比例的意义教学反思

时刻：2024-05-26 18:46:03 教学反思我要投稿

(经典)比例的意义教学反思

　　作为一名到岗不久的人平易近教师，我们的工作之一就是教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，若何把教学反思做到重点凸起呢？下面是小编为巨匠汇集的比例的意义教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。

(经典)比例的意义教学反思

比例的意义教学反思1

　　在教学反比例的意义时，我首先是联系旧知、渗入难点。因为反比例的意义这一部门的内容的编排跟正比例的意义斗劲近似，在教学反比例的意义时，我以学生进修的正比例的意义为根底，提出自立进修“要求”，让学生自动、自觉地去不美观不美观不雅察看、分化、归纳综合、发现纪律。

　　对学生来讲，数目关系其实不目生，在之前的操作题进修中是几回再三强调过的，是以，学生不美观不美观不雅察看、分化、归纳综合起来是较为轻松的。当学完例1时，我并没有急于让学生归纳综合出反比例的意义，而是让学生遵循进修例1的编制进修试一试，接着对例1和试一试进行斗劲，得出它们的不异点，在此根底上来揭露反比例的意义，就显得水道渠成了。

　　然后，再经由过程说一说，让学生对两种相关联的量进行剖断，以加深学生对反比例意义的理解。最后，经由过程学生对正反比例意义的对比，增强了常识的内在联系，经由过程分辩不合的概念，巩固了常识。经由过程这节课的'教学，我深深地体味到：要上好一节数学课很难，要上好每节数学课就更难，启事多多……这节课课前我虽做了充实的预备，但仍是存在一些问题。好比操练题放置难易不到位。因为学生刚接触反比例的意义，应多操练学生接触较多的问题问题，使学生的根底获得巩固，不能让坚苦把学生刚成立起的常识结构冲跨。

比例的意义教学反思2

　　今天上午的第二节课，我试讲了《正、反比例的意义》。这节课上完往后，给我感伤最深的是第一条理(熟谙量、变量，成立两种相关联的`量这个概念)的教学。这个环节措置得很欠好（具体的下面介绍），学生没有很好地成立“两种相关联的量”这个概念，也就影响到了对正、反比例意义的理解。

　　我自己很清楚，不管若何说，“两种相关联的量”这个概念教学的失踪踪误是我酿成的，后来我除夜白了，假定在学生回覆了“旅程和时刻这两种量在改变”后，我顺势说一句“读一读这些数据”，随后再接着问：“谁跟着谁变呀？”这样就会很顺畅地得出：旅程跟着时刻的改变而改变（或是时刻跟着旅程变），我们就把这两种量叫做两种相关联的量。最后再用表（2）中的两种量来巩固这个概念。这样的教学设计理当就可以够使学生很好地成立这个概念了，也就完竣地完成了这一层的教学内容。

比例的意义教学反思3

　　《正比例的意义》是在学生进修了比和比例的根底长进行教学的，教学的重点与难点都是要让学心理解正比例的意义，并初步学会剖断两种相关联的量是不是是成正比例关系，同时向学生渗入初步的函数思惟。对小学生来讲，这部门内容还斗劲抽象，在理解上具有必定难度。是以，我教学本课的主导思惟是：让学生在不美观不美观不雅察看、斗劲熟谙的数目关系，体验数目标改变纪律，进而进行归纳归纳综合，履历由形象到抽象，由具体到一般的抽象思惟过程。

　　在现实的教学过程中，学生发现两个量之间的改变气象（一个量扩除夜，此外一个量也跟着扩除夜；一个量缩小，此外一个量也跟着缩小，可是比值不变）其实不存在多浩劫度。关头是让学生把这类纪律和正比例的意义成立思惟联系，让学生深切理解比值必定的意义。

　　我主若是经由过程这几个问题在学生不美观不美观不雅察看与思惟之间搭建桥梁的：

　　1、表中的这些数据可以组成比例吗？请你写出几组比例。

　　2、你是若何正比例中的“正”呢？（一个量扩除夜，此外一个量也扩除夜；一个量缩小此外一个量也缩小，改变趋向是一致的。）

　　3、体积和高的比值，也就是底面积为甚么不变呢？你能用学过的常识声名吗？【遵循比的基赋性质，比的前项和后项同时乘或除以不异的数（0除外）比值不变。】

　　4、你是若何理解底面积必定呢？（必定就是指底面积不跟着体积和高的改变而改变，也就是说不管体积和高若何改变，底面积老是一个固定的数。）

　　经由过程对这几个问题的思虑和构和，学生对正比例的意义的理解可能会深切一些，也就不太等闲和后面进修的《反比例的意义》不异化。

　　在后面操练拓展的过程中，我发现有部门学生对比值必定这个概念的理解还不是太深切。

　　好比剖断：

　　圆的面积和它的半径成不成正比例。学生计较出它们的比值是圆周率乘半径，仍有部门学生认为一个圆的半径是固定不变的，所以它们的比值也是不变的，出就是圆的面积和它的半径正比例。看来学生对比值必定这个概念的理解仍是有必定难度的。

　　比例的意义教学反思4

　　“正比例的意义”教学，是在孩子们掌控了比例的意义和基赋性质的根底长进行教学的，着重使孩子们理解正比例的意义。正、反比例常识，内容抽象，孩子们难以领受。学好正比例常识是进修反比例常识的根底。是以，使孩子们切确的理解正比例的意义是本节课的'重点。在现实教学中，我寄望了以下几点：

　　1、联系糊口，从糊口中引入：

　　数学来历于糊口，又处事于糊口。关注孩子们已有的糊口经验和欢兴奋乐喜爱，经由过程现实糊口中的素材引入新课，使抽象的数学常识具有丰硕的现实布景，为孩子们的数学进修供给了活跃活跃、自动的材料与气象。这样，将孩子们带入轻松兴奋的进修气象，创设了精采的教学情境，孩子们实时进入状况，手脑并用，课堂空气十分活跃，将古板的常识形象，具体，孩子们易于领受。

　　2、在不美观不美观不雅察看中思虑

　　小学生进修数学是一个思虑的过程，“思虑”是孩子们进修数学认知过程的素质特点，是数学的素质特点，可以说，没有思虑就没有真实的数学进修。本课教学中，我寄望把思虑贯串教学的全过程，让孩子们自己再设计一种气象，并指导孩子们进行不美观不美观不雅察看，从而得出：两个相关联的量，初步渗入正比例的概念。这样的教学，让所有孩子们在不美观不美观不雅察看中思虑、在思虑中试探、在试探中获得新知，除夜除夜地提高了进修的效力。

　　3、在合作中感悟

　　新的数学课程尺度倡导：指导孩子们以自立试探与合作交流的编制理解数学，解决问题。在本课的设计中，我本着“以学生为主体”的思惟，在指导孩子们初步熟谙了两个相关联的量后，勇于罢休让孩子们采纳小组合作的编制自学例1，在小组里进行合作切磋，做到：孩子们自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。

　　4、在操练中巩固晋升

　　为了实时巩固新常识，完成了练一操练题后，又设计了两道加深题，让孩子们巩固本节课常识。经由过程操练，要求逐步提高，孩子们的思惟也获得了提高；最后指导孩子们自己对常识进行梳理，培育孩子们的归纳能力，使孩子们进一步掌控了正比例的意义。

比例的意义教学反思4

　　教学比例的意义这一课时，我根底上是采纳自学和小组合作的形式来完成教学使命的。一节课下来，学生掌控的还可以。课始，我先让学生在小组里回忆并交流有关比的常识。例如：甚么是比？甚么是比值？若何化简比？接下来，自学并小组合作来完成进修使命，出示自学提醒;

　　1、你在哪些处所见过国旗？这些国旗的`外形巨细都一样？

　　2、自学32页的主题图写出4面国旗长与宽的比。

　　3、拔取其中两个比看一看它们的比值有甚么关系?

　　4、将比值相等的比写成一个等式。在这个环节中，我随时放哨并听小组的定见，同窗们时构和并交流各自的熟谙。最后，学生陈述请示交流，教师实时指导并引出比例的意义。组织学生进一步构和你是若何找的。

　　各组遴派代表陈述请示找来的编制:

　　1、求出两个比的比值，比值相等的两个比便可以组成比例。

　　2、把每个比都化成最简整数比进行斗劲，最简整数比不异的两个比也能够组成比例。正堂课下场不错。

比例的意义教学反思5

　　教学内容:

　　《反比例的意义》是六年制小学数学(人教版)第十二册第一单元《比例》中的内容。是在学过“正比例的意义”的根底上，让学心理解反比例的意义，并会剖断两个量是不是成反比例关系，加深对比例的理解。

　　学生分化:

　　在此之前，他们进修了正比例的意义，对“相关联的量”、“成正比例的两个量的改变纪律”、“若何剖断两个量是不是成正比例”已有了熟谙，这为进修《反比例的意义》奠基了根底。

　　设计理念:

　　进修编制的改变是新课改的显著特点，就是把进修过程中的分化、发现、切磋、立异等熟谙勾当凸显出来。在设计《反比例的意义》时，遵循学生的常识水平，对教学内容进行措置，战胜教材的局限性，最除夜限度地拓宽切磋进修的空间，供给自立进修的机缘。

　　教学方针:

　　1.经由过程切磋勾当，理解反比例的意义，并能切确剖断成反比例的量。

　　2.指导学生揭露常识间的联系，培育学生分化剖断、推理能力

　　教学流程:

　　1、复习铺垫，猜想引入

　　师：(1)表格里有哪两个相关联的量?(2)这两个相关联的量成正比例关系吗?为甚么?

　　2.猜想

　　师：今天我们要进修一种新的比例关系——反比例关系。(板书：反比例)

　　师：从字面上看“反比例”与“正比例”会是若何的关系?

　　生：相反的。

　　师：既然是相反的，你能联厦魅正比例关系猜想一下，在反比例关系中，一个量会若何跟着此外一个量的改变而改变?它们的改变会有若何的纪律?

　　生：(略)

　　反思：遵循学生认知新事物除夜多由猜而起的纪律，从概念的名称“正、反”两宇为切入点，指导学生“顾名思义”，对反比例的意义睁开合理的猜想，激起学生研究问题的欲望。

　　2、供给材料，组织研究

　　1.切磋反比例的意义

　　师：巨匠的猜想是不是合理，还需要进一步证实。下面我供给给巨匠几张表格，以小组为单元研究以下几个问题。

　　(1)表中有哪两个相关联的量?

　　(2)两个相关联的量，一个量是若何跟着此外一个量的改变而改变的?改变纪律是甚么?

　　2.小组构和、交流。(教师巡回查看，并做适当指导。)

　　3.陈述请示研究功能

　　(在陈述请示交流时，学生们纷繁揭晓自己的不雅概念。当分化到表3时，巨匠最早争辩起来。)

　　生1：剩下的旅程跟着已行旅程的扩除夜而缩小，但积没需要定。

　　生2：已行旅程十剩下旅程=总旅程(必定)。

　　生3：我认为第一个同窗的说法不切确，理当换成“增添”和“减小”……

　　(最后经由过程对比巨匠告竣共识：只有表2和表3的改变纪律有共性。)

　　师：表2和表3中两个量的改变纪律有哪些共性?(生答略。)

　　师：这两个相关联的量叫做成反比例的量，它们的关系叫做反比例关系。(完成板书。)

　　师：假定用字母A和B暗示两个相关联的量，用C暗示它们的积，你认为反比例关系可以用哪个关系式暗示?[板书]

　　反思：教材中两个例题是典型的反比例关系，但问题过“瘦”过“小”，思绪过于狭小，当然学生易懂，但等闲造成“知其然，而不知其所以然”。经由过程增添表3，更利于学生发现长×宽=长方形的面积(必定)这一关系式，有助于学生切磋纪律。同时还增添了表1、表4，把正比例关系、反比例关系、与反比例近似(“和”必定)的气象同化在一路，给学生供给了甄别问题的机缘。

　　4.做一做(略)

　　5.进修例6

　　师：适才我们是参照表格中的具体数据来研究两个量是不是是成反比例关系，假定这两个量直接用措辞文字来描述，你还会剖断它们成不成反比例关系吗?(投影出示例题。)

　　3、巩固操练，拓展操作

　　1.根底操练。(略)

　　2.拓展操作。

　　师：你能举一个反比例的例子吗?(先自己举例，写在簿本上，再集体交流。)

　　交流时，学生们争先恐后，列举了良多反比例的.例子。课正在顺遂进行时，一个同窗举的“正方形的边长×边长=面积(必定)，边长和边长成反比例”的例子激发了学生们的争论。，教师没有马上做剖断，而是问学生：“能说出你的出处吗?”有的学生说：“因为乘积必定，所以边长和边长成反比例关系。”对他的定见有的同窗颔首称是，而有的同窗却摇头……倏忽，一名同窗像发现新除夜陆一样高声叫起来：“不合错误!边长不跟着边长的扩除夜而缩小!这是一种量!”一句话使巨匠恍然除夜悟：对啊!边长是一种量，它们不是相关联的两个量，所以边长和边长不成反比例。后来又有一名同窗举例：“边长×4=正方形的周长(必定)，边长和4成反比例。”话音刚落，学生们就齐喊起来：“不合错误!边长和4不是相关联的两个量。”

　　反思：经由过程“你能举一个反比例的例子吗?”这样一个开放性操练题，让学生联系已有的常识，使新旧常识有机连络，辅佐学生成立起精采的认知结构，这同时也是对数目关系一次很好的清理复习机缘，经由过程举例进一步了了若何剖断两个量是不是成反比例。

　　3.综合操练

　　4、总结

　　反思：

　　《数学课程尺度》中指出：“学生的数学进修内容理当是现实的、成心义的、富有挑战性的，这些内容要有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证、推理与交流等数学勾当。”而现行的小学数学高年级教材，内容偏窄、偏深，部门常识抽象周密、逻辑性强、分开学生的糊口现实，与新教材对斗劲着滞后。若何将新的课改理念与旧教材有机整合，是我们每个数学教师理当思虑试探的课题。

比例的意义教学反思6

　　比例的意义和性质是在学生对比的意义、性质和比值的意义和求比值的编制有了较充实熟谙的根底长进一步进修的。掌控这部常识将为进一步进批改、反比例的意义，用比例的编制解操作题奠基了坚实的根底。

　　教材例题3借助两张不合尺寸的照片的长与宽，来组织学生先思虑放除夜前照片的长和宽的比，接着写出放除夜后的照片的长和宽的笔，然后切磋这两个比有甚么关系，最后揭露比例的概念。这一环节措置竣事后，教材又供给了这样一个问题的参议：分袂写出照片放除夜后和放除夜前长的比和宽的比，这两个比能组成比例吗？

　　我在教学例3时我对课本的教学法度楷模做了一些改动：第一步：复习图形的放除夜和缩小，指出图中的两个比是相等的，引出比例的界说。第二步：学生进修课本对比例的界说。了了要组成比例必需具有甚么前提。第三步：让学生不美观不美观不雅察看图中的４个数，找找其他的比例。

　　粗略看上去课的流程没甚么问题。上课时，才发现这节课的设置是有问题的。问题一：我指出象9。6：6。4=6：4这样的式子就是比例后，当即让学生打开课本进修比例的界说。从复习到对比例界说的闪现过程较快，学生对新概念的领受有些措手不及。甚至教学比例的界说时发生了抠字眼的现象。这里无妨在出示9。6：6。4=6：4后先请同窗们细心不美观不美观不雅察看式子有甚么特点，在请学生看书上对比例的界说。此外，“象9。6：6。4=6：4这样的式子就是比例”这句话还能说得更精准些，可以说成：“象9。6：6。4=6：4这样的.等式就是比例”。当然等式包含于式子中，把等式说成式子也不错，但这里说成等式更能让学生充实理解比例的意义。问题二：对比例可以用分数形式的措置不妥。上课前发现备课时漏备了比例可以用分数形式暗示的教学。课堂上担忧自己又遗忘，出示9。6：6。4=6：4后我就介绍了分数形式若何暗示。甚至在完成第三步教学时，闪现良多学生写其他比例时同时写出了9。6：6=6。4：4和9。6/6=6。4/4。这两个比例暗示的是统一个比例，只要写一个便可以。对比例可以用分数形式暗示的教学我过度急躁。其拭魅这个常识也是可以放在最后教学。问题三：教学第三步严重分开问题情境。点评时，孙校长提纲契领的指出：本节课的教学分开了教学情境。分开教学情境的课堂，对培育学生的能力和手艺方面很晦气，分开教学情境的课堂是失踪踪败的。关于第三步的教学，理当让学生回到情境图中，让学生体味图中的对应关系，再写出比例。

比例的意义教学反思7

　　礼拜五上了一课《正比例的意义》，上完课听了教员们的点评，感应传染颇多，收成颇丰，对备课时碰着的良多矛盾也豁然坦荡开畅了。

　　这是一堂概念课，全新的概念教授，在这之前学生没有任何这方面的根底，得出概念必然要指导学生逐步发现纪律。原本的备课就直接出示例题，让学生经由过程填表，再经由过程一个个的小问题的问答逐步发现。假定在一堂公开课上直接就这样上，是不是是不太能充实闪现课改理念。因而，就创设了这样一个情境：

　　师：本周一我校第三届念书节拉开了帷幕。“六（4）班有一名李明同窗，今年13岁，身高1.5米。上礼拜天，他专门骑自行车以每小时15千米的速度到市藏书楼去采办图书，行了3小时，买了4本单价为12元的《青铜葵花》，用失踪踪60元，还剩40元。”

　　师：同窗们，你能从中找出哪些数目？环抱这几组数目关系师出示了四张统计表

　　表一：李明骑自行车的旅程和时刻以下表

　　表二：《青铜葵花》总价和单价统计以下表

　　表三：李明买书用去的钱数和剩下的钱数统计以下表

　　表四：李明的身高和春秋气象以下表

　　（让生一一填写完全。其中表四的空格要肄业生经由过程猜想完成）

　　师问：从这四张表中，你发现了甚么？能不能遵循你的发现给这四张表分分类？

　　设计意图：

　　将多种数目整体通顺贯通在一个学生熟谙的糊口情境中，是为了让学生进一步感知数学问题来历于现实糊口。将表格填写完全的过程是为了学生初步意想到每张表格中两个量之间的关系。给这几张表格分类是为了让学生分辩开甚么是“相关联的量”、甚么是“比值必定”，在斗劲辨此外过程中让学生逐步掌控剖断两个量能否成正比例的两个必备前提。

　　陈教员点评：

　　教员课前做了精心预备将所有的问题集中在一个糊口情境中，这样的设计是不错，但有些细节应寄望，如作为15岁的李明骑了3小时去买书，有点不合适现实，假定改成搭车去买书，一样达到设计意图，又合适现实；学生在猜想李明40、60岁的春秋时没需要定就一个谜底，在必定的规模内摆布理当也认同，不能全盘否认。

　　罗主任点评：

　　一最早就抛出这四张表让学生去斗劲，这样的放置顺次杂乱。学生对成正比例关系的两个量是若何一种模式、具体概念还没有组成之前，后面两张表的闪现会影响学生对新知掌控，应让学生在掌控好概念后，在强化操练的根底上再闪现后两张表让学生去剖断。假定我上的话，就直接出示书中的'表格（例1、2），填完全的根底上斗劲它们的配合点，引出正比例的概念……

　　反思：

　　若何剖断一堂课成功与否，关头看下场。遵循我这样的设计，中上等学心理当是掌控的不错，那落伍生呢？与主任的上课设计两对角力计较，可能后者的设计使落伍生更等闲掌控，掌控的更扎实。非论是泛泛泛泛的随堂课仍是率领来听的公开课，“真实有用”才是我们的课堂追求，不能因为追求某种形式，而轻忽学生的掌控过程。

比例的意义教学反思8

　　本节课的教学内容是老教材里面的一节概念课，经常是良多教员在选择公开课、教研课时遁藏的一个内容之一，出处是：看看教科书和教师教学用书上的有关内容，与那些时髦的“糊口化”、“出手实践”、“合作进修”、“算法多样化”、“情境化”、“多元智能”等等一系列的词汇都挂不上边，很难闪现出新课程的理念。其拭魅这些都是教员们心里的除夜真话，新一轮的课程更始刚刚最早不久，让我们教员轰地一下接触到良多新闹事物，众多的新生名词一涌而上，良多教员还没能来得及很好地消化，再加上有的教员仍是在被动地领受，当即就要付诸于步履，切当存在必定的坚苦，因而，难免会闪现这样一些状况：为了能够较好地闪现出自己进修了一些新理念，教员们不能不给自己或他人的教学步履给以“贴标签”。当前小学数学课堂教学中闪现了一些误区，对某些课型、典型课例研究颇多，而一些老教材，出格是其中一些较难闪现新理念的教学内容则被打入冷宫，《比例的意义和基赋性质》便属于这一类。纵不美不美观这节课的`教学，简直是较好地闪现了新理念，凸起默示在以下几个方面：

　　1、原汁原味、味浓汁喷喷香的“数学”课

　　数学课堂教学，需要需要的糊口情境，现实糊口中也蕴涵着除夜量的数学信息，本节课中，教者不单正视了让学生体验比例在糊口中的操作，更是正视了“数学化”和“糊口化”的连络，整节课处处透出浓浓的数学味。我们知道，数学教学的素质是若何教会学生思惟。而这节概念课不是对常识简单的复述和再现，刚好是经由过程教师的“再创作发现”，为学生揭露出了“活生生”的思惟勾当过程。让学生自己不美观不美观不雅察看斗劲、总结得出比例的意义，而且从正反两方面进一步熟谙概念，教者较好地阐扬了指导的浸染，让（）学生经由过程自己的分化、思虑，归纳综合出了较为精练的数学概念。指导学生切磋比例的基赋性质时，经由过程学生不美观不美观不雅察看斗劲、小组交流、多方验证，巨匠的思惟从先前的不知所向到最后的豁然坦荡开畅，个个实其其实地当了一名小小“数学家”，履历了这个兴奋的切磋过程，获得了成功的体验。对比例的这一基赋性质教学，教者也没有知足于原命题的成当即止，而是在操练中让学生适当地体味到：原命题成立，其方命题、否命题和逆否命题同样成立。听课教师无不感伤：真是一节不成多得的原汁原味、味浓汁喷喷香的“数学”课。

　　2、变“教教材”为“用教材”

　　教材是供给给学生进修内容的一个文本，教师要遵循学生和自己的气象，对教材进行矫捷的措置。教者对本节教材进行了再思虑、再斥地和再创作发现，真正实现了变“教教材”为“用教材”。这节课中，将例题和习题有机的穿插和调剂，以学生已有的常识经验为根底，让学生在算一算、想想、说一说中理解了比例的意义，知道了比例从糊口中来，进而熟谙到了数学在糊口中有着普遍的操作，激起了学生学好数学的抉择抉择信念和积极激情。此外，教者还斗胆地组织学生睁开切磋比例的基赋性质的勾当，没有遵循教材上所供给的现成问题“分袂算一算比例的两个外项和两个内项的积，你发现了甚么？”机械地履行，给学生暗示思惟标的方针，设置思惟通道，缩小试探的空间，使学生失踪踪去一次极好的锤炼思惟的机缘，而是斗胆罢休，用“四个数组成等式”这一开放操练发生别致有用的教学成本，再经由过程教师适当、精心的指导，辅佐学生有用地进行切磋，体验了切磋的成功，增强了学生的数学素养。

比例的意义教学反思9

　　今天上了一堂《比例的意义和基赋性质》的考试考试课，课后的第一感应传染就是学生一头没有掌控好，甚至于操练的内容都缩短了。下面临全数教学做以下检讨：

　　1、最早阶段写比这一环节，没有起到任何浸染，原本的意图是经由过程找相等的比后引出比例这一常识点，在教学中，没料到学生举手少，讲话少，稀稀拉拉的几个比，没有任何两个比是相等的。是以这一环节还不如直接出示几个比，直接求比值，从比值中看相等的比，既让学生体味比例是若何来的（看比值是不是相等），又进一步为进修剖断两个比是不是成比例打下根底。

　　2、教学比例的意义和基赋性质的时辰，教学斗劲含混，没有凸起点，学生在剖断的时辰，弄不清哪个是意图义在斗劲，哪个是用基赋性质在斗劲。教学过程理当改成上面这一段，在研究比例的基赋性质的时辰，抓住关头，让学生多说，说完全。

　　3、操练难度偏高。从这堂课来看，仿佛难度高了些，甚至于学生思虑时刻斗劲长，这也刚好说了然前面的环节没有教扎实。假定前面的问题都解决好，这个问题就不存在了，而且还能成为这课的亮点。

　　比例意义和基赋性质教学反思9

　　从整堂课来看，掌控住了全数流程，抓住了本节的重点和难点，从孩子们的反馈可以看出达到了本节的教学方针，对比例的意义及基赋性质掌控都很好，并能应用它的意义及基赋性质剖断两个比能否组成比例。在教学过程中尊敬了孩子是课堂主体这一理念，让孩子们经由过程不美观不美观不雅察看、思虑、交流，在试探中得出结论并能学甚至用。

　　成心义的数学进修必需成立在学生的主不美不美观欲望和常识经验的根底之上，有用的数学进修勾当不能纯挚地依托摹拟与记忆，出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。本节课的亮点是在进修比例的'时辰从学生熟谙的比入手教学，充拭魅正视了学生原本的认知根底，找准了新常识的成长点，然后罢休让学生自学，让学生亲自履历常识的发生、成长过程，充实阐扬了学生的主体浸染。在比例基赋性质的进修中，把常识的切磋过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让学生去试探，充实尊敬学生主体。将进修内容“除夜板块”交给学生，闪现了进修的自立性和自动性，有益于切磋和立异意识的培育。同时小组配合参议有助于培育学生的合作意识。

　　为了充实闪现数学常识与现实糊口的联系，在课的最后我放置了一个在尔后工作中会碰着、学生又很感欢兴奋乐喜爱的问题：某罪犯作案后逃离现场，只留下一只长25厘米的脚印。已知脚的长度与人体身高之比是1：7，你能猜想罪犯身高峻约是若干良多若干好多吗？这样渗入了学数学和用数学的教学思惟，同时也奉告孩子们数学糊口化的首要性，从而鼓舞激励孩子们酷好数学并能学好数学。

　　本节课也存在良多不足：

　　首先是在时刻上掌控不是很好，在前面复习导入部门用时过量，加上操练题偏多、偏难，甚至于学生思虑时刻较长，所以整堂课看起来前松后紧。

　　其次，在课堂形式上显得斗劲单一，和孩子们的互动不是良多，替孩子们回覆的较多，在课堂中闪现的问题没能够矫捷措置，给学困生的鼓舞鼓舞激励较少。而且在整堂课中的语速都偏快。

　　再次，在常识的教学上也存在一些问题，好比在新旧常识的跟尾上不够矫捷，在分数比例里理当读成比的形式，但一部门同窗读成了分数形式，而没有给以更正。在操练题中孩子们耗时较多，这也刚好说了然前面的环节没有教扎实。在最后思虑题的摄取中给孩子们的启发较少，没能充实闪现数学与糊口的联系。

　　在尔后的教学中我会加倍严酷要求自己，不竭完美自己，让我和孩子们都能有更除夜的前进！

比例的意义教学反思10

　　用本课的设计始终环抱教学方针而进行，凸起重点，有编制，凸起难点有策略，全数教学过程闪现了教师为主导，学生为主体的精神，具体而言，有以下两除夜特点：

　　1、活了教材，设计者将教学内容分化成20多个问题，每个问题既有着重，又都环抱着重点来进行，使原本教材上的死常识酿成了课堂中的“活问题”，让学生在解决问题中切磋常识的组成过程。

　　2、弄活了课堂。课堂的活有两种形式，一是形式上的活，一是内在的活，即让学生的思惟始终处于活跃状况。前一种活是显性的，后一种活是隐性的，斗劲难以达到，它需要教师对教学内容的深切理解和较高的掌控课堂的能力。本课的活就属于后一种，教师经由过程指导学生自学、构和、数目演示等多种编制，往返覆教师提出的.问题，使学生的思独一贯处于活跃状况，故而能事半功倍，较好地完成教学使命。

　　综上所述，本课的设计闪现了一种较高的教学教育不美不美观念—教是为了不教。

　　比例的意义和基赋性质教学反思6

　　本周三，在教学《比例的意义和基赋性质》时，经由过程复习求比值，找出比值相等的比，为教学比例的意义做好铺垫，归纳综合出比例的意义，操作比例意义剖断两个比能否组成比例，放置了让学生写出比值相等的比，再组成比例，还放置了四个数组成比例，方针在于加深对比例意义的熟谙和理解。在熟谙比例的各部门名称时，我让学生看书自学，然后让他们自己说说比例的各部门的名称。

　　此外，组织学生切磋比例的基赋性质，指导学生“分袂算一算比例的两个外项和两个内项的积，你发现了甚么？”斗胆罢休，用四个数组成等式这一开放操练发生别致有用的教学成本，我经由过程指导让学生睁开构和，进行了有用的切磋。

　　本节课我正视了对学生的评价，用多种措辞来鼓舞激励学生，可是有的处所仍是做的不太好。假定在这里激情更深些，更能激起他们的进修欢兴奋乐喜爱，使她们能更好的介入进修。在尔后的教学的实践中我将不竭完美自己的教学编制，提高教学质量。

比例的意义教学反思11

　　比例的意义是在学生对比的意义、性质和比值的意义和求比值的编制有了较充实熟谙的根底长进一步进修的。掌控这部常识将为进一步进批改、反比例的意义，用比例的编制解操作题奠基了坚实的根底。为充实调动学生的进修积极性，促进学生有用进修。本节课力争做到以下几点：

　　1、创作发现有用进修情境，激起进修自动性。

　　在进修比例的意义时，我先让学生遵循要求亲主出手写人以两个数的'比，并求出比值。然后，分化这些比的比值，看发现了甚么？在学生充实感知的根底上，揭露比例的意义。在此同时还要使学生在进修过程中，理解比值相等时组成比例的焦点，在剖断两个比能不能组成比例时，关头看这两个比的比值是不是相等。最后经由过程小组构和：比与比例的联系与分辩，并揭露数学常识不是孤立的，而它们之间都存在着慎密慎密亲密的联系让学生经由过程自己的分化、思虑、归纳综合出了较为精练的数学概念，学生感应传染到成功的喜悦К介入课堂的自动性被充实调动。

　　2、变“教教材”为“用教材——拓宽教材”。

　　教材是供给给学生进修内容的一个文本，我遵循学生和自己的气象，斗胆对教材进行了再思虑、再斥地和再创作发现，用活、用实教材。这节课中在四面国旗的尺寸中找比组成比例，学生斗劲等闲找到国旗长与宽的比，两两可以组成比例。一样国旗宽与长的比，两两也能够组成比例。此外每两面国旗的长之比与它们的宽之比也能够组成比例，课题中经由过程“你还能找出其它的比吗？”的发问，鼓舞鼓舞激励学生打开思绪，充实阐扬合作进修的浸染，调动进修的自动性，从不合角度去寻觅，以加深对比例意义的熟谙。

　　在操练中要遵循给出的4个数据，组比例。学生经由过程迁移斗劲，小组合作交流，多方验证，巨匠的思惟从先前的不知所问到最后的豁然开畅，履历了这个兴奋的进修过程，获得了成功的体验。经由过程本次的教学揭示，整体感应传染自己整节课的教学流程清楚，教师对本节课的两个重点打破较好，学生都理解了比例的意义，能切确地读写比例，而且能遵循比例的意义切确地写出比例。也理解并掌控比例的意义，学会了操作比例的意义和基赋性质剖断两个比能否组成比例，并能切确组成比例。操练设计，能闪现学生思惟的递进性，操练有条理。为辅佐学心理解、掌控本课的教学使命起到了很好的巩固浸染。

　　3、本节课也存在着一些不足的处所：

　　1、整节课一味担忧自己的教学使命不能完成，对学生罢休不够，有牵着学生走的嫌疑。

　　2、对学生犯错的处所强调不够。

　　在尔后的教学中将加除夜“罢休”力度，多寄望培育学生立异思惟；措辞力争言简意赅，把更过的时刻还给学生切磋问题，和自力解决问题。

比例的意义教学反思12

　　在进修比例的意义时，我让学生先计较两组比的比值，再斗劲两个比的比值，斗劲后让学生自己写出两个比值相等的比，在这个过程中，让学生体味到再比的家族里，比值相等的现象普遍存在，学生自己能体味“比例的意义”，学生进修轻松安适，概念的`理解顺其自然。在教学“比例的基赋性质”时，也是让学生自己选择例子直接奉告学生把两个外项、两个内项分袂相乘，然后发现纪律，看是自立发现，其实学生仍是一种领受性进修，朝着教师指的标的方针走，窘蹙必定的挑战性，后来发现他人教学时是供给四个数据，让学生写出两个得数相等的式子，这样试探发现纪律，并举例验证自己的发现，在试探中让学生体味到归纳法研究的编制，渗入科学研究的立场；同时让学生自己举例研究，使研究材料的随机性除夜除夜增强，提高结论的可托度。在这样的试探过程中，学生既有必定的标的方针，又有不合的思惟，学生“跳一跳就可以摘到果子”，使试探的问题具有挑战性。想想他人的设计切当超出超越一筹。是以，在教学中，解决好自立试探与教师适当知道的矛盾显得很首要，有时就可以闪现不合的教育理念。

　　比例的常识在泛泛糊口中操作斗劲普遍，如建筑上混凝土的设置设备放置、医药上药水的设置设备放置、科技上图纸的绘画等都要用到比例，可是学生所能体味的只是一个比，所以课中放置学生说说“在泛泛糊口中，你见过哪些比例？”学生举例后，由学生就提出“按药粉与水的比为1∶100”中“1∶100” 只是一个比，而非比例，这时辰指导学生构和，当要设置设备放置的药水的重量发生改变的时辰所需要的药粉和水的重量就会发生响应的改变，可是药粉和水的比老是1∶100，所以这个比例就是“药粉∶水=1∶100”，这就是一个比例，经由过程这样的指导让学生除夜白“按比例设置设备放置”中的“比例”意义，把数学与糊口相联系，学数学用数学。

比例的意义教学反思13

　　首先简单复习了一次函数、正比例函数的表达式，方针是想让学生清楚每种函数都有其独有的表达式，对反比例函数表达式的总结作了一个铺垫。其次操作题组（一）题组（二）对反比例函数的三种暗示编制进行巩固和熟谙。

　　例题很是简单，在例题的.措置上我正视了学生解题法度楷模的培育，同时经由过程两次变式进一步巩固解法，并拓宽了学生的思绪。在变式操练往后，我又填补了一个综合性问题问题的例题，（在上学期曾有过近似问题的,因为时刻的久远学生不是很熟谙）但在填补例题的措置上点拨不到位，导致这个问题的解决有点走弯路。

　　题组（三）在本节既是常识的巩固又是常识的检测，经由过程这组问题问题的措置，发现学生对本节常识的掌控还可以。从整体来看，时刻有点首要，小结很是仓皇，而且是由教员代办了，没有让学生来谈收成，在这点有些包揽的趋向。

　　当然在问题问题的设计和教学设计上我正视了由浅入深的梯度，但有些问题的措置编制不是恰如其分，有的学生课堂默示不活跃，这也声名教员没有调动起所有学生的进修积极性。

比例的意义教学反思14

　　这节课，是在进修了比例的意义和性质的根底长进行教学的。反思这节课，着重使学心理解正比例的意义，也为下一步进修反比例的常识打下根底，在教学中，我做到了以下几点：

　　1、在不美观不美观不雅察看中思虑。

　　小学生进修数学是一个思虑的过程，思虑是学生进修数学认知过程的素质特点，是数学的素质特点。可以说，没有思虑就没有真实的数学常识的来历。这节课的教学，我把思虑贯串教学的全过程。让学生自己设计一种情境，并指导学生进行不美观不美观不雅察看，从而得出，两种相关联的量，初步渗入正比例的概念。这样的教学，让所有学生在不美观不美观不雅察看中思虑，在思虑中试探，在试探中获得新知，除夜除夜提高了进修的效力。

　　2、联系糊口，从糊口中引入。

　　数学来历于糊口，有处事于糊口。关注学生已有的糊口经验和欢兴奋乐喜爱，经由过程现实糊口中的素材引入新课，使抽象的数学常识具有丰硕的现实布景，为学生的数学进修供给了活跃活跃、自动的材料与气象。这样，将学生带入轻松兴奋的进修气象，创设了精采的教学情境，学生实时进入状况，手脑并用，课堂空气十分活跃，将古板的'数学常识形象、具体化，学生易于领受。

　　3、在合作中感悟，融汇到了糊口中的数学。

　　新课标倡导：指导学生以自立试探与合作交流的编制理解数学，解决问题。在本节课的设计中，我本着“以学生为主体”的思惟，在指导学生初步熟谙了两种相关联的量后，勇于罢休让学生采纳小组合作的编制自学，在小组里进行合作切磋，做到：学生自己能学的自己学，自己能做的自己做，培育合作互动的精神，从而归纳出正比例的意义。

　　4、在操练中巩固晋升。

　　为了实时巩固新常识，完成了试探操练后，又加了一组巩固操练，这组操练，经由过程“看一看”、“说一说”、“议一议”3个题，让全数学生巩固了新知；接着又经由过程一个糊口趣味题，让全数学生融汇到了糊口中的数学；又设计了一个斗劲有难度的题，将课堂空气上升到了一个新的高涨，让进修能力强的学生学有所进，全数操练将全班上中下各类学生都调动起了响应的积极性，使学生轻松兴奋地掌控了正比例的意义，而且会剖断两种相关联的量是不是成正比例关系。顺遂完成了本节课的进修使命。

　　我的这节课陈述请示终了。不妥的处所，接待列位率领、教员和同窗们攻讦匡正，并提出珍贵定见。很是感谢感动打动巨匠。云教学反思浏览教学反思分数的意义教学反思

比例的意义教学反思15

　　2、弄活了课堂。课堂的活有两种形式，一是形式上的活，一是内在的活，即让学生的思惟始终处于活跃状况。前一种活是显性的，后一种活是隐性的，斗劲难以达到，它需要教师对教学内容的深切理解和较高的掌控课堂的能力。本课的活就属于后一种，教师经由过程指导学生自学、构和、数目演示等多种编制，往返覆教师提出的问题，使学生的思独一贯处于活跃状况，故而能事半功倍，较好地完成教学使命。

　　综上所述，本课的设计闪现了一种较高的教学教育不美不美观念—教是为了不教。

　　比例意义和基赋性质教学反思6

　　比例的意义和基赋性质，是在学生进修了“比”落伍行教学的，导入新课时出示三面国旗，并经由过程求长和宽比值，指导学生不美观不美观不雅察看，然后发问学生发现甚么？在学生充实感知的根底上，揭露比例的意义。在此同时还要使学生在进修过程中，在剖断两个比能否组成比例时，关头看这两个比的比值是不是相等。

　　为强化理解在这时辰我放置了随堂操练：

　　1、写出比值是1。5的比，并组成比例。

　　2、操练八第一题。

　　在比例的基赋性质教学过程中我是分三步进行的：

　　第一步，分辩比和比例，提出问题：比和比例有甚么联系和分辩？学生回覆后，教学比例各部门的名称，同时提醒比例还可以写成分数的形式，并由学生自己标出所写的内项、外项。

　　第二步，经由过程学生自己计较内项的积和外项的'积，发现比例的基赋性质并加以归纳综合。

　　让学生操作比例的性质验证自己写的比例成立不成立，使学生除夜白，验证比例式是不是成立，

　　课堂小结：剖断两个比能否组成比例有两种编制：

　　1、求比值。