节课，关于文言实词和写作手法的教学使命没有完成，可是学生们能够质疑，能够思虑，并能够在思虑中有所收成，现实上是一件可与而不成求的幸事！或许这就是我们追求的课堂生成吧？！

《湖心亭看雪》教学反思2

　　张岱是明末清初的一名散文巨匠，我很快乐喜爱他的文章，听朱教员的课，让我近距离体味了张岱，从这堂课研究，可见朱教员的文学功底之深挚。

　　朱教员在设计教学时以新课标对文言文的教学要求为按照，正视文言文的词汇理解和堆集，正视对文章的整体感知，正视经由过程朗读体味文章的思惟激情。抓住文章的两条主线同时进入，即从人物和事务并进，层层深切，课堂进展的有头有序，结构完全思绪清楚。

　　对我来讲，文言文教学仍然是很难啃得除夜骨头，教学编制仍是不够矫捷，问题的打破不够深切，朱教员的示范课，给我很除夜的启发，初二学生经由一年的进修，有必定的文言词汇堆集，这时辰可以考虑让学生不借助任何材料给白文断句（在初始阶段可以提醒难点），也就是遵循学生自己的堆集和经验给白文断句，整体感知文章内容，再经由看书下注释，同窗彼此切磋构和、教员点拨理解文章意思。教师不竭进行问题指导，深切文本，当然问题的`设置要掌控必定的手艺，不能断章取义，不能只是个形式，要落实到学生能力的晋升上。

　　赏读环节朱教员正视经由过程品读来理解文本的意思，体味作者的激情。在教学过程中，朱教员采纳以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”为切入点，经由过程找“痴行”、赏“痴景”、说“痴人”三个法度楷模悟“痴心”。对文中描述雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，

　　与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”人物的措辞“湖中焉得更有此人！”进行赏析、品读，使学生能较好地走进人物的心里世界，体味作者的思惟激情。

　　本节课的多媒体应用简单有用，连络板书有用揭示本课的教学重点。课前的有关雪的诗词检测营建了精采进修空气。整堂课有序有文，教与学浑然一体，文雅而不失踪踪高效。

《湖心亭看雪》教学反思3

　　本堂课主抓关图焯职痴”，以朗读贯串课堂，同时援引史料，根底达到了教学方针。

　　导入部门以一副“雪景图”为例，激起学生对雪的感悟，说到对古诗的记忆，巨匠都很自然的想到了柳宗元的《江雪》，它以其清远的意境、孤高的情怀让世人赞叹，从而引出明末清初的文学家张岱关于雪的文章——《湖心亭看雪》。

　　带着“船夫是若何评价张岱的”？这个问题听完视频朗读，学生很等闲就找到了关头句子“莫说相公痴，更有痴似相公者”，紧接着又用一个问题“用一个字归纳综合呢”抓住了本课的焦点词语——“痴”。我们此刻所理解的“痴”是痴呆、傻子的意思，张岱必然是不会作此注释的，从而就激起了学生一探事实。

　　接着一读文，找“痴”行，初悟痴心。良多学生都找到了“独往湖心亭看雪”这一句，我顺势一问，下雪天去外面看雪，这样的步履是痴的吗？是傻的吗？学生都笑了，此时，他们贯经由过程来，是在“除夜雪三日”的气象之下，“湖中人鸟声俱绝”，夜晚还独自一人去湖中赏雪，加上如斯前提，才是“痴行”，同时这个“独”字又闪现出了作者的“孤傲、孤傲”。

　　二读文，品“痴”景，再悟痴心。首要抓住本文的写景句，其一为“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字，能否去失踪踪了？在解决这个问题的时辰，当然良多学生没有见过茫茫雪景，不外，他们阐扬想象，能够贯通到万物融为一体的苍莽意境。其二“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”也用了一个对比体味对量词的.应用，分袂改成“惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个”，在笑声中，学生斗劲等闲理解借缩小的量词来默示人、物细微，与苍莽浩荡的六合组成对比的艺术下场。

　　三读文，议“奇遇”，三悟痴心。主若是抓住“金陵人”这个不凡的具有历史意义的词语来理解作者。当然这个“金陵人”的发现也是破钞功夫的。请学生把目光锁定到酒后话别这句话，问他们能不能发现甚么问题，巨匠都默然不语，这时辰，我换一种编制——假定我问你叫甚么名字，你答你是顺德人，行吗？学生恍然除夜悟，找到了作者答非所问的处所，也把视野聚积到了“金陵人”，再让学生说说金陵的历史地位，和不雅概念张岱的身世，也就可以理解张岱的祖国之思了。再联系《红楼梦》中所说——满纸荒唐乖张乖张言，一把心酸泪，至此，学生较等闲理解作者所说的“痴”了。

　　本堂课在上课前花了长时刻备课，上完课，自己感应传染斗劲兴奋，学生也跟着教员的节奏，用一课时，在规按时刻内完成了教学使命，像近似斗劲短小的文章，除夜可没需要字字注释，句句翻译，抓住文章的焦点，一一拓展，会遭到更好的下场。

　　当然，没有任何一堂语文课是完竣的，首先，本文奇奥的将记叙、描述、抒情三种表达编制融为一体，闪现了作者高尚高尚的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有先让学生感知再让学生去总结，这样的理解会更深切；其次，对白描手法的措置，界说给学生讲的斗劲抽象，学生较难理解。

《湖心亭看雪》教学反思4

　　在设计《湖心亭看雪》这篇的教学中，我想经由过程递进式的朗读，来不竭加深学生对措辞的品味，来深化对除夜旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。“读”既是手段，又是方针。同是，为了纷歧味朗读带来的'古板乏味，我设计了不合的朗读编制，而且将朗读穿插在的构和理解之间。对的理解，连络学生自己的体味，避免过度拔高，分开学生的现实认知能力。

　　在《湖心亭看雪》一文的教学中，我也寄望到了教师自己脚色的定位。在新课悔改程中，有一种趋向，那就是淡化教师的脚色，认为课堂的主体是学生，课堂的主角是学生，课堂是学生的舞台等等。我认为这样的不美不美观念是偏颇的。教师在课堂教学中没需要定是主角，但必定要占首要的地位；教师的措辞没需要定要良多，但必定要起关头的浸染。所以我在教学中，寄望了几个问题的设计。一是提出“作者为甚么偏要在清早到湖心亭去看雪？”二是“作者是真的痴，仍是他人感应传染他痴？”这两个问题，真正激起了学生的思惟，让他们发生浓密的切磋欲望。在课堂的构和中，学生畅所欲言，讲出了良多颇具不雅概念的设法，让教员也感应别致。

《湖心亭看雪》教学反思5

　　在《湖心亭看雪》时总想选择一个可牵一发而动全身的主问题作为综合分化的打破点，指导理解文本。

　　一般来讲，文章的问题、开篇、篇末那些带强烈激情的词语，有必定深度的群情抒情的句子，与理解课文内容关系慎密慎密亲密的措辞点，经常是我们教学问题设置的打破点。

　　思虑良久仍是选择了“莫说相公痴，更有痴似相公者”为教学的打破口，设置主问题：“相公痴”中“相公”指谁？何以见得其“痴”？因而学生带着这些问题去浏览，便走近了张岱，体味到张岱的“痴”行和眼中的“痴”景；“更有痴似相公者”中“痴似相公者”指谁？他们与张岱一样吗？带着这个问题学生们再次走近，熟谙到张岱之“痴”是痴迷于天人合一的'山水之乐，痴迷于世俗以外的闲情文雅，此时变“走近张岱”为“走进张岱”，张岱自有自己用痴情与奔放酿造的纯美境地，通俗人未能及也？！

　　顺理成章，主问题设置高见成效。

　　其实，在泛泛教学中，在“打破点”寻寻觅觅中，在抓住“打破点”设置适度合理有用的主问题几回再三考虑中，我深切地感应传染到学生进修的积极性晋升了，课堂教学的效力提高了。

《湖心亭看雪》教学反思6

　　第一次接触这篇文章，读了几遍往后，我想我理当教给学生甚么呢？我把重点初步定为白描的写作手法，叙事、写景、抒情相连络的特点。可是当我查阅了有关张岱和这篇文章的有关资料，一遍又一遍地品读文章往后，我被深深地打动了。我想，打动我的理当一样也能打动学生，而写作手法的应用只是为了更好地默示主题，所以，我把重点定为让学生连络对布景的体味和对作者的理解，经由过程对写景叙事的分化，深切理解作者蕴涵在文字以外的意味，

　　“批文入情”，更好地舆解作品的深层内在。

　　在讲这篇文章之前，我安插了学生预习课文。要求不单要扫除字词障碍、会翻译这篇短文，而且着重强调要去体味作者，体味作者。

　　上课了，我用俗语“上有天堂，下有苏杭”导入新课，然落伍入第一个环节：搜检预习。在这一环节中，我设计了三项内容：西湖名诗除夜拼盘、字词障碍一扫清、齐心合力疏辞意。我和学生一路赏识了描绘西湖的名诗名句，而且也初步感知了课文，然后便进入了下一个环节：课文赏析。

　　在“课文赏析”几个字下面，我打上了四个字：走近张岱。在这一环节中，我也设计了三项内容：叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣。我但愿经由过程这三个方面的配合进修，我们能感应张岱切当为我们描绘了一幅“奇景”，而且在这样的奇景中包含了作者不合凡响的“雅趣”。让学生能体味到这篇文章的魅力，体味到小品文虽短小却耐人寻味的魅力。

　　在“叙事初探张岱情”中，我先让同窗们归纳了一下本文的记叙要素，从整体来感知课文，然后我提了两个问题，

　　１、作者晚年写《陶庵梦忆》，明朝已亡，纪年却仍用“崇祯”，默示了作者若何的情怀？

　　２、本文的问题问题是《湖心亭看雪》，而本文却为甚么用近一半的篇幅写人？第一个问题现实上是在暗示我们在张岱的心中明朝始终是没有衰亡的，这在很除夜水平上影响着他为甚么要在“除夜雪三日，湖中人鸟声俱绝”后的“更定”时分独自一人去赏雪，他的那种落寞与孤寂无不与此有关。第二个问题现实上是在暗示我们本文的问题问题虽为

　　“看雪”，可是现实上作者不纯挚是在写景，更是为了抒发一种激情。

　　接着我们进入了下一个环节：西湖冬景雪亦奇。在这里我说了这样一段话：有人说，没有见过西湖冬景的人，只要读了张岱的《湖心亭看雪》，就足够了。那么张岱为我们描绘了若何一幅奇景呢？请同窗们找出文中写景的句子。后了了，共有三句：

　　１、除夜雪三日，湖中人鸟声俱绝。

　　２、雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。

　　３、湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，湖中人两三粒而已。然后我们对这三句话进行赏析。

　　针对第一句话，我提了一个问题：你认为这句话中哪个字写得最传神，为甚么？学生们很快便告竣了同必然见，就是“绝”，然后我进一步提醒学生：是甚么“绝”了呢？学生回覆：是人和鸟的声音。因而我便顺势率领学生回忆了谢道韫在《咏雪》中的名句“未若柳絮因风起”和岑参在《白雪歌送武判官归京》中的名句“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，而且指出它们都是从视觉来写雪，而张岱却从听觉上着眼，一个“绝”字，写出了除夜雪后一片静静，湖山封冻，人鸟都瑟缩着不敢外出，寒噤地不敢作声的森然寒意。对第二个句子，我率领学生分化了“雾凇沆砀”的风光，这句把除夜雪盖地的静穆与湖面上雪花、水气茫宕一片的风光活跃地默示了出来。此外作者连用三个“与”字，把天空、云层、湖水之间浑茫莫辨的壮阔雪景进行了整体描绘。第三句我率领学生分化了本句量词操作的特点，让人觉察出划子正在夜色中渐渐前进，空间正在不竭地位移，这样既创作发现出一种梦幻般的朦胧意境，又令人感应在这个浑沌一片的冰雪世界中，人只不外渺如一粟。分化完往后，我总结说：我们巨匠会发此刻这样一个时刻，六合之间一片白茫茫，作者所乘的划子在渐渐行进，船桨划过水面，发出哗哗的响声，一切都是那么静谧，极目望去，茫茫雪景中恍惚露出长堤的一道痕迹、湖心亭的一点轮廓，仿佛淡妆的西子在向我们悄然走来，这对看惯了西湖常日里毂击肩摩、游人如织的张岱而言，不就是一番奇景吗？恍忽中，作者感应传染自己仿佛已到了湖心亭上，想想自己适才坐得那一叶小小的扁舟和舟中那如豆粒般巨细的人影，真是感应传染六合是那样的泛博，而人又是那样的细微。面临着这样的奇景，怎能不让张岱思绪万千！

　　王国维说：一切景语皆情语，下面接着“共赏奇景品雅趣”。

　　在“共赏奇景品雅趣”中，我让学生自己去找默示作者情趣的词有哪些，经构和了了，分袂是“独”、“喜”和“痴”。在夜深人静、凉气倍增的时刻，作者宁可披着皮袍、带着炉火也要一人独往，不愿看见人，也不愿被人看见，这在常人的.眼中当然是一种痴举，但这个“痴”字包含了若干良多若干好多避世的幽愤和孤傲的情怀啊！叵料此时此刻却有两人铺毡对坐，“喜”字写出了作者的欣喜，但作者其实不说自己除夜喜，反写二客“见余除夜喜”，实为作者自己的心声。经构和，我们认为作者在这里默示的是一种“孤高自赏”、“落寞孤傲”的情怀。

　　课文赏析完了，我做了这样一个小结：一篇短小的小品文，为我们描绘了一个像梦一样的冰雪世界。在这里，有奇异的景、有文雅的情，记叙、写景和抒情水乳通顺贯通、浑化无迹，闪现了作者高尚高尚的写作艺术。巨匠或许发现，我在除夜屏幕上打上了四个字──走近张岱。巨匠或许感应传染张岱很神秘，其实否则。想想你自己，或许就曾在如泼的除夜雨中安步，任雨水把自己浇个透湿也毫不在乎；或许就曾把自己关进小屋里，独自一人去感应传染那流淌自心底的音乐；或许就曾悠长地举头企盼星空，不为此外，只为感应传染那份暗暗。在那一刻，甩甩头，让所有的懊恼都随风飘散；在那一刻，你或许想到了“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清”。所以，当我们品读张岱的《湖心亭看雪》的时辰，我们会发现，张岱离我们其实不遥远，他在穿越时空的地道，和我们的心灵进行对话，一同去感应传染那份孤傲、一同去感应传染那份静谧。

　　最后我们做了巩固与拓展的操练，关于白描手法的应用和和柳宗元《江雪》的斗劲也就顺理成章，顺遂完成。

　　讲完这一课，有一点体味颇深：叶圣陶师长教师说：“教学的方针是为了不教”。现代教育理论也倡导“教给学生常识，不如教会学生进修”。在教学中不单要让学生获得常识和信息，更需要让学生自如地去应用它们。这就需要教师在教学中，充实阐扬学生的自立性，指导、指导学生进修，既“授之以鱼”，更“授之以渔”！这样才能真正调动学生进修的自动性，触类旁通，把自己的所学矫捷应用于往后的实践。这一点，在《湖心亭看雪》的教学中，获得了充实的印证。

《湖心亭看雪》教学反思7

　　上完《湖心亭看雪》，我回味无限：短文长教，简文丰教真能创作发现出夸姣的境地啊！

　　这份夸姣，出生避世于以下“打破”。

　　以“读”打破。从最最早的全文朗读到重点句子的品味读，“读”是整堂课的主线。在读中寻觅疑问，在读中解决疑点，在读中体味神采，在读中丰满人物。“读”既是手段，又是方针。“读”中自有山重水复疑无路，“读”中自会柳暗花明又一村。读出了欢兴奋乐喜爱，读出了韵味儿，读出了精神，读出了魂灵。“读”是主旋律，“读”同样成了文言课堂最除夜的亮点。

　　以“用”打破。第一自然段的成语归纳综合和想象不用说了。第二自然段的解读编制的设计颇费了一番心思。若何在“读”的根底上有所深化，从而催促课堂教学，又掀起学生的第二轮的进修欢兴奋乐喜爱呢？因地制宜操作文言的`编制下场不错。学生用得乐趣勃勃，教员导得轻松自如。“读”中“用”，“用”中“读”，既“读”又“用”，相得益彰。文言之进修，成了一种有趣的考试考试。这样的课堂，若何可能不如火如荼呢？

　　感应不知足的是：学生思惟的起点有好些处还最早于教员预先设计好的的“导”，假定能完全地实现课堂思惟从学生始，那样的课堂才是真正属于学生的啊！

《湖心亭看雪》教学反思8

　　教师是课堂教学法度楷模的指导者。我在让学生品味默示雪景的几个词语“一点、一痕、一芥、两三粒”时，不是仅仅勾留在书本上让学生构和，而是让学生连络自己的体验去专心感应传染，设身处地地站在作者的.角度去感知那时的意境。在课堂中，这样的激情体验概况上看仿佛有点“虚”，并没有让学生学到实其其实的工具，但它为学心理解文章，为学生真正地与作者交流和共识起到了积极的促进浸染。

　　文言文教学不应该追求“毕其功于一役”，想在一篇课文教学中，穷尽其所有内在，搜罗字词、句式、句子、激情、除夜旨等等。其实，学生是跟着其认知水平的不竭提高来不竭加深对文章的理解的。短短一篇《静夜思》，从幼儿园就最早读，或许，一贯到了五六十岁，当自己两鬓花白，仍漂浮异乡，事业无成时，才真正读懂这首诗。所有，在文言文教学中，我们理当有一点耐心，留一点余地。这篇文章未掌控的常识，也能够留到后面的文章去掌控；这篇文章未理解的思惟，也能够到卒业往后，走上社会后去理解。

《湖心亭看雪》教学反思9

　　《新课程尺度》对初中生阶段的文言文进修提出了要求：“浏览简略单纯的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会应用多种浏览手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔文雅情操与趣味的陶冶。”此外，俄国作家契诃夫在谈论创作体味时说过这样一句话：“精练是才力的姊妹，写的有才调就是写得短”，这篇《湖心亭看雪》就是最好的证实。全文不外一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象形象形象混莽，恍忽迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜不美不美观雪的孤高脾性和落寞孤寂的情怀揭露的淋漓尽致。

　　鉴于这些，我将本文的教学方针设定为：1.堆集一些文言词汇，培育月的文言文的能力；2.感悟作者的激情，几回再三朗读，并背诵；3.感应传染作品的景物描述，掌控并应用白描手法。

　　针对方针，我设置了以下教学环节：

　　1.导语；2.揭示教学方针；3.学生介绍作者及创作布景；4.朗读课文，对比注释疏浚文句，整体感知辞意（这里搜罗教师范读、学生自读、教师正音、学生自立进修借助注释疏浚文句、小组构和，质疑、学生教师答疑、搜检自学）；5.合作切磋，理解作者的精神世界（这里搜罗学生质疑，学生教员答疑，小组构和，教师总结组成板书）；6.几回再三朗读，完成背诵（这里搜罗背诵指导、学生联系、搜检背诵）；7.师生配合品读文中描述雪景的文字，进修白描手法（这里搜罗对白描手法的介绍，操作白描手法对人物描述的典型、小练笔----用白描手法描述自己的同窗，让巨匠才一下写的是水、功课安插：课下请同窗们用白描手法描述自己的怙恃）；8.总结语。

　　说其实的，在没上之前我还很是自得，为预备这堂课我专门有进修了调剂教学的相关内容，首先这个设计闪现了四有：有方针，有自学，有构和，有读写；其次，三语（岛屿、过度语、结语）在备课的时辰在考虑到了；同时全数环节根底合适：自学释疑、整体赶制；操练操作、合作切磋；反馈改正，读写巩固；迟误迁移，联系现实。以上这些在上课时都闪现到了，而且，在合作切磋质疑环节，因为学生质疑的问题问题有必定的难度，我又适当插手了一个构和，可是上完课后发现者皆可还有很除夜的裂痕，出格是列位教员的平可使我的熟谙更深切，收成也良多。

　　下面我就谈一谈这节课存在的不足及我的熟谙。

　　1.三语，语速不能过快，导语的.方针是创设教学气象，吸引学生的浏览欢兴奋乐喜爱，而我再说导语时就有些快，不能使学生很好地进入到教学情境中；过度语，是引领学生很好地从这一环节过渡到下一环节，这个没有闪现除夜的误差；做除夜的失踪踪误就是结语，竟然健忘了，为甚么会忘呢？首要，因为结语是背出来的，已首要很等闲忘。结语，它是对文章内容、激情、写作特点很好地总结，经由过程教员对文章的掌控把他总结出来，而不应该是背出来，背，很等闲忘。也给人生平硬的感应传染。

　　2.教学设计要科学，有条理。前边巨匠可能看到了，我的教学设计除夜致是感知内容、理解激情、操练背诵、写作特点的掌控----白描手法的应用。较着，操练背诵放在第三个环节很不合适，要么把它放在第一个环节，要么放在最后一个环节，遵循我这堂课可以把它放在最后，因为背诵是常规教学，可以遵循课堂时刻矫捷掌控。

　　3.对文中重难点的掌控要到位，深切。可以说学生对作者激情的掌控还可以，可是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。首先，本文巧秒地将记叙、描述、抒情三种表达编制融为一体，闪现了作者高尚高尚的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深切；其次，对白描手法的措置有些分开文本，轻轻点水。白描手法的界说给学生讲得过于归纳综合、抽象，学生很难理解，其实课后第二题很好地注释了甚么是白描。讲完界说后教员理当连络文本将一下白描在本文的应用，使学生能够有一个直不美不美观的认知。小练笔减缓因为时刻紧，只让学生写了，而没有揭示，这是一个遗憾，这是一种反馈没能够实现。

　　4.念书要有方针，方针要了了。这是我在教学中存在的问题，让学生念书有些盲目，其实，教员让学生做的每项勾当都要有方针性，这样课堂效力也会提高。

　　5.要充实阐扬小组长的浸染，这样才能使每个学生充实介入到课堂中来，同时，教学下场也能除夜除夜提高。

　　6.这节课假定能够借助多媒体，有些短处错误便可以填补。好比可以插手一些画面，音乐，可让学生进入到看雪的情境中，感应传染作者的情怀，多媒体的应用也让条理更清楚。

　　在这里我很是感谢感动打动率领及我们全数语文组的教员，使我在教学上有了更多地熟谙，学到了良多珍贵的经验。感谢感动巨匠！

《湖心亭看雪》教学反思10

　　选入人教版初八年级上册的张岱的《湖心亭看雪》，这篇历来为评家称道，在中国文学史上有一席之地的小品文，既可以说是张岱散文小品《陶庵梦忆》中以翰墨精辟、风味绰约著称的极品，也能够说是与柳宗元《小石潭记》、苏轼《承天寺夜游》、袁宏道《满井纪行》媲美的小品文精品。全篇仅一百五十九字，看似篇幅短小，驯良可掬，极易理解教学，实则它小中寓除夜，以小见除夜，情思深意蕴于其内，情趣品质见于言外，切确理解掌控它的内蕴，鉴赏传达它高深的写作手艺，则需下一番披沙沥金的功夫。

　　那么，在我看来，执教者首先应入乎其内，了了到位地体味写作此文的其人其书。这篇小文选自张岱的《陶庵梦忆》，而为甚么不纳入作者的此外一书《西湖梦寻》，除编制写作的不合外，自当别有一番深意在。《陶庵梦忆》是本甚么样的书呢？简单地说，糊口在一个“王纳解纽”、“天崩地解”时代的张岱，作为这一沧桑剧变的历史见证人、记实人，泪尽继之以血写成的回忆录《陶庵梦忆》，是一本沧桑易代真实录，人生过程反悔录、故园之思痴梦录（见拙作“梦”的注释——张岱《陶庵梦忆》主题意蕴探微）。

　　由此，我们去解读其文深切内蕴就不难发现具体默示在三个方面：一从所写景物和历史布景看，作者笔下创作发现的差异于人的意境，既是西湖如梦如幻雪景的真实描绘，又是作者世事如烟、人生如梦的精神的隐曲反映。2、从人和人的关系看，这由履历“国破家亡，无所归止、披发入山、駴駴为野人”，老伴侣相见把他算作“毒药猛兽”的张岱写来，其间包含着人世间若干良多若干好多炎凉冷暖的体验，也寄予着作者对人与人正常关系若干良多若干好多深切的期待，至于文章的写作，其审美在于（一）冷隽美；（二）绘画美；（三）情趣美（见拙作“小中寓除夜，众美毕辟铼—张岱《湖心亭看雪》赏析）。

　　由上可见，一篇小文，其包含内容如斯艰深、厚实，要向学生一一传达且不是件等闲的难事，尤如绵亘在执教者面前高屋建瓴的跳杆，一蹴而就翻越不能不讲究功夫和手艺。

　　那么，入乎其内后，又若何出乎其外，这也是对每位执教者的考验。“入乎其内”，需要我们对作者、作品透辟体味、通顺贯通贯通；“出乎其外”，则要求我们执教者由博返约、驭繁于简、变难为易、深切浅出地对学生循循善诱，为此，我们若何切确到位地对初中学生进行这篇课文的语文教学呢？我初步认为：

　　（一）要选择适合的教学编制、编制。

　　对文言文，时下学生畏文如虎，学生有三怕：即一怕文言文，二怕写作文，三怕周树人。文言文的浏览理解，历来是初中学生语文进修中的拦路虎，究其启事有三，一是文字障碍，文言文中的实词、虚词、句式变换多，艰深难明，难于掌控；二是时代距离。前人糊口的时代，前人的思惟激情，文化布景距今天的时代、当今的学生遥远而目生，由此让幼小年青、常识窘蹙、糊口单一的中学生去走近前人，“回眸畴昔，这时代的思惟激情的距离难于超越；三是执教者的障蔽。好的教师教学时能深者浅之，难者易之，疑者活之，塞者疏之，去失踪踪重重阻碍，让学生拨云见日，披沙见金。教不得法的教员，弄得欠好，却是教学时主次不分，教学不明，编制陈旧，正应了有学生所说，越学越难，越学越不懂。越学越抛却，学生自动性丢失踪踪，试探性破钞，创作发现性捏杀，教学堕入恶性轮回的泥塘而不能自拔。

　　这类现象的致命的处地址于教学编制上普遍存在着“以教师为中心，以教科书为中心，以课堂为中心”，集中默示为“三多三少”，

　　1、教员讲的太多，而学活跃手动脑少；

　　2、教师授课时分化太多，而对学生进修自动指导培育太少；

　　3、学生做功课时刻太多，而用于课外浏览、写作及睁开语文实践勾当的机缘太少。

　　所以有人对畴昔“合座灌”的教学编建造了戏谑反讽的归纳综合为：

　　1、教员讲学生听，教员发问学生答，教员板书学生抄；

　　2、教员讲良多学生学良多，讲少学少，不讲不学；

　　3、教员讲得头头是道，学生听得莫名其妙；教员讲得面面俱到，学生听得不得其要；教员讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡。在这类形式下，根底治理，还学生一个进修的六合，“把时刻还给学生，把思虑让给学生，把过程留给学生，把编制教给学生，就成了当今教学普遍关注、切实改良的首要课题。今天在“自动——合作——切磋——互动”教育新理念的指导下，由畴昔教学式酿成启发式、学导式、学用式已组成为教育的新的趋向，语文教育界良多教员践行自立式、合作式、切磋式、研究式教学编制，传统的语文教育编制向现代化教育对接，过渡转轨。文言文教学上，良多教员也摒弃之前一味“死抠字词”、“字字落实、句句落实、疏浚辞意”，把文言文算气概干的措辞标本的作法，工具性、人文性并重，让学生从文本中感悟体味，消化领受，从而达到古为今用、陶情怡性的浸染。有鉴于此，我教《湖心亭看雪》一文时，一改之前的纯挚的'教学，而采纳功课切磋式+构和点拨式进行教学，在进修课文前我提出预习功课以下：

　　1、请全班同窗各自供给一首描述西湖的诗歌，预备课堂交流。[此功课以诗带路，创设气象，既意在拓宽学生视野，又正视培育学生查阅资料和联想的能力]

　　2、请找出课文中的一个会意字，并举例3-5个会意字；找出课文中的多音多义字，读准字音，掌控意义用法；掌控课文中自己不熟谙生字的读音意义用法；课文中的“雾、凇、沆、砀”中的“凇”是形声字吗？为甚么？[此题意在调动学生自学和切磋的进修欢兴奋乐喜爱，触类旁通，既巩固之前形声、会意、多音多义字的常识，温故知新，又应用字的常识解决课文中的难字。]

　　3、在课文中标明作者写湖心亭雪景的量词，请试用此外的量词替代。[此题借助措辞“置换”，让学生贯通作者量词应用的切确、传神，为学生尔后作文遣词造句供给典型。]

　　4、作者全文很好地应用了“对比手法”，有巨细的对比，动静的对比，冷热的对比，请用课文中的语句一一声名。[此题意在让学生自立解读课文，打破重点、难点，培育学生的整体浏览能力。]

　　5、将柳宗元《江雪》诗和本课作一对比，并说出它们的异同，预备在全班交流。[此题意在经由过程对比浏览，培育学生切磋立异思惟的能力。]

　　6、你认为作者“痴”吗？[此题意在设疑问难唤起学生进修的欢兴奋乐喜爱和切磋欲，进而让学生在表达交流的进修勾傍边，培育学生自立、合作的进修品质和习惯。]

　　（二）要切确确认课文的重点、难点。

　　进修课文，能不能找准、攻破课文的重点、难点，是进修一篇课文的关头。课文中，有的重点又是难点，二者合一；有的重点、难点既有内在联系又各自分手，还有的课文难点不止一处。重点、难点既可所以内容的，也可所以形式方面的，如默示编制、措辞特点，这要教师从课程内容、学生对象、常识系统掌控需要解缆，此文教学时，最好从写作形式方面凸起1、二个问题，切不成面面俱到，让学生学不到实处，学不能致用。查阅一些教员此课的教学，课文重点把禁绝，难点攻不破，具体默示在三个方面：

　　一是繁，即复杂、繁琐。若有的教师介绍张岱其人、《陶庵梦忆》其书时，一讲一除夜通，唯恐不全不详，由此冲淡了课文应主讲的内容。还有的过于纠缠于崇祯五年十二月的深意上，次要的沉没了首要的，鹊巢鸠占，主次不明，细枝末叶偏护了主干，绿叶庖代了红花。更有一些教师为揭示自己才当曹斗的赅博，不看对象和学生领受水平，动辄引经据典，引经据典，功能将教学引向食而不化的后背。

　　二是偏。首要默示为不应讲的除夜讲特讲，看似讲得对的功能适得其反。好比有教师以一“痴”字串解全文，甚么“痴行——痴景——痴情”，让人难于理解的是，若何作者“痴”了，景就酿成“痴景”了呢？又若有教师以一“奇”字统摄全文，“时刻奇——雪景奇——手法奇——量词奇——人物奇——情趣奇”，这么多个奇，看似对课文“一字见奇”，高屋建瓴的解读，可是细心研究，奇处多了反而层见迭出了，如斯可见四周出击，偏离课文除夜旨，何谈重点？还有的教师除夜讲本文的写作编制——正面和侧面描述，白描和细描，这篇课文侧面描述何在？是其首要特点吗？白描和细描又何以分辩？讲这些对学生写作有切实的指导，能内化为学生的读写能力吗？一些教师至今还老快乐喜爱在概念上翻筋斗，兜圈子，现实上学生写作最需要进修借鉴掌控的是选材、叙事、写景、结构谋篇、遣词造句这些最根底最合用的编制。还有的貌似教育新不美不美观念、新模式的践行者，教本课时将学生分成“语词破泽组——心灵切磋组——脾性评价组——写法赏析组”，如斯花腔翻新，机械豆割，需知在如斯朋分的同时，也就朋分了学生，朋分了课文。

　　三是单，即教学编制单1、单调。《教学六十法》阐述教学编制的浸染时道：“教师的文化专业常识有如分母，教学编制有如分子，教学下场是这个分数的值。”优良的教师，教学上除“胸中有书”、“目中有人”外，还“手中有法”，即多种多样行之有用的教学形式和编制。回不美不美观我们良多教师的文言文教学，更多的仍是勾留在之前死抠字词、疏浚辞意的路数上，要不抱定纯挚的以教师为中心的“教学式”不放，解放不了思惟，迈不出“自立——合作——切磋——互动”的步子，要不，一课傍边，一文所用，1、二教学编制，既见不到学生自动，也难以见到教师启动，更难见师生互动，起承转合环节不明，教学编制不能立体作战，如斯单调几回再三，怎不废弛学生进修的胃口？如斯平平无奇，何不淡化学生求知的欢兴奋乐喜爱？

　　经由过程对本文入乎其内的进修研究，我认为本课与本册文言课文斗劲而言，无若干良多若干好多字词的障碍，重点、难点应必定在内容的理解，写作编制的应用上，是以，我在教学时将二者有机通顺贯通在三个对比上：

　　这样学生进修起来既直接自然易学易懂易用，需不着死记硬背一堆名词术语、概念结论，也便于往后活化为自己浏览写作的血肉。

　　“入乎其内，出乎其外”，是前人指导我们念书进修的金玉良言，对教师来讲，是研究教材、因材施教的不凡要求。要教好教材所选课文，“入乎其内”就是要我们教师深切研究作品，不竭留概况，当真感悟作者的意图，细心破解作品疑问，不以己代人，不至吠形吠声，以期达到目有全牛，通顺贯通贯通，烂熟于心，卓有见识的那样一种状况和境地。“出乎其外”，即要我们教师依循教学纲要要求，遵循教材现实，连络学生现实，着眼教学现实，来一番去粗取精、去粗取精、取精用宏的教学设计。按部就班地、循循善诱地采纳各类教学编制和手艺教授常识，培育能力。要“出”必先要“入”，入是教学的根底、前提，“入”后还需巧“出”，“出”是教学的考验和迁移，二者为相辅相成、慎密联系的不合阶段。此刻一些年青教师教学在“出”与“入”上存在的最除夜问题是：既不能“入”，也窘蹙“出”，“出”、“入”脱节。除夜学教员若何教他若何教，高中教师若何教他若何教，教参教辅若何讲他若何教，人家若何教他若何教，教育熟行对教育的三个境地谓之“一年教对，二年教好，三年教活”，可我们的良多教员如斯教学多年不见前进，始终在教“对”这个条理上逡巡盘桓不前，有的勤学勤思朝长前进求新的教师“一年当你教书十年”，而裹脚不前，怠懈保守的教师“教书十年当人家一年”，这不能不说是当下我们语文教师的一种现状和短处，这也当是语文教学“少、慢、差、废”的首要关头地址，在这里我们但愿我们的每位语文教育工作者“入乎其内，出乎其外”。当真教好每堂语文课，不负时代的重托、人平易近的殷切期望。

《湖心亭看雪》教学反思11

　　湖心亭看雪是人教版语文八年级上册第六单元的一篇自读课文，虽为自读课文却要求全文背诵。全文不外一百六十字，却把湖心亭的夜间雪景写的气象形象形象混莽，恍忽迷离，把作者拥毳衣炉火、深夜不美不美观雪的孤高脾性和落寞孤寂的情怀揭露的淋漓尽致。俄国作家契诃夫在谈论创作体味时说过这样一句话：“精练是才力的姊妹，写的有才调就是写得短”，这篇《湖心亭看雪》就是最好的证实。《新课程尺度》对初中生阶段的文言文学提出了要求：“浏览简略单纯的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会应用多种浏览手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔文雅情操与趣味的陶冶。”鉴于这些，我将本文的教学方针设定为：1朗读课文，掌控文章除夜意;2.赏析美景，品味雅趣;3.感应传染作品的'景物描述，掌控并应用白描手法。

　　针对方针，我设置了以下教学环节：

　　1.导语;2.揭示学方针;3..朗读课文，对比注释疏浚文句，整体感知辞意(这里搜罗教师范读、学生自读、教师正音、学生自立学借助注释疏浚文句、小组构和，质疑、学生教师答疑、搜检自学);4。师生配合品读文中描述雪景的文字，学白描手法(这里搜罗对白描手法的介绍，操作白描手法对人物描述的典型、小练);5.合作切磋，理解作者的精神世界(这里搜罗学生质疑，学生教员答疑，小组构和，教师总结组成板书);6.拓展古往今来的痴人痴事7.总结语。这个设计闪现了四有：有方针，有自学，有构和，有读写;其次，三语(导语、过度语、结语)在备课的时辰在考虑到了;同时全数环节根底合适：自学释疑、整体赶制;操练操作、合作切磋;反馈改正，读写巩固;迟误迁移，联系现实。以上这些在上课时都闪现到了，而且，在合作切磋质疑环节，因为学生质疑的问题问题有必定的难度，我又适当插手了一个构和，自己感应传染获得了较好的课堂下场。当然也有良多不足的处所。好比在最后的结语处只强调了学生要选择自己的痴事去追求，却没有强调追求的前提是痴事的切确性。

《湖心亭看雪》教学反思12

　　《新课程尺度》对初中生阶段的文言文进修提出了要求：“浏览简略单纯的文言文，能够借助注释和工具书理解节本内容。学会应用多种浏览手法，能初步理解和鉴赏文学作品，手搔文雅情操与趣味的陶冶。”

　　鉴于这些，我将本文的教学方针设定为：

　　1、朗读课文，掌控文章除夜意；

　　2、赏析美景，品味雅趣；

　　3、感应传染作品的景物描述，掌控并应用白描手法。

　　针对方针，我设置了以下教学环节：

　　1、导语；

　　2、揭示进修方针；

　　3、朗读课文，对比注释疏浚文句，整体感知辞意（这里搜罗教师范读、学生自读、教师正音、学生自立进修借助注释疏浚文句、小组构和，质疑、学生教师答疑、搜检自学）；

　　４、师生配合品读文中描述雪景的文字，进修白描手法（这里搜罗对白描手法的介绍，操作白描手法对人物描述的典型、小操练）；

　　5、合作切磋，理解作者的精神世界（这里搜罗学生质疑，学生教员答疑，小组构和，教师总结组成板书）；

　　6、拓展古往今来的`痴人痴事

　　7、总结语。

　　这个设计闪现了四有：

　　有方针，有自学，有构和，有读写；其次，三语（导语、过度语、结语）在备课的时辰在考虑到了；同时全数环节根底合适：自学释疑、整体赶制；操练操作、合作切磋；反馈改正，读写巩固；迟误迁移，联系现实。以上这些在上课时都闪现到了，而且，在合作切磋质疑环节，因为学生质疑的问题问题有必定的难度，我又适当插手了一个构和，自己感应传染获得了较好的课堂下场。当然也有良多不足的处所。好比在最后的结语处只强调了学生要选择自己的痴事去追求，却没有强调追求的前提是痴事的切确性。

《湖心亭看雪》教学反思13

　　在备课《湖心亭看雪》时总想选择一个可牵一发而动全身的主问题作为综合分化的打破点，指导学心理解文本。

　　顺理成章，主问题设置高见成效。

　　其实，在泛泛教学中，在“打破点”寻寻觅觅中，在抓住“打破点”设置适度合理有用的主问题几回再三考虑中，我深切地感应传染到学生语文进修的积极性晋升了，课堂教学的效力提高了。

《湖心亭看雪》教学反思14

　　在设计《湖心亭看雪》这篇文章的教学中，我想经由过程递进式的朗读，来不竭加深学生对文章措辞的品味，来深化对文章除夜旨的理解，在读中质疑，在读中解疑，在读中体悟。“读”既是手段，又是方针。同是，为了纷歧味朗读带来的`古板乏味，我设计了不合的朗读编制，而且将朗读穿插在文章的构和理解之间。对文章的理解，连络学生自己的体味，避免过度拔高，分开学生的现实认知能力。

《湖心亭看雪》教学反思15

　　《湖心亭看雪》的教学方针中我把重点定在：经由过程想象，感应传染雪后西湖凝静苍莽的意境之美，进修白描手法的应用。就是但愿培育学生的'文学感悟力，去品析雪后西湖的空灵静谧之美。并在预习导案中设计了三个问题对学生进行指导。在课堂上学生也能品析出雪后西湖的苍莽、暗暗之美，但因课堂前半部门学生对字词疏浚方面质疑太多，使得课堂前松后紧，没有给学生足够的时刻来赏析，来品读，让教学重点没有凸显出来。在往后的教学中要增强对课堂节奏的掌控，凸起课堂的教学重点，闪现学生主体的同时不能轻忽教师的主导浸染。

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