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从此刻最早教学反思（热点）
身为一名人平易近教师，我们要有很强的课堂教学能力，经由过程教学反思能很快的发现自己的授课短处错误，那么甚么样的教学反思才是好的呢？下面是小编为巨匠汇集的从此刻最早教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
从此刻最早教学反思1
上周四，黉舍进行了青年语文教师赛课勾当。我执教的课文是《从此刻最早》，这是一篇布满浓烈现代气息的童话故事，文中以令人入神的情节和布满童真童趣的措辞渗入了以酬报本的理念，教育学生知道彼此尊敬才是巨匠协调相处的首要前提。
识字教学在低年级的教学中据有首要的地位，是以我在第一课时的教学设计中很是正视培育学生的识字能力，经由过程多种形式让学生进行了识字操练。同时，在教学时，我以重点文句为“抓手”，以朗读操练为“桥梁”，借助课件，指导学生想象童话中人物的神志、动作、措辞，在形象感知的根底长进行练读、演读、悟读，进而体味童话人物及作者的思惟激情。
一堂课下来，成天感应传染孩子乐于学，而且乐趣很是浓密，每个孩子都融入到了故工作节中，他们自己就是故事中的.一员了。但总感应传染存在着良多不足：
朗读指导不够到位。当然我意想到了“读”在语文课堂中的首要性，也采纳了不合编制进行朗读：个体读，齐读，自由读，引读等，充实顾及学生朗读的自动性，多样性。但我发此刻课堂上，仍是没有闪现学生的主体性。在指导有激情朗读时，我抓住了“神气、打动”两个词进行指导。经由过程朗读来体味猫头鹰和袋鼠当上除夜王往后的神采。但在学生朗读过程中，指导不够具体，只是笼统地说：“你能读出打动的神采吗，谁来试试？”最后学生并没有用朗读把猫头鹰和袋鼠当上除夜王往后的神采闪现出来。
学生写字时刻没有。新课标很是正视学生的写字操练，要求低段要在天天的语文课中放置10分钟，在教师指导下让孩子进行写字操练。当然在设计教案时我放置了10分钟的学生写字操练，但因为各类启事，直到打铃下课了，学生一个字都没时刻写了。
课堂组织教学还不够，有部门同窗的积极性还没有调动起来。学生在讲话时，关注的面不够，评价形式太单一。
我想，不管角逐功能若何，经由对这节课的当真预备和教学实践，使我加深了对新课标的理解，体味了更多教学手段，锤炼了自己素质，收成颇丰。
从此刻最早教学反思2
《从此刻最早》是人教版二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是猫头鹰、袋鼠、小山公庖代狮子轮流做“万兽之王”，猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不知道尊敬他人的糊口习惯和糊口编制，招致“平易近怨沸腾”;而小山公却十分尊敬动物们的个性，它让巨匠遵循自己习惯的编制过日子，遭到人们的拥戴，最后成为“万兽之王”。故事奉告学生要知道尊敬他人的糊口习惯，学会尊敬他人的事理。我教学的是第一课时。
二年级的学生，好奇心强，乐于实践，我遵循他们的心理特点及认知纪律，采纳直不美不美观教学和勾当切磋的教学编制，以教师为主导，学生为主体，罢休让学生自立切磋进修，力争使学生在积极、兴奋的课堂空气中提高自己的认知水平。
1、创设情境，激起欢兴奋乐喜爱
为了调动学生的进修积极性，在本课的教学中，我以情境创设贯串始终，上课伊始便让孩子们饰演成自己最快乐喜爱的小动物，我自己则是狮子除夜王，孩子们跟着我一路插手森林里的万兽之王竞选除夜会。同时，我还预备了参选卡，课堂中默示凸起的小动物们也有资格插手“万兽之王”的竞选，这样的情境创设调动了学生的积极性，也切实的让学生介入到了课堂傍边。
2、游戏闯关，重点识字
识字教学是低段教学的重点，为了提高教学效力，第一课时，一方面我设置了闯关游戏，激起学生欢兴奋乐喜爱，使他们的寄望力加倍集中;此外一方面矫捷应用了多种识字编制。如：用灯谜：“关上小耳朵”来教学“郑”字;经由过程图片揭示，直不美不美观感应传染后理解朗读“笑眯眯”;本节课是第二课时，经由过程溯源，重点教学“轮”，一字多义。
3、直不美不美观体验，朗读感悟
因为学生春秋小，很难掌控脚色的特点进行朗读，因而在指导学生朗读狮子发布的呼吁时，我除做好示范，还让他们回忆进修“万兽之王”时所讲的狮子除夜王理当具有的.气质，指导孩子读出狮子的威风与霸气。而在体味猫头鹰的“神气极了”时，我让学生先不美观不美观不雅察看猫头鹰的动作与神采，从直不美不美观上先感应传染猫头鹰的“神气极了”，再带上动作自由练读，并当令请学生上台表演读，这样，学生逐步入情入境，读出了狮子的威风，更读出了猫头鹰的神气。
4、想象措辞，理解词语
在研读文本时，我发现这篇课文有良多的空白点，例如巨匠听了猫头鹰的话后都群情纷繁起来，他们会群情些甚么呢?哪些动物会叫苦不迭?我让孩子们用自己的亲自体味进行自立交流。好比：在理解“叫苦不迭”时，我先以小燕子做示范，再问学生：你是甚么小动物啊?猫头鹰除夜王的呼吁给你带来了哪些忧??这些空白点有用地激起了学生的想象，锤炼了他们的表达能力。
5、悉心指导，落实写字
当然，在教学时我从重点词语入手，抓住“神气极了”、“群情纷繁”、“叫苦不迭”等词语，让学生在充实的朗读中深切与文本的对话，指导学生想象童话中人物的神志、动作，获得丰硕的激情体验，进而体味童话所包含的思惟激情，这方面，我感应传染较好的完成了教学设想，可是，经由过程课堂教学的实践，也闪现出一些问题：面临学生不合层面的展示，我的评价语不够丰硕，童趣不够，导致朗读水平稍欠缺的孩子没有获得有用的晋升。是以，在往后的课堂中，我还需要要朝着一下方面全力，让课堂加倍高效。
1、体验脚色，激起学生的朗读欢兴奋乐喜爱。在浏览教学中，寄望创设必定的情境指导学生进入脚色，朗读课文，拉近了学生与教员，学生与教材的距离。这样的勾当能够激起学生自动介入的欲望，提高他们自立交流的积极性。使学生在激情的驱动下，自动走进文本，从而体验，在与童话中脚色的对话中遭到启发，感悟出故事中蕴涵的事理。
2 、营建平易近主空气，正视学会上的自立体验。在语文教学中，只要为学生供给实践的机缘，让每个学生介入到语文勾傍边去，让他们自立的交流，自立的体验，自立的表演，才能使学生的激情体验随不合条理的朗读逐步深切，各类语文素养在不竭的提高。
3、正视朗读的形式多样化，让学生在朗读感悟。分脚色朗读最能体味脚色的心里。课堂中坚持这样的操练能使学生乐学。
4、抓住重点文句，培育语感，体验激情。让学生在浏览中去理解词语意思，让他们学会堆集和应用，是低年级鱼肚教学的使命之一。是以，在教学中教师创设必定的情境让学生去实践，比教师古板的教学要好良多。
从此刻最早教学反思3
这几天赶课，所以只操练其中的一个方面。
这是一篇极好的有益于操练学生朗读的好文章。所以我在备课时把这节课定位于，指导学生读除夜年夜大好人物的对话。要读好对话，就得寄望提醒语和标点符号，。这一点孩子已寄望了。可是读欠好的启事出在，没有分化人物的身份和心理。好比，狮子除夜王措辞当然与常人不合了。孩子分化后得出：理当慢一点，有威严一点。
在试读的过程中下场不是很好。因为孩子脱不了那种奶声奶气。在其他三种小动物的朗读过程中下场仍是可以的。读出了“打动，神气“的感应传染，连小山公那种几近舒适的感应传染也读出来了。在每读之前，我都再三的提醒孩子们要寄望标点提醒语，体味人物的神采和身份。我感应传染孩子们似懂非懂的。自己也不知道是不是是说除夜白了。
不外最后一个环节，让孩子们说一说你读完这篇文章你感应传染若何。孩子们说兴奋。为甚么，这里就有了超卓的回覆：我为小山公兴奋，因为他当上了除夜王。我为狮子除夜王兴奋，因为他找到了接棒人。最超卓的是徐文鸿的回覆：为了百兽兴奋，因为他们有了新的'好除夜王，可以按自己的习惯糊口了！我听着打动极了。一会儿想到有一节数学公开课，教师问，你但愿男生女生哪组成功呢？有人说但愿女生，有人说但愿男生。也有一个说，但愿巨匠都获胜！我打动于这类面向全数的回覆，小小的人儿，就有这类周全的设法，不时想到巨匠，真是不等闲。我好欢畅。
从此刻最早教学反思4
1、教学方针：
１、熟谙之、轮等９个生字，会写10个字。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，体味课文中包含的情趣和事理。
３、感知课文除夜意，知道要尊敬他人的糊口习惯，要尊敬他人。
2、教学预备：识字卡片、课件
3、教学重点：识字教学予明理
4、教学时刻：两课时
5、教学过程：
第一课时
1、揭露课题。
我们都知道狮子是万兽之王，可是此刻它想找一个动物庖代它做万兽之王而且只当一个礼拜，看，这只狮子设法真怪异。都选谁了呢？这节课我们就来进修２１课——《从此刻最早》（板书课题）
2、自读课文，完成三件事：
1、标出自然段
2、边读课文，边用笔划出不熟谙的字。
3、圈出要求掌控的生字。
3、读文感悟
1、开仗车读一遍课文。边听边想：狮子都选谁做除夜王了？最后谁成了森林里的新首级
2、遵循学生回覆板书
3、你快乐喜爱谁来当万兽之王，为甚么？
4、朗读课文
1、男女生角逐读
2、挑战读
3、质疑
5、堆集四字词语：
万兽之王天天熬夜叫苦不迭
群情纷繁稳重发布荡来荡去
（反思：在教学中，遵循黉舍的课外浏览特点，让孩子们成心识地堆集四字的词语，并力争能在日志中有所闪现。课外浏览尚且寄望摘抄堆集了，况且是我们文字兼美的范文了，对这取之不竭而且便当的成本宝库，我是绝对不会让孩子与它擦间而过的，所以我在教学中出格寄望让孩子汇集堆集，实践也证实，这样做是高效的。）
第二课时
1、复习
1、哪些动物插手竞选？最后谁被选了？
2、狮子为甚么要选山公昔时夜王？
2、品读文句
1、品读：他想到自己成了万兽之王，神气极了，马上饬令：从此刻最早，你们都要和我一样，白日安眠，夜里干事！）斗劲，理解：神气极了朗读、体验、表演
2、品读群情纷繁、叫苦不迭。启发想象，体验动物们的苦处。
3、品读：当动物们知道山公担负除夜王的担忧，体味这担忧是不是是多余的，功能呢？
4、构和：小山公为甚么会遭到巨匠的接待？
5、从最后一个自然段哪可以看出，狮子也是快乐喜爱尊敬他人的山公的？
（反思：设计这个环节是辅佐同窗们体味动物们的叫苦不迭处境，感悟到当动物们知道山公担负万兽之王的担忧不是多余的，因为前面有猫头鹰、袋鼠的.的自我中心不知道尊敬他人的习惯编制，动物们已吃尽苦头，其实惊慌了，所以山公最后的一句发布，才能让巨匠马上喝彩起来。最后又指导孩子们去浏览，从笑眯眯，和狮子的发布，来指导孩子寄望尊敬他人的习惯，培育孩子彼此尊敬，协调相处的意识。）
3、指导写字
4、完成功课
从此刻最早教学反思5
“一堂语文课，孩子最除夜的收成是甚么？语文能力的增添点是甚么？” 闻名特级教师何须钻的点评，激起了我的思虑。
从刚领受使命到上课，我心里十分地挣扎。这是一种挑战，也是自我潜能的激起。从选定课题，一路磨课，到事实下场的公开课闪现——这是一段难忘的履历，更是一段成长的旅途。
这是一篇玄子二年级上册第五单元的一篇文章。本单元凸起的特点，就是环抱“和气相处，团连络作”这一专题整合教材内容。其中这一课《从此刻最早》是一篇富有童趣、情节活跃且富有浓烈现代气息的童话故事。选下这篇课文，却听到导师们说了盆冷水：你选了很难上的一篇文章。
好吧！只好知难而进！履历了三次试教，每次都在改变设计与策略，事实下场敲定我的教学方针：
1. 切确、琉璃地朗读课文，体味课文除夜意。
2. 写好生字“之”和“令”。
3. 进修课文1—3段，联系上下文理解“轮流”“神气极了”“群情纷繁”“叫苦不迭”等词语。
4. 经由过程进修，体味猫头鹰和袋鼠当万兽之王不受接待的启事。
整堂课下来，思绪仍是斗劲顺的，孩子们的反映也是让人感应传染很成功的。
连络何特和教员们的点评反馈，我反思我的课堂，也在清理我的.设法，让这堂课在思惟的课堂上有一个更进一步的清理。
1. 识字不是一触即离，而是几回再三闪现。
事实是低段的课堂，这篇课文最首要的是识字、写字。首先我们要考虑识字在为学文处事，仍是学文是为了强调识字？很较着的，前者是低段要求达到。在这一课堂中，“轮流”“群情纷繁”“叫苦不迭”等词语的教学，教员斗劲好地和课文语境相连络。新课标的识字要求：倡导在语境中识字，不外早要求单个生字认读。这堂课的设计仍是斗劲合适的；只是，最后环节复现的机缘好少了一些。可以采纳儿歌清理课堂常识的内容，再次闪现，让学生有一个较着的感知。若没有这些闪现，良多生字是等闲忘失踪踪的，好比：熬、郑、式、任等等。
2.语用不要贪除夜求全，追求一课一得。
我们的教学要合适年段的要求，此文很较着的一个言语点就是构段上十分较着。那么，低段若何去把这一发现直接闪现出来的话，就拔高了学生的要求。课堂中，教员斗劲奇奥地隐去了构段的编制，以“连环画读故事”和“句式操练”的编制闪现出来是不错的。
只是在教学中，对“万兽之王”的“之”这个文言词，没需要定要教。“神气极了”这个词语没需要定让孩子们必定要把词语注释清楚，可以恍忽理解，例如用QQ神采等形式来加深他们对这个词语的理解。在“ 极了”应用阶段，如能联系文本去说则更好！
还有一些不合适年级特点的编制：好比遵循提醒来讲说故事的首要内容（可以换一种说法：森林里发生了甚么工作？）。理解词语“神气极了”和“神气”的辨此外斗劲，孩子们很难分辩。最后的句式仿说，可让学生除课文中的词语，还可以用用其他词语。
文本中还有一个语用点“……不能不……只好……”句式的应用，可以选择教学。
3.敦促不要一厢甘愿宁可，讲究过程渗入。
这堂课闪现出来，教师的教案敦促，是站立在学生的根底上的，是按部就班的。经由过程脚色体验、还原文本的编制让孩子们自己去感应传染。
4.学问不要过度分化，追求朗读堆集。
这堂课读的机缘是良多的，那么有些处所需要再改削的：读连环画故事时，只是几个孩子的念书反馈，其实不能代表全班孩子，朗读的功能并没有放除夜。文中揭露的事理，并必定要教员自己去说，可以经由过程过程的敦促，让孩子们自己去发现——为甚么你不让他当，不驯服制服？（因为他不尊敬我！）
磨课，磨身，也磨心；却是珍贵的成长的履历！
从此刻最早教学反思6
《从此刻最早》一课考试考试教科书（人教版）第三册，我们二年级组所执教的是第一课时。遵循课程尺度的理念、教材编写的意图和学生成长的现实，必定以下教学方针：
1、学会本课的生字、新词，能有激情的朗读课文，寄望句号、问号、感伤号所表达的不合语气。
2、理解课文内容，教会学生念书的编制，体味课文蕴涵的情趣和事理。
3、培育学生“自立、合作、切磋”的意识，尊敬学生自己的进修编制和个性的思虑与表达。
本课教材是一篇童话故事，讲述的是：猫头鹰和袋鼠，以自我为中心，不知道尊敬他人的糊口习惯和糊口编制，招致“平易近怨沸腾”；而小山公却让巨匠遵循自己习惯的编制过日子，遭到人们的推戴。读着《从此刻最早》，除忍俊不由以外，还感应传染到浓烈的现代气息。现代社会的人们，在享受着高度的现代文明的同时，也遭到自然和酬报的各类限制。人们总在争夺自己的解放，追求自由的空间。在儿童幼小的心理，他们活跃好玩，自由安闲的成长，是他们追求的糊口理想，可是面临社会的压力和教师和家长的束厄狭隘，他们失踪踪去童年的乐趣，和自我的个性。这篇课文就是让学生知道要尊敬他人的糊口习惯，要尊敬他人，这是协调相处的'首要前提。
教学这篇课文，我们在掌控语文根底操练的同时，主若是培育学生自立、合作、切磋的意识，经由过程“教”的编制引到学生“学”的编制，尊敬学生个性的理解和感悟，经由过程气象的创设、朗读的体验，对话的交流，让学生感应传染到生命的意义，酷好糊口，尊敬他人。教学的难点在于，以学论教，顺学而教，遵循语文学科的基赋性质，紧紧的掌控好工具性与人文性的统一。
教学案例片段：
师：小伴侣预习得可真好！这节课我们进修《从此刻最早》这篇课文（板书课题）。经由过程预习，我们知道狮子除夜王想找一个动物庖代他做“万兽之王”了。狮子说：谁做的最好，谁就是森林里的新首级，那谁做的最好，谁成了新首级，你们想知道吗？（教师声情并茂地讲述课文）
你们也想读一读吗？教员还有个建议，这节课我们不单能切确、流利的读课文，还要做到声音宏亮，有激情的朗读，寄望体味句号、问号、感伤号所表达的不合语气，在读的时辰可以用笔齐截画你快乐喜爱的词语，有不懂的问题提出来，然后你们小组的同窗构和一下，看看你们自己能解决吗？
（学生按自己的编制读课文，学生边读边画，读后，按四人一组，彼此交流，合作切磋，教师巡回指导，发现问题，实时解答。）
（新课程倡导以学生为主体，阐扬学生进修的自动性、自力性和创作发现性，但在操作的时辰，关头在于教师主导浸染的阐扬，“教”的编制抉择着“学”的编制，有甚么样的指导就有甚么样的教学，这是一个客不美不美观存在的教学纪律。这节课最早，我没有完全地放任学生若何学，而且经由过程我的指导把学生带入课文的情境中。欢兴奋乐喜爱是前提，问题是关头，编制是重点。所以我先激起欢兴奋乐喜爱，提出问题，再操作自己的成本优势，声情并茂地讲述故事，进而也唤起了学生自己想念书的欲望。儿童念书经常具有盲目性，抓不住重点和关头，所以教师提出念书的要乞降编制的指导尤其首要。浏览是教师、学生、文本的对话，在对话中教师要力争把教的编制转化成学的编制。课堂关注的是学生若何学的，遵循学生的学情，教师顺学而教，并矫捷的改变教学策略，掌控课堂教学的脉络、节奏和重点、难点、关头。这个环节是在学生自立进修的根底上，让学生睁开交流勾当的，学生若何理解就若何说，尊敬学生的个性感应传染。教师不成是个聆听者，仍是一个指导者，不时的评价与鼓舞激励学生发现文本的价值，发生真实的激情体验。体验的根底编制是朗读，教师要指导若何读是关头，教师采纳的策略是以学生自我考试考试在先，自我评价在先，在学生读得不到位的时辰，教师再做需要的范读，这样做是以情激情，层层深切。）
师：瞧你们神气的模样，小动物们快乐喜爱猫头鹰吗？你是从哪些处所看出来的？
生：小动物不快乐喜爱猫头鹰，因为猫头鹰让巨匠“叫苦不迭”（板书，“叫苦不迭”）想想它们会若何埋怨，理解“叫苦不迭”一词
生：小动物不快乐喜爱猫头鹰，因为猫头鹰让巨匠听了它的话都群情纷繁。
师：请看图，你们看，这时辰小动物都启齿措辞了，它们在群情些甚么呢？让我们也来当小动物群情群情，最早吧！理解“群情纷繁”一词（转换脚色生饰演小动物群情）
（变教教材为用教材，合理的斥地课程成本，这是新课程提出的理念。课文中所描述各类小动物的不合反映，激发了学生的共识，那么若何转化成自己的体验呢？我充实的操作书中的插图，让学生转换脚色，说自己想说的话。教学的空间开放了，学生的思惟活跃了。学生在自由的群情中，发生了碰撞，解决了矛盾，升华了激情。学生自我的课程成本获得了最除夜的释放。）
总之，这篇课文的教学，我们二年级组具有以下特点：
1．凸显了学生在语文进修中的主体地位
我们设计本课时，正视从学生进修成长的内在需要解缆，把课堂教学思惟定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。正视学生的激情体验和亲自体味。创设情境，指导学生对“群情纷繁”“叫苦不迭”“喝彩”等词的理解等。强调学生自动性地进行切磋性进修，让学生自我评价，彼此评价，功课设计具有选择性，为的就是在进修文本、明理导行的价值不美不美观指导上和提高学生文化品位、审美情趣慎密相连。学生在平易近主、划1、协调、布满儿童情趣的课堂空气中自立、合作、欢愉的切磋，获得新知，除夜白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行齐截的对话。
2．正视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟
课堂上，“读”占鳌头，学生采纳不合编制进行朗读：个体读，齐读，自由读，引读，表演读，充实顾及学生朗读的自动性，多样性，怪异点。我充实操作教材成本，斥地学生进修成本，让文本的意义和作者的激情在朗读中自行发现，自觉建构起来。读完往后说说为甚么这样读，这样读有甚么益处？说出朗读后的个性化感悟、体验和感应传染。以朗读为主线，以实践勾当为辅助，指导学生联系教材，联系自己的糊口经验，读勾当物，以声传情，让学生在朗读中，体味脚色的心理，读出人物个性，初步培育学生的语感。如狮子除夜王的王者风度，猫头鹰除夜王的神气，袋鼠除夜王的打动，小猴除夜王的驯良、爽性、机智等等。但也有读得不够好的处所，有但尔后增强、改良。
3．强调识字的操练，正视词汇的堆集。
课标了了提出：小学1、二年级要“多认少写，识写分隔”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前，让学生于重现中识字。并让学生给会认的字组词，从而丰硕了学生的词汇。
这节课，我们的教法科学，学生学的积极有趣，教学效力自然是事半功倍。往后我们的全力标的方针就是：把课堂还给学生，让学生真正成为课堂的主人，教师少讲达到不讲。
从此刻最早教学反思7
《从此刻最早》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣，措辞活跃、情节耐人寻味。讲的是狮子除夜王想找一个动物庖代他做“万兽之王”，每个动物轮流当一礼拜，谁做得最好，谁就是森林里的新首级。猫头鹰让巨匠白日安眠夜里干事，小动物们叫苦不迭。袋鼠要巨匠跳着走路，小动物们听了直摇头。可爱的小山公让巨匠照自己习惯的编制过日子，获得了巨匠的推戴，成为森林里的新“万兽之王”。
连络课程尺度的理念、教材编写的意图和学生成长的现实，我在设计本课时重点采纳以下教学策略：
1、抓关头词感悟，以悟促读
语文不合于其他学科，具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手，例如：“神气极了”、 “打动”、“群情纷繁”、“叫苦不迭”等，在理解词语的根底上指导朗读，让学生在充实的朗读中深切与浏览材料组成对话，同时借助课件的直不美不美观感应传染与措辞描述的情境创设，指导学生想象童话中人物的神志、动作，获得丰硕的激情体验，进而体味童话所包含的思惟激情，“得言自得”。
2、以学定教，巧计情境
新课程积极倡导“自立、合作、切磋”的`进修编制，这对阐扬学生的主体浸染，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，培育学生精采的合作交流能力起着积极浸染，为了在课堂上闪现课标精神，我坚持以生为本，以学定教，巧计情境，全力在课堂上闪现充实的自立进修，有用的合作进修，适当的切磋进修。
不足之仍存在于课堂教学的良多环节中：
1、学生聚积的资料能力不强，所以当一上课抛出问题：谁知道森林里都有哪些动物？它们习惯若何糊口？时，学生的回覆很杂乱，有的说不完，除夜有不吐不快的意思，但时刻关系我只能节制学生的讲话，火速进入下一个环节。
2、课程尺度倡导自立、合作、切磋的进修编制。但在本课教学中学生合作意识弱，在完成教员给的构和题时，有时同窗没有动脑子，在旁边玩。
3、课堂组织教学还不够，有部门同窗的积极性还没有调动起来
全力和改良标的方针：
1、优化课前预备，首先“吃透”教材，现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基赋性、欢兴奋乐喜爱性为原则编写的，内容很是丰硕，其方针在于周全提高学生语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地掌控教学内容及教学过程，在教学中才能成竹在胸，应付自如。其次“吃透”学生，只有对学生有了透辟的体味，才能在课堂上对不合的学生操作不合的教学策略。
2、优化师生关系，营建协调进修空气。全力创设出平易近主、宽松、协调的教学空气，鼓舞激励学生的自立意识，活跃学生的创作发现性思惟，激起学生的想象力。
3、优化课堂教学设计，提高教学实效。例如在课堂上创设教学气象，巧设发问等。
4、优化教学策略，切磋最好教学道路。例如遵循教学对象及教学内容不合的气象可采纳分组教学、分层教学等等。
5、优化教学反思，改良晋升教学水平。实践证实，不竭进行教学反思不单可以获得珍贵的教学经验，还可和时发现教学中的新问题，并经由过程改良或立异把教学实践晋升到新的高度，进而实现自我超出。
从此刻最早教学反思8
《从此刻最早》是一篇富有童趣、情节活跃且富有浓烈现代气息的童话故事。文章讲的是狮子想找一个动物庖代它做万兽之王。猫头鹰、袋鼠以自我为中心，不知道尊敬他人的糊口编制，呼吁动物改变原本的糊口习惯，弄得动物们苦不胜言，而小山公却让动物们遵循各自习惯的编制糊口，深受巨匠的推戴，事实下场成为“万兽之王”。
二年级的学生对童话故事有浓密的欢兴奋乐喜爱。这篇课文措辞直白，文中小动物的脾性特点光鲜，故工作节活跃，出格合适脚色体验朗读。我抉择以朗读贯串全课,把朗读和理解课文连络起来，让学生经由过程朗读感应传染文本,感应传染人物的内表激情，从而告竣三维方针的统一。
我在教学第二自然段时，先让学生在自由朗读中感应传染猫头鹰当上除夜王那神气的模样；接着指导学生不美观不美观不雅察看课文插图中猫头鹰的模样，感应传染猫头鹰的.“神气”,理解其心里,掌控朗读的激情基调；建议学生朗读时加上神采、动作，让学生以“新除夜王”的身份表演猫头鹰神气地下达呼吁时说的话。这样，猫头鹰的心理和个性特点在朗读中自可是然地获得了体味。在理解动物们的感应传染时，抓住“群情纷繁、叫苦不迭”等词语，采纳脚色交流的编制,让学生设身处地地想想:“假定你就是那林中的一只小动物，整整一个礼拜熬夜没有睡觉,你会若何叫苦啊?”学生进入气象，体验就很是真实，就有话想说。在此根底上，再来读第二段的后两句，学生就读得投入，读得传神。
在讲授课文3、四自然自然段时，我遵循以上的教学编制，让学生经由过程自由读，指名读、分脚色读、抓住重点语句品读等多种形式的读，让学生在读中完成了对课文的理解。
从此刻最早教学反思9
教学片段：想象、补白
病症：正视以读代讲，轻忽学生的想象、补白。病因：在教学中，我寄望应用故事、课件，采纳“以读为本、以读代讲”的教学编制，想使学生入情、入境，但整堂课，学生读良多，说的少，看似强烈热闹，但不扎实。
了了：学生的思惟理当被教师的指导牵引到动物王国中。此时，他们已不单仅是纯挚的课堂进修者，其脚色定位已经是一群动物王国体验糊口趣味的小动物。这样，学生们怀着丰满而愉悦的激情盘桓于文本。
第一步：想象+补白，体验“群情纷繁”和“叫苦不迭”在连络图片、朗读、评价，学生饰演“猫头鹰除夜王发布的呼吁”已深切人心的根底上，学生们成为森林居平易近。现场采访“居平易近们”，如：“小白兔，听了猫头鹰的呼吁后你会有些甚么懊恼？梅花鹿……”因为走进了文本，把自己算作了森林中的小每个小动物，是以，在理解“群情纷繁、叫苦不迭”时，学生的体验就很是真实，感应传染就很是丰硕，学生们就有话想说，有话敢说，有话爱说。在此根底上，再来读第二段的.内容，生就读得投入，读得传神。
第二步：想象+内化+反刍+朗读，体验“苦练”
在教学“袋鼠”这一段时，再次现场采访“居平易近们”：赞成它当“万兽之王”吗？为甚么？使学生对课文发生深切的感悟，学生的感应传染出格丰硕，思惟异常活跃，朗读的下场自然也不在话下。
——课堂上,师生一路，真实感应传染了“平易近怨沸腾”。
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这是一个有趣味的故事，课文满盈着现代的气息，韵含着丰硕的人文精神。既能使学生进修措辞，又能使学生在思惟上获得启发，在激情上遭到传染和陶冶。本节课，我环抱着“以学生为主体，教师为指导”和“尊敬、诊视学生怪异的感应传染、体验和理解”的`教学理念，进行设计和教学。
1、字词教学扎实有用。好比，上课伊始，以课文重点词“万兽之王”导入，随机教学“之”，指导学生范写，留足时刻让学生练写，在说说“之”的意思，从而导出课文问题问题——从此刻最早。在揭露问题问题的同时，随机教学“始”，这样的导入既扎实又奇奥。从此刻最早反思|从此刻最早教学反思
2、正视“读”的操练。好比在检讨学生自学气象时点出“轮、期”这两个生字，经由过程斗劲识记生字，体味甚么是形声字，让学生在田字格了找出这样的字，写一写，记一记，并找出难写的字提出来，教师范写。然后随文进修多音字“任”。接着在表演谈话中进修“万兽之王”、“新首级”两个词语，轻松自然。还在学生表演时，遵循现实气象进修“群情纷繁”（象这样你也说，他也说，巨匠都争着说，就叫做群情纷繁。）、“叫苦不迭”（巨匠都受不了了，也很疾苦，这样我们用文中的一个词是甚么呢？）
3、浏览教学重情境创设。首先出示课件揭题，从而又指导学生从这课题里找出问题，得出了疑问“谁从此刻最早做甚么？”。事实下场巨匠齐心合力解决了问题，并引出了几个小动物做“万兽之王”。从课堂学生的默示也能够看出，同窗们具有较好预习能力，课前对课文内容预习充实。其次，在课堂中，让学生算作炼个脚色的动物，经由过程表演来体味，把全数课堂设计成了学生们就是小动物，来评选“万兽之王”，这一切，很好的活跃了课堂的空气，也加深了学生对课文的理解水平。
4、强调识字、写字的操练。分辩了“第”和“弟”，操作近似的编制，更等闲来记住这些该会写的字。重点抓住“之”，板书很斑斓，生字多次几回再三闪现，增强了孩子的记忆。独出格致的教学编制，能够让孩子们更快的掌控常识。
可见，在教学中，指导学生抓住重点词，句去理解文章内容，成心识的进行浏览教学，同时关注学生学会和会学，在评价中鼓舞鼓舞激励学生进修，这样的教学生效就较除夜。
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1.凸显了学生在语文进修中的主体地位
笔者设计本课时，正视从学生进修成长的内在需要解缆，把课堂教学思惟定位在“以生为本，顺学而导，以学定教”。正视学生的激情体验和亲自体味。如白鸽姐姐的几回采访内容都让学生说出了自己的体验和感悟。“群情纷繁”“叫苦不迭”的理解等。强调学生自动性地进行切磋性进修，让学生自我评价，彼此评价，功课设计具有选择性，为的就是在进修文本、明理导行的价值不美不美观指导上和提高学生文化品位、审美情趣慎密相连。学生在平易近主、划1、协调、布满儿童情趣的课堂空气中自立、合作、欢愉的切磋，获得新知，除夜白事理。如教师始终和学生一道与文本、作者进行齐截的对话，白鸽姐姐也是动物中的一员。她的采访贯串于全过程。
2.正视朗读形式多样化，强调在朗读中感悟
课堂上，“读”占鳌头，学生采纳不合编制进行朗读：个体读，齐读，自由读，引读，表演读，默读等，充实顾及学生朗读的自动性，多样性，怪异点。我充实操作教材成本，斥地学生进修成本，让文本的意义和作者的激情在朗读中自行发现，自觉建构起来。读完往后说说为甚么这样读，这样读有甚么益处?说出朗读后的`个性化感悟、体验和感应传染。以朗读为主线，以实践勾当为辅助，指导学生联系教材，联系自己的糊口经验，读勾当物，以声传情，让学生在朗读中，体味脚色的心理，读出人物个性，初步培育学生的语感。如狮子除夜王的王者风度，猫头鹰除夜王的神气，袋鼠除夜王的打动，小猴除夜王的驯良、爽性、机智等等。
3.强调识字、写字的操练，在切确美不美不美观的书写中体味汉字的形体美
课标了了提出：小学1、二年级要“多认少写，识、写分隔”。本课设计让本课生字、生词多次重现于学生面前，让学生于重现中识字。书写指导做到有不美观不美观不雅察看，有斗劲，有范写，意在触类旁通。因时刻关系只教了独体字的写法，其他结构的字若有时刻一个举一例，就更能闪现书写指导的浸染。
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《从此刻最早》这一课一最早就讲到狮子王对巨匠发布了一条动静：“从此刻最早，你们轮流当“万兽之王”每个动物当一个礼拜，谁做得好，谁就是森林里的新首级。”上课时，教员点名让学生读这一段，第一个学生读得很清脆，教员赞誉他读出了狮王的威风与帝者的风度，接着要此外一个学生读，这个学生读的声音很小，简直是“朝不保夕”，教员要巨匠来评价，同窗们纷繁指出这样不能闪现狮子王的威武，在师生的辅佐下，那位同窗也事实下场读出了狮子王威武的语气。
不把狮子王的话读得清脆，甚至于读成“朝不保夕”，这样措置必定是短处的吗？
一个“人”当上一个“王”不是一件等闲的事，我们看过了良多“王”还在鼎盛时代，就有良多人对阿谁宝座虎视眈眈，而“王”也老是捕风捉影，生怕有人会取而代之。此刻最风行的片子《夜宴》不就是讲了一个这样的故事吗？所以，在狮王威风八面的'时辰，倏忽提出要汲引出一个万兽之王，然后就让他当上新的首级，这样做的话仿佛不切现实。不外，在他老态龙钟或不成救药的时辰，汲引一个接棒人的可能性更除夜。那么阿谁学生读的声音很小，很微略甚至于朝不保夕，这类读法就理当是可以的。
学生若何读，只要读出了他的理解，读出了他的个性，教员就理当鼓舞鼓舞激励，假定教员有不除夜白的处所，无妨也让学生讲一讲他要这样读的启事。
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《从此刻最早》是一篇让人忍俊不由却又能惹人思虑的童话故事，情节简单却布满童趣。课文中的猫头鹰和袋鼠以自我为中心，不知道尊敬他人的糊口习惯和糊口编制，招致平易近怨沸腾；而小山公却让巨匠照自己习惯的编制过日子，遭到动物们的推戴。
针对课堂教学现实气象，总结反思以下：
1、强基固本，正视生字教学
本课在指导学生书写是，采纳了两种不合的形式，一种是让学生不美观不美观不雅察看摆布结构的字，让他们自己去发此刻写结构不异的字时还要寄望的问题，使他们在写字的同时锤炼了分化字形的能力；此外一种形式是范写，本节课我范写的字是“之”字，因为这个字学生等闲写成2笔。经由过程这类头头是道、按部就班的形式，学生不单学到了常识，还学到了编制。
2、创设情境，增强激情体验
“群情纷繁，叫苦不迭”是本课重点词语，假定一味地靠教师教学，就显得古板无味，奇奥地融词义理解和激情体验于一炉，让学生在不知不觉中理解了文句，加深了对课文内容的理解，从而体味课文中包含的情趣。脚色转换，使语文课堂布满人文魅力。
3、操练措辞，让语文教学扎实有用。
语文是人文性与工具性相连络的学科。在创设童话气象，让孩子们有滋有味读的同时，我们没有健忘对文字的操练。好比，孩子感悟猫头鹰除夜王的神气时，先借助课文中的插图浏览，然后让学生堆集词汇“极了”，最后指导朗读，同窗们可以把适才自己思虑的词语放入课文中，朗读操练也落到实处。这个教学环节的措置既夯实了措辞文字操练，辅佐孩子堆集词语，丰硕措辞，也进一步体味到了猫头鹰的'自得，还培育了当真看图的能力，可谓一举多得。
在本课教学中也存在着一些需要改良的问题。识字、写字教学还可以更扎实，创设情境理解“叫苦不迭”的话题，可以更开放一些，没需要限制学生的思惟。
总之，经由对这节课的当真预备和教学实践，我加深了对新课标的理解，对语文教学有了更深条理的理解，锤炼了自己素质，收成颇丰。
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《从此刻最早》是人教版第三册第五单元的一篇课文，文章富有儿童情趣。故工作节当然简单，但却包含着一个深切的事理。读过往后，除让人忍俊不由以外，还能感应传染到浓烈的时代气息。“彼此尊敬，是协调相处的首要前提；以酬报本，是现代社会糊口的准则”。为此让学生知道他人的'糊口习惯，学会尊敬他人就成为本课的教学难点。
为了能很好的打破这一难点，我没有过量的教学和分化，而是让学生经由过程多种形式的朗读来理解、感悟文本。
首先，在复习生字、词语往后，让学生按要求自读课文，理清课文脉落，整体感知课文。
其次，抓住重点词、句，让学生体味脚色的心理，读出人物的个性特点，从而达到切确、流利、有激情的朗读。
再次，在熟读课文往后，让学生进行故事表演，进一步加深对课文内容的理解。
最后，经由过程创设情境，让学生把自己感悟到的说出来进行集体交流，意在提高学生的口头表达能力。
总之，我认为语文教学理当回归教育的素质，唯有如斯，才能掌控语文的素质，才能彰先语文的素质。是以说语文教学就理当是简单而又深切，清楚而又丰硕，怪异而又朝气勃勃，简单而又楚楚悦耳的。虽平平如茶，却又耐人寻味，只有和学生一路融入文中，感应传染、品味，才能获得顿悟与积淀，才能获得语文素养和人文素养！
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昨天，我上了一节感应传染相当“糟”的语文课。原想用“失踪踪败”两字来形容，可是，昨天的课我的自我感应传染真的很“糟”，那才是我一贯耿耿于怀、十分懊丧的根柢启事。一贯以来，我都把上课，算作是我和学生一路进修的时刻，在那四十分钟里，我是欢愉的，学生也是欢愉的，我的欢愉传染着学生，而学生的欢愉则带给我更除夜的欢愉，理当说，那是十分享受的四十分钟。可昨天的课上，我的眼里不再只有学生，而把更多的寄望力放在了我三次易稿的教学设计上。如斯，整节课我游离于教学和设计以外，功能，既丢失踪踪了原本的设计，又失踪踪去了我的学生——真糟！
下战书，励教员、邬教员、郭教员、朱教员、周教员等对昨天的四节课分袂作了点评。名师的指导，让我扒开“感应传染”的云雾，看到了问题的苍天。这也让我从此外一个角度来思虑我的那节课，思虑我的语文教学。
1、甚么是学生快乐喜爱的。
《从此刻最早》是一篇具有浓烈现代气息的童话。文章借森林里竞选“万兽之王”一事，奉告人们要尊敬他人的糊口习惯，尊敬他人，与人亲善相处，才能获得巨匠的撑持和拥戴。协调社会当以酬报本，《从此刻最早》一文把现代人社会糊口以酬报本的准则渗入到了小学生的进修中。对这样一个童话，学生最快乐喜爱的，自然是课文的2~5自然段，也就是三个动物轮流担负“万兽之王”的片段。猫头鹰写意失神的模样，袋鼠打动万分的模样，小动物们群情纷繁、叫苦不迭的模样，都活矫捷现地呈此刻了学生的课本上，如斯活跃的情节他们怎能不快乐喜爱？其次，学生较快乐喜爱讲故事，他们也有讲故事的打动和欲望。
学生快乐喜爱的，才是他们想要的。为此，我选择了第二自然段作为本节课的首要教学内容，同时，有朗读做梯子，带着学生进修讲故事。可惜，我选择了对的内容，却设计了错的教学。
从课一最早“始”的生字教学，到学生读生字；从开仗车给生字组词，到让他们遵循偏旁分化字义；从指导读带有“从此刻最早” 的五个句子，到指导学生连络糊口对个体句子进行理解；看似环环相扣、步步紧凑的教学设计，现实上是在一次次地磨学生的浏览欢兴奋乐喜爱，甚至于在课的前三分之一处，学生们就已失踪踪去了对本节课的期待和欢兴奋乐喜爱。分化启事，一是因为个体环节（如，遵循偏旁识字义）跳跃多除夜，给学生下了“绊子”；二是因为环节太多，而且每个环节都是分开课文进行的，这让学生的浏览期待一次次滞后。
经由名师们的“会诊”，我也找到了几剂“良方”。首先，给跳跃过除夜、略有难度的环节增添几步“台阶”。在进行“遵循偏旁识字义”之前，也就是学生认读生字词的时辰，我可以略做铺垫：小伴侣们看，“期”这个字，左边是个“其”，暗示这个字的读音；右边是个“月”，这是为甚么呢？原本啊，我们中国自古的历法，就是遵循月亮来放置日期的，所以说，“期”和月亮有着很深的联系。假若有了这个铺垫，学生在给“轮、路、眯”分化偏旁和字义的关系就不会太难了。其次，以课文为主线，给过碎的、孤立的环节增添毗连点。也就是说，在学生读字组词往后，让他们自由读课文，在读课文的过程中，自立发现故事措辞的怪异的处所——闪现了五句带有“从此刻最早”的句子。如斯一来，既知足了学生的.浏览期待，又能激起学生的切磋欢兴奋乐喜爱。《从此刻最早》教学反思 相关内容：《葡萄沟》第二课时教学设计《数星星的孩子》说课稿《欢庆》教学设计《识字3》的评课稿《窗前的气球》教学反思14 邮票齿孔的故事二年级语文下册3《笋芽儿》导学案《植物妈妈有编制》教材简说查看更多>> 小学二年级语文教案
2、甚么是学生需要的。
低年级的学生需要培育哪些语文能力，这生怕不是我们站在某一册或某一学年的教材上就可以提炼得出来的。
励教员说：我常想，假定是我的儿子，我但愿他未来具有怎养的语文能力？这简直理当激发我们每个语文教员的思虑。我们的学生，是未来的平允易近。一个工作中的人，一个糊口中的人，一个社会中的人，他需要具有甚么样的语文能力？《课标》在前言部门就了了指出：“现代社会要求平允易近具有精采的人文素养和科学素养，具有立异精神、合作意识和开放的视野，具有搜罗浏览理解与表达交流在内的多方面的根底能力，和应用现代手艺聚积和措置信息的能力。”而“语文课程应培育学生酷好祖国语文的思惟激情，指导学生切确地舆解和应用祖国语文，丰硕措辞的堆集，培育语感，成长思惟，是他们具有顺应现实需要的识字写字能力、浏览能力、写作能力、白话酬酢能力。”也就是说，我们的语文理当从学生的延续成长解缆，当然，我们从事的可能仅仅只是低段的语文教学。
《从此刻最早》一文一篇具有浓烈现代气息的童话，把现代人社会糊口以酬报本的准则渗入到了小学生的进修中。就这么一篇课文中，甚么是学生需要的呢？我想，课文中包含的人文价值使学生首先需要体味的，其次，学着把这个故事用自己的措辞讲述出来，这样的能力也是我们的学生欠缺的。是以，我在教学设计中放置的“多条理朗读”一个环节，完全可以把“分脚色朗读”直接改良为“采访式”讲故事，昨天的课也证实，其实学生完全有能力讲述故事。而我也因为没有掌控住学能的能力水安然舒适心理需求，使“脚色采访”阿谁情境教学进行的不三不四。
从学生解缆教语文。教语文，是这个事理；育人，也是这个事理。
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