湖心亭看雪优良说课稿

时刻：2023-05-30 15:45:49 说课稿我要投稿

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湖心亭看雪优良说课稿

　　作为一名忘我奉献的人平易近教师，经常要遵循教学需要编写说课稿，当真拟定说课稿，若何写说课稿才更能起到其浸染呢？以下是小编为巨匠汇集的湖心亭看雪优良说课稿，但愿能够辅佐到巨匠。

湖心亭看雪优良说课稿

湖心亭看雪优良说课稿1

　　1、教材分化

　　《湖心亭看雪》位于八年级下册的第七单元，第七单元尽是古代诗文，都是描绘自然山水的优良诗文。浏览这类诗文，可以激起灵性、陶冶情操、丰硕文化堆集。《湖心亭看雪》写于明王朝衰亡往后。作者张岱对祖国旧事的怀恋，以浅浅的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。全文笔调淡雅流利，看似自然无奇，实则耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣，写出了作者超凡脱俗的文人雅趣。

　　2、教学方针

　　1．几回再三朗读课文，掌控辞意，堆集文言词汇。

　　2．进修作者写景和叙事的手艺，体味白描手法。

　　3. 理解作者孤高自赏的情怀，评价作者的脾性。追求人生的启发。

　　3、教学重点：

　　在深切理解写景特点的根底上熟读成诵。

　　4、教学难点：

　　理解作者的精神世界，掌控写景与叙事、抒情的关系。

　　5、教学时刻：

　　一课时。

　　6、教学过程：

　　1、导入新课：

　　我们刚刚领略了承天寺中如水的月色，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的娟秀风光。俗语说“上有天堂，下有苏杭”，杭州西湖更是一处风光绝佳的处所，它自古就令良多文人骚人魂牵梦萦，留下了良多遍地称道的名篇佳句。请同窗们回忆描述西湖的诗句：

　　白居易：《钱塘湖春行》苏轼：《饮湖上初晴后雨》

　　杨万里：《晓出净慈寺送林子方》

　　今天让我们跟着张岱的文笔，去赏识雪中的西湖。

　　2、初读课文

　　1、教师范读

　　2、正音正字

　　3、学生齐读

　　4、学生自由读

　　5、指名读

　　3、学生合作切磋：

　　1、语词破译组：解决文章中生字、文言词语和文言翻译等方面的问题。

　　2、心灵探密组：走进作者心灵，体味他游西湖时不合凡响的思惟激情，和发生这类激情的启事。

　　3、脾性评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的脾性到底可取仍是不成取。

　　4、写法赏析组：对文中的写法和表达编制的应用进行赏析。

　　4、交流参议的功能。

　　1、语词破译组可能闪现的问题：

　　学生自由翻译课文，然后生平读生平译。教师更正不妥的处所。

　　2、心灵探密组可能闪现的问题：

　　（1）作者不合凡响的表述：

　　A、作者写作本文时，明朝已衰亡，可是他为甚么要用明朝的年号？

　　对祖国的贪恋

　　B、天寒地冻他为甚么要凌晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗？

　　充拭魅揭示了作者遗世自力的高洁情怀和不随流俗的糊口编制，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于六合，渺沧海之一粟”（苏轼《赤壁赋》）的人生彻悟之感。他脱俗快乐喜爱安好，遗世自力。不随流俗的脾性。

　　C、“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是不是矛盾？

　　自命狷介，洁身自好，不愿意与那些俗酬报伍。在作者眼里这些人其实不存在。

　　D、一切景语皆情语，他笔下的风光可以看出他的心里是若何的状况？

　　作者写景，操作白描手法，不衬着不雕饰，精练朴质自然，如一幅适意山水画卷。人物云天、凹凸远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一协调。可是，安好傍边，我们仍然感应传染到作者心里深处的漂浮无依、茫然、无奈的伤感。

　　E、金陵人请他喝酒的时辰，他连姓氏都没有传递，只是分隔的时辰才问，也没有记下来，有甚么深意？

　　正人之交淡于水，作者交伴侣没有甚么功利性，只正视精神的沟通，心灵的通顺贯通。

　　（2）能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，若何理解这个的深意？

　　作者借船夫的一个“痴”字点题，默示他独有的感应传染，揭示他钟情山水、淡浊孤傲的怪异个性。

　　3、脾性评价组可能闪现的问题：

　　（1）古代文人中有良多曾有过遗世自力的文人雅士：

　　例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的糊口。

　　又如：陶弘景，曾掌朝廷神秘文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”。

　　再如：刘禹锡，住在陋室，“说笑有鸿儒，交往无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”

　　（2）评价：可以指导学生对他们的步履进行辩说：

　　A、可取的处所：他们道德高尚，洁身自好，不与陈旧陈旧的宦海为伍。他们脾性文雅，娱情山水，为我们留下了良多绝妙奇文。

　　B、不成取的处所：他们消极避世，一方面可以招架统治阶级，可是此外一个方面他们没有为那时的现实社会作出自己理当有的供献。他们的独善其身，使他们的卓异才调没有了社会的价值。

　　4、写法赏析组可能闪现的问题：

　　（1）、本文写景的句子；

　　写景的编制；景物的特点；折射出人物的激情。

　　写景的句子：

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

　　白描的编制：

　　此时湖上冰花充溢，天与云与山与水，一片浑沌。唯有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，操作白描手法，如同中国画中的适意山水，寥寥几笔，就包含了诸多改变，长与短，点与线，方与圆，多与少，除夜与小，动与静，精练归纳综合，人与自然配合组成富成心境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的.人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与协调。

　　预备资料：关于白描手法的注释。

　　（2）．写作方面，作为一篇纪行，作者是若何措置写景、叙事、抒情的关系的？

　　叙事是行文的线索，须用俭省的翰墨交接，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一划子，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交接了作者的游踪。

　　写景是纪行的默示重点，要抓住景物的特点，把景物最打悦耳的处所默示出来，景中含情。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，恰是茫茫雪境中的亮点，作者以他切确的感应传染体味到简单背后的震撼力，宇宙的空阔与人的细微组成了强烈的对比，景物是以有了内容。

　　湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外碰着两个赏雪人而欣喜，短暂的相遇都很酣畅，随之而来的分袂难免伤感，但碰着志趣相投的人又让他释然。激情的改变一波三折，可是都与“看雪”有关，是“看雪”步履的迟误。由从景的角度写景改酿成从人的角度写景，将人与景有机地连络起来。人的介入，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了生气。而人与景的通顺贯通，恰是本文的特点。

　　5、总结本文：

　　作者借看西湖雪景，默示了自己遗世自力的情怀和不随流俗的糊口编制。全文笔调淡雅流利，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。

湖心亭看雪优良说课稿2

　　【教材分化】

　　1、教材所处的地位及浸染

　　本教材为人平易近教育出书社出书的八年级上册的《语文》课本，这是遵循教育部拟定的《全日制义务教育语文课程尺度》（考试考试稿）编写的。这套教材闪现了语文课程的整体性和阶段性。

　　2、课文所处的位置及浸染

　　《湖心亭看雪》位于八年级上册的第六单元，第六单元尽是古代诗文，都是描绘自然山水的优良诗文。浏览这类诗文，可以激起灵性、陶冶情操、丰硕文化堆集。

　　3、教学方针

　　１、常识与能力方针：

　　⑴ 体味作者和写作布景；

　　⑵ 掌控文章应用的白描手法。

　　２、过程和编制方针：

　　⑴ 体味雪后西湖的.奇景和游湖人的雅趣

　　⑵ 赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特点

　　３、激情立场和价值不美不美观方针：

　　本文展示了作者遗世自力的高洁情怀和不随流俗的糊口立场，但又透露出消极避世的意绪，应指导学生攻讦地看待、历史地分化。

　　4、教学重难点

　　俄罗斯作家契诃夫在谈创作体味时说过这样一句话：“精练是才力的姊妹，写得有才调就是写得短。”这篇《湖心亭看雪》就是最好的证实。全文不外一百六十多个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象形象形象混茫、恍忽迷离，把作者拥毳围炉、深夜不美不美观雪的孤高脾性和落寞情怀闪现得有条有理，所以我把体味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定为这篇文章的重难点。

　　【教学编制】

　　１、朗读法：

　　《语文课程尺度》（考试考试稿）中要求：“指导学生切确地舆解和应用祖国语文，丰硕措辞的堆集，培育语感，成长思惟”，所以朗读是必不成少的。

　　２、赏析法：

　　《语文课程尺度》（考试考试稿）中要求：“朗读古代诗词，成心识地在堆集、感悟和应用中，提高自己的赏识品位和审美情趣”，“赏识文学作品，能有自己的激情体验，初步贯通作品的内在，从中获得对自然、社会、人生的有益启发”，所以率领学生赏析文章是本堂课的首要编制。

　　【教学手段】

　　操作多媒体教学辅助手段，使课堂教学显得思绪清楚、提醒到位，起到事半功倍的浸染。

湖心亭看雪优良说课稿3

　　教材分化

　　（一）课文在本单元所处的位置及单元方针

　　《湖心亭看雪》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文。

　　本单元的首要教学方针是：熟谙必定数方针经常操作文言词语。养成自觉朗读的习惯，在几回再三朗读中，进入文中气象通顺贯通的境地，并对作品的措辞特点有所体味。

　　（二）教学方针及重难点简竖立

　　《新课程尺度》对中学阶段提出了要求：“浏览简单纯挚文言文，能借助注释和工具书理解根底内容。学会应用多种浏览编制。能初步理解、鉴赏文学作品，遭到高尚情操与趣味的陶冶”连络本单元教学方针和教材自己特点，我把本课教学方针定为：

　　1、常识方针：翻译全文并背诵，能掌控相关的文言实词。

　　2、能力方针：品味雪后西湖奇景，体味本文白描的写作手法。

　　3、激情方针：理解作者孤高自赏的情怀。

　　课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次朗读的往后，能体味本文除夜意，是以我把多形式朗读及背诵作为本课的重点。把体味写景这类白描手法作为本文难点。

　　教学编制及教学手段的应用

　　本课首要采纳朗读法，质疑法、发问法等教学编制，此外还操作多媒体揭示辅助教学，操作开仗车的游戏形式巩固背诵，充实调动学生的积极性，阐扬学生的主体地位。

　　教学千法，朗读为本。叶圣陶先成长教师遵循文言文进修的不凡性，曾说过：“进修文言，必需熟读若干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是经由过程读来完成的。出格是文言文的.教学，朗读尤其首要。

　　学起于思，思起于疑，疑则激发试探，经由过程试探，才能发现真谛。对字词的疏浚，可采纳质疑法，让学生操作注释，借助工具书。自立进修，将自学中碰着的难词、难句摘下来质疑问难，经由过程生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指导解词的编制。

　　学法的点拨与指导

　　传统的文言文教学的编制经常采纳串讲法，师授生记，当然字字落实，但晦气于学生自学能力的培育。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，否决注入式，倡导启发自立性。是以，在教学过程中，我将采纳自立、切磋的进修编制，从两方面点拨和指导。

　　第一方面，在朗读根底上，让学生提出词法方面的难词难句、首要字词，并由学生彼此解答，教师“引而不发”，只把获得结论的道路指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的编制。

　　第二方面，让学生提出对课文思惟内容理解方面的疑问问题，教师组织课堂构和，以培育学生的思辨能力。

　　教学法度楷模设计：

　　首要分三步：初读—精读—品读。以读贯串始终。

　　（一）导入新课课前多媒体播放有关西湖的图片，对西湖有个感性的熟谙。对此激起学生的欢兴奋乐喜爱：白雪笼盖的西湖又是甚么模样的呢？带着这份好奇走进课文。

　　（二）学生朗读朗读是文言文教学中的首要手段，应几回再三进行，要指导学生采纳个读、听读、角逐读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感应以读为乐,做到五分钟内起码读三次。

　　（三）质疑解惑这一教学环节主若是培育学生自立进修的能力。要肄业生借助注释、资料，应用自学法浏览课文，即用不合的符号记下课文中的难词、难句、首要字词。提出疑问，师生配合解答。

　　（四）师示范背诵教师背诵全文，学生按要求在书中画出难读的字词来，教师用措辞鼓舞激励学生，接待学生与教师竞争，这样学生的寄望力就集中在听读中，同时又能激起学生要当堂背下短文的欢兴奋乐喜爱与抉择抉择信念。

　　（五）精读课文。体味写景的句子。用自己的措辞描述画面。使学生进入情境。能有激情的朗读。

　　（六）思虑浏览：

　　1、本文赏雪之余传达出作者若何的情怀？

　　2、除夜雪三日，夜深更定，作者独游西湖，却在湖上重逢了两位旅居杭州的人，此时作者的神采若何？

　　3、船夫言痴，若何理解？

　　这三个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学方针，有益于学生思惟能力的操练。

　　（七）熟读背诵学生在经由几回再三朗读和品析措辞，对课文内容应相当熟谙，采纳游戏接龙的编制进行背诵，此环节可连结学生高涨的热忱，有操作记忆的巩固。

　　（八）课堂小结经由过程“真话实说”和“焦点访谈”的形式对本课作小结，让学生经由过程本课的进修能有必定的成就感。

　　板书设计：

　　全景：上下一白——空阔、暗暗

　　写景白描

　　近景：一痕、一点、一芥、两三粒

　　抒情：孤傲、超凡脱俗

湖心亭看雪优良说课稿4

　　巨匠好！我今天说课的问题问题是《湖心亭看雪》，下面我就来讲说我对这堂课的设计思绪。

　　本课对主题的闪现：

　　《湖心亭看雪》是明末清初文人张岱的经典小品文，鉴于本校学生文言文浏览能力较弱，以往在教授本课时首要就是以念书通辞意为主，往后再简单体味下文中张岱的“痴”便可。此次，为了贯彻落实《北京市中小学语文学科教学改良定见》，我再次当真研读了文件，并寄望到了其中的几条精神：《改良定见》中要求语文教学“传承经典，把中华传统文化经典作为语文浏览教学的根底素材”，和“指导学生晋升浏览品位，增添文化积淀，丰硕精神世界”，基于对此的理解，我将本课的整体方针定为：经由过程张岱的作品理解其中所包含的中国古代传统文人的心里追求。但这个方针对我们的学生来讲切当有些深，我又寄望到了《改良定见》中的第五条：初中教学要“经由过程与课内古诗文相关联的作家、作品，增添学生国学经典的浏览数目”，和第十一条“初中扩除夜学生浏览视野，晋升学生的思惟品质。倡导整体浏览、主题浏览、斗劲浏览”这两条建议，抉择选择张岱此外一代表作《西湖七月半》来辅佐学心理解，并遵循内容及学生气象对文段进行了剪裁，下降了浏览难度。

　　为此，我设计了四个教学环节：

　　1.体味文中张岱的“痴”行。

　　2.体味张岱所痴之景。

　　3.品读《西湖七月半》片段，进一步理解张岱的“痴”。

　　4.总结作品中所包含的古代文人的心里追求。

　　我上交的教学片段是第3、4环节，我认为这两个环节相对最能闪现此次的主题。但其实1、2环节在本课中长短常首要的，学生只有真正理解了《湖心亭看雪》中张岱的痴，才能有用地进行后面的环节。接下来我就首要说一下前两个环节的设计。

　　体味文中张岱的“痴”行对学生来讲斗劲等闲，指导学生找到关图焯职俱绝”、“更定”、“独”，并让学生声名出处。

　　这一环节主若是要让学生体味张岱赏雪的怪异及思虑为何会有这些怪异的步履。

　　接下来是体味张岱所痴之景。这一环节主若是让学生体味张岱所痴之景所带来的感应传染。对比前一环节要难一些。

　　针对此点，我先指导学生连络文中的关头词从色彩、数目及性状来赏析雪景的特点，为学生体味雪景的感应传染做一个铺垫。再指导学生将此景想象成水墨画，学生便可感应传染出安好与素雅等。

　　体味雪景的感应传染是后面总结文人心里追求的关头的处所，所以此处必定要将学生的感应传染指导到位。

　　在学生已理解了本文中张岱的“痴”的根底上，再进行课外文段的品读。这一环节主若是换个场景指导学生再次理解张岱的“痴”，同时还设计了学生自行想象的环节，有益于激起学生的欢兴奋乐喜爱及自动意识。但考虑到我们学生的水平较低，让其当堂写作较坚苦，所以就设计为让学生彼此构和交流，锤炼学生的`口头表达能力。

　　最后一个环节就是总结古代文人的心里追求。让学保留眷雪景及月景的配合点，和张岱怪异的赏识编制，学生可以得出张岱是在追求一种自然、自由、安好、脱俗的糊口。

　　最后小结：古代有良多像张岱一样的痴人，当然默示的形式不合，但其心里都是在追求这类自然安好、超凡脱俗的人生状况。

　　最后我来讲一下这堂课的教学反思。

　　在上课前我斗劲担忧对我们黉舍的学生来讲，我设置的教学方针会不会有难度，但从上课时学生的整体反映来看，绝除夜除夜都的学生仍是能够理解张岱的那种自然安好的心里追求，完成了教学方针。经由此次考试考试，我最除夜的收成就是，我发现对通俗校中水平不高的学生来讲，文言文教学时没需要只是以教授文言字句的常识为主，我们也能够试着让学生去体味其中所包含的传统文化的精髓，最首要的是要选择合适的教学编制。或许他们的体味不会太多也其实不深切，但我们也要想尽编制尽可能的让我们的学生去感应传染我国传统文化的内在精神，试着增添他们的文化积淀。以上就是我对这堂课的设计与思虑，感谢感动！

湖心亭看雪优良说课稿5

　　一课时。

　　1、导入新课：

　　我们刚刚领略了承天寺中如水的月色，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的娟秀风光。俗语说“上有天堂，下有苏杭”，杭州西湖更是一处风光绝佳的处所，它自古就令良多文人骚人魂牵梦萦，留下了良多遍地称道的名篇佳句。请同窗们回忆描述西湖的：：《xxxx》

　　苏轼：《xxx》

　　杨万里：《晓出净慈寺送林子方》

　　今天让我们跟着张岱的文笔，去赏识雪中的西湖。

　　2、初读课文

　　1、教师范读

　　2、正音正字

　　3、学生齐读

　　4、学生自由读

　　5、指名读

　　3、学生合作切磋：

　　1、语词破译组：解决文章中生字、文言和文言翻译等方面的问题。

　　2、心灵探密组：走进作者心灵，体味他游西湖时不合凡响的思惟激情，和发生这类激情的启事。

　　3、脾性评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的脾性到底可取仍是不成取。

　　4、写法赏析组：对文中的写法和表达编制的应用进行赏析。

　　4、交流参议的功能。

　　1、语词破译组可能闪现的问题：

　　学生自由翻译课文，然后生平读生平译。教师更正不妥的处所。

　　2、心灵探密组可能闪现的问题：

　　（1）作者不合凡响的表述：

　　A、作者写作本文时，明朝已衰亡，可是他为甚么要用明朝的年号？

　　对祖国的贪恋

　　B、天寒地冻他为甚么要凌晨看雪而且是孤立一人。他很在乎雪景吗？

　　充拭魅揭示了作者遗世自力的高洁情怀和不随流俗的糊口编制，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于六合，渺沧海之一粟”（苏轼《xxxx》）的人生彻悟之感。他脱俗快乐喜爱安好，遗世自力。不随流俗的脾性。

　　C、“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是不是矛盾？自命狷介，洁身自好，不愿意与那些俗酬报伍。在作者眼里这些人其实不存在。

　　D、一切景语皆情语，他笔下的风光可以看出他的心里是若何的状况？

　　作者写景，操作白描手法，不衬着不雕饰，精练朴质自然，如一幅适意山水画卷。人物云天、上下远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一协调。可是，安好傍边，我们仍然感应传染到作者心里深处的漂浮无依、茫然、无奈的伤感。

　　E、金陵人请他喝酒的时辰，他连姓氏都没有传递，只是分隔的时辰才问，也没有记下来，有甚么深意？

　　正人之交淡于水，作者交伴侣没有甚么功利性，只正视精神的沟通，心灵的通顺贯通。

　　（2）能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，若何理解这个的深意？

　　作者借船夫的一个“痴”字点题，默示他独有的感应传染，揭示他钟情山水、淡浊孤傲的怪异个性。

　　3、脾性评价组可能闪现的问题：

　　（1）古代文人中有良多曾有过遗世自力的文人雅士：例如：，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的糊口。

　　又如：陶弘景，曾掌朝廷神秘文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”。

　　再如：刘禹锡，住在陋室，“说笑有鸿儒，交往无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”

　　（2）评价：可以指导学生对他们的步履进行辩说：

　　A、可取的处所：他们道德高尚，洁身自好，不与陈旧陈旧的宦海为伍。他们脾性文雅，娱情山水，为我们留下了良多绝妙奇文。

　　B、不成取的处所：他们避世，一方面可以招架统治阶级，可是此外一个方面他们没有为那时的现实社会作出自己理当有的奉献。他们的独善其身，使他们的超卓才调没有了社会的价值。

　　4、写法赏析组可能闪现的问题：

　　（1）、本文写景的；

　　写景的编制；景物的特点；折射出人物的激情。

　　写景的句子：

　　雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。白描的'编制：

　　此时湖上冰花充溢，天与云与山与水，一片浑沌。唯有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，操作白描手法，如同中国画中的适意山水，寥寥几笔，就包含了诸多改变，长与短，点与线，方与圆，多与少，除夜与小，动与静，精练归纳综合，人与自然配合组成富成心境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与协调。

　　预备资料：关于白描手法的注释。

　　（2）、写作方面，作为一篇纪行，作者是若何措置写景、叙事、抒情的关系的？

　　5、总结本文：

　　（一）课文在本单元所处的位置及单元方针《湖心亭看雪》是人教版语文八年级上册第六单元的一篇文言文。本单元的首要教学方针是：熟谙必定数方针经常操作文言词语。养成自觉朗读的习惯，在几回再三朗读中，进入文中气象通顺贯通的境地，并对作品的措辞特点有所体味。

　　（二）教学方针及重难点切当立《新课程尺度》对中学阶段提出了要求：“浏览简单纯挚文言文，能借助注释和工具书理解根柢内容。学会应用多种浏览编制。能初步理解、鉴赏作品，遭到高尚情操与趣味的陶冶”连络本单元教学方针和教材自己特点，我把本课教学方针定为：

　　1、常识方针：翻译全文并背诵，能掌控相关的文言实词。

　　2、能力方针：品味雪后西湖奇景，体味本文白描的写作手法。

　　3、激情方针：理解作者孤高自赏的情怀。课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次朗读的往后，能体味本文除夜意，是以我把多形式朗读及背诵作为本课的重点。把体味写景这类白描手法作为本文难点。

　　（一）本课首要采纳朗读法，质疑法、发问法等教学编制，此外还操作多媒体揭示辅助教学，操作开仗车的游戏形式安靖背诵，充实调动学生的积极性，阐扬学生的主体地位。教学千法，朗读为本。叶圣陶先成长教师遵循文言文进修的不凡性，曾说过：“进修文言，必需熟读假定干遍，勉强记住不算熟。要能自然成诵才行。”也就是说，学生对课文的感知是经由过程读来完成的。出格是文言文的教学，朗读尤其首要。学起于思，思起于疑，疑那么激发试探，经由过程试探，才能发现真谛。对字词的疏浚，可采纳质疑法，让学生操作注释，借助工具书。自立进修，将自学中碰着的难词、难句摘下来质疑问难，经由过程生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指导解词的编制。

　　（二）学法的点拨与指导：传统的文言文教学的编制经常采纳串讲法，师授生记，当然字字落实，但晦气于学生自学能力的培育。我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，否决注入式，倡导启发自立性。是以，在教学过程中，我将采纳自立、切磋的进修编制，从两方面点拨和指导。第一方面，在朗读根底上，让学生提出词法方面的难词难句、首要字词，并由学生彼此解答，教师“引而不发”，只把获得结论的道路指给学生，促其自求，使其自得，从中悟出解词的编制。第二方面，让学生提出对课文思惟内容理解方面的疑问问题，教师组织课堂构和，以培育学生的思辨能力。

　　（一）导入新课：课前多媒体播放有关西湖的图片，对西湖有个感性的熟谙。对此激起学生的欢兴奋乐喜爱：白雪笼盖的西湖又是甚么模样的呢？带着这份好奇走进课文。

　　（二）学生朗读：朗读是文言文教学中的首要手段，应几回再三进行，要指导学生采纳个读、听读、角逐读等多形式朗读，以读带动对课文的理解，使学生感应以读为乐,做到五分钟内起码读三次。

　　（三）师示范背诵：教师背诵全文，学生按要求在书中画出难读的字词来，教师用措辞鼓舞鼓舞激励学生，欢送学生与教师竞争，这样学生的寄望力就集中在听读中，同时又能激起学生要当堂背下短文的欢兴奋乐喜爱与抉择抉择信念

　　（四）质疑解惑：这一教学环节主若是培育学生自立进修的能力。要肄业生借助注释、资料，应用自学法浏览课文，即用不合的符号记下课文中的难词、难句、首要字词。提出疑问，师生配合解答。

　　（五）精读课文。体味写景的句子。用自己的措辞描述画面。使学生进入情境。能有激情的朗读。

　　（六）思虑浏览：

　　1、本文赏雪之余传达出作者若何的情怀？

　　2、除夜雪三日，夜深更定，作者独游西湖，却在湖上重逢了两位旅居杭州的人，此时作者的神采若何？

　　3、船夫言痴，若何理解？

　　这三个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学方针，有益于学生思惟能力的操练。

　　（七）熟读背诵：学生在经由几回再三朗读和品析措辞，对课文内容应相当熟谙，采纳游戏接龙的编制进行背诵，此环节可连结学生高涨的热忱，有操作记忆的安靖。

　　（八）课堂小结：经由过程“真话实说”和“焦点访谈”的形式对本课作小结，让学生经由过程本课的进修能有必定的成就感。全景：上下一白——空阔、暗暗

　　写景

　　近景：一痕、一点、一芥、两三粒白描抒情：孤傲、超凡脱俗

　　1、教材的地位和浸染

　　《湖心亭看雪》是语文版八年级下册的一篇文言文。本单元的首要教学方针是：熟谙必定数方针经常操作文言词语。养成自觉朗读的习惯，在几回再三朗读中，进入文中气象通顺贯通的境地，并对作品的措辞特点有所体味。浏览这类诗文，可以激起灵性、陶冶情操、丰硕文化堆集。

　　遵循本单元的教学方针和新课标的要求，我设计了本课的教学重难点

　　2、教学重难点

　　教学重点：堆集文言字词常识、多形式朗读及背诵教学难点：体味白描手法、赏析文章的思惟内容

　　《新课程尺度》对中学阶段提出了要求：“浏览简单纯挚文言文，能借助注释和工具书理解根柢内容。学会应用多种浏览编制。能初步理解、鉴赏文学作品，遭到高尚情操与趣味的陶冶”连络本单元教学方针和教材自己特点，我把本课教学方针定为：常识方针：翻译全文并背诵，能掌控相关的文言实词。能力方针：品味雪后西湖奇景，体味本文白描的写作手法。激情方针：理解作者孤高自赏的情怀。

　　1、说教法

　　（1）角逐勾当法

　　有位名人曾说过：“教师的巨除夜手艺在于集中与连结学生的寄望力。”切当，若何在45分钟中把学生的寄望力集结在焦点上，是教员送给学生最好的礼物。而若何打破文言文课堂教学沉闷的讲析法，调动学生的寄望力，让学生在课堂上活跃思唯有所立异，我设计了这堂角逐勾当法，意在用多样性勾当激起学生进修欢兴奋乐喜爱，让学生真正做课堂的主人。

　　（2）朗读法

　　《语文课程尺度》（考试考试稿）中要求：“指导学生切确地舆解和应用祖国语文，丰硕措辞的堆集，培育语感，睁开思惟”，所以朗读是必不成少的。

　　（3）赏析法

　　《语文课程尺度》（考试考试稿）中要求：“朗读古代，成心识地在堆集、感悟和应用中，提高自己的赏识品位和审美情趣”，“赏识文学作品，能有自己的激情体验，初步贯通作品的内在，从中获得对自然、社会、人生的有益启发”，所以带着学生赏析文章是本堂课的首要编制。

　　2、说学法

　　传统的文言文教学的编制经常采纳串讲法，师授生记，当然字字落实，但晦气于学生自学能力的培育。这篇文言文是语文版八年级下册的一篇文言文，此时，学生已有必定的文言文根底，而且本文又是自读课文，所以我筹算采纳自立切磋的进修编制。让学生经由过程自立合作来完成对这篇文章的进修。

　　本文我方案用一课时的时刻来完成，首要面临的是语文根底较好的学生来设计的。

　　整堂课首要分三步：初读—精读—品读。课堂以读贯串始末，以赛促其乐学。

　　（一）、初读

　　1、导入课题。（3分钟）

　　搜检学生到的关于西湖的诗词，看哪组同窗的多且好。然落伍入“西湖名诗除夜拼盘”，巨匠共读描绘西湖名诗句，导入课题。

　　2、搜检预习，（10分钟）

　　（1）、在“字词障碍一扫清”这一环节里，搜检了学生字词的预习气象。分男、女生组进行朗读角逐。要求读出文章句内搁浅，读好文中关头词语，读好句末虚词，读好首要，体味语气，掌控语速。

　　（2）、“齐心合力疏辞意”，采纳卡片、抽签形式进行角逐，配合完成字词解析和文章语句的解读。

　　声名：这一环节的设置，首要用到了教学编制中的角逐勾当法和朗读法，在活跃的空气中完成了辞意的疏浚，还可以培育学生预习课文、自立进修的欢兴奋乐喜爱，使学生感应以读为乐。

　　（二）、精读（15分钟）

　　要肄业生借助注释、资料，应用自学法浏览课文，即用不合的符号记下课文中的难词、难句、首要字词。提出疑问，师生配合解答。可有以下几类问题：

　　1、“看雪”的时刻和地址是甚么？写雪除夜的句子和写冬雪冰凉威严的句子各是哪一句？

　　2、若何写湖心夜景的？采纳甚么写法？3、那人对我的立场是若何样的？我的立场呢？

　　4、船夫对作者的评价是哪个字？为甚么？

　　这四个问题的设计，涵盖了整篇课文的内容，而且又紧扣教学方针，出格是第1、2问题的设置，表达了教学难点：体味白描手法、赏析文章的思惟内容。让学生在构和中完成难点的掌控，有益于学生思惟能力的操练。

　　接下来进行意境的品与赏识。

　　（四）品读

　　在几回再三朗读中进行品析、品味、攻讦。（10分钟）

　　一读品词语。学生以“我认为词（字）用得好，写出了”为话题讲话。例：我认为“天与云、与山、与水”这个“与”字用得好，活跃地写出天空、云层、湖水之间的茫茫浑然难辨的气象形象。

　　二读品美点。学生以“我认为句美，写出了”为话题讲话。例：我认为“雾淞沆砀”一句美，写出了湖上雪光水气充溢的气象形象。

　　三读品激情。学生以“我从文中处，理解了作者的神采”为话题讲话。例：我从文中“独往湖心亭看雪”处，理解了作者孤寂的神采和怪异的糊口编制。声名：这“三品”的勾当设计，培育了学生的赏识能力，既鉴赏了文章斑斓的措辞，又体味了文中暗含的激情，掌控了文章的思惟内容，还培育学生的措辞表达能力。（五）熟读背诵（5分钟）学生在经由几回再三朗读和品析措辞，对课文内容应相当熟谙，采纳游戏接龙的编制进行背诵，此环节可连结学生高涨的热忱，有操作记忆的安靖。

　　（六）、立异勾当（安插功课）（2分钟）

　　１．遵循文章内容、意境、激情，创作一幅。教师给出上联，学生对下联，学生如对出佳句，予以揭示，进行鼓舞鼓舞激励。赏雪景寄情山水

　　（品诗人感悟意境）

　　独驾小舟赏雪景

　　（偶逢良知饮亭中）

　　赏雪景深夜驾小舟

　　（逢知音亭中饮除夜白）

　　２．考试考试用白描手法把马致远的《天净沙·秋思》改写成一段。（选做题）

　　声名：本勾当设置，拓展了学生的课外常识（对联），而且锤炼了学生的写作能力，将文言文浏览与写作连络起来。

　　法度楷模设计中的初读—精读—品读这三个环节，较好的完成了本课的教学方针常识方针：翻译全文并背诵，能掌控相关的文言实词。

　　能力方针：品味雪后西湖奇景，体味本文白描的写作手法。激情方针：理解作者孤高自赏的情怀。板书设计：

　　湖心亭看雪

　　张岱

　　事：湖心亭看雪

　　景：雪后湖心亭奇景（白描）

　　全景：上下一白——空阔、暗暗近景：一痕、一点、一芥、两三粒

　　情：雅趣，超凡脱俗，自命不凡言简意丰

湖心亭看雪优良说课稿6

　　[创意声名]

　　《新课程尺度》对初中阶段的文言文进修提出了要求：“浏览简略单纯的文言文，能借助注释和工具书理解根底内容。学会应用多种浏览手法，能粗步理解、鉴赏文学作品，遭到文雅情操与趣味的陶冶。”连络《湖心亭看雪》这篇课文的特点，为了让学生在课堂上有一点畅想，有一点创作发现，我设计了这堂“勾当板块型”课式，意在用多样式勾当激起学生进修欢兴奋乐喜爱，在勾傍边交流、在勾傍边切磋、在勾傍边对话、在勾傍边体验，让学生真正做课堂的主人。

　　[教学方针]

　　1、堆集文言词汇，培育古文的浏览理解能力。

　　2、体味雪后西湖的美景，感应传染作品所描述的景物和画面。

　　3、贯通作者的志趣，理解作者的精神世界。

　　[教学重难点]

　　俄罗斯作家契诃夫在谈创作体味时说过这样一句话：“精练是力才的姊妹，写得有才调就是写得短。”这篇《湖心亭看雪》就是最好的证实。全文不外一百六十个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象形象形象混茫、恍忽迷离，把作者拥毳围炉、深夜不美不美观雪的孤高脾性和落寞孤寂的情怀揭露得有条有理。所以我把品味文章的措辞美及理解作者遗世自力的高洁情怀和不随流俗的糊口立场定为这篇文章的重难点。

　　[教学编制]

　　1、自学法。学生借助课文注释及工具书，疏浚辞意，体味文章除夜意。

　　2、构和分化法。经由过程发问、课堂构和，理解作者的`精神世界。

　　3、品读法，感应传染文章的美点

　　[教学手段]

　　操作多媒体教学辅助手段，使课堂教学显得思绪清楚、提醒到位，起到事半功倍的浸染。

　　[讲授课时]

　　一课时

　　[教学过程]

　　1、导入新课

　　1、先搜检学生课前聚积到的有关描述西湖的诗词，然落伍入“西湖名诗除夜拼盘”，巨匠配合赏识西湖名诗句并谈谈浏览后的感应传染。

　　2、作者简介：

　　第一板块：朗读释疑勾当

　　这一教学环节主若是经由过程朗读和质疑解惑，让学生初步体味课文内容。

　　1、先听配音朗读，然后学生齐读。

　　2、学生自立进修，借助课文注释及工具书，疏浚辞意，体味课文除夜意，并就不懂的处所提出疑问。

　　3、教员释疑，教学重点字词及难明的句子。

　　第二板块：切磋勾当

　　这一教学环节主若是经由过程发问和课堂构和，理解作者遗世自力的高洁情怀和不随流俗的糊口立场。在这一环节中，我一共设计了四个问题，四个问题的设计涵盖了整篇课文的内容，而且紧扣教学方针，有益于学生思惟能力的操练。

　　1、作者是在甚么气象、甚么时刻、以甚么编制去往湖心亭，这一步履有何意味？

　　2、湖上的长堤、湖心亭、小舟，在作者的笔下为何是“一痕”“一点”又“一芥”？

　　3、文章开首说“独往湖心亭看雪”，后来又写到“舟中人两三粒”，是不是是矛盾？

　　4、船夫用“痴”来形容作者，这个“痴”字有甚么寄义？

　　第三板块：品读勾当。

　　在几回再三品读中进行品析、品味、攻讦，经由过程三个句式措辞，感应传染文章的措辞美。

　　一读，品词语

　　学生以“我认为词（字）用得好，写出了”为话题讲话。

　　二读，品美点

　　学生以“我认为句美，写出了”为话题讲话。

　　三读，品激情

　　学生以“我从文中处，理解了作者的神采”为话题讲话。

　　第四板块：立异勾当

　　遵循文章内容、意境、激情，创作一幅对联。教员给出上联，学生对下联。学生若对出佳句，予以揭示，进行鼓舞鼓舞激励。

　　上联：赏雪景寄情山水下联：品诗人感悟意境

　　上联：独驾小舟赏雪景下联：偶逢良知饮亭中课文小结：

　　一篇短小的小品文，为我们描绘了一个像梦一样的冰雪世界。在这里有奇异的景、有文雅的情，记叙、写景和抒情通顺贯通、浑化无迹，闪现了作者高尚高尚的写作艺术。巨匠或许感应传染张岱很神秘，其实否则，想想你自己，或许就曾在如泼的除夜雨中安步，任雨水把自己浇个透湿也不在乎；或许就曾把自己关进小屋，独自一人去感应传染那流淌自心底的音乐。或许就曾悠长地举头企盼星空，不为此外，只为感应传染那份暗暗。在那一刻，甩甩头，让所有的懊恼都随风飘散；在那一刻，你或许想到了“世人皆醉我独醒，世人皆浊我独清”。所以，当我们品读张岱的《湖心亭看雪》的时辰，我们会发现，张岱离我们其实不远，他在穿越时空的地道，和我们的心灵进行对话，一同去感应传染那份孤傲，一同去感应传染那份静谧。

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