小数加减法教学反思
身为一名人平易近教员，我们需要很强的课堂教学能力，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那么你有体味过教学反思吗？下面是小编为巨匠汇集的小数加减法教学反思，接待巨匠分享。
小数加减法教学反思1
经由精心预备，《小数加减法》一课事实下场顺遂完成。在张志娜校长、郭子平主任、魏瑞霞教员的细心指导下，我不竭调剂课程内容，履历了选课、磨课的过程。在工作室成员和同事们的热情建议下，我成功地教学了这节课。经由过程此次教学履历，我获得了良多珍贵的体验，也堆集了丰硕的教学经验，使我在尔后研读教材、掌控课堂节奏等方面有了加倍清楚的标的方针。
益处：
1.在抢答游戏中，我们可以经由过水平歧类别、不合单元和单元划归三个方面来揭示单元统一的首要性。这样的游戏不单能够辅佐我们理解只有不异单元才能进行相加减的轨则，还能为接下来进修小数加减法打下坚实的根底。
2.在教授数理和算法的过程中，要长于操作学生犯错的案例进行对比教学。经由过水平析学生的短处类型，可以更清楚地声名切确的编制。
3.操练题的设计独具匠心，令人入神，激起了学生的进修热忱。每道操练题都针对性强，巩固了不异计数单元的相加减运算，同时还奇奥地融入了估算的教学内容，使学生对常识的掌控加倍周全。
4.进行整数加减法与小数加减法的对比教学，让学生除夜白二者之间的联系与分辩。
不足：
1.课堂措辞不够精练，个体发问的指向性不了了。教学指导稍多，贫窭学生自力的思虑与交流。
2.对3-1.46的措置需要加倍正视，可以经由过程与加法进行对比来辅佐学心理解。在这个例子中，我们不能直接将6减去1.46获得4.54，而是需要以加倍正视的编制进行减法运算。可以从计数单元的角度进行教学，例如将10个0.01减去6个0.01，这样学生可以更清楚地舆解为4个0.01。经由过程这类编制再次强化不异计数单元的加减运算，让学生丰硕对算法的理解。
3.验算的`编制是遵循数学运算的性质和纪律。经由过程验算，可以确保我们所做的加减法等运算是切确的，避免闪现短处。与整数加减法的验算相联系，让学生不单知道若何做，还要知道为甚么这样做。这样可以辅佐他们更深切地舆解数学运算的素质，提高他们的数学思惟息争决问题的能力。
思虑：
1.关于5个门+3个窗，在胜采小学试讲时，学生第一反映报出“8个”往后，学生又火速地更正了，认为门和窗纷歧样，不属于统一类，所以不应该直接相加。在此次授课中，学生在这个问题上纠结了好一会，甚至有学生说到5.3个门和窗。反思此环节，可能存在以下问题：首先，门和窗当然不属于统一个单元的，可是它们之间的暗藏联系是都属于房子的一部门。如鸡和鸭虽单元不合，但它们都属于家禽。此素材可能激发学生的曲解。所以，我感应传染理当改成“5个门+3头牛”。其次，前面两道问题问题的措置没有凸显出单元的首要性，在胜采小学试讲时，在第一个问题“5个苹果+7个苹果”时我让学生完全地说出谜底“12个苹果”就给学生了一种正强化，到了第三个问题，学生马上会从单元角度去想。而此次授课，前两个问题问题我并没有给以切确的指导，等闲发生歧义。
2.小数加减法之所以需要借助具体情境进行教学，是因为经由过程具体情境可以辅佐学生更好地舆解和操作这一概念。下面我将介绍三种不合气焰的教学设计，逐步辅佐学生清楚地掌控小数加减法的计较编制。首先，设计了一个奥运会女子双人10米跳台角逐的情境，让学生计较选手的角逐成就。当然这里的成就都是两位小数，但没法凸起位数不合的小数加减法。在第二次设计中，让学生遵循已有的进修经验自己编写小数加减法问题问题，从而针对不合类型进行算理和算法的教学。可是，经由课后研究，专家指出直接理解算理有时会有些抽象，最好是连络实例或图形来更清楚地舆解算理。是以，在第三次设计中，引入了元、角、分的常识，让学生除夜白小数点对齐的原则，辅佐他们更好地舆解小数加减法。经由过程这样的情境设计，学生可以从多个角度理解算理，加倍深切和具体。
再次感谢感动打动列位专家与同仁们的指导与辅佐，我会继续全力的！
小数加减法教学反思2
1、教学步履根底达到教学方针
本节课教学中根底完成了教学方针，除夜部门学生已理解和掌控小数加减法的计较律例，会切确地进行小数加、减法的计较。教学中沟通了数学与糊口之间的联系，劳丽诗和李婷勇夺2004年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛金牌的事迹，也激起了学生的爱国热忱。
2、教学勾傍边的沟通和合作
在教学勾傍边力争实现教师和学生、学生和学生之间的双向沟通与交流达到一个较高的条理，是以我设计了多个勾当给所有的学生气会让他们介入到课堂中来，如发问、列式、解答和小游戏等，在勾傍边经由过程不竭地交流与反馈，经由过程信息的共享，彼此辅佐，彼此启发，实现共赢。
3、对教材的掌控气象
体育勾当贯串于整节课的教学中。教材供给的素材是2004年雅典奥运会女子10米跳台双人决赛中国选手劳丽诗和李婷夺金的'奖牌榜，这是一条很好的资料，在教学中充实加以操作和挖掘。课后的2道操练题也很有代表性，不单沟通了数学与糊口的联系，也提出了小数的加减法有2种考验的编制，即笔算验算和用计较器验算，提出了算法的多样性，但在现实的教学中因为时刻放置不够适当，是以在这方面强调得不够。“我和姚明比身高”一节联系学生的糊口现实，教学下场较好。
4、教学过程中还存在着“内伤”
1、课堂教学环节的时刻放置要合理
回忆整节课的教学，前面试探新知环节所用时刻过量，有了整数加减法做根底，教学小数的加减法只需强调小数点要对齐和得数末尾有0要把0去失踪踪两点，提纲挈领便可，无需纠缠过量，可以腾出一部门时刻进行后面的勾当。“小猫垂钓”环节还应再精简优化，以完成“做一做”第2题。
2、勾当过程组织要有条理
本节课放置了多个教学勾当，过程根底上较为顺遂，但在“小猫垂钓”一节中，整体感应传染费时多、效力低，有点乱，自己也不知足，究其启事仍是设计不完美，当6只小猫计较终了后，可让学生就在坐位上选择1道加法和1道减法算式进行验算，然后说出小猫是不是已钓到鱼。此外没有钓到鱼的那只小猫闪现了典型的短处即小数点没有对齐，还要有针对性地加以勘误，才能达到勾当的事实下场方针。
3、教学过程中贫窭“聪明的火花”
本节课当然完成了教学方针，但从整体上看还不尽人意，存在着一些磕磕碰碰，在一些关头的点上未能获得晋升，如师生之间、生生之间思惟在碰撞傍边未能擦出超卓的“聪明的火花”，整体感应传染较为平平，贫窭让人面前一亮的光华，学生的创作发现性思惟培育得还不够。
4、教师应演示规范的板书名目
本节课以学生上台板演为主，让学生自立阐扬，但竖式的书写名目也很是首要，教师理当在黑板上板书一个规范的名目，并声名要求，以让学生清楚、了然，并以此尺度来要求自己。
数学是一种宏不美不美观的进修过程，但每节课、每个常识又是一个微不美不美观的试探过程，对我们每个教师来讲，要做的就是珍惜每个试探的机缘，踩好每步脚印，不竭改良，力争完美。
小数加减法教学反思3
数学进修勾当是一个以学生已有常识和经验为根底首要激起学生的进修积极性，充实供给从事数学思惟勾当的机缘，辅佐他们在自立试探和合作交流的过程中真正理解和掌控根底的数学常识和手艺。下面是我教学《小数加法和减法》的几点反思：
首先，斗胆罢休，学生自立试探：
因为学生已有整数加减法计较的根底，加上三年级时学过简单的小数加减法，教学中充实操作这一常识经验，由学生自己算出功能。教师不给学生任何提醒，促使学生遵循已有经验去解决问题，考试考试当数位不应时小数加减法的竖式写法，在试探中感悟小数加减法的计较编制。同时，经由过程师生、生生间的交流勾当将初步的感悟上升到新的高度总结出小数加减法笔算的一般编制，进一步理解列竖式时小数点对齐的事理。
其次，慎密联系糊口，创设情境：
教学内容在引入时是从学生斗劲熟谙的'糊口素材——采办学习用品入手的。让学生很等闲理解，充实调动学生进修的积极激情与欢兴奋乐喜爱。其中拔取的4个数据，转化成小数后（前一单元常识的迁移），操作求两个数的和与差顺理成章地引入小数加减法，自动试探小数加减法的笔算编制。在巩固提高环节创设糊口中的有关小数加减计较的问题情境。闪现数学来历于糊口，处事于糊口的根底理念。问题问题编排上闪现小数加减同化两步运算，进一步巩固学生本册中学到的精练运算，也是下一个例题小数加减同化计较的一个铺垫。在这样的布景下进修，学生更能体味出进修小数加减法计较的意义，感应传染数学的价值。
第三点，实时发现问题，解决问题：
当学生普遍默示出“简单、城市了”我出示整数减小数这一类题型。9—1。65指名板演。整数的小数部门没有用补0的编制，使小数部门数位一样多再减。让学生自己考验，也就是操作整数加减法的验算来验算小数加减法。马上又出示900—1。65，此题设想学生会不会由上题的迁移把数位三位对三位来措置，在课上还真有学生闪现了这样的问题，很是直不美不美观的让学生熟谙到小数点对齐的首要性。
复习课上，我又强调了小数加减法需要寄望的事项：数位必需对齐，小数点也必需对齐。在操练题中，针对学生的犯错点，又专门设计了一些操练题。整体感应传染学生对这部门内容掌控还不错。
小数加减法教学反思4
数学教育的方针在于辅佐学生成立数学思惟，应用数学常识解决糊口中的问题。数学并不是是一种孤立的学科，而是与现实糊口慎密相连的。是以，我们的数学教学理当指导学生经由过程数学的目光去不美观不美观不雅察看和理解四周的世界，将抽象的数学概念与具体的糊口情境相连络，使学生能够更好地舆解数学的操作，提高解决现实问题的.能力。糊口中的数学无处不在，而数学也能够辅佐我们更深切地舆解糊口，让数学与糊口真正融为一体。
我从学生的糊口经验和已有常识解缆，将抽象的数学常识寓于现实的、成心义的进修勾傍边，并有用的在教学予糊口中架起一座桥梁。学生在活跃有趣的勾傍边不单完成了对新课内容的建构，而且传神地体味到了数学来历于糊口，又操作于糊口的真谛。
为了让学生更好地将数学常识与糊口实践连络起来，我设计了一堂关于“小数加减法”的课程。在这堂课中，我选择了“购物”这一与学生糊口彼此关注的主题，经由过程购物勾当让学生亲自体验小数加减法的操作。经由过程这类编制，学生能够在现实操作中感应传染到数学的魅力，激起他们进修数学的欢兴奋乐喜爱和需求。这类立异的教学编制旨在指导学生将抽象的数学常识与泛泛糊口联系起来，使数学教学加倍切近学生的现实糊口，激起他们对数学的进修欢兴奋乐喜爱。
在课堂上，教员首先让学生看一份购物清单，并提出数学问题。经由过程熟谙的“糊口”情境激发问题，学生会自成长开试探，阐扬他们在购物付款时的经验，从而对小数加减法提出不合条理的解答。面临“为甚么列竖式时小数点要对齐”的问题，教员组织学生进行小组构和，鼓舞鼓舞激励合作交流。经由过程富有个性的理解和表达，学生自立总结出了“小数加减法”的计较编制。这些在传统教学中需要教员总结、归纳的重点，在学生充实体验、感应传染的过程中被自立发现，成为学生对常识进行“再创作发现”的功能。
创设情境，数学课堂教学更始的方针是让数学布满糊口吻息，这是新课标要求的具体闪现。经由过程让数学与糊口慎密连络，可以辅佐学生更好地舆解数学常识，培育他们的创作发现性思惟能力，让他们在兴奋的空气中进修和应用数学。这样的教学编制有助于激起学生对数学的欢兴奋乐喜爱，使数学教育加倍活跃和合用。
小数加减法教学反思5
本节课是青岛版数学四年级上册第七单元信息窗1的内容。经由过程本节课的教学，我感应传染教学过程中有一些亮点和需要改良的处所：在教学过程中，我感应传染学生们对课堂内容默示出了浓密的欢兴奋乐喜爱，他们积极介入课堂构和，能够矫捷应用所学常识解决问题。同时，我也发现了一些学生在课堂互动中默示出的坚苦，如理解问题问题的意思、应用切确的解题编制等方面。是以，在尔后的教学中，我筹算增强与学生的互动，指导学生思虑问题，提高他们的问题解决能力。但愿经由过程这样的全力能够让学生更好地掌控课堂常识，提高他们的进修下场。
1、成功点
1、创作发现性的操作教材。
本节课教材给出的情境是“克隆牛的身高和体长”的一个情境。经由过水平析教材我认为这样的情境对同窗们来讲很目生而且很遥远。遵循《数学课程尺度》中“教师要遵循学生的具体气象，对教材进行再加工，创作发现性地设计教学过程”的要求，教师要由“课程筹算的履行者酿成构建者”，要做到“用教材教而不要教教材”。是以我把情境改成“算算教员的身高”的情境。从学生熟谙的`现实糊口中拔取素材，将数学教学内容和学生糊口有机地连络在一路，设疑引思，指导学生操作自己已有的经验试探新常识，掌控新本事。
2、闪现学生为本，倡导先学后教，小组合作。
我罢休先让学生课前遵循“进修单”自立进修，倡导先学后教的。给学生足够的时刻和空间，让他们去自力思虑、自动切磋，不单有助于成长学生自立进修能力。
这是本节的重点，学生交流时，学生会在学生充拭魅揭示后教师当令沟通竖式计较编制，从而了了小数加法也和整数加法一样也是这样一名对着一名来加的！
此时，当碰着这类气象时，我们需要遵循小数的性质进行化简，以确保计较的切确性。同时，为了验证功能的切确性，我们可以进行验算。
学生揭示预习功能的过程，素质上是一个不合设法彼此碰撞、交流的过程。在小组合作的根底上，鼓舞鼓舞激励学生之间睁开互动。课堂中组织学生进行生生之间、组间的交流，使得闪现出的不美观不美观概念加倍原汁原味、真实，更切近学生的思惟编制和特点。基于这类齐截互惠的分歧揭示，不单遭到学生的快乐喜爱和认可，也让教师能够切确体味学生的进修气象，从而进行进一步的指导和指导。
3、理解算理和掌控算法
学生已初步具有了切磋能力，是以本环节的重点是指导他们深切切磋算法。在课前，我让学生遵循“进修单”自立进修，培育他们自力进修的能力。课堂上，我会充实指导学生睁开构和和交流，让他们经由过程实践体验后再进行陈述请示。
小数加减法是数学中常见的运算编制，需要寄望小数点对齐以确保计较切确。在列竖式计较小数加减法时，要将小数点对齐，并从低位最早逐位计较，假定小数位数不合，可以经由过程在较短小数后补零来补足位数。此外，当得数的小数部门末尾有0时，一般需要将这些末尾的0去失踪踪，将小数化简以简化计较。
2、遗憾点
很是抱愧，我之前的回覆切当窘蹙指导性问题，让您没法深切思虑。让我们来从头思虑一下小数点对齐的首要性吧。小数点对齐是在进行多个小数相加或相减的运算时很是首要的一步。经由过程小数点对齐，我们可以确保每个小数的不异数位对齐，从而便当我们进行加减运算。假定小数点没有对齐，就会导致数位错位，使得运算变得坚苦甚至短处。为甚么要不异数位对齐呢？这是因为在小数相加或相减的过程中，我们需要将不异数位的数字进走运算，只有不异数位对齐，才能确保我们遵循切确的数位进行计较，避免闪现短处的功能。但愿此次的注释能够更清楚地辅佐您理解小数点对齐的首要性。假定您有任何疑问或需要进一步注释，请随时奉告我。
教员们在合作交流中窘蹙放哨指导，学生们在课堂上提出了一些质疑和问题，但这些问题却没有被实时捕捉和揭示出来，留下了一些遗憾。例如，闪现了数位没有对齐、计较短处、整数后面没有添上小数点和0等气象。但愿教员们能够加倍细心地不美观不美观不雅察看学生们的进修过程，实时发现并解决问题，让每个学生的迷惑都能获得实时回应息争答。
在进修过程中，我发现自己更正视深切理解算法的事理，破钞除夜量时刻来掌控算法的焦点概念，导致了在课程放置上闪现了一些问题。因为过量地专注于算法的理解，没有给学生留下足够的时刻进行除夜量的操练，导致课堂内容没法完全笼盖。是以，我意想到自己在掌控“精讲多练”的教学编制上仍有所欠缺。
总之，对课堂的设计，我始终在全力贯彻以教师为主导，以学生为主体，在现实教学中，我始终关注的是学生的成长，学生是独一的、不成猜想的，也就意味着随时会生成一些新的课程成本，课堂生成必定除夜于课前预设，我将实时调剂我的预案，以达到最好的教学下场。
经由过程本节课的教学，我对新课改下数学计较教学有了更深切的理解。在教学中，我们需要寄望若何避免形式主义，让学生真正体验算法的过程；若何在计较教学中平衡算理与算法的关系；若何给以学生自立进修的机缘和空间。此次授课让我对这些问题有了更深切的思虑，将有助于我更好地引领学生走向课改的道路。
小数加减法教学反思6
“位数不合”的小数加减法是在两位小数加减两位小数“位数不异”的小数加减法的根底长进修的。
是以，本节课的教学方针有三个。
1、进一步理解小数加减法的意义，掌控“位数不合”的两个小数相加减和“整数加减小数”的计较编制，并能切确、斗劲谙练的进行计较。
2、连络糊口现实培育学生估算意识和估算能力。
3、渗入化归的数学思惟编制；培育学生思惟的有序性。
下面是就这三个方针若何在课堂教学中实现，我认为这三个方针在本节课中获得了较好的.落实。
1、化归的思惟编制获得较好的渗入。
首先由教员供给“一本故事书5.8元，一本连环画2.75元，”两条信息，指导学生提出数学问题。
学生提出了：
（1）买两本书共若干良多若干好多元？列式：5.8+2.75；
（2）两本书相差若干良多若干好多元？列式：5.8-2.75；接着教员又供给一条信息：假定妈妈给你8元钱，让你去买书，你又可以提出甚么数学问题？
（3）卖一本故事书还剩若干良多若干好多元？列式：8－5.8；
（4）买一本连环画还剩若干良多若干好多元？列式：8－2.75.
4道算式出来后
①让学生估算，并说出估算编制，培育学生的估算意识和能力；
②罢休让学生自力考试考试；
③全班交流，进一步理解算理，了了算法；
④指导不美观不美观不雅察看，抽象归纳综合“位数不合”的两个小数相加减和“整数加减小数”的计较编制，同时当令渗入化归的思惟编制，即凹骋数不合”的小数加减法若何转化为“位数不异”的小数加减法，从而使新常识获得解决。
此题，教师改变了以往一题一例的模式，教员既深钻了教材而又跳出了教材，对教学内容从头整合，创设了开放性的问题情境，学生思绪坦荡了，思惟的火花闪现了，他们调动了原本的常识结构去试探该情境中存在的数学问题，并积极地从多角度去思虑问题，发现问题，真正理解了算理，掌控了算法。
2、学生估算意识和估算能力获得了较好的培育。
表此刻三除夜环节。一是试探新知部门。4道算式出来后，先估算，后自力计较，算后再和估算进行斗劲，看谁估算的功能和切确值最接近。二是综合操练部门。
当教员供给六种文具的单价“笔盒9.8元、书包30元、铅笔0.7元、本1.2元、转笔刀2.46元、尺子1.45元”后，提出：
（1）3元钱可以买哪两种文具？
（2）40元钱买哪两种文具找回的钱起码？
然后罢休让学生提出有关数学问题，学生提出
（1）我买两种文具的钱在10至11之间，我必定买的是哪两种文具？
（2）我买的两种文具的和是一个自然数，我买的必定是哪两种文具？
三是课堂功课部门。要求功课先估算再计较，能口算的直接写出功能。这三个环节的有用实施，使学生估算意识和估算能力的培育落到了实处。
3、正视对学生立异思惟的培育。
在综合操练中，我把课后第二题进行了改削，原题是“笔盒9.8元、书包35.6元（改成30元，意在对整数加减小数进行操练）、铅笔0.7元、本1.2元、转笔刀2.46元、尺子1.45元，采办两种你最需要的文具，一共要用若干良多若干好多元？”改成：“要肄业生从这6种进修文具中，肆意采办两种不合的进修文具，求出一共要用有若干良多若干好多元，共有若干良多若干好多种不合的列法？”这个问题的提出，把学生的思惟引向了深切，学生很等闲用数线段的编制5＋4＋3＋2＋1＝15阐述了自己的不美观不美观概念。到此并没有竣事，教员又提出：“请同窗们猜一猜，假定让你求出肆意两种文具相差若干良多若干好多元，又有若干良多若干好多种不合的列法？”当学生猜出10种和15种闪现了两种功能后，教师在指导学生辩说中，学生找到了“把这6中文具由除夜到小列举”的编制后，再一次用数线段的编制解决了这个新问题，学生较好的应用了化归的思惟编制。最后让学生把这15道加法和15道减法题一一搭配列出算式，做在功课本上，让全数学生亲自体验搭配的思惟编制，同时使学生估算、口算、计较的能力获得了培育。
小数加减法教学反思7
整节课下来，整体感应传染仍是斗劲顺畅的，获得了预设的下场。经由过程出示的数据，让学生发现实际糊口中的数学问题，并以自己的亲自履历，追求解决问题的编制和道路。在学生应用口算编制解决问题的根底上，指导学生考试考试应用竖式进行计较，并连络糊口经验和畴昔学过的整数加减法竖式计较辅佐学心理解小数加减法竖式计较算理。在解决问题的过程中，培育了学生与他人合作的意识和能力。经由过程小数的加减法计较培育学生严谨、当真、一丝不苟的科学立场.
当然，本节课还有良多的不足的处所：①感应传染对学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。②课堂的后半部门显得斗劲急躁，给学困生的机缘不是太多，没有很好的调动学困生的进修积极性。可能稍作期待，会有新的火花发生.③掌控课堂的细节措置有些处所仍是不到位。好比在板书的结构上，还有小组构和的`设计上都要做进一步的调剂。还有就是对课堂生成性的成本不能很好的应对，教学机智仍是不够。这些问题都是我要在往后的课堂上不竭寄望和改良的处所。
在教学过程中，学生能自己解决的问题让学生自己解决，自己解决不了的问题小组合作解决，教员只是在适当的时辰授予必定的指导和辅佐，把课堂真实的还给学生，让学生真实的介入到课堂进修中来。
小数加减法教学反思8
首先仍是要感谢感动打动于科长授予我们联办小学教员的此次进修机缘，让我有幸插手了“关注常态、聚焦高效”课堂教学研究会,并能和名师巨匠同上一节课。他们的课堂教学闪现，可以用一个形象的词语来归纳综合：简单无华、课如其人，简单更显典雅和稳重，无华更增添了教学艺术返朴归真的魅力，让我对自己的教学有了更深切的检讨和更高的要求。
1、本节课中教师权力可以继续下放，个体问题研究含量不高。
本节课是在学生进修了整数加减法、小数的意义和性质和简单的小数加减法的根底长进修的，学生具有相当的'根底常识和常识迁移的能力。在新知切磋的时，我罢休让孩子自己去考试考试、自己去试探、去获得常识，但因为对孩子的“不安心”在解决第一个用减法解决的问题时让我在课中的铺开水平还不够。
2、考试考试操练，问题引领，教师扶放连络，指导学心理解新知。
面临“列竖式为甚么要对齐小数点”这个重点，试讲时，我想请同窗在介绍计较加法的时辰能声名算理。是以我采纳了打断陈述请示同窗的编制，来辅佐巨匠理解算理。试讲后，我做了这样的思虑。我在一名同窗陈述请示算法的过程中发问他，当然感应传染追问的很实时。但那样不单打断的他的思绪，使他的思惟过程闪现断裂而不延续，同时这样的追问也只有他一小我在思虑。不如先让他全数说完，再将问题抛给全班同窗，将所有同窗都拉进思惟的旋涡。这样是不是是更好呢？所以在本次的课上，我先组织学生进行小组构和，合作交流，从一个个富有个性的理解和表达中，再让学生自己提炼出“小数加减法”的计较算理，让全数学生都介入到进修中来，凸起学生进修的主体地位，而教员应是学生进修的组织者、指导者。
3、 要正视学生的验算习惯的培育。
备课时我在思虑，既然进修了小数加、减法的竖式计较，又与整数计较编制进行了斗劲，应让学生考试考试验算，自我进行验算编制的从整数到小数的迁移，会使得教学内容加倍完全，但因为各类启事导致本次的课堂教学时刻的疲塌，这部门没能措置，没有达到预设的下场。
4、安身课堂 ，追寻评价多样化。
在评价时应尽可能掌控赞誉“度”，用带有激情色采的措辞，客不美不美观针对性地实时与学生进行沟通。如当学生回覆问题漫无边际时，不能一味的攻讦或不理不理，经由过程奇奥的评价措置，在鼓舞鼓舞激励敢讲话的同时委宛地挽劝当真思虑，这样呵护她的自亏心。又如当学生提出不合的设法时，理当学会用歌咏的措辞赞誉他：“你真会动脑子”、“ 你今天默示真好” 并鼓舞鼓舞激励更多同窗另辟道路
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在往后的教学中，我将不竭地晋升自己的素质，不竭地向有经验的教员进修，博采众长，充实操作一切进修机缘，多对比，多反思，提高自己掌控课堂教学的能力，做到课堂教学向简单、扎实、自然高效迈进。
以上是我的一些粗浅的反思和熟谙，不妥的处所请列位率领教员攻讦匡正。
小数加减法教学反思9
小数的加法和减法是在学生进修了整数加减法、小数的意义和性质的根底长进行教学的。小数加减法在乎义上、计较编制上和整数加减法是一样的，只不外是数的规模扩除夜了，学生感应传染有些目生。课堂最早创设情境，现实而富有吸引力，让学生感应传染到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于泛泛糊口中，拉近了学生与新知的距离，充实调动学生的进修积极性。同时提炼出数学的问题直入中心，经由过程学生提出问题，考试考试解决问题、交流各自的进修编制、归纳综合归纳出小数加减法的算理，并能掌控切确的计较编制。全数过程闪现“学生主体，教师主导”的互动模式，让学生充拭魅揭示自己的思惟，关注学生进修成功的体验。为了更好的巩固根底常识和根底手艺，有条理，有法度楷模的放置了操练题，并适当拓展、迟误。
小数加减法的教学，旨在让学生履历小数加减法的笔算过程，理解掌控笔算编制，同时连络糊口中闪现的问题理解小数加减法的操作价值，提高思惟能力和进修能力。教学设计中，教师从学生的糊口经验和已有常识为基准，掌控好教学的起点，让学生在自立考试考试中，试探新知。本节课是在学生进修了整数加减法、小数的意义和性质和简单的小数加减法的根底长进修的，学生具有相当的根底常识和常识迁移的能力。教学过程中罢休让孩子自己去考试考试、自己去试探、去获得常识。最除夜限度地让学生都能介入到试探新知的过程中，介入常识组成的过程中。在切磋算法中使每位学生都有获得成功进修的体验，锤炼战胜坚苦的意志，成立自抉择抉择信念。对“列竖式要对齐小数点”这个重点和难点教学时，两个书写名目对比演示，组织学生进行小组构和，彼此质疑。操作学生闪现的.问题，紧扣教学重点，指导学生联系已有的常识和经验，睁开深切的构和和争辩，彼此启发，彼此进修，自立提炼出“小数加减法”的计较编制，有益于培育学生自立进修的能力。操练内容回归糊口，“商场购物小票”这一学生熟谙的事物，让学生发现糊口中的数学问题，经由过程感应传染糊口，让学生了了数学就在自己身边，培育学生进修数学的欢兴奋乐喜爱。体味数学从糊口中来，到糊口中去的内在。
在教学中教师应经常让学生应用所学常识去解决糊口中的现实问题，使学生在实践数学的过程中实时掌控所学常识，感悟数学进修的价值地址，从而增强学好数学的抉择抉择信念，学会用数学的目光去看四周事物，想身边的工作，拓展数学进修的规模。使学生真正体味到“数学有用，要用数学”，从而激起学生的进修欢兴奋乐喜爱
总之，在数学进修的过程中我们要积极指导学生自动地去介入、去体验，让学生经由过程自己的体验、理解、领受、内化、思虑等过程进行常识建构，让学生在体验中思虑，在思虑中理解，在理解中晋升常识的操作能力。在实践中培育解决问题的能力。
小数加减法教学反思10
小数的加法和减法是在学生掌控整数加减法、理解小数的概念和性质落伍行教学的首要内容。经由过程设置活跃的情境引入，让学生感应传染到小数就像糊口中的一部门，小数的加减法也贯串在我们的泛泛糊口中，从而激起学生的欢兴奋乐喜爱和洽奇心，激起他们进修的动力。在课堂教学中，经由过程学生自立发问、考试考试解决问题、交流构和的编制，指导他们逐步试探小数加减法的纪律，掌控切确的计较编制。教师在指导学生的过程中起到主导和辅助的浸染，让学生在实践中感应传染到数学的乐趣和挑战，培育他们的数学思惟息争决问题的能力。为了辅佐学生夯实根底常识和手艺，设计了有针对性、按部就班的'操练题，同时也进行了适当的拓展和迟误，让学生在实践中不竭晋升自己的数学水平。全数教学过程正视学生的介入性和体验性，让他们在切磋中感应传染到成就，激起对数学进修的欢兴奋乐喜爱和热忱。
本节课旨在经由过程小数加减法的教学，让学生掌控小数加减法的笔算编制，并理解其操作价值。在教学设计中，我们将从学生的糊口经验和已有常识解缆，指导学生自立试探新知。学生在进修整数加减法、小数的意义和性质和简单的小数加减法根底上，具有了必定的数学根底和常识迁移能力。教学过程中，我们将指导学生自立考试考试、自立试探，最除夜水平地让他们介入到常识的构建中。经由过程切磋算法，让每位学生都能体验到成功进修的喜悦К培育其战胜坚苦的意志和自抉择抉择信念。在教学重点和难点“列竖式要对齐小数点”时，我们将经由过程比对两种书写名目，组织学生睁开构和和彼此质疑，指导他们自立提炼出小数加减法的计较编制。操练内容将回归糊口，以“商场购物小票”为例，让学生发现糊口中的数学问题，从而培育他们对数学的欢兴奋乐喜爱，体味数学与糊口的联系。
在教学中，教员理当经常指导学生应用所学的数学常识解决泛泛糊口中的现实问题，让他们在实践中感应传染数学的魅力，实时掌控所学常识，增强数学进修的抉择抉择信念。经由过程将数学常识应用到现实糊口中，让学生意想到数学的合用性，从而激起他们对数学进修的欢兴奋乐喜爱，并培育用数学思惟分化四周事物的能力。这样，学生不单能够拓展数学进修的规模，还能熟谙到数学的普适性和首要性。
总之，在数学进修中，我们理当积极地指导学生介入其中，让他们经由过程亲自体验、深切理解、积极领受、内化消化、深切思虑等过程来建构常识。经由过程亲自体验让学生在实践中思虑，在思虑中理解，在理解中晋升常识的操作能力。这样可以培育学生解决问题的能力，提高他们的进修动力。
小数加减法教学反思11
自插手工作以来，对计较教学的上课思绪一贯是恍忽的。自从插手省小学数学汇集研修，听了姚宗岭的两位数乘一名数的笔算，知道了计较教学是要讲清理理和算法的。而且算理是算法的根底，算法是算理的升化。经由过程对小数加减法的备课，我认为小数加减法的算理是不异的计数单元对齐，计较编制是小数点对齐。可是学生在三年级已学过简单的小数加减法的笔算，他们除夜除夜都知道不异的数位要对齐，也有个体灵的学生知道小数点要对齐，四年级再来上小数加减法这节课，那我认为这节课的重点就是让学生从小数的'意义来理解，只有不异的计数单元才能直接相加，不不异的计数单元不能直接相加。（想用图形教学法，和市教研员一聊感应传染这不是数学模子）
真正上课时，县市里的教研员都来听课，有点首要。
学生真能提出98.35+0.7=，7为甚么要和3对齐，而不和5对齐？我实时抓住这个有价值的数学问题，激起学生思虑。学生只能说出因为5在百分位上，而 7在十分位上。这时辰，我继续追问，能否从计数单元这一方面说一下出处？这个问题有难度，只能说出5和7的计数单元不合。这时辰我急于总结了。其实完全可以再问若何个不正当？学生很快会说出5暗示5个0.01，而7暗示7个0.1，不合的计数单元不能直接相加。
（假定能再随即出示阿谁图象就好了，不知行不成）
然后，我又问为甚么3非要和7对齐？强化这一算理的理解。
这时辰，我该总结板书了，可忘了这个环节。马上出示操练小数加法。在学生在做完操练往后，我来了个板书小结。县教研员张教员看出来，笑了。呵呵。但市教研员张教员，却认为这样做比我之前那样设计的要好。我的理解是经由过程让学生做几个题，让学生自己总结若何用最精练的话说一下若何做小数加法。
再就是让学生自立切磋小数减法，让学生体味小数减法与小数加法计较编制是不异的。对小数末尾需要添0的，我经由过程把3种不合编制让学生板书到黑板上，让学生去发现哪一种编制最好。
这节课因为没有到电教室去上，没用上什物投影。所以没有措置操练题。这也是我一贯短处。不能做到精讲多练。
县教研员张教员评课：
要强调不单这一名满十向前一名进1，每位满十都要往前1位进1。多看郭思乐的三本书，要用理论来撑持，用理论去指导实践。学生还要继续培育。
市教研员张教员评课：
每步都要严谨。自立研修时，关注犯错的人，每节别留常识错误谬误。
我会天天欢愉的工作着、思虑着。必定坚持。
小数加减法教学反思12
《简单的小数加减法》，它是在学生学过万以内数的加、减法和初步熟谙一名小数寄义的根底上教学的，这也是学生泛泛糊口的需要和进一步进修、研究的需要。
整节课下来，整体感应传染仍是斗劲顺畅的，获得了预设的下场。其其实现实糊口中，良多学生在购物时已有了小数计较的履历及自己的编制。我经由过程摘取点心铺上的数据配合试探小数加减法的计较编制。经由过程出示的数据，让学生发现实际糊口中的'数学问题，并以自己的亲自履历，追求解决问题的编制和道路。在学生应用口算编制解决问题的根底上，指导学生考试考试应用竖式进行计较，并连络糊口经验和畴昔学过的整数加减法竖式计较辅佐学心理解小数加减法竖式计较算理。在解决问题的过程中，培育了学生与他人合作的意识和能力。经由过程小数的加减计较培育学生严谨、当真、一丝不苟的科学立场。
当然，本节课还有良多的不足的处所：
①感应传染对学有余力的学生而言深度不够，开放性的问题不是太多。
②课堂的后半部门显得斗劲急躁，给待优生的机缘不是太多，没有很好的调动待优生的进修积极性。可能稍作期待，会有新的火花发生。
③驾奴课堂的细节措置有些处所仍是不到位。好比在板书的结构上，还有小组构和的设计上都要做进一步的调剂。还有就是对课堂生成性的成本不能很好的应对，教学机智仍是不够。这些问题都是我要在往后的课堂上不竭寄望和改良的处所。
小数加减法教学反思13
《小数加减法》一课，历经选课、磨课，获得了张志娜校长、郭子平主任、魏瑞霞教员三位专家的细心指导，工作室成员、同事们的献计献策，事实下场顺遂讲完了。经由过程此次授课，带给我良多史无前例的体验，帮我堆集了丰硕的经验，促使我往后在研读教材、掌控课堂方面有了更清楚的标的方针。下面就对本节课进行周全的反思。
益处：
1.新知导入前的抢答游戏从不合类、不合单元和单元划归三个方面揭露单元统一的首要性，渗入了只有不异单元才能相加减，为小数加减法做好常识铺垫。
2.在教学算理和算法的过程中，长于抓住学生的短处成本进行对比教学，经由过程对短处类型的分化，进一步了了切确的编制。
3.操练题的设计奇奥、别致，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。每道操练题的针对性强，再次巩固了不异计数单元相加减，还渗入了估算教学。
4.进行整数加减法与小数加减法的'对比教学，让学生除夜白二者之间的联系与分辩。
不足：
1.课堂措辞不够精练，个体发问的指向性不了了。教学指导稍多，贫窭学生自力的思虑与交流。
2.对2.3-1.46的措置应再正视些，如与加法进行对比，这里为甚么不能把6直接落下来？再如算法可从计数单元的角度进行教学，10个0.01减6个0.01是4个0.01再次强化不异计数单元相加减，让学生丰硕对算理的理解。
3.验算的编制是遵循甚么常识？与整数加减法的验算相联系，让学生不单知道若何做，还要知道为甚么这样做。
思虑：
1.关于5个门+3个窗，在胜采小学试讲时，学生第一反映报出“8个”往后，学生又火速地更正了，认为门和窗纷歧样，不属于统一类，所以不应该直接相加。在此次授课中，学生在这个问题上纠结了好一会，甚至有学生说到5.3个门和窗。反思此环节，可能存在以下问题：首先，门和窗当然不属于统一个单元的，可是它们之间的暗藏联系是都属于房子的一部门。如鸡和鸭虽单元不合，但它们都属于家禽。此素材可能激发学生的曲解。所以，我感应传染理当改成“5个门+3头牛”。其次，前面两道问题问题的措置没有凸显出单元的首要性，在胜采小学试讲时，在第一个问题“5个苹果+7个苹果”时我让学生完全地说出谜底“12个苹果”就给学生了一种正强化，到了第三个问题，学生马上会从单元角度去想。而此次授课，前两个问题问题我并没有给以切确的指导，等闲发生歧义。
2.小数加减法为甚么必定要借助具体的情境进行教学。三次气焰差异的教学设计，慢慢让我清楚计较教学的模式，就是计较教学必定要依托情境进行教学。第一次设计了奥运会女子双人10米跳台角逐的情境，让学生计较角逐成就。这里的成就都是两位小数，没法凸起位数不合的小数加减法。那时还计较了五轮角逐成就，迟误的时刻斗劲多。第二次设计是让学生遵循已有的进修经验，自己编出小数加减法的问题问题，针对各类类型进行算理、算法的教学。课后研究时，专家指出，对学生来讲，直接理解算理有些抽象，最好是借助实例或是图形来理解算理更清楚。所以就有了第三稿的情境设计，让学生依托元、角、分的常识除夜白小数点对齐的事理，学心理解起来更便当，这样学生就从两方面理解算理，更有说服力。
再次感谢感动打动列位专家与同仁们的指导与辅佐，我会继续全力的！
小数加减法教学反思14
《用计较器计较稍复杂的小数加减法》这部门内容，既回首回头回忆回头回忆了小数加减法的计较，有使孩子们复习了用计较器计较的编制和寄望点。我认为本节课的教学重点是用计较器按出纯小数的精练按法，教学中应出格寄望整数部门是0和小数末尾是0的气象。可是，只有这些其实不完全，是以在教学中，我力争使孩子们对用计较器计较小数加减法的按键编制有一个完全的熟谙，让孩子在此根底上，进一步试探若何按键更切确、更快速。是以，教学中我的整体设计思绪是这样的：
小数加减发的一步计较小数加法：情境导入——分化、体味购物单——自立发问，口算解题——笔算
感应传染笔算的复杂——用计较器计——试探用计较器按键的编制——小结编制
小数减法：快速计较
小数加减法的两步同化运算回首回头回忆回头回忆整数同化运算的法度楷模——猜想：小数同化运算的法度楷模——用计较器计较。
此外，对“操练与巩固”部门，我设计了三个条理的教学：操作计较器计较——解决现实问题：我我填补了小明家收支起气象的统计表——用计较器计较试探纪律。
不外，在教学中，我总感应传染我的课堂中缺傲鱼甚么。具体是甚么却不得而知。这一节课上完往后，我的心中总有良多遗憾，有一种没有尽兴的感应传染，我知道这是一节不完美的课。距离我的要求还相差甚远。
张继安校长在听完课往后对我的教学做了响应的分化，他指出我教学中的益处：1.0.80的按键编制，让学生履历自立按键的过程，斗劲、小结出最好的.编制；2.在学生自己知道按键编制往后，教师实时地进行总结，操作数学措辞进行提炼；3.正视学生的感应传染、体验，从而体味用计较器计较是现实的需要。同时，张校长还指出我需要改良的处所：1.例题的教学中，出示购物单，可让学生全方位的解读，体味购物单，让学生多说说从购物单中知道了甚么；2.教学用计较器按键时可以询问“一共按了若干良多若干好多个键”，让孩子不美观不美观不雅察看、思虑，了了按键的次数越少，计较得越快；3.数学，是源于糊口，又是用于糊口的。教学时，可连络收银员结账的气象指导学生感应传染计较器在糊口中的操作。
当然自己也花了良多时刻进行教学分化和教学设计，但仍有良多处所没有想到。我出格的服气张继安校长，他每次帮我分化时，总会让我有一种恍然年夜悟的感应传染。而且，可能在我们教起来毫无特点的设计，到了张校长说的时辰，就会不合凡响，原本还无生气的教学马上变得活跃、活跃起来。
或许，我的教学中所缺傲幽，就是这样一种“魂灵”——这类魂灵是由教师的“聪明”和对教材的研究组成的——这也是我在本节课教学中的“遗憾”。不外，正因为有遗憾，经由不竭改良，我们的教学才会逐步完美。
每次，前进一点——《用计较器计较稍复杂的小数加减法》二次教学反思
今天，我在五（2）班教学《用计较器计较稍复杂的小数加减法》，相对第一次在五（3）班的教学，我连厦魅张继安校长的建议，在教学中做了一些改削：
1.舍弃了“操练与巩固”部门的拓展题。
2.在教学中让孩子更周全的熟谙了购物单，孩子不单说出了有哪几种物品，还说出了各类物品的数目和单价，和金额的计较编制，说出了超市的购物小票的单价、金额等凡是是用两位小数暗示的，他们还能够自己提出问题、解答问题。
3.教学例1时，在孩子们说出“0.80”的不合按键编制往后，我分袂询问“一共按了几回键”，使得孩子们斗劲那种按键编制更快速，孩子们的积极性很高。
此外，连络我对本部门内容的理解，我还做了以下的改良：
1.在教学用计较器计较小数加减法往后，让孩子们连络具体的例子反思：是不是是所有气象都需要用计较器计较？使孩子意想到“能够口算的就口算，能够精练计较的就精练计较，稍复杂的问题问题就用计较器计狡奖。这样，孩子们在碰见具体问题时，能够进行算法的斗劲和选择，达到有用计较。
2.我昨天在超市购物，连络我的购物小票：
商品名称数目单价/元金额/元
便当面21.80
饼干42.50
酸奶17.00
我是这样教学的：
师：李教员买了2包便当面，超市的收银员可以若何录入数字呢？
生1：扫描两次录入。
生2：我有一次在超市购物时看见，收银员是扫描往后再乘几，我感应传染她理当扫描一次，再在电脑上乘2。
师：有两种编制都可以呢！李教员还买了4包饼干，假定你是收银员，你会若何录入数字呢？
生：我会扫描一次，再乘4。
师：（询问其他同窗）你会用甚么编制？（教师询问五六个同窗，都是用不异的编制）
你们为甚么“不约而合”地选择了这类编制，而不是扫描4次呢？
生：因为那样扫描的次数多，斗劲麻烦。
在这一环节的教学中，学生很是活跃，而我也深深的感应走进糊口，我们的数学课堂才能真正披发出魅力！
这一次的教学，当然也有些许的不完美，可是我的心中不再有“遗憾”。因为张继安校长的建议，因为自己的教学思虑，这堂课中，我是在享受教学，我感应传染到孩子们已急不成耐地想要试探，他们急不成耐地想把自己泛泛泛泛的经验应用到课堂中来，我感应传染到他们在这节课上有了更高条理的成长。而我，因为他们，也有了纷歧样的打动。
小数加减法教学反思15
小数的加法和减法是在学生进修了整数加减法、小数的意义和性质的根底长进行教学的。小数加减法在乎义上、计较编制上和整数加减法是一样的，只不外是数的规模扩除夜了，学生感应传染有些目生。课堂最早创设情境，现实而富有吸引力，让学生感应传染到小数就在我们的身边，小数的加减法也存在于泛泛糊口中，拉近了学生与新知的距离，充实调动学生的进修积极性。同时提炼出的数学问题直入中心，经由过程学生提出问题，考试考试解决问题、交流各自编制、归纳综合归纳出小数加减法的算理，并能掌控切确的计较编制。全数过程闪现“ 学生主体，教师主导” 的互动模式，让学生充拭魅揭示自己的思惟，关注学生进修成功的体验。为了更好的巩固根底常识和根底手艺，有条理，有法度楷模的放置了操练题，并适当拓展、迟误。
小数加减法的教学，旨在让学生履历小数加减法的笔算过程，理解掌控笔算编制，同时连络糊口理解小数加减法的操作价值，提高思惟能力和进修能力。教学设计中， 教师从学生的糊口经验和已有常识为基准，掌控好教学的起点，让学生在自立考试考试中， 试探新知。本节课是在学生进修了整数加减法、小数的意义和性质和简单的小数加减法的根底长进修的，学生具有相当的根底常识和常识迁移的能力。()教学过程中罢休让孩子自己去考试考试、自己去试探、去获得常识。最除夜限度地让学生都能介入到试探新知的过程中，介入常识组成的过程中。在切磋算法中使每位学生都有获得成功进修的体验，锤炼战胜坚苦的'意志，成立自抉择抉择信念。对“ 列竖式要对齐小数点” 这个重点和难点教学时，两个书写名目对比演示， 组织学生进行小组构和，彼此质疑。操作学生闪现的问题，紧扣教学重点，指导学生联系已有的常识和经验，睁开深切的构和和争辩，彼此启发，彼此进修，自立提炼出“ 小数加减法” 的计较编制，有益于培育学生自立进修的能力。操练内容回归糊口， “ 商场购物小票” 这一学生熟谙的事物，让学生发现糊口中的数学问题，经由过程感应传染糊口，让学生了了数学就在自己身边，培育学生进修数学的欢兴奋乐喜爱。体味数学从糊口中来，到糊口中去的内在。
在教学中教师应经常让学生应用所学常识去解决糊口中的现实问题，使学生在实践数学的过程中实时掌控所学常识，感悟数学进修的价值地址，从而增强学好数学的抉择抉择信念，学会用数学的目光去看四周事物，想身边的工作，拓展数学进修的规模。使学生真正体味到“ 数学有用，要用数学” ，从而激起学生的进修欢兴奋乐喜爱总之，在数学进修的过程中我们要积极指导学生自动地去介入、去体验，让学生经由过程自己的体验、理解、领受、内化、思虑等过程进行常识建构，让学生在体验中思虑，在思虑中理解，在理解中晋升常识的操作能力。在实践中培育解决问题的能力。减法教学反思加减法教学反思不退位减法教学反思
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