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(举荐)《小摄影师》教学反思15篇
作为一名到岗不久的人平易近教师，课堂教学是首要的工作之一，写教学反思可以快速晋升我们的教学能力，写教学反思需要寄望哪些名目呢？下面是小编清理的《小摄影师》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《小摄影师》教学反思1
上完了第六课时往后，每二单元的课仿佛上完了似的，总算松一口吻，可是松气的同时，我堕入了无限的沉思和感伤中。
本文是按工作成长顺次写的，在表述上的首要特点是经由过程对话和细节描述揭示人物丰硕的心里世界。结尾的补叙，独具匠心，进一步凸起了中心。高乐基对少年儿童的关心和爱护保重青少年传染了孩子们的'神经，巨匠上课时都听得斗劲当真，预习也做得很好。
经由过程二节课的教授，我抓住了教学方针而睁开教学，当真保细心地教授词语，应用词语，采纳多读的编制表演高尔基和小男孩的对话，并指导了念书语气和需要表达的激情。孩子们的念书水平这学期念书水平所提高，所以在我的指导下，孩子们很快地进入了脚色。在朗读方面我和孩子们都在教与学中都很快完成了使命。
在兴奋之余，这篇课文的最后一个环节是最不另人安心的。教授完了教学常识点，我前进了小练笔——常识拓展了操练。这个环节教练孩子们的写作能力，因而我就专门用了一个操练课的时刻进行白话操练，小组构和表达激情，小我揭晓不雅概念和感应传染。良多人都能体验也高尔基与小男孩的激情和关系，都写了5～10回话。有些更长。但他们定的内容很空，看不到好词好句，想象力也是反限于课文中，走不出机械的思惟。我放哨看了下，又教学了一番，但孩子们仍是沉浸于
自己的世界中。从这一点我感应了进修让他们堆集，想象的首要性，让他们多说多写多练。
总之，在往后的措辞教学中，把提高他们的浏览能力，白话表达能力，作文操练放在首位，争夺在往后的作文写作中有所前进。
《小摄影师》教学反思2
1.以问题导入新课比纯挚的论说更吸惹人。激起学生质疑,激起学生进修课文、寻觅谜底的热忱,有助于学生更好地舆解课文。
2.在设计教学时,教师以两个“倏忽”句作为切入点,让学生针对两个“倏忽”发问,将对这些问题的解决作为串连课文的“珠子”。
在现实教学中,这类抓重点词、短句的编制生效很除夜。一是学生能全数集中过来,试探这几句话若何默示人物丰硕的心里世界;二是在人物脚色、口吻、心理勾当的捕捉等方面显得切确了良多。
3.本课讲的故事其实不复杂,但故事中所包含的高尔基对少年儿童的竭诚的爱,却是三年级的孩子不等闲体味到的。是以,教学这一课,理当紧紧环抱“爱”这一激情中心,指导学生在读中揣摩,在读中体验,在读中感悟,在读中遭到激情陶冶。
4.教师抓住“打发”一词,在切确理解和应用的根底上让学生联系具体措辞气象揣摩其中包含着的高尔基对小男孩的快乐喜爱之情。“打发”一词在文中包含着的内在:高尔基被小男孩的无邪可爱所传染,是以也就驯服制服“打发”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的快乐喜爱。
5.抓住人物的'动作、神志及立场的改变,经由过程高尔基对记者和对小男孩截然不合的立场对比:高尔基看待记者的刻毒和不见,看待小男孩的热忱和“必定”要见,让学生再次深切体味到高尔基对孩子们的关心和爱护保重。
6.最后以问题竣事课文:“小男孩会再来吗?”激起了学生的想象,进一步把他们引进情境傍边。在他们积极的思惟中,激发激情的共识,使高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。
《小摄影师》教学反思3
上完《小摄影师》第二课时，我对自己和学生的课堂勾算作了一个周全的思虑。
整体来讲，这节课上得很完全，教学设计到位，教学思绪清楚，教学方针根底告竣，还渗入了一些写作编制，整堂课有内容，有深度。学生在课堂上很活跃：能当真朗读；积极思虑各项操练，思绪坦荡；积极介入表演，在表演中对课文内容体验深切。
我也细心想了一下要改良的处所。原本是要在课堂完成同步导学中的两道操练题，但在四班试教的时辰，发现根柢不够时刻写，只好割舍了，此刻回偏激来想，可以缩短结尾的表演，在上完首要内容往后写，既能俭仆时刻又能提高效力，学生学懂往后再做，做得会更快。
对课堂生成的内容还要增添教学机智，对学生的回覆要多必然，要和学生配合参议，不要主不美不美观地或是简单地下结论，要抛欢畅里面阿谁现成的谜底，传神地走入学生的心里，和他们配合体味，让课堂绽放更多的活力。
在此，也感谢感动打动同级的`教员配合备课，出格是肖锋浩教员专门上了统一堂课，我也从中获得经验，调剂教案，这堂课作为三年级的优良课呈此刻巨匠面前，是巨匠配合全力的功能。
《小摄影师》教学反思4
《小摄影师》一课我用生本课堂的模式进行教学，课堂上学生其实不是我想象中的构和强烈强烈热闹，讲话积极。课堂上学生的进修积极性不太高，导致课堂又闪现出教师说的多，学生说的少的现象。课后我当真的反思后感应传染课堂中首要存在以下问题，使得课堂低效。
1、学生课前预备不充实。在前置性功课中我让学生读课文谈感应传染并汇集了与课文相关的资料。如高尔基的简介、名言、故事等，可是我只给了学生一夜的研究时刻，学生做好后，我只粗略的搜检指导了一下，有的学生连资料都没有找到，有的课前研究功课都没有做完，时刻启事我就进行了课堂教学。功能在小组交流时就造成有人无话可说，拓展说的人更是凤毛麟角。在课后我只好唱独角戏。事实下场我没把进修的自动权交给学生，把学生的进修潜能激起出来。可见假定课前没有做
好深切研究，课堂上就很难对常识点进行切确理解，更不用说拓展迟误了。
2、构和过程中少数学生介入意识差。在生本教育的课堂中“构和”是常规，进修的过程主若是以学生的构和为主，进修中的诸多问题是让学生在构和、合作、切磋中解决的，进修的构和是以进修小组的形式完成的。在构和：你快乐喜爱文中的哪小我物为甚么？由此你想到了甚么？在小组交流构和中，我细心去不美观不美观不雅察看我就发现，除夜都学生都显得很是活跃和积极，而少数学生因为预备不充实，仿佛是一个傍不美不美观者、听众，他们少少揭晓小我不雅概念，甚至不揭晓任何定见。还有的孩子就算是有预备他也不愿自动的去表达，交流时也不揭晓自己独到的不雅概念。生本教育理念认为学生在交流、争执、论证的根底上才能获得提高，而我班的学生多是不自年夜吧，构和时教师明明知道他的设法很好，交流时就是不讲话，或讲话时也语无伦次。
针对以上的问题就想调剂自己的教学策略，使得自己的教学尽快与生本教学接轨。我想首要采纳以下教学对策：
（1）当真备课，设计好问题。课前当真研究教材，切确掌控教学方针，遵循学生的现实气象设计好问题。每个小问题都向学生提出的要求很是简单了了，只若是连络糊口现实有所发现、有所收成，并能说出启事，都要给以必然和赞誉。使学生认为这些工作自己仍是能做到的，他们便愿意去做。而且给以学生足够的时刻去汇集清理研究进修。对前置性功课必定要给以实时的评价和指导，辅佐学生做好上课的预备，成立进修的自抉择抉择信念。
（2）关注所有学生在进修中的介入度。在学生进修小组构和的.时辰，常到不爱讲话学生的身边，多鼓舞鼓舞激励他们在小组中英勇讲话。实时鼓舞鼓舞激励，增添学生的自抉择抉择信念。在配合的全班性进修交流中，更要关注不揭晓自己独到不雅概念学生的介入度，假定哪个小组中的这些学生讲话了，不管对与错，都让全班同窗用热忱的、鼓舞鼓舞激励的掌声鼓舞激励。使他们体味到被关注的欢愉。
在上了近两个单元的教学，我就发现教师的“教”必定要矫捷。生本教育在教学编制中提到要“以学定教”，这要就教师要遵循学生的进修气象，矫捷放置合适学生的进修勾当。就像此刻我们上三年级了，课前研究、上课小组构和、陈述请示交流、课堂常规等都理当比二年级时，要求要高些、方针要加倍的了了、内容要丰硕些。假定我在教学中老是被所定的“筹算”、“进度”所牵制，不去因学生的现实进修气象而因地制宜，那么我无形中又走回旧途，又在牵着学生走，事实下场导致的功能即是又冲击了学生进修的积极性。
《小摄影师》教学反思5
这节课是人教版第七册第四单元的内容，本课内容不成是让学生会画垂线，理解垂线的特点，还指导学生会剖断、考验两条直线是不是彼此垂直，体味垂线在糊口中的操作，培育学生不美观不美观不雅察看能力、出手操作能力和学甚至用的习惯。
垂线是在熟谙两条直线位置的关系根底长进行教学的，同时又为后面进修作图形的高线奠基了根底。在我的印象中，这部门内容历来是学生的一个难点，今天又碰着了这个年夜坚苦，该若何让学生很快掌控呢？在数学教研时，我们就针对此问题进行了研究。关头是孩子不知道画垂线时为甚么用三角板？用的是三角板的哪条边？最后提议：假定让孩子画垂线前自己先用三角板画一个直角，下场可能会好点。
1、熟谙三角板
出示三角板，让学生遵循三角板各部门的特点，熟谙三角板各部门的名称及浸染。孩子因为有了对三角板的熟谙，为下面进修垂线的画法，奠基了精采的根底，便于孩子理解、掌控。
2、初步感知
学生有了对三角板的初步熟谙，很自然地会用三角板画一个直角。同时要求同桌彼此搜检画角时是不是操作了三角板的直角，并提醒学生最后画出直角符号，这是作图的根底要求。有了这一步履的铺垫，孩子从心里已除夜白三角板的直角，不单可以用来测量一个角是不是是直角，还可以用来画直角。为下面进修垂线的画法奠基了坚实的感性熟谙根底。
3、创设情境，顺理成章。
学生有了对两条直线彼此垂直前提和直角的充实熟谙就此引入垂线画法教学。让学生肆意画一条水平的直线，考试考试画出它的垂线。因为有了前面的铺垫，几近每个孩子都能够用三角板的直角画出已知直线的垂线。指名（成就稍差）在黑板上演示其画法，在众多孩子的评论中进一步熟谙了垂线的画法。
在适当、实施的情境创设中进修，学生不单积极性很高，而且效力很高。课后细想，除夜凡情境创设活跃有趣、贴题较好，再加上教员的言词鼓舞鼓舞激励，课堂空气就斗劲活跃，教学下场也较平铺直叙，直接教学优良的多。或许这就是熟行常说的'：欢兴奋乐喜爱乃是最好的教员。
不足的处所：当已知直线不是水平标的方针的，学生掌控不太好，需增强操练。
我一贯感应传染我的课堂窘蹙灵性，语文是一个除夜而通的学科，不单要预备充实，还要具有更宏壮空阔的常识来应对学生不时闪现的问题，和遵循学生的水平预设可能闪现的问题。在良多时辰，我都在课堂上才发现问题，应对问题。此次的开课让我熟谙到了良多的不足。以下是我对本课的一些反思：
1、指导开课：
首先我以高尔基发问，让学生介绍一下高尔基，可是孩子们不是很积极活跃。在我班，这样拓展类型的常识性问题总会碰着这样的尴尬。而那些积极的同窗却老是不厌其烦高高举起那只小手伎痒，但很少激发同窗们的欢兴奋乐喜爱。因而，我快速的将孩子们拉回到我的课文中来，一路读高尔基的简介，并借此举荐高尔基的名著。
2、初读课文：
我会用除夜量时刻让学生自读课文，同桌搜检或在四人小组互查互读，并自学课文读一读画一画。
3、归纳综合课文内容：
总揽课文，归纳综合首要内容。锤炼用一句话简单介绍课文讲了一件甚么事。在小组构和往后，下场并欠好，良多学生城市照着课文读一遍。我出示两个中心词：摄影、高尔基。学生在上面添加时刻、人物和工作。这个模样，下降了难度，学生都在抢着说。可是老是不举手想到哪说到哪。这样对学生说完全的话的操练不太好，在往后的教学中必定要试图从说完全的话入手，让单个孩子孤立回覆问题。
4、解析课文：
我从两小我物的不合默示入手，找出相关句子并分化，高尔基经由过程哪些默示来辅佐小男孩的，为甚么？小男孩又是一个若何的孩子呢？在我与孩子互动的过程中，问题没有主次，有深度的锤炼学生思惟的问题较少。
5、改良标的方针：
首先是字词方面，可是把字词的除夜部门放到预习上，这样一方面学生掌控了字词，也掌控的课文的浏览部门，更有益于理解课文部门。其次，教学策略要有主有次，教学方针了了，给孩子一个中心问题，让学生发散的找谜底，构和，谈体味。这样走进孩子心里，总比只是纯挚地讲要好。
《小摄影师》教学反思6
试用修订版纲要中指出“浏览教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中遭到激情的陶冶”。是以，我在《小摄影师》浏览教学中千方百计地指导学生进入课文划定的情境，在感悟措辞的过程中，遭到激情的陶冶。
（一）品析词语，揣摩激情。
“打发”一词在文中包含着的内在：高尔基被小男孩的无邪可爱所传染，是以也就驯服制服“打发”，任其“玩弄”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的快乐喜爱。假定轻忽这一点，则其中所包含的激情是学生很难体味出来的。是以，我在教学时紧扣“打发”一词让学生联系具体的措辞气象进行理解，再经由过程措辞的编制指导学生进一步加深理解，把理声名注解话和体味激情连络起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的快乐喜爱之情，这就是凸起了教学的重点。
（二）朗读体验，贯通激情。
激情是附载在措辞文字这一客体傍边的。是以，它需要靠读者在读中去感知与感悟。假定说“打发”一词着重默示的是高尔基对小男孩的快乐喜爱的话，那么课文最后一自然段的两句话则集中闪现了高尔基对全数少年儿童的关心、爱护保重，而且这类激情是那样的强烈。若何让学生感应传染到这一点？教学时，我没有奉告学生，而是让学生自己去朗读，经由过程朗读去体验、去感知、去感悟，经由过程几回再三朗读把这类感应传染表达出来。高尔基看待记者的刻毒和不见，看待小男孩的热忱和“必定”要见这类截然相反的立场，正闪现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的方针。
（三）激起想象，升华激情。
有了这类体验和感悟，“高尔基为甚么不愿见记者而热切但愿小男孩能再来”这一问题也就顺理成章了。但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步思虑：“小男孩会再来吗？”激起学生的想象，进一步把他们引进课文划定的情境傍边。因为有了前面的铺垫，而且给学生供给了睁开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会期待小男孩来吗？小男孩再来时会是若何的气象，进而进行续写的习作操练，让学生的思惟会加倍活跃、加倍深切。在他们积极的`思惟中，激发激情的共识，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。
我对教育的感应传染：看着孩子，愿意去爱；面临成长，知道打动！教育是夸姣的，他需要爱的姑息！步入小学，我才知道三年级的孩子更需要教员的鼓舞鼓舞激励与耐心，教师的切确指导会开启孩子的心灵，三年级的语文教学需要培育孩子的浏览习惯，在每堂课中激起孩子的欢兴奋乐喜爱，同时正视各类能力的培育，在读中去感悟、去发现。
《小摄影师》教学反思7
《小摄影师》课文首要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的悦耳故事，从中透出了高尔基对小男孩的珍惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对刚升上三年级的孩子来讲，文章篇幅较长，掌控重点、体味文章内在的思惟激情都有必定的坚苦。
是以，我在备课时首要进行两方面的设计：
一是将文章的内容的理解和激情的体验归结到两个填空：高尔基是个（ ）的人。小男孩是个（ ）的`人。之所以以这两个归纳综合性的问题管辖全文有几个方针，首先对本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个合适的切入点，以便学生在进修时贯串全文，整体掌控；其次充实考虑到学生的个体分歧，不合的感应传染和体验，只若是从文中能有所按照的都可以，这样使学生能阐扬个体进修的自立性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间激情的根底，在完成填空的同时，学生也体味到了二人之间的激情。
二是变序学文，由果及因。如斯进行教学是出于从学生的角度和教材自己的特点解缆。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”斗劲切入，从而激起学生思虑质疑：为甚么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一焦点问题，为学生念书、质疑、释疑供给道路。
在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，但愿经由过程学生自己读，激起自悟，体味激情。同时在有限得５分钟内又不能面面俱到，是以在朗读的操练中我成心识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点打破，体味激情。
学生再读全文时，要肄业生进一步思虑：“小男孩会再来吗？”激起学生想象，把他们引进课文的情境傍边。有了前面的铺垫，而且给学生供给了睁开想象的空间，续写“小男孩再来时会是若何的气象”的操练，学生的思惟加倍活跃、深切。在他们积极的思惟中，激发激情的共识。
《小摄影师》教学反思8
首先谈谈自认为较好的方面：
1、学生学会了若何进修这节课的内容，在以往的教学中经常只是简单介绍了事，可是我改变了旧的教学编制，供给除夜量器材，给学生适当的时刻，让他们自己出手动脑，履历考试考试过程，并在其中去想，去说，去做，去表达，去感悟，去试探物理考试考试反映的物理素质。“发现”了光在同种平均介质中的传布特点。经由过程切磋光的直线传布纪律，学生初步体味到了“提出问题──考试考试切磋──得出结论──注释现象(发生问题的现象)──操作结论”的科学研究编制。这类切磋编制，将对尔后的考试考试研究起着不成估量的浸染。
2、充实挖掘了学生的立异潜能.整节课，学生始终处于积极介入切磋的状况傍边，他们在思虑往后，自己能去拔取仪器，设计考试考试，想到了一些很是有创意的编制。声名学生能独马上去试探、去实践。只要给他们充实阐扬的时刻和空间，就会激倡议他们的立异潜能。学生在考试考试中发现问题，激起思虑，经由过程考试考试切磋纪律。让学生在实践中体味到物理进修的考试考试特点，从而遭到科学立场和科学精神的陶冶。成长初步的科学切磋能力、组成尊敬事实、试探真谛的科学立场。让学生履历根底的科学切磋过程，是培育学生科学立场的一个精采机缘。
3、学生表演光的传布路径，长于出手，长于不美观不美观不雅察看，长于思虑，长于总结结论。
4、在学生的切磋过程中，学生自己能去拔取粉笔末演示光经由过程有粉笔末的空气进入水中光线不是直的，很是有创意。这声名学生能独马上去试探、去实践。所以，我们教师只要给学生充实阐扬的时刻和空间，就会激倡议学生的立异潜能。此外，学生所做的“激光准直”、“果冻考试考试”、“小孔成像”等小考试考试，都是把学生切磋性进修的积极性推向了高涨。
其次是良多不足和需要改良的处所：
反思一：整堂课当然空气较活跃，但语气腔调快慢掌控不妥，没有掌控好时刻，导致后面时刻不够，没有学生操练的.空余，应增强进修时刻节制，教学中的每个环节，须设按时刻，并遵循学生的现实气象进行调剂，使学生在有用时刻内，获得最除夜收成，让本节课显得更完全。
反思二：本课难在“切磋”，因为学生初学物理，他们的物理思惟还没有组成，更不用说考试考试切磋能力的具有了，所以本课的切磋不能放的太宽泛了，在前每个环节都需要邃密的思虑，考虑学生可能闪现哪些问题，然后考虑若何切确的指导。在切磋光的传布路径的时辰，因为学生的现实操作水安然舒适表达能力有分歧，可以考虑师生配合完成，而且我对学生的猜想光是在空气传布的没有给以评价，只是一味地追述切确的谜底。在这个环节我掌控好时刻，没有做到爽性利落，斗劲烦琐，甚至后面用光的直线传布注释糊口中的现象和课堂操练都没有时刻。
反思三：在用光的直线传布注释日蚀，月蚀，小孔成象现象、糊口实例的时辰该算作为重点，因为前面的时刻缩短的不够紧导致重点不凸起，学生对糊口中的一些例子仍是不会切确地注释。
反思四：为了实时巩固光的直线传布，同时也为了让学生操作光的直线传布更好的去注释糊口中的一些现象。因为时刻没有掌控好，所以学生的课堂操练没有当堂操练反馈。
反思五：在光线的模子建构上，本节课没有放置学活跃手体验光线的画法，光线是几何光学的关头，所以在往后的教学过程中理当寄望。
反思六：此外我感应传染不管采纳甚么授课形式，对物理考试考试，我觉的能不用课件揭示就尽可能不用，而用真实的考试考试为好。评课中同事们指出了我的不足，提出了几个很是中肯的建议，是印象很深切、必需死力战胜的：常识点过渡不自然；光的传布路径有学生猜想是在空气中传布的没有加以评价，中是按自己的方针功能上的；应让学生育成做笔记的习惯(填补的工具学生能记下来更好，辅佐学生记忆);小孔成像的考试考试可改良一下，削减气象光线的干扰使像更清楚，最好能直接看窗外的景物；或让学生自己做；教学节奏不够紧凑，需要给学生浏览课文和记忆根底概念的过程，给点时刻让学生记忆根底概念和纪律；例子可以少讲或以功课或课后思虑的编制进行。
教员们的话很中肯，我自己也感应传染这些处所切当要改良。
总而言之，若想下降自己上课的难度，就要实时的体味学生在进修每课时可能会闪现哪些坚苦，并积极的思虑用何种教学编制能够让学生轻松的解决这些坚苦。若想调动学生的进修热忱首先教员要有很除夜的热忱，以丰满的精神完完全全的投入到课堂傍边。
《小摄影师》教学反思9
新课改指出：要培育学生发现问题、解决问题的能力;教育专家也曾说过：从立异的角度解缆，提出问题要比解决问题更首要，更有价值。
教学《小摄影师》一文时，我遵循课文的重点采纳小组构和、分脚色朗读、揣摩关头文句意思等指导学生进修。除此以外，我还连厦魅这两单元的操练重点(重点之一是“试着提出问题”)在指导学生自读自悟，初步感知课文内容的根底上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，方针是指导学生积极动脑，自动提出问题。如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1,小男孩为甚么要给高尔基扔小纸团?2,高尔基为甚么不愿见记者，却愿定见小男孩呢?这两个问题一闪现，学生都积极举手，积极讲话。他们的谜底有的是串连上下文，有的是连络对上下文的理解用自己的话来讲的，出格是第二个问题，他们的谜底就更超卓了，除夜除夜都学生都能连络糊口现实，有自己的亲自感应传染往返覆。有的说：“高尔基关心下一代，愿意辅佐小男孩。”有的说：“高尔基感应传染记者是在鼓吹自己，是为他自己立名的，所以他不见记者。这还能声名他是个不图名利，关心下一代的高文家!”也有的很是打动地说：“高尔基就像我们的教员一样，只若是对下一代有益的事，他再忙也要辅佐的!”……听着他们真实的感应传染，看着他们争先恐后的默示，我乘隙引诱他们提出有价值的问题。我说像这样的问题，需要联系上下文往返覆，而且谜底能够默示主人翁的好品质，或需要动脑思虑才能回覆的问题，对我们才有所辅佐，我但愿尔后同窗们也能提出这样的问题来。经我这样一启发，最早有一两个学生举起了小手，第一个学生站起来游移了一下说：“文中为甚么还要写‘小男孩哭着跳上一辆电车，电车马上开走了’呢?”，孩子们好象真的被他问住了，没有几个马上举手回覆的，一个个都在那儿何处缩短双眉，当真思虑呢!看到这类气象我马上赞誉了这个同窗，说他提的.问题需要同窗们动脑思虑，提得好。经我这么一说，教室里马上强烈热闹起来了，“他为甚么还要细心端详高尔基呀?”“高尔基好心帮他，可他为甚么还不用高尔基的胶呢?”……逐步的良多学生都能提出联系上下文回覆，或受名人精神传染、教育的问题来了。这样一来，就不再像之前一样只提词语是甚么意思的问题了。这注解他们经由操练，提出问题的能力有所提高。
当然，这堂课也有不尽人意的处所―――面向全数，除夜面积丰收做得还不够到位。这是因为这一做法一时还很难能被所有三年级的小学生领受，这对三年级的学生来讲是很正常的。我坚信只要持久坚持操练，他们必定会成功的，这是我们的欲望，也是他们的方针。
《小摄影师》教学反思10
《小摄影师》这篇课文讲的是一个小男孩为黉舍的墙报去给高尔基摄影，功能因为自己的粗心轻率没带胶卷导致没照成的故事。充实默示了高尔基对少年儿童的关心和爱护保重。
在设计本节课时，我首要环抱“高尔基对少年儿童的关心和爱护保重”这一教学方针指导学生进修课文。
教学过程中，我没有进行繁琐的课文字、词、句、篇的教学，而是遵循本文的特点给了足够的时刻让孩子们来表演本剧。先是四人小组自立表演，然后举荐一组不错的上台表演，相机理解几个重点文句，如“玩弄、打发”等文句，以能更深切地舆解高尔基对小男孩的爱，对下一代的耐心。
在表演的时辰，一个学生饰演小男孩，他先是在窗口那儿何处盘桓，探着脑壳往里看，而饰演高尔基的学生则坐在教室里的.窗边写工具。这时辰辰，倏忽从窗外飞进一个纸团，高尔基赶忙拾起纸团打开一看，此时，由旁白在旁边念纸团上的内容，(我感应传染这个旁白恰是一种学生集体聪明的闪现。)接着，“高尔基”向窗外望去，对路边的小男孩说道：“我让他们放你进来。”等小男孩进来后，玩弄了良久正预备摄影时，才发现自己胶卷忘带了，与刚进来的兴奋和打动组成了光鲜的对比，可是“小男孩”扭身就走，而“高尔基”呢?他马上冲到窗户边喊道：“孩子，回来，我给你胶卷。”
在孩子们激情表演事后，我采访表演的学生这几个问题：
1、从“鞠躬”、“端详”、“玩弄”、“赶忙站起来”等词中，你看到了甚么?
2、问“小男孩”从“咧嘴笑了”到“除夜哭起来”，说说你那时神采是若何的?
3、问“高尔基”小男孩“咐咐”你这样那样做，你是若何想的?
在学生正融入情境中时，实时地把这些问题抛出去，让学生在已认知的根底上有了一个晋升。让学生知道放置这样的一个表演不单仅是让他们看，更要从中感应传染没法从字里行间中直接获得的体味，从而加倍深切地体味高尔基的高尚品质。
对本节课，我还存在着良多不足的处所。非论是课堂治理方面仍是教育教学方面，都需进一步完美及提高。但愿能在列位教员的辅佐之下能获得提高。
《小摄影师》教学反思11
陶行知师长教师曾说过：“处处是创作发现之地，不时是创作发现之时，人人是创作发现之人。”糊口中无时无地不布满着创作发现的机缘。我们的语文教学中也无时无地不满盈着立异的火种。在教学小学三年级语文《小摄影师》一课时，经由过程有激情的读、有条有理地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感应传染到高尔基这样一名十分驰誉誉的高文家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失踪踪去了自己好不等闲争夺来的摄影机缘（他健忘带胶卷了）而感应可惜。
小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，当然高尔基几回再三喊着：“孩子，我这儿有胶卷！”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基摄影了吗──这一系列问题，成了学生们心中的疑团。掌控住他们对此的好奇心，我“连成一气”，为孩子们的思绪铺上一条想象、创作发现之路，就此提出问题：小摄影师为甚么没回来？后来他为高尔基摄影了吗？你感应传染可能会若何，把你的设法说一说。
学生原感受文中没写终局，无从寻觅功能，一听教员让自己续尾，好奇心便插上了想象的同党，略加思虑后，有的说：“阿谁小男孩只顾沉痛，没听到高尔基喊他。”此外一个说：“他听到了喊声，但他欠好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已经是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗？”他说：“没有，他一贯在等阿谁小男孩。”
有一男生问：“门卫让他进来吗？”有人说：“他还可以扔纸团啊！”有的说：“他在路灯下喊了一声’高尔基师长教师’，高尔基发现了他，就让门卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很拥戴几个同窗的设法并说：“完全有这类可能，你们说得真好！”其他同窗听了，也不甘示弱，一个男生站起来讲：“小男孩拿着高尔基的照片在同窗中炫耀，同窗们都很爱戴他。”
我听了往后，总感应传染这类步履不应该发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，出格是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这类气象是完全可能发生的，因而，我对他连络现实的想象加以了赞誉。因为奇奥的鼓舞鼓舞激励是思惟发散的 “催化剂”，在这副“催化剂”的浸染下，有的同窗竟想到高尔基往后做了他们的校外教育员。
孩子们的设法当然简单、稚嫩，但充拭魅揭示了他们立异思惟的功能，同时也默示出今世少年儿童那种积极的、乐不美不美观的`糊口立场，和毫无挫折的糊口履历。因为学生春秋小，几回回报功能是近似的，我刚想总结几句，班里有个小奸狡硬是举手，说他的设法与他人不合。假定斯时褫夺了他的讲话机缘，对他的默示欲无疑是一种冲击，况且同窗们都等着倾耳倾听他的独到不雅概念。
“我想，高尔基很是但愿小男孩的欲望实现，他等了很长时刻不见小男孩来，他就到外面密查小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。”对一个8、九岁的孩子来讲，这一设法确有创作发现性，其他同窗都在想小男孩的步履动向，可他却从高尔基的角度解缆，寻觅解决问题的编制，当然终局的可能性不除夜，因为其一，高尔基的工作很是忙；其二，要找一个通俗的、不知名的小男孩如同除夜海里捞针。但这也闪现了学生立异精神的组成与成长。此外，对深化主题──凸起高尔基对少年儿童的关爱，起了强化浸染。整堂课上，学生由熟谙、思惟到想象，由寻觅、发现到创作发现，立异意识获得了斥地，立异能力获得了成长。
因而可知，我们教育者在泛泛教学中，在深切体味贯彻新课程精神的前提下，千方百计激起学生的创作发现热忱，阐扬孩子们身上储藏着的无限的创作发现潜能，多给他们成功的鼓舞鼓舞激励，少给他们峻厉的训斥，让创作发现的"幼苗"在如母爱般的呵护中茁壮成长。
《小摄影师》教学反思12
《小摄影师》这篇课文首要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的悦耳故事，从中透出了高尔基对小男孩的珍惜之情。全文共15个自然段，以对话为主。对刚升入三年级的孩子来讲，文章篇幅较长，掌控重点、体味文章内在的思惟激情都有必定的坚苦。
是以，在教学时，我把指导学生经由过程对话和细节描述来体味人物的心理勾算作为教学的难点。对该难点的打破，我坚持以学生为主体，以读为主。在学生小组合作切磋浏览的根底上，我抛出两个除夜问题：一是这是一个若何的小男孩，一是这是一个若何的高尔基。之所以以这两个归纳综合性的问题管辖全文有几个方针，首先对本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个合适的切入点，以便学生在进修时贯串全文，整体掌控;其次充实考虑到学生的个体分歧，不合的感应传染和体验，只若是从文中能有所按照的都可以，这样使学生能阐扬个体进修的自立性;再者这两个问题也是高尔基和小男孩之间激情的根底，在回覆问题的同时，学生也体味到了二人之间的激情。
二是变序学文，由果及因。如斯进行教学是出于从学生的角度和教材自己的.特点解缆。从课题的“摄影师”和文中最后的“摄影师”斗劲切入，从而激起学生思虑质疑：为甚么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师?这一焦点问题，为学生念书、质疑、释疑供给道路。
在落实两项设计的过程中，我坚持以读代讲，边读边思，但愿经由过程学生自己读，激起自悟，体味激情。同时在有限的时刻内又不能面面俱到，是以在朗读的操练中我成心识的选择了文中的第一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点打破，体味激情。
再次，因为高尔基这个伟除夜的人物距离孩子糊口的年月较远，高尔基这个形象对孩子来讲是很目生的，孩子不体味高尔基，因而，课前，我要求孩子经由过水平歧的编制聚积有关高尔基的资料，以此加深对高尔基的熟谙，课上与同窗交流。
在教学过程中，我还指导孩子连络具体的句子、段落，透过对话、细节描述进行合作、切磋进修，体味人物的心理勾当和思惟激情，从而在进修中遭到陶冶和传染。
《小摄影师》教学反思13
本学期最早三年级的教学工作，从六年级一会儿落到三年级切当让我很不顺应，也找不到好的编制，一贯处于半浑沌状况。刚最早的时辰不知道甚么是重点，而且还无邪的感受三年级的小学生知道自己预习，知道自己把课文中不熟谙的字都解决呢！但交上来的功课让我除夜跌眼镜！错的乌烟瘴气！这一会儿就把我无邪的设法给浇灭了！
从第二课最早，我便最早当真进行生字教学。直到讲到第六课《小摄影师》，虽然说生字是没有甚么问题了，可是这节课竣事后，我就发现了自己的授课存在着良多问题！原本筹算好的，要让学生分脚色朗读课文，体味文中人物的心理勾当的特点。到了真正上课时就把这些工具都抛至脑后了，分化课文、理解课文的时刻都不够，哪里有时刻分脚色朗读课文？或许也是惊慌学生读不出来那种语气、激情，所以就爽性不去挑战这项内容。这是一个出格失踪踪败的`处所。没有迎难而上……
其实《小摄影师》这课是经由过程人物的对话、措辞、动作、神采来反映人物的高尚情操、道德品质的。在进修课文时，我请学生找出小摄影师动作、措辞、神采的句子，然后读一读，你从中体味到了甚么？学生从他“鞠躬”、“玩弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体味到了小摄影师有礼貌、很爱哭等。却很难体味到小男孩同时也是一个谅解他人，对自己的负责的深条理内容；再看高尔基，他的措辞动作的文句有：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有良多胶卷。”“是个小男孩吗？”从这些句子学生能体味到高尔基很是关心珍惜少年儿童，可是不让杂志社的记者采访的启事，他们则说不出花腔来，我几回再三举例，指导才有学生能说作声名他不图名利，不是为了鼓吹自己。
在尔后课文进修中我会适当简化分化过程，了了单元方针，课文常识点，让学生学得轻松，除夜白。
《小摄影师》教学反思14
《小摄影师》这课是经由过程人物的措辞、动作、神采来反映人物的高尚情操、道德品质的。在进修构和重点问题中，我让学生找出描述小摄影师动作、措辞、神采的句子，然后指导读一读，构和你从中体味到了甚么？学生说从他“鞠躬”、“玩弄”、“跑出去”、“哭着”等词语和句子体味到了小摄影师有礼貌、对工作当真负责、知道谅解他人、对自己的除夜意很是自责等等。
从高尔基的措辞动作的文句：“来吧，我让他们放你进来”、“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有良多胶卷。” “是个小男孩吗？”中体味到高尔基很是关心下一代的成长，酷好孩子，不让杂志社的记者采访，是因为高尔基感应传染记者是在鼓吹自己，是为他自己立名的，所以他不见记者。这还能声名他是个不图名利的人．既然经由过程人物的措辞动作神采的文句可以反映出人物的高尚品质。那么，在扩年夜联系中，我又提出：“小男孩儿还会不会回来再为高尔基摄影？”可谓一石激起千层浪，那时课堂很活跃。教员连成一气，请学生接着往下写吧。
续写故事是想象力、表达力、写作能力的`综合闪现。我在这堂课中理当说是斗劲好的创设情境，激起了学生的想象力和表达力。使他们发生了想说想写的欲望。
《小摄影师》教学反思15
《小摄影师》一课，讲的故事其实不复杂，但故事中所包含的高尔基对少年儿童的竭诚的爱，却是三年级的孩子不等闲体味到的，《小摄影师》教学反思。是以，教学这一课，我紧紧环抱“爱”这一激情中心，指导学生在读中揣摩，在读中体验，在读中感悟，在读中遭到激情陶冶。
（一）品析词语，揣摩激情。
“打发”一词在文中包含着的内在：高尔基被小男孩的无邪可爱所传染，是以也就驯服制服“打发”，任其“玩弄”，从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的快乐喜爱。教学中我紧扣“打发”一词让学生联系具体的措辞气象进行理解，再经由过程措辞的编制指导学生进一步加深理解，把理声名注解话和体味激情连络起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的快乐喜爱之情，这就是凸起了教学的重点。
（二）朗读体验，贯通激情。
激情是附载在措辞文字这一客体傍边的。是以，它需要靠读者在读中去感知与感悟。假定说“打发”一词着重默示的是高尔基对小男孩的快乐喜爱的话，那么课文最后一自然段的.两句话则集中闪现了高尔基对全数少年儿童的关心、爱护保重，而且这类激情是那样的强烈。若何让学生感应传染到这一点？教学中，我没有奉告学生，而是让学生自己去朗读，经由过程朗读去体验、去感知、去感悟，经由过程几回再三朗读把这类感应传染表达出来。高尔基看待记者的刻毒和不见，看待小男孩的热忱和“必定”要见这类截然相反的立场，正闪现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的方针。