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语文《守株待兔》教学反思
作为一名刚到岗的人平易近教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，教学反思要若何写呢？下面是小编精心清理的语文《守株待兔》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
语文《守株待兔》教学反思1
这是一则寓言故事，寓言故事的“寓眼”，关头在于寄意的揭露。
上完这一课后，我感应传染自己对寄意的揭露放置得较为奇奥，顺理成章，学生揭露的教好。首要启事是我在前文的铺垫做得较好，凸起默示在：
（1）学生质疑问难后，我便请学生带着“为甚么要守在树桩旁边等野兔”这一问题读课文从文中找到谜底，纷歧会儿学生便陈述请示所划的句子。我遵循学生所找的内容出示了这句话“耕田人匆促跑畴昔，没话一点实力，白捡了一只又肥又除夜的野兔。”让学生谈一谈自己的体味，跟着学生的回覆，随即启发指导学生，像耕田人这样白白的`捡了一只野兔这叫甚么？学生回覆后实时板书：坐享其成
尔后再请学生从他的设法上谈一谈这类坐享其成的兴奋心理，随即揭露出他的设法对不合错误？继而让学生得出耕田人捡到野兔是适值的事。
（2）请学生细读第一段划出有关野兔撞在树桩上是适值的句子，指导学生抓住“倏忽”“窜”“撞”这几个词来指导学生想象一下造成野兔惊慌失踪踪措的启事，继而得出野兔必定是碰着了危险的事，碰在树桩上纯属一件巧合的事，“巧合”换个词也就是我们所说的“偶然。”接着便让学生谈他们对这个词的理解，得出偶然的事务是不能经常发生的，但耕田人不知道，却死心塌地，不知是偶然发生的事。顺理成章再让学生划出默示他不知是偶然发生的有关语句。
（3）正因为前文为学生揭露耕田人错在哪儿做好了铺垫，所以当我提出阿阿谁错在哪儿时，学生纷繁举手，回覆的十分超卓!在此根底上，我进一步指导学生体味这小我的苦楚下场一无所有，接着让学生入情于境阐扬自己的想象：请同窗们看图，你看这小我还在那儿呆呆地、傻傻地等着，假定这时辰你从他身边走过，你会对他说些甚么?
话音刚落，学生想象的闸门便一发而不成清理，课堂空气也随之推入了高涨，同窗们的超卓回覆触目皆是：有的学生说：“你真傻呀！你捡到一只撞的兔子，那只是偶然发生的一件事，若何能天天想好事呢？”有的学生说：“你赶忙憬悟吧!快快起来好好种庄稼吧!要否则你明年吃甚么呢？”还有的学生说：“你可要老诚心实地劳动，只有这样才能有好的收成，才能过上好日子。”
总之，寓言所内含的深切的寄意就这样从学生的口中以不合的措辞表达下场揭露出来。因而可知，寄意的揭露贵在做好铺垫。
语文《守株待兔》教学反思2
《守株待兔》是一则寓言故事。课文经由过程耕田人因一次偶然的机缘获得一只撞死的兔子，他就抛却农活成天守着树桩期待撞死的兔子的事，活跃形象、深切浅出地向学生介绍了“想坐享其成是不成的”这一斗劲艰深的事理。
在教《守株待兔》这则寓言故事时，揭题伊始，我首先指导学生解题：“守株”和“待兔”，让学生读文章，理清文章的脉络；然后让学生自读自悟，理解这则寓言的意思；接着出示教学设计的表格让学生自己再次读文后自己想，自己填；最后全班构和，一路归纳出寄意。这样的教学编制就战胜了传统教学繁琐的分化和浮泛的'说教，也使学生掌控了进修寓言的编制。
教学中我还全力地为学生架设糊口与教材联系的桥梁，指导和调动学生的激情体验，让学生联系糊口现实谈感应传染，谈谈糊口中还有哪些近似“守株待兔”的人和事，若何避免“守株待兔”的现象发生。
这样学生在自立、平易近主的空气中进修，自登时读、说；在自读自悟、自动切磋中读懂寓言故事，体味寄意，遭到教育。
语文《守株待兔》教学反思3
《守株待兔》是一则寓言故事。课文首要讲的是一个耕田人，偶然获得一只撞死在树桩上的野兔，从此丢失踪踪锄头，坐在树桩旁边等着，功能再也没有获得野兔，地也荒了。这则寓言奉告我们：不劳动不会有收成，不能靠碰命运过日子。文章用活跃形象的措辞叙写了 一个饶有趣味的故事，从而声名一个深切的事理。
教学《守株待兔》这则寓言故事时，我以读为本，紧紧抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，增强感应传染与体验，力争经由过程读作为学生进修和切磋的首要手段。让学生在自立、平易近主的空气中进修，自登时读、说；在自读自悟、自动切磋中读懂寓言故事，体味寄意，遭到教育。
揭题伊始，我就闪现进修编制，接着经由过程解题： “守株”、“待兔”，让学生很快地掌控了这则寓言的首要内容，并奇奥地遵循问题问题“守株”和“待兔”，让学生既快速又切确地舆清了文章的段落。这类做法不单化难为易，而且让学生把学到的常识加以应用。使学生在进修新常识的过程中，同时也获得了新知的编制，获得了积极自动的成长。然后让学生自己读，自己想，自己填，最后归纳出寄意。这样就战胜了传统教学繁琐的.分化和浮泛的说教。学生履历了这样获得新常识的过程，不单对新常识掌控得平稳，而且掌控了进修这类常识的
编制法度楷模结构。
本节课在字词教学方面，它仍然是教学中的重点，教学时经由过程多种行式的读法如个体读、小教员带读、男女生赛读、开仗车读等编制，使他们掌控字词。在理解课文内容时，经由过程学生几回再三品读课文，找出描述守株待兔这一成语的内容，从而知道“株”就是指“树桩”的意思。在指导学生体味寄意时，也是让学生从读中来感悟守株待兔背后的真正寄意。将课堂的自立权交还给学生，让学生阐扬自己的想象，充实的说，在说的同时，不健忘对写话的操练。
从耕田人的身上联系到自己，使学生除夜白不劳动不会有收成，不能靠碰命运过日子的事理。这样教员就可以在课堂上能游刃有余地教学，学生也不会老是在除夜门外盘桓，举足不前；教员可以胜似闲庭信步，学生也能遇事顺理成章了。
教学中只有真正地把课堂的自立权还给学生才能获得好的教学下场。欢兴奋乐喜爱的激起直接关系到教学下场的好与差。在语文教学中“读中悟”是语文进修的根底，也是很不错的教学编制。让学生多动口，多动脑，能提高对文章内容的加深、理解。让学生当令地、斗胆地阐扬想象，能使课堂空气活跃起来，更能点燃学生“立异的火花”。
语文《守株待兔》教学反思4
《守株待兔》是义务教育阶段人教版部编本三年级下册第5课，是一篇文言文。讲述了一个广为传布的故事：宋国有一个农民，看见一只兔子撞在树桩上死失踪踪了，便放下手里的农具成天守着树桩，但愿再捡到撞死的兔子。当然农民没有在捡到兔子，而他的境地却萧瑟了，农民也被宋国人笑话。这个故事揭露了一个事理：不全力，而抱侥幸心理，期望靠好命运过日子，是不会有好功能的。
1、彩图导入，引领新知
教学本课时，我先联系学生已有的浏览经验，以揭示学过的寓言故事图片，让学生看图猜成语故事导入，学生在轻松的气象中进入课题。教员板书课题，学生跟写，同时教员一边写课题一边说说每个字的书写要求，学生跟写可以更好的集中寄望里。
2、多种编制朗读，总结朗读编制
设计穿越环节与前人对话，感应传染古文与现代文的不合。指导学生几回再三朗读课文，把课文读通顺。并顺势让学生回忆：这类措辞形式叫作文言文，是中国古代的人们写文章的时辰操作的措辞。教学中，我首要应用多种编制，充实指导学生操练朗读，加深对文言文的感应传染。出示无标点文言文、竖版从右向左排版文言文，游戏环节，学前人摇头摆尾朗读古文，古今对话——师说现代文，生说文言文，多种编制操练朗读古文，得出“巧搁浅，诵古文”的编制。
3、正视理解词语的进修编制的指导
指导学生回忆理解归纳综合文言文的编制——看注释，借助工具书，联系上下文，看插图，然后把进修的自动权交给学生，充实闪现了学生的主体地位。紧扣本单元的语文进修要素。指导学生进一步感应传染文言文的特点，关注古今词义的不合，如“走”是“跑”的意思，暗示“走”的意思用“行”，与现代汉语不合，发现措辞上的分歧。
4、正视培育学生的想象和措辞操练
教学中，我全力为学生架设糊口与教材联系的桥梁，指导和调动学生的激情体验，让学生联系糊口现实谈感应传染，谈谈糊口中还有哪些近似守株待兔的人和事，关注学生的心里感应传染，并力争经由过程读作为学生进修和切磋的'首要手段。真正将课堂教学时刻还给学生。指导学生体味寄意时，也是让学生从读中来感悟守株待兔背后的真正寄意。将课堂的自立权交还给学生，让学生阐扬自己的想象，充实地说。
教学过程中，我在三个处所进行了措辞操练，一个是学生讲自己听过的《守株待兔》的故事。一个是穿越古代见到农民你想对他说甚么。一个是说说身边的近似守株待兔的人。想象措辞能调动学生的积极性，活跃课堂空气，弄除夜白故事所包含的事理
5、拓展迟误，举荐书目
浏览书上的浏览链接拓展寓言故事，一篇带一篇的教学编制，这是我对语文主题进修的初步切磋，学生在有限的课堂上可以或良多浏览，多堆集。举荐《中国古代寓言选》，学生课后经由过程浏览，定将收成更多。
讲完一节课成长一次，感应传染自己进修的常识还有良多，回忆课堂还有诸多不足，但愿经由过程教学反思，指导往后教学：
1、时刻的把控上有点前松后紧，甚至于后面的环节进行得斗劲仓皇，授予孩子思虑的时刻有些少，否则，课堂生成下场会更好；
2、对“谈谈身边近似的守株待兔的人”这个问题的回覆，其实第一个孩子的回覆有些偏离，教师理当进行指导，还好后面的孩子在举例时谈得较好。学生的措辞表达能力还需要提高。
3、课堂容量和课堂的高度还需要不竭全力。
4、教师的课堂措辞还需要不竭锤炼，评价语需要有针对性、多样性。争夺做到切确、精辟和丰硕。
语文《守株待兔》教学反思5
方针预设：
1、学会本课六个生字，初步掌控归类识字的编制。
2、切确、流利地朗读课文，在研读中除夜白寄意：不劳动不会有收成，不能靠碰命运过日子。
教学重点、难点：
研读课文，除夜白寄意。
教学过程：
1、揭露课题，初步解题
1、这节课，教员和你们一路再来进修一则寓言故事。
2、谁能把问题问题读一读？能说说课题是甚么意思吗？
2、初读课文，自立识字
1、学生自由轻声读课文，寄望把生字的音读准了。
2、搜检生字词的进修气象
（1）这些词你会读吗？（窜出来树桩撞死锄头庄稼乐融融）指名读，齐读。
（2）假定让你给这六个字分类，你会若何分？
小结：你们一个个都很棒，已学会了归类识字，这可是识字的一种好编制！
3、再次解题：你们都已读了课文，此刻你能用一句话注释一下课题是甚么意思了吗？
4、质疑：遵循这个课题，你能提几个问题吗？板书：若何等？等的功能？
3、带着问题，再次读文
4、深读课文，除夜白寄意
耕田人守呀守，等呀等，功能呢？板书：庄稼全完野兔没来（课件出示句子）：日子一天一天畴昔了，再也没有野兔来过，他的田里已长满了野草，庄稼全完了。
（一）研读课文，知道不劳动是不会有收成的
1、田里的庄稼若何会全完的呢？请你找一找，课文中哪句话奉告了我们启事，把它用横线划下来。
2、进修句子：从此他丢失踪踪了锄头，成天坐在树桩旁边等着，看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
（1）自由读读句子，看看从这句话我们可以知道甚么。
（2）举荐预设：
a、"丢失踪踪了锄头"可以知道他没有到田里去锄过草，没有到田里去挖过地。（是呀，锄头可是耕田人最首要的劳开工具，此刻他连锄头也不要了，又若何去劳动呢？）
b、你是若何理解"成天在树桩旁等着"这句话的？你们看，凌晨，太阳刚从东方升起，他已坐在树桩旁等了；午时，太阳高照，他没回家安眠，仍是坐着等；黄昏，太阳已下山了，他仍然在等，从早到晚，他一贯都在等。
c、他在树桩旁傻等，人家在干甚么呀？想象措辞：他人———时，他在等；他人———时，他在等；他人———时，他在等；他人———时，他在等；他人———时，他还在等……是呀，一田到晚，他甚么活也不干，齐心专心只想着等兔子，他是何等盼愿获得兔子呀！
（3）朗读指导：
a、谁愿意来读读这个句子？先自己预备一下，指名读。
b、你对他的朗读知足吗？那你能试一试吗？
c、寓言的朗读和其它课文的朗读有点纷歧样，它就好象在讲一个笑话故事，听教员来读一读。d、谁还愿意读？
e、一天、两天、三天，从此他不再出门劳动了，就在树桩旁傻等，让我们一路读，一路去感应传染一下吧！
（4）结：耕田人成天甚么农活也不干，也难怪，他的庄稼全完了！
3、学到这儿，你除夜白了甚么？（板书预设）不劳动是不会有收成的.。
（二）研读课文，知道不能凭着命运糊口
1、经由过程适才的进修，我们知道了，因为没有劳动，所以庄稼全完了，；可是他成天都在傻等，若何又没等到野兔呢？
2、理解"窜"，"窜"是甚么意思？笔直地向前跑，能叫"窜"吗？事实若何的跑才叫"窜"？（窜就是没有标的方针地乱跑）
3、甚么启事，野兔要这么慌乱地从树林了跑出来，四人小组想象野兔"窜"的各类启事。
（1）后面有猎人追逐
（2）受伤了
（3）有野兽追击
（4）他发现前面有好玩的工具
（5）他想到森林外面去玩一玩
（6）他想出去找伴侣玩
（7）他和此外野兔比赛跑步
小结：你们适才说的各类气象切当都有可能发生，可是因为这些启事，野兔从树林里窜出来就撞死的可能性除夜吗？
4、耕田人意想到这一点了吗？从哪里知道？能给"乐融融"换一个词吗？（喜孜孜、美滋滋、乐呵呵、乐哈哈、喜洋洋）
5、朗读指导：想到尔后天天都能捡一只野兔，耕田人更是欢畅极了，你能把他心里想的这句
话读好吗？
（1）指名读
（2）天天都白捡一只野兔，这是一件多美的事呀，谁再来读读？
（3）不是一只，也不是两只，三只、四只……而是天天都有一只呀，还想读吗？
（4）让我们都来做做这样的美梦吧！齐读
6、因为有了一次意外的收成，耕田人便但愿天天都能碰着这样的好命运，正因为有了这类不
切现实的设法，所以从捡到兔子的那天起，他便一贯坐在树桩旁傻等（课件：第一天……第二天……第三天，……一个礼拜后……一个月后……）天天，他就是在那儿撞命运，可直到最后，他仍是没又等到兔子。
7、学到这儿，你又除夜白了甚么？（板书：不能靠碰命运过日子）
（三）不美旁不美观动画，加深理解
1、适才我们经由过程读课体裁味了这个故事，此刻想看看动画吗？
2、此刻，你想对耕田人说些甚么，请你把自己想说的话写下来。小结：靠碰命运是不成能获得自己想要的工具的，只有实其其实去做，才调有收成。
（四）、说说身边的人和事
其实像耕田人一样，因为一次碰着好命运，就想永远靠碰命运过日子的人在我们糊口中也有，你能说一说吗？
5、课外浏览
（过渡：寓言，老是借一个短小的故事声名一个深切的事理，它对我们的进修、糊口，城市有很除夜协助。教员这还有一则寓言故事，请你们自由地读一读）
1、自由读读寓言，说说自己读懂了甚么。
2、举荐课外读物。其实像这样的寓言故事还有良多良多，课后我们可以去读读这本《中国古代寓言故事》，相信你们会有更除夜的收成。
语文《守株待兔》教学反思6
教学方针：
1、能读准字音、读好句读，读出韵味。
2、能错助注释，连络插图，疏浚辞意。
3、能遵循课文内容想象画面，复述故事。
4、能知道不要心存侥幸，不要坐享其成，要靠自己的劳动去创作发现夸姣的糊口，并考试考试应用。
教学重点：
连络注释、插图、想象理解寓言内容。
教学难点：
感悟不要心存侥幸，不要坐享其成，要靠自己的劳动去创作发现夸姣的糊口。
教学预备：多媒体课件
教学过程：
1、复习发问，温故知新。
2、图片导入，揭题解题：
1、这节课，我们进修此外一则寓言，出示图片，指图示意生读课题。
2、板书课题，理解"株"和问题问题的意思。
（1）伸出小手一路写课题。
（2）理解词义及问题问题："株"甚么意思？指图，这就是树桩。
守株待兔甚么意思？高声朗读课题。
3、体味作者：
《守株待兔》是谁写的？（韩非子，姓韩名非，子是后人对他的尊称。战国末期的哲学家、政治家。）
4、体味学生对故事的掌控气象。
指课题，在此之前，谁听过、看过这个故事？你是若何知道的？你能给巨匠讲讲这个故事吗？
2、初读课文，把课文读切确。
你真会讲故事，糊口中处处能进修语文。今天啊，我们进修的是文言文。请你回忆一下，文言文进修哪三步曲？
读准字音读好句读读出韵味
借助注释连络插图疏浚辞意
想象画面复述故事激情事理
请巨匠打开书朗读课文，借助课后生字表读准字音，读好句读，读出韵味。最早：
1、易读错的句子。
会读了吗？考考巨匠。
出示：
（1）折颈而死
过渡：谁来读？
（指名读，评价"颈"字读得很规范，再指名读，齐读。）
（2）因释其耒而守株，冀复得兔。
这句若何读？（指名读）有没有不合的读法？指名说，当令评价，听了来了吗？他是这样断句的。
读好断句。
出示：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。
这句话理当这样读，自己试试。操练读——指名读——填补读——齐读。
过渡：为甚么这样读，一会理解了我们就除夜白了。像教员这样，在书上做好记号。
过渡：这句话谁来读？
（3）兔不成复得，而身为宋国笑。（指名读）
这里面"为"是多音字，想想，这个字在句中甚么意思？
小结：我们读音的时辰啊，可以连络字意来读。知道若何读了吗？再读一遍。
过渡：把这三句放到文中，好好地读一读。
2、读出韵味
自由练读，指名读，集体读。
3、理解句意，感悟事理
过渡语：课文会读了，下面我们就来好好读读这个小故事，请你轻声地读课文，要求：借助注释来理解每句话的`意思，边读边想象那时的气象。好，最早。
1、轻声读课文，连络注释理解句意
2、交流理解
交流第一句：
（1）谁读懂了第一句话？指名说：先读原句，再说意思（评价：很是切确）
过渡：在这句话里啊有个"走"出示
（2）巩固“走”的意思
出示：兔走触株，折颈而死
“走”是甚么意思？（跑）
百兽见之皆走读百兽见之皆走，走甚么意思？
儿童急走追黄蝶，读儿童急走追黄蝶，走甚么意思？
小结：这些走啊都是跑的意思，看来这个字古今古今意思不合很除夜很除夜。
（3）想象画面
我们想一下，当这个耕田人捡到兔子往后，是若何做的呢？（指名读句子，问甚么意思），这里面有个“复”字，“复”甚么意思？小结：看来看工具书是一种很好的进修编制。
出示：因释其耒而守株
耕田酬报了甚么放下手中的农具而守在树桩子旁边？指名说（侥幸获得兔子）
小结：恰是这个启事，耕田人才放下了农具，恰是这个启事，所以，因的后面要搁浅。一齐读读。
看看书中插图，细心这个耕田人眼神和动作，睁开想象，想象一下，当他白捡到一只兔子以的，会若何想？
指名说——填补说——填补说
小结：若是一贯有兔子，那该多好啊！追问：他会若何做？
指名说，提醒不美观不美观不雅察看一下他眼神若何做的？（死死盯着）
——指名说（生怕把兔子错畴昔）
引读：恰是这样的启事，他才：出示句子，释其耒而守株，冀复得兔。指名读，再读，一路读。
导读：第一天畴昔，第二天，这个耕田人仍是——释其耒而守株，冀复得兔
一个礼拜畴昔了，一个月畴昔了，这时辰辰他的庄稼已——，可是，他却仍然——释其耒而守株，冀复得兔。
过渡：像他这样甚么也不做，齐心专心守着树桩子，满脑子都是兔子来撞死，对他这类设法，你能一个词形容呢？（白日做梦）
教师板书：白日做梦痴心妄图坐享其成坐享其专心存侥幸
（4）交流第三句：
他这样，功能会若何呢？生自由答，指导念书上句子
当令板书：一无所获为宋国笑
出示句子：兔不成复得，而身为宋国笑。
追问：笑是甚么意思？谁来讲嗣魅这句话的意思？
谁能用自己的话，加上想象，把这个故事讲给巨匠听。自己先练练。
指名说——评说
小结：加上自己的想象，故事就形象多了。
巨匠想想，他为甚么被为宋国人冷笑？
3、感悟事理
（1）生谈自己的理解
出示格言等指导理解：想到我们泛泛泛泛堆集的格言、歇后语之类的话了吗？出示：
生自由读读，瞎猫碰着死耗子——适值了
不劳动者不得食
假定年光可以倒流，你就是耕田人的邻人，你筹算若何劝他？可以用上这些格言。
（2）读了这则寓言，你懂了甚么事理？其一：干事不能不能不全力就但愿获得成功的侥幸心理。正所谓：一份垦植，一份收成。板书：一份垦植一份收成。
其二：不能把偶然的现象算作经常发生的事。
4、背诵课文，活学活用
指导背诵：知道这么深切的事理，我们通背诵下来吗？自由背，齐背（提醒，别把韵味丢了）
5、总结功课：
1、回家把《守株待兔》这个小故事有条有理地讲给你的家人听。
2、回家找来《曾子杀猪》《谙习道路》这两则寓言读一读
语文《守株待兔》教学反思7
这是一篇寓言故事，故事经由过程耕田人因一次偶然的机缘获得一只撞死的兔子，他就丢下锄头成天守着树桩期待撞死的兔子的事，活跃形象、深切浅出地向学生介绍了“想坐享其成是不成的”这一斗劲艰深的事理。
本文的教学重点是：
1．切确、流利地朗读课文，默读课文，能在读中悟出故事的寄意。
2．知道对意外的收成不要存有侥幸心理的事理。
1、教学下场
环抱本课教学教学方针，我获得了以下教学下场：
1．教学《守株待兔》这则寓言故事时，我以读为本，紧紧抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，增强感应传染与体验，力争经由过程读作为学生进修和切磋的首要手段。让学生在自立、平易近主的`空气中进修，自登时读、说；在自读自悟、自动切磋中读懂寓言故事，体味寄意，遭到教育。
2．在字词教学方面，它仍然是教学中的重点，教学时经由过程多种形式的读法，如个体读、小教员带读、男女生赛读、开仗车读等编制，使他们掌控字词。在理解课文内容时，经由过程学生几回再三品读课文，找出描述“守株待兔”这一成语的内容，从而知道“株”就是指“树桩”的意思。在指导学生体味寄意时，也是让学生从读中来感悟守株待兔背后的真正寄意。将课堂的自立权交还给学生，让学生阐扬自己的想象，充实的说，在说的同时，不健忘对写话的操练。
2、成功的处所
在上这节课的时辰，我最除夜的成功的处所是：学生总快乐喜爱默示自己，揭示自己的，在教学中，不能古板无味的讲，要让学活跃起来，在课堂上给学生带给一个揭示自我的机缘，我让学生分小组来表演这个故事，一是为了活跃课堂空气，二是为了使学生加倍深切地熟谙这则故事，在表演的过程中，学生很超卓，人物的措辞、神志、动作都默示得淋漓尽致。就是连树桩，他们也想出花腔来揭示，兔子的动作，特点也揭示得十分棒，学生在欢喜中渡过这堂课，也正因为他们的表演使这堂课显得朝气勃勃，成为这一堂课的亮点。
3、不足的处所
拔高要求，总快乐喜爱要学生进行评价。学生评价时，教员应抓住最好机缘给学生予以点拨。除夜除夜都时辰，教师成了一个倾耳倾听的不美不美观众，没有穷追猛打，乘胜追击。一味对孩子讲的工具暗示认同，仿佛是不管你讲甚么，只要你能说就行。场所排场失踪踪控，酿成了教员被学生牵着走了。
4、改良编制
假定我再从头上这节课的话，我会这样做：
（1）启发谈话，引入新课。从学生现实糊口中，所见到事物谈起，说有没有妄图过坐享其成的成功，引入课题，释题质疑。
（2）图文连络，理解词意。借助图片动画弄懂“丢下”、“全完了”，在简笔划中找出这样的气象。
（3）指导朗读，启发想象。重点指导体味感伤号的语句所表达的不合语气
（4）凸起重点，解决难点。经由过程动作表演理解课文；经由过程“拾兔”，懂耕田人怠懈的启事。
（5）总结学法，指导自学。搜检下场，完成操练。
（6）脚色表演。假定情境，创作发现思惟，练说：耕田人熟谙短处后的情境。
(7)归纳总结，提醒寄意。
语文《守株待兔》教学反思8
《守株待兔》在课堂上给学生揭示自我的机缘，在上这节课的时辰，我让学生分小组来表演这个故事。一是为了活跃课堂空气，二是为了使学生加倍深切地熟谙这则故事，在表演的过程中，学生很超卓，人物的措辞、神志、动作都默示得淋漓尽致。就是连树桩，他们也想出花腔来揭示，兔子的动作，特点也揭示得十分棒，学生在欢喜中渡过这堂课，也正因为他们的表演使书院课显得朝气勃勃，成为这一堂课的亮点。
不足的处所
拔高要求，总快乐喜爱要学生进行评价。学生评价时，教员应抓住最好机缘给学生予以点拨。除夜除夜都时辰，教师成了一个倾耳倾听的不美不美观众，一味对孩子讲的工具暗示认同，仿佛是不管你讲甚么，只要你能说就行。场所排场失踪踪控，酿成了教员被学生牵着走了。
改良编制
假定我再从头上这节课的.话，我会这样做：
（1）启发谈话，引入新课。从学生现实糊口中，所见到事物谈起，说有没有妄图过坐享其成的成功，引入课题，释题质疑。
（2）图文连络，理解词意。借助图片动画弄懂“丢下”、“全完了”，在简笔划中找出这样的气象。
（3）指导朗读，启发想象。重点指导体味感伤号的语句所表达的不合语气。
（4）凸起重点，解决难点。经由过程动作表演理解课文；经由过程“拾兔”，懂耕田人怠懈的启事。
（5）总结学法，指导自学。搜检下场，完成操练。
（6）脚色表演。假定情境，创作发现思惟，练说：耕田人熟谙短处后的情境。
语文《守株待兔》教学反思9
文言文博除夜高深，凝固了中华平易近族最珍贵的人文精髓。《守株待兔》是一则寓言故事的文言文，本寓言活跃形象，深切浅出地向学生介绍了“不劳动是不会有收成的，不能靠命运过日子”这一事理。
对三年级的孩子们来讲进修文言文是有必定难度的。今年我做为国培2坊主备人之一，经由三次备课两次上课，顺遂完成了坊主吴教员交给的使命，此刻将这一节课的反思总结以下:
1、激起学生进修的欢兴奋乐喜爱。
教材中不单有文言文还有辅佐学心理解文言文的除夜意。在备课时，我充实操作教材中的除夜意，让学生遵循每句除夜意去找对应的文言文句子。学生看到这样的要求，兴奋劲儿立马就来，太简单了。纷歧会就高举小手，纷繁讲话。学生找出对应的文言句往后，我又让学生在找出古今意思不合除夜的字词，辅佐理解课文。学生们读了白话文除夜意后，和文言文进行对比，一读就懂，不单下降了进修的难度，而且经常服气前人有才，这么多的意思竟然短短几个字就可以表达到位，倾吐清楚，激起进修的欢兴奋乐喜爱。
2、朗读贯串教学始终。
文言文措辞精练，具有音韵美和节奏美，读起来琅琅上口，所之前人称读为‘吟”“咏”。学生在只有在读中，才能更好的体味到文言文的韵律之美和意蕴之美。在课堂上要肄业生一读做到不添字不失踪踪字，通顺流便利可。二读，读出韵律和节奏之美。要想读出韵律和节奏之美，我进行了范读，让学生找出我读的’和他们读的纷歧样的处所，问题一提出，就抓住了学生的`心。学生心中一亮:“原本教员不单读出了节奏，还读出了激情。三读，读出激情。在分化完课文往后，学生已知道文言文的除夜意，再次让学生进行朗读，学生把自己想象成文中的脚色，遵循自己的理解感应传染去读，在品读中感悟到寓言的内在和深切的哲理。
3、理解寄意打破重难点。
除夜白寄意，联系糊口现实谈不雅概念是本节课的重难点。学生在充实的朗读往后，已知道寄意，但我没有直接说出来奉告学生。而是经由过程让学生自己说，同桌互说，班内揭示等形式讲故事，联系糊口现实说启发的编制把寄意说出来。这样一来，教师不单把课堂还给学生，让学生阐扬想象充实的说，提高了学生的措辞表达能力，而且把寓言奉告事理谨记于心。
4、不足的处所。
时刻分拨上有点前松后紧，造成后面讲故事环节揭示学生略微少了点。
语文《守株待兔》教学反思10
新课程更始已以不成否决之势走进了我们每个教师的心头。怀着对新课程教学的进修、试探、思虑，我两次执教了人教版第六册《寓言两则》之一《守株待兔》一文。以下是我在两次教学中的反思和点滴设法，坦诚相告，以求得成长，求得前进。
第一次反思
1、自我评价
1、课堂空气不活，没调动起除夜除夜都学生的积极性。
2、课文朗读不够，不到位。
3、课文复述时，没能紧扣课文，学生发散的工具多而散，甚至不能顺遂体味寄意。
4、学生评价粗浅，教员没有进行指导。
5、教案设计面面俱到，教学方针不够了了，重难点不很凸起。
6、课堂教学时刻放置前松后紧，导致重点部门的操练时刻不够而拖堂。
2、自我反思
1、课堂空气不活：《守株待兔》是一个较简单的寓言故事，绝除夜除夜都的孩子能够用自己的话斗劲完全地加以讲述。原感受导入时就让学生简单地讲一下故事，会激发孩子们的欢兴奋乐喜爱，但因为讲故事的同窗声音不够宏亮，讲述不够活跃，所以一最早就营建了课堂的沉闷的空气。后面出示了五幅丹青，原意是要肄业生图文连络复述课文，但愿可以掀起一个高涨的，且这也是教员在设计教案时动了脑子的处所，夸年夜一些的说，是教员苦心筹谋的一个环节，但学生较着欢兴奋乐喜爱不除夜，复述时随便且无内容，嗣魅者鼓舞打动，听者淡然。少部门学生甚至开起了小差，见此气象，教员也没了激情。
2、在教案的设计过程中，没能充拭魅掌控教材，总想面面俱到。功能是在教学中指东指西，盲目教学。当然束员全场奔命，死力煽情，忙得不亦乐乎，学生却是气定神闲，任你风狂雨骤，自是文风不动。就别谈完成和落实朗读、复述课文，贯通寄意的教学方针了。
3、拔高要求，总快乐喜爱要学生进行评价。学生评价时，教员应抓住最好机缘给学生予以点拨。除夜除夜都时辰，教师成了一个倾耳倾听的不美不美观众，没有穷追猛打，乘胜追击。一味对孩子讲的工具暗示认同，仿佛是不管你讲甚么，只要你能说就行。场所排场失踪踪控，酿成了教员被学生牵着走了。
4、对学生气象估量不足。好比：在拓展想象时，我在五幅图后出示了一幅空白图，原意是想经由过程学生自行填补的内容，又能达到更深切地挖掘，贯通寄意的教学方针。没想到一些孩子提出他可以一边劳动，一边等野兔或是他可以改行做猎人等一类完全在我猜想以外的回覆。无奈之下，教员只好硬生生地抛出了自己预备的问题。此次原感受学生又会顺藤摸瓜地回覆，没想到学生的回覆竟然又是除夜出所料。好几个孩子都说他的亲人、邻人、伴侣城市鼓舞鼓舞激励他，他必定可以等到更肥更除夜的野兔，与原本猜想的回覆全数儿不挨边。学生回覆问题时的随便，说了然教员泛泛泛泛没有做过这样有标的方针性的操练，学生也没能领遭到有方针的系统的操练。我姑且把它叫作进修过程中导定向的操练吧！学生回覆问题的质量，既是泛泛泛泛操练的闪现，又是操练下场的考验，更能充实闪现出教员掌控课堂、掌控课堂的艺术。新课程提出了新的理念：一个纲，七个性。一个纲就是指要周全提高学生语文素养。面临这些自由水平极强的孩子，教员仍是要拿出农民种庄稼的精神来开荒、垦植的。在孩子心灵的土地上，播上思惟的种子，就会有步履的收成；播上步履的种子，就会有习惯的收成；播上习惯的种子，就会有道德的收成。这样做的益处，受益的毫不单仅只是学生。
5、轻忽了朗读的首要，甚至复述不能顺遂进行，寄意的贯通不能顺理成章。在本课的教学中，朗读和复述课文是重点，生字教学完全可以紧扣课文进行教学。但在这一环中，教员轻忽了朗读，让学生用自己的话复述课文。这样做，学生概况上获得了机缘，获得了锤炼，因为他们去想了，有发散的工具了。顺应了此刻几回再三强调的要让学生自由地进修，鼓舞鼓舞激励学生的发散性思惟的要求，教员也能够乐得安闲，这样做不是很好吗？但现实上却背离了课本。只听教员滔滔一贯，学生滔滔不竭、不闻学生书声琅琅的语文浏览课，不是好的语文课。学生一节课往后，到底能收成甚么？多是课本上的工具知之甚少，课外的工具也淡而忘之。以读为本是近几年来教育界
呼声很高的一种教法，也是一种反璞归真的学法。紧紧抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，增强感应传染与体验，使教员在课堂上能游刃有余地教学，学生也不会老是在除夜门外盘桓，举足不前；教员可以胜似闲庭信步，学生也能遇事顺理成章。
3、仍存在的思疑
1、有关教员和学生主体地位的问题：到底该若何做才能算凸起了学生的主体地位？传统的教员抉择学生的思惟，牵着学生走不合错误，但学生自由阐扬，教员跟在学生后面走仿佛也不合错误。教员和学生谁才是课堂上的主体？这个度若何去掌控？
2、教学有法，教无定法。语文教学的道路是遵守语文教学的纪律，仍是套用某种固定的模式？是给个问题，然后小脑壳一碰，你们构和去吧，再找几小我陈述请示陈述请示完事？仍是你一句我一句热强烈热闹闹来个除夜构和、除夜辩说？此刻开放的讲授课型如百家争鸣，真是你方唱罢我登场。质疑式、构和式、辩说式、茶社式、小组式、采访式、主题式……事实是套用？仍是要全力组成自己的气焰？
3、有关语文学科性质定位的问题：语文课堂上事实是凸起读？仍是凸起演？是凸起让学生去想（即发散思惟）？仍是重点指导学生去悟（在读中悟）？教员能不能在课堂上对常识进行伸展？这个度又理当若何去掌控？｜
第二次反思
1、自我评价
《守株待兔》这一课我前后共备课三次，第一次教案凸起了教员的主体地位；第二次却是操练了学生，但方针又不够了了；到第三次时，我将教案从头做了较除夜的调剂，思绪变得更清楚,
重难点更凸起，方针更了了了。我将本课教学方针定为了三个：
1、学会生字和词语。
2、朗读、用自己的语气有激情地复述课文，贯通寄意。
3、拓展想象，操练白话酬酢。
教学时我紧紧抓住这三个方针进行教学，这节课条理清楚，具体默示在以下几个方面：
第1、生字教学自然、矫捷，学生完成了从堆集到应用的`过程。
第2、以操练为主，操练学生念书，措辞。教员所设置的每次的操练，都连络课文朗读进行。
第3、学生的发问，学生的回覆离教学方针更近了，避免了盲目性，是以能较自然地带出寄意。
第4、问题的设置带有条理性，关注到每个学生。
第5、教员正视学生的个性体验，在课堂上，给学生更多的自立性，尊敬学生，让学生自己体验，自己感悟。
2、自我反思
1、若何开课？若何营建开课的空气？若何掀起开课的高涨？排球步履中，扣球手在扣杀时要做到短、频、快，教员是不是是可以借用并充实应用？
2、在梳理问题进行点拨时，教员的措辞要拿捏到位，除夜白如话。假定把拓展想象中他的亲人、邻人、伴侣纷繁劝他嗣魅这个问话设置为：假定你就是他的亲人、邻人、伴侣，你会若何劝他？这样更直接，更有针对性。
3、学生所提出的所有问题都理当给以实时的回覆。对一些很除夜白的问题，应理那时解决，触及到课外常识的问题，可以奉告学生经由过程课外查有关资料获得，而对牵扯到文章首要内容，即本节课教学方针的有关问题，则放在学课文傍边去解决。
4、当学生在表达不清楚时，教员该若何办？学生回覆问题声音小时，教员又理当若何办？放除夜学成利益，不要小气你的赞誉。善用歌咏和鼓舞鼓舞激励，才能激起进修念头。
5、在教学的最后两个环节闪现失踪踪误：一是点明寄意时，教员太苛肄业生的寄意尽可能靠准教员心中的尺度谜底，限制了学生的自由成长。正如《画杨桃》一文中奉告我们的一样：当我们看见他人把杨桃画成五角星的时辰，不要忙着失踪笑，要看看人家是从甚么角度看的！苏轼也有诗云：横算作岭侧成峰，远近凹凸各不合。限制孩子思惟的成长，等于为孩子和教员画地为牢。教员理当若何去掌控好这个度？二是拓展想象时，因为已下课，学生半
天不往教员心中的谜底上靠，又因为怕完不成教学使命，一焦心，脑子闪现瞬间空白，忙不迭地追问学生：他们理当若何说？似有你今天说不出来，就休想下课的架式。学生早被吓回去了，那儿何处还会有言语？欲速则不达，破损了全数教学过程的流利性。新课标提出要尊敬学生，倡导自立性，增强实践性，作为新时代的教员，理当全力往这方面接近。自由水平愈高的进修，身心投入的水平就愈高。
6、在教学中对每个环节的时刻理当充拭魅掌控，未雨绸缪，教员也不会自乱阵脚。
3、解答思疑
1、凸起学生主体理当环抱教学问题来进行。引而不发，助人自助，教师不管是带仍是跟，都理当视气象而定。方针中说要正视激情体验、成长个性，丰硕自己的精神世界，教会学生若何学，比让学生学会甚么首要。学的过程比获得的功能首要。孔先成长教师在两千多年前不是早就教育我们：知其然，亦要知其所以然。在过程中学会了、掌控了编制编制，功能自会顺理成章。
2、要强化问题意识。在任何教学勾傍边，师声双方均是主体勾当者，任何单一的谜底都理当获得否认。但教师所起的浸染就是扶引。教师要指导学生环抱教学方针发问题，不能漫无边际。这也就是要对学生进行导定向的系统操练。
3、有关语文学科性质的定位问题。激情浓烈的课文要指导学生以读和悟为主，故事性强的课文要凸起演和想。
4、教师在教学中理当了了教学方针，一切教学环节都应环抱教学方针处事。教学方针简竖立要精练、凸起重点，而切忌枝蔓太多。一节四十分钟的课堂，要做到有的放矢。点、线、面都想顾及，是绝对不成能的。这样既影响了教学的正常进行，又使得教学下场不凸起。
5、高涨一词的理解是例如事物高度成长的阶段，具体到教学中来，就是要能使学生兴奋，教员兴奋，闪现出一堂课中最超卓、最令人入神的处所。一部影视作品能否激发不美不美观众的共识，在很除夜水平上取决于编剧的精心筹谋，导演的超卓拍摄，适度指导，演员的超卓表演。一样的事理，一节四十分钟的课堂就是一部微型作品，导演是教员，演员是学生。这部作品的好与坏，教员要承担很除夜的责任，因为教员面临的是一群不凡的演员，是一群没有领受过专业化操练的演员，或说是一群正在领受操练还不够成熟的演员，高涨的闪现绝对要靠教员的指导。一节课的高涨可能呈此刻四十分钟的每分钟里。具体的问题是若何激发这个高涨！开课时需要高涨，课中时需要高涨，课尾时仍然需要高涨。讲故事、游戏、表演、唱歌、猜谜……各类各类都不失踪踪为一个好的编制，关头是看教员若何去调动学生的积极性，并让这类积极性布满全数课堂，甚至自己的每个课堂。换句话说，就是教员要给学生永远的别致感，而这个体致感的连结切当是值得每个教育工作者深邃深挚思虑的，出格是经验尚浅的年青教师.
两课往后的感应：
任何思惟的改变和不美不美观念的演变都是一个疾苦的过程。新课标带来的新不美不美观念对我们习惯了传统教学的教员无疑是一个很除夜的冲击。面临冲击，我们理当有若何的立场？是畏缩？是无畏？谜底是不言而喻的。若何才能让这类冲击成为我们前进的动力而不是一种束厄狭隘？经由过程两课两反思，使我慢慢进入演变的过程。事实下场把念书挤进了课堂，事实下场向传统教学倡议挑战了，事实下场把操练学生作为重中之重了。第一次上课时，总想面面俱到，甚么都想揭示，功能是所有自己能想到的都揭示了，却没一样落实了，活活给自己上了一副枷锁束厄狭隘，导致第一节课的失踪踪败。第二次上课前，我全力要求自己跳出这个框框，力争站在必定的高度进行教学，获得的功能是：它只给我指出了前进的除夜标的方针，至于若何迈步则是我自己的工作。因而我思虑，我改良，我全力。当然仍出缺憾，但我想我起码已完成了重塑自我的轮廓。假定进行第三次、第四次的教学，我相信我会使雕像更趋完美。
因而可知：理想的教学设计与教师的课堂实施老是有必定差距的。差距会带来思疑，更会带来冲突，但思疑令人奋进，冲突令人成熟，而成功就静候在沉着的思虑与沟通往后。
语文《守株待兔》教学反思11
《守株待兔》一则寓言故事。课文首要讲的是一个耕田人，偶然获得一只撞死在树桩上的野兔，从此丢失踪踪锄头，坐在树桩旁边等着，功能再也没有获得野兔，地也荒了。这则寓言奉告我们：不劳动不会有收成，不能靠碰命运过日子。文章用活跃形象的措辞叙写了一个饶有趣味的故事，从而声名一个深切的事理。
本着语文教学纲要“增强综合，凸起重点，正视措辞的感悟、堆集和应用，正视根底手艺的`操练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，教学《守株待兔》这则寓言故事时，我以读为本，紧紧抓住朗读，扣住重点朗读，读好、读懂，增强感应传染与体验，力争经由过程读作为学生进修和切磋的首要手段。让学生在自立、平易近主的空气中进修，自登时读、说；在自读自悟、自动切磋中读懂寓言故事，体味寄意，遭到教育。
在字词教学方面，它仍然是教学中的重点，教学时经由过程多种行式的读法如个体读、小教员带读、男女生赛读、开仗车读等编制，使他们掌控字词。在理解课文内容时，经由过程学生几回再三品读课文，找出描述守株待兔这一成语的内容，从而知道“株”就是指“树桩”的意思。在指导学生体味寄意时，也是让学生从读中来感悟守株待兔背后的真正寄意。将课堂的自立权交还给学生，让学生阐扬自己的想象，充实的说，在说的同时，不健忘对写话的操练。教学时我是这样设计的：
早上，耕田人乐融融地坐在树桩旁边等着，他心里想：若是能捡到一只野兔，那该多好啊。可是他甚么也没有获得。
午时烈日炎炎，耕田人还在______，心里想：________________！
太阳快下山了，耕田人_________，心里想：________________？
同时教学中我还全力地为学生架设糊口与教材联系的桥梁，指导和调动学生的激情体验，让学生联系糊口现实谈感应传染，关注学生的心里感应传染。
此时，你路过耕田人的身边，看到他那样，你想对他说甚么？
我想对他说：____________
这时辰的你，又想对自己说甚么呢？
从耕田人的身上联系到自己，使学生除夜白不劳动不会有收成，不能靠碰命运过日子的事理。这样教员就可以在课堂上能游刃有余地教学，学生也不会老是在除夜门外盘桓，举足不前；教员可以胜似闲庭信步，学生也能遇事顺理成章了。
语文《守株待兔》教学反思12
《守株待兔》是小学语文二年级下册第七单元的一则寓言故事。课文经由过程耕田人因一次偶然的机缘获得一只撞的兔子，他就抛却农活成天守着树桩期待撞树的兔子的事，活跃形象、深切浅出地向学生介绍了“想坐享其成是不成的”这一斗劲艰深的事理。
本着二年级语文教学纲要“增强综合，凸起重点，正视措辞的感悟、堆集和应用，正视根底手艺的操练，从整体上提高学生的语文素养”的精神，教学《守株待兔》这则寓言故事时，我以新根底教育理念为指导，首要经由过程在教课本常识的同时，也教给学生进修这类常识的编制法度楷模结构，也就是把“两类结构”的进修和应用作为本课教学的首要使命。
在揭题最早，我就闪现进修编制，接着经由过程解题，让学生很快地掌控了这则寓言的首要内容，并奇奥地遵循问题问题“守株”和“待兔”，切确地舆清了文章的段落。这类做法不单化难为易，而且让学生把学到的常识加以应用。使学生在进修新常识的过程中，同时也获得了新知的编制，获得了积极自动的.成长。然后经由过程设计的表格让学生自己读，自己想，自己填，最后归纳出寄意。学生履历了这样获得新常识的过程，不单对新常识掌控得平稳，而且掌控了进修这类常识的编制法度楷模结构。教学中我还全力地为学生架设糊口与教材联系的桥梁，指导和调动学生的激情体验，让学生联系糊口现实谈感应传染，谈谈糊口中还有哪些近似“守株待兔”的人和事，关注学生的心里感应传染。并力争经由过程读作为学生进修和切磋的首要手段。
让学生在自立、平易近主的空气中进修，自登时读、说；在自读自悟、自动切磋中读懂寓言故事，体味寄意，遭到教育。全数课堂充实闪现了教师的主导浸染和学生的主体浸染，真正将课堂教学时刻还给了学生，让学生真正获得健康自动的成长。
语文《守株待兔》教学反思13
《守株待兔》是小学语文三年级下册最后一组课文的一则寓言故事。
课文透过耕田人因一次偶然的机缘获得一只撞死的兔子，他就放下农活成天守着树桩期待撞死的兔子的事，活跃形象、深切浅出地向学生介绍了“想坐享其成是不成的”这一斗劲艰深的事理。本着三年级语文教学纲要“增强综合，凸起重点，正视措辞的`感悟、堆集和应用，正视根底手艺的操练，从整体上提高学生的语文素养”的精神。
《守株待兔》这则寓言故事时，我以新根底教育理念为指导，首要透过在教课本常识的同时，也教给学生进修这类常识的编制法度楷模结构，也就是把“两类结构”的进修和应用作为本课教学的首要使命。在揭题伊始，我就闪现进修编制，往后透过解题：“守株”、“待兔”，让学生很快地掌控了这则寓言的首要资料，并奇奥地遵循问题问题“守株”和“待兔”，让学生既快速又切确地舆清了文章的段落。这类做法不单仅化难为易，而且让学生把学到的常识加以应用。使学生在进修新常识的过程中，同时也获得了新知的编制，获得了积极自动的成长。然后透过设计的表格让学生自己读，自己想，自己填，最后归纳出寄意。这样就战胜了传统教学繁琐的分化和浮泛的说教。
学生履历了这样获得新常识的过程，不单对新常识掌控得平稳，而且掌控了进修这类常识的编制法度楷模结构。教学中我还全力地为学生架设糊口与教材联系的桥梁，指导和调动学生的激情体验，让学生联系糊口现实谈感应传染，谈谈糊口中还有哪些近似“守株待兔”的人和事，关注学生的心里感应传染。并力争透过读作为学生进修和切磋的首要手段。
让学生在自立、平易近主的空气中进修，自登时读、说；在自读自悟、自动切磋中读懂寓言故事，体味寄意，遭到教育。全数课堂充实闪现了教师的主导浸染和学生的主体浸染，真正将课堂教学时刻还给了学生，让学生真正获得健康自动的成长。
语文《守株待兔》教学反思14
1、导入
1、讲故事，说事理。
2、提出“故事”和“事理”（板书：小故事，除夜事理）
3、配合进修文言的《守株待兔》
4、板书：守株待兔。
5、一看结构，二看宽窄——指导“守，株，待”三个字。
2、初读
1、指名读课文，更正字音。
2、自由读，要求读通顺。
3、读通长句子（采纳范读等编制）
3、理解课文
1、借助注释进行理解。
2、理解“者”。师者，耕者等对例如式。
4、熟读成诵
1、考试考试背诵
2、边读边想象：为甚么会被宋人笑。
5、操作
1、假定你见到耕者，你会对耕者说甚么？
2、浏览链接《各走各路》
语文《守株待兔》教学反思15
《守株待兔》讲述了一个广为传布的故事：宋国有一个农民，看见一只兔子撞在树桩上死失踪踪了，便放下手里的农具成天守着树桩，但愿再捡到撞死的兔子。当然农民没有再捡到撞死的兔子，而他的境地却萧瑟了，农民也被宋国人笑话。这个故事揭露了一个事理:不全力，而抱侥幸心理，期望靠好命运过日子，是不会有好功能的。课文仅39个字，寄意却很深切。
教学《守株待兔》这篇文言文时，我以读为本，扣住重点朗读，读好、读懂，增强感应传染与体验，力争经由过程读作为学生进修和切磋的首要手段。让学生在自立切磋中读懂故事，体味寄意，遭到教育。
在课堂导入时，我就闪现进修编制，接着经由过程解题:“守株”、“待兔”，让学生很快地掌控了这则寓言的首要内容，并奇奥地遵循问题问题“守株”和“待兔”，让学生既快速又切确地舆清了文章的段落。这类做法不单化难为易，而且让学生把学到的常识加以应用。使学生在进修新常识的过程中，同时也获得了新知的'编制，获得了积极自动的成长。然后让学生自己读，经由过程扩词语、看注释、借助插图、联系上下文等编制读懂句子，最后归纳出寄意。这样就战胜了传统教学繁琐的分化和浮泛的说教。学生履历了这样获得新常识的过程，不单对新常识掌控得平稳，而且掌控了进修这类常识的编制。
在字词教学方面，它仍然是教学中的重点，教学时经由过程多种行式的朗读掌控字词。在理解课文内容时，经由过程学生几回再三品读课文，指导学生体味寄意，将课堂的自立权交还给学生，让学生阐扬自己的想象。学生也经由过程耕田人的所作所为联系到自己，思虑，自己有没有做过近似的工作，往后理当若何做。这样教员就可以在课堂上能游刃有余地教学，学生也能遇事顺理成章了。
教学中只有真正地把课堂的自立权还给学生才能获得好的教学下场。欢兴奋乐喜爱的激起直接关系到教学下场的好与差。在语文教学中“读中悟”是语文进修的根底，也是很不错的教学编制。让学生多动口，多动脑，能提高对文章内容的加深、理解。让学生当令地、斗胆地阐扬想象，能使课堂空气活跃起来，更能点燃学生“立异的火花”。
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