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《反比例意义》教学反思（通用21篇）
作为一名到岗不久的教师，我们的工作之一就是教学，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，那么教学反思理当若何写才合适呢？下面是小编为巨匠汇集的《反比例意义》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《反比例意义》教学反思 篇1
经由过程本次的教学揭示，整体感应传染自己整节课的教学流程清楚，教师对本节课的两个重点打破较好，学生都理解了比例的意义。
但本节课也存在着一些不足的处所：
（1）整节课一味担忧自己的教学使命不能完成，对学生罢休不够，有牵着学生走的嫌疑。
（2）教师教学过度细心，甚至拓展操练没法完成。在尔后的教学中将加除夜“罢休”力度，多寄望培育学生立异思惟。
1、把“分层”理念贯串于整节课堂
学生是一个个鲜活的个体，常识根底和糊口经验各不不异，所以教学中我尽最除夜全力赐顾帮衬到所有的`学生，使他们每小我都获得应有的常识和不合水平的提高。
在全数教学过程中，我矫捷应用《分层测试卡》这一教学成本，把其中的问题问题遵循难易水安然舒适条理的不合选择性的当令融入教学，为学心理解正比例的意义而处事。
2、关注学生的进修过程
数学进修是一个思虑的过程，没有思虑就没有真实的数学进修。
《反比例意义》教学反思 篇2
反比例关系是一种首要的数目关系，它渗入了初步的函数思惟，是六年级数学教学的一个重点。但因为这部门内容斗劲抽象、难明，历来都是学生怕学、教师怕教的内容。若何化解这一教学难点，使学生有用地舆解和掌控这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些考试考试。
1、创设气象激起求知欲望
我从身边的现实糊口中挖掘素材，组织勾当，让学生从勾傍边发现数学问题，从而引入进修内容和进修方针。这就激起了学生进修数学的欢兴奋乐喜爱，激起了自立介入的积极性和自动性，为自立切磋新知创设了现实布景并激起了积极的激情立场。
2、深切切磋，理解涵义
在演示的根底上，我又不失踪踪机缘地组织学生合作进修，构和、分化例4，是以获得知足的下场：学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数目关系，初步熟谙了反比例的涵义，体验了试探新知、发现纪律的乐趣。
3、斗劲猜想，归纳纪律
我考虑到例5和例4相仿，必需寄望进修编制不能近似。所以采纳请学生当“教员”的编制，进一步把自立权交给学生，营建了平易近主、划1、宽松、协调的课堂空气，是以对例5的进修试探获得更深一层的下场。然后经由过程例4、例5同质斗劲，归纳出成反比例的两种量的3个特点，再以此和正比例的'意义作异质斗劲，猜想出反比例的意义。最后经由念书验证，得出反比例的意义和关系式。既告竣了本课的常识方针，又培育了合情推理的能力。］
4、联系旧常识，渗入难点
联系旧知，抓住概念与旧知之间的联系，以旧引新，得出新知，在联系中渗入重点难点，为引出概念打下伏笔，减轻学心理解概念的坚苦水平，使得学生对概念的理解轻松有用。例如本节课《成反比例的量》中重点和难点都是学心理解“成反比例”这个概念，而这个概念的得出要从研究数目关系入手，素质上是对数目之间关系一种新的界说，一种新的内在揭露。对学生来讲，数目关系其实不目生，在之前的操作题进修中是几回再三强调过的，本节课的教学其实不单仅勾留在数目关系上，而是要从一个新的数学角度来加以研究，用一种新的数学思惟来加以理解，用一种新的数学措辞来加以界说。“成反比例的量”与数目关系是有素质联系的，都是研究两种数目之间的关系，而且是两种数目之间相乘的关系，是以在复习题中我让学生除夜量的复习了常见的乘法数目关系，而且联系教材复习了教材及操练中触及到的一些数目关系，渗入了难点。
总之，在本案例的教学勾傍边，教师的教学步履和学生的进修编制都有较较着的改良。教师斗劲关注学生的欢兴奋乐喜爱、经验和激情立场，以多种编制充实阐扬学生的主体性。在教师精心的组织、指导下，学生经由过程自立进修、合作切磋、猜想归纳，建构了新的常识结构，提高了各类能力，成长了积极的激情和进修立场。
《反比例意义》教学反思 篇3
《数学课程尺度》中指出：“学生的数学进修内容理当是现实的、成心义的、富有挑战性的，这些内容要有益于学生自动地进行不美观不美观不雅察看、考试考试、猜想、验证、推理与交流等数学勾当。”是以上完这节课我斗劲知足的处所有：
1、猜想导课，激起切磋欲望
猜想是一种创作发现性思惟。牛顿说：“没有斗胆的猜想，就没有伟除夜的发现和发现。”课一最早我就指导学生猜想两种量还可能成甚么比例，学生很自然想到反比例，然后我问学生想学会反比例的哪些常识，再让学生猜想这些常识，对反比例的意义睁开合理的.猜想。这一环节设计奇奥，合适学生的认知纪律，同时也激起了学生切磋问题的强烈欲望。
2、创作发现性地操作教材
这节课教材上的例题是由例一改变来的，教学正比例时，我也是自己从头编写了例题，因为我感应传染操作圆柱的体积、底面积和高这三种量熟谙正、反比例对学生来讲有些抽象，不接近糊口。是以，我借鉴了学生读《安徒生童话选》这一事例，学生感应传染这就是发生在学生身上的事，激情亲热易懂，而且愿意在这个表格中找寻纪律，进而总结出反比例的意义。
《反比例意义》教学反思 篇4
1、教材分化
反比例函数是初中阶段所要进修的三种函数中的一种，是一类斗劲简单但很首要的函数，现实糊口中布满了反比例函数的例子。是以反比例函数的概念与意义的教学是根底。
2、学情分化
因为之前进修过函数，学生对函数概念已有了必定的熟谙能力，此外在前一章我们进修过度式的常识，是感受本节课的教学奠基的必定的.根底。
3、教学方针
常识方针:理解反比例函数意义;能够遵循已知前提必定反比例函数的表达式.
解决问题:能从现实问题中抽象出反比例函数并必定其表达式. 激情立场:让学生履历从现实问题中抽象出反比例函数模子的过程,体味反比例函数来历于现实.
4、教学重难点
重点:理解反比例函数意义,必定反比例函数的表达式.
难点:反比例函数表达式简竖立.
5、教学过程
（1）京沪线铁路全程为1463km，某次列车的平均速度v（单元：km/h）随此次列车的全程运行时刻t（单元：h）的改变而改变;
（2）某室第小区要种植一个面积1000m2的矩形草坪，草坪的长y(单
位：m)随宽x(单元：m)的改变而改变。
请同窗们写出上述函数的表达式
14631000(2)y= tx
k可知：形如y= （k为常数，k≠0）的函数称为反比例函数，其中xx（1）v=
是自变量，y是函数。
此过程的方针在于让学生从现实问题中抽象出反比例函数模子的过程,体味反比例函数来历于现实. 因为是分式，当x=0时，分式无意义，所以x≠0。
当y= 中k=0时，y=0,函数y是一个常数，凡是我们把这样的函数称为常函数。此时y就不是反比例函数了。
举例：以手下于反比例函数的是
（1）y= (2)xy=10 (3)y=k-1x (4)y= -
此过程的方针是经由过水平析与操练让学生加倍体味反比例函数的概念 问已知y与x成反比例，y与x-1成反比例，y+1与x成反比例，y+1与x-1成反比例，将若何设其解析式（函数关系式）
已知y与x成反比例，则可设y与x的函数关系式为y=
k x?1
k已知y+1与x成反比例，则可设y与x的函数关系式为y+1= xkxkxkxkx2x已知y与x-1成反比例，则可设y与x的函数关系式为y=
已知y+1与x-1成反比例，则可设y与x的函数关系式为y+1= k x?1此过程的方针是为了让学生更深切的体味反比例函数的概念，为往后在求函数解析式做好铺垫。
例：已知y与x2反比例，而且当x=3时y=4
（1）求出y和x之间的函数解析式
（2）求当x=1.5时y的值
解析：因为y与x2反比例，所以设y?k，只要将k求出便可获得yx2
和x之间的函数解析式。往后指导学生书写过程。能从现实问题中抽象出反比例函数并必定其表达式最后学生操练并安插功课
经由过程此环节，加深对本节课所内容的熟谙，以达到巩固的方针。
6、评价与反思
本节课是在学生现有的熟谙根底长进行教学，便于学心理解反比例函数的概念。而本节课的重点在于理解反比例函数意义,必定反比例函数的表达式.理当对这一方面的内容多操练巩固。
《反比例意义》教学反思 篇5
《成反比例的量》是在进修《成正比例的量》之落伍修的。为了领受上次课的教学经验，我改变了教学编制，目是调动学生进修的欢兴奋乐喜爱，培育学生自立进修的能力。
1、复习旧知，引入新知。
上课时，以已学过的正比例的意义为切入点，让学生们先说一说成正比例的量的意义，并要求说出它的特点来；让学生们说一说糊口中有哪些成正比例的量，再说说你是若何来剖断这两个量是不是成正比例关系。这样既复习了旧知，又为进修新的常识做好了必定的铺垫。再出示课题：成反比例的量。让学生们自己提出疑问：如成正比例的量是一个量增添，此外一个量也增添，一个量削减，此外一个量削减，那成反比例的.量是不是是一个增添，此外一个量就削减呢？成正比例的两个量是比值必定，那成反比例的量是甚么必定呢？
2、自立切磋，进修新知。
有了一些疑问，相信学生们会急着想要解决呢！我就顺势提出让学生们自己看书来寻觅这些谜底，然后再进行交流。在交流的过程中，让学生对他人的讲话实时填补和揭晓自己不雅概念，这样既学会了思虑，又培育了学生学会聆听的进修习惯。接着对成正比例的量和成反比例的量进行斗劲，找到新旧常识之间的联系与分辩。在全数自立进修的过程中，学生们很好地操作已有常识和经验的迁移，理解了反比例的意义，不单让学生获得了数学常识，还增强了自立进修数学的抉择抉择信念，同时还培育了学生自立获得新常识的能力。
这课学生自立进修的积极性都很高，进修下场较好，为了鼓舞鼓舞激励学生进修的积极和自动性，一是人人能自立积极插手新知的试探与进修；二是巨匠能充实合作，阐扬出了各自的能力；三是巨匠学会了若何操作旧常识来进修新常识的编制；四是良多同窗经由过程自立进修获得常识后，有一种欢愉感和成就感。
本节课内容斗劲抽象、难明，学生掌控有必定得坚苦。若何化解这一教学难点，使学生有用地舆解和掌控这一重点内容呢？我在本课的教学中做了一些考试考试。
1、创设情境，激起求知欲望。
我从学生身边挖掘素材，组织勾当，让学生从勾傍边发现数学问题，从而引入进修内容和进修方针。这就激起了学生进修数学的欢兴奋乐喜爱，激起了自立介入的积极性和自动性，为自立切磋新知较好的创设了现实布景。
2、深切切磋，理解涵义
在演示的根底上，我又不失踪踪机缘地组织学生合作进修，构和、分化，是以获得知足的下场：学生自己弄清了成反比例的两种量之间的数目关系，初步熟谙了反比例的涵义，体验了试探新知、发现纪律的乐趣。
3、斗劲猜想，归纳纪律
我考虑到例题斗劲四周，是以要寄望进修编制必需加以改变。是以我采纳把自立权交给学生编制，营建了平易近主、宽松、协调的课堂空气，是以对例题的进修试探获得了斗劲好的下场。然后经由过程例题与例题进行斗劲，归纳出成反比例的两种量的几个特点，再以此和正比例的意义作斗劲，猜想出反比例的意义。最后经由验证，得出反比例的意义和关系式。既告竣了本课的常识方针，又培育了推理的能力。
《反比例意义》教学反思 篇6
我在教学“正比例和反比例的意义”这部门内容着重使学心理解正反比例的意义。
糊口是数学常识的源泉，正反比例是来历于糊口的。
其次，能充实尊敬学生主体，矫捷应用常识，联系糊口现实，为学生供给丰硕的感性材料，重过程操练
课上学生根底能够切确剖断，说理也较清楚。
教学有法，但教无定法，贵在得法，我认为只要合适学生现实的，让师生花最短的时刻获得最除夜的进修效益的'编制都是成功的，都是有价值的。
《反比例意义》教学反思 篇7
反比例的意义的教学，考虑到前面正比例的教学，所以在教学上就采纳了正比例这样的教学法度楷模。经由过程逐层深化的编制逐步辅佐学生成立反比例的切确意义。由具体数据和表名方针例题的教学到具体数目之间的关系的剖断。然后再到一些斗劲出格的例子的剖断，从而逐步组成反比例的切确理解。
因为反比例的意义这一部门内容的编排跟正比例的'意义斗劲近似，在教学反比例的意义时，我以学生进批改比例的意义为根底，采纳了罢休的形式，经由过程最早教师指导后就直接把研究和构和的要求交给了学生，在学生之间创设了一种彼此交流、彼此合作、彼此辅佐的关系，让学生自动、自觉地去不美观不美观不雅察看、分化、归纳综合、发现纪律，这样不单仅是教会了学生进修的内容，还培育了学生的自学能力。
本堂课是在学生进修了正比例的根底长进修反比例，因为学生有了前面进批改比例的根底，加上正比例与反比例在乎义上研究的时辰存在着必定的共性，是以学生在整堂课的思惟上与前面进修的正比例对比有较着的提高。可是这一节课仍是闪现一些学生寄望力不够集中的气象。同时在教学中因为小组合作的关系，个体学困生没有做到较好的介入。
《反比例意义》教学反思 篇8
这部门内容是在学生熟谙了正比例的意义和操作的根底长进行教学的，首要使命是使学生熟谙反比例关系的意义，掌控成反比例量的改变纪律及其特点，能按照反比例的意义剖断两种量成不成反比例。因为学生仰仗正比例的进修，是以这节课可以做一个“罢休”的教员了。
课上先回忆若何去剖断两种相联的量成正比例关系，然后出示信息窗的表格，问这两种量成正比例吗？学生马上得出不成，因为两种量的比值是没需要定的。从而指导学生不美观不美观不雅察看表中数据，小组构和：（1）哪两种量是相关联的量？（2）这两种量的改变纪律与正比例的.两种量的改变纪律有甚么不合？（3）这类改变有没有纪律？是若何的纪律？课上重点研究（2）和（3）两个问题，得出这两种量的改变纪律是一种量在变除夜，此外一种量在变小，一种量变小，此外一种量变除夜，是相反的，凸起反比例的一个“反”字。不管这两种量若何改变，可是万变中有不变，这两个量的积是不变的（必定的）。揭露这两种量是成反比例的。让学生说说成反比例的三个前提，受正比例的影响，学生一下就说出来了！然后我直接给出，“糖果厂包装一批糖果，每袋糖果的粒数和装的袋数是不是成反比例，为甚么？”学生也很流利地把问题解决了
最后出示三个填空：填成正比例、反比例或不成比例
长方形的面积必定，长和宽（ ）。
三角形的面积必定，底和高（ ）。
圆锥的底必定，圆锥的体积和高（ ）。
第一小题没有问题，第二小题问题斗劲多，都说不成比例，第三题有的同窗不动脑子，受反比例影响也说是成反比例了。
整节课我很顺遂地完成教学使命，在常识的迁移性的操作上我感应传染挺不错，而这也让我除夜白打牢常识的根底才能很好的阐扬常识的迁移性，它能让自己的教学轻松自如，让孩子们对进修加倍布满自年夜，更能体验到进修成功的欢愉。
《反比例意义》教学反思 篇9
我操作了一节课时刻进行了对比清理，让学生在斗劲的过程中发现两种比例关系的异同后，总结出剖断的三个法度楷模：
第一步先找相关联的两个量和必定的.量；
第二步列出求必定量的数目关系式；
第三步遵循正反比例的关系式对比剖断是比值必定仍是乘积必定，从而必定成甚么比例关系。学生遵循这三个法度楷模做有关的剖断操练时，思绪清楚了，也找到了必定的纪律和诀窍
看来在一些概念性的教学中需要的点拨指导是不能少的，这时辰就需要充实阐扬教师的主导浸染，学生的理解能力是在穷年累月的过程中培育起来的，教给学生必定解题的手艺和编制能提高教学效力。
《反比例意义》教学反思 篇10
（1）对教材内容放置的思虑
本堂课是在学生进修了正比例的根底长进修反比例，因为学生有了前面进批改比例的根底，加上正比例与反比例在乎义上研究的时辰存在有必定的共性，是以学生在整堂课的进修上与前面进修的正比例对比有较着的提高。
（2）对操练题型、题量的思虑
第一堂课在教学的时辰，对课本上的练一练没有进行选择，要肄业生全数解答，功能发现学生化的时刻斗劲多，而且下场也不是出格的理想。有了上次的经验，教师做适当的填补和指导，在第二节课的时辰，学生的完成气象就斗劲理想，时刻不多效力也高。
此外，因为在课始的`导入环节中的未知每本页数与装订的本书的求解就已知道求解编制，所遇课堂学生就没有决心的去教学，功能从课后的操练第二题来看，学生的掌控气象不是很好，当然有些同窗已操作的了反比例的编制解答。后来想想本堂课进修的是反比例，既然已进修了反比例，对课后放置的这样的习题就不应该还只是操作上节课的编制去解答，理当很好的把这堂课所进修到的常识操作起来，一来是学生进一步理解反比例，二来可感受后面学生进修操作反比例解准予用题留下伏笔。
（3）对正、反比例数目关系的书写的一点思虑
在课堂上教学：长方形的面积必定，它的长和宽。这道题是，想到三角形是不是学生也能切确的解答，因而就填补了：三角形的面积必定，它的底与响应的高是不是是成反比例？为甚么？
这个问题的提出，使我对为甚么教材在放置上引入了操作字母暗示有了更好的理解，开初不太清楚为甚么要用字母暗示，此刻想想，字母的标识现实上是最能用数学措辞来剖断是不是是成反比例，所以可以写成ah=s（必定）来声名底和高成反比例。这样学生在书写数目关系的时辰，思惟编制就会更了了。
《反比例意义》教学反思 篇11
进修了正反比例的意义后，学生领受的下场其实不幻想，出格是分隔具体数据遵循数目关系剖断成甚么比例时问题斗劲除夜，一部门同窗对这两种比例关系的意义斗劲恍忽。为了辅佐学心理解辨析这两种比例关系，我操作了一节课时刻进行了对比清理，让学生在斗劲的过程中发现两种比例关系的异同后，总结出剖断的三个法度楷模：第一步先找相关联的两个量和必定的量；第二步列出求必定量的'数目关系式；第三步遵循正反比例的关系式对比剖断是比值必定仍是乘积必定，从而必定成甚么比例关系。学生遵循这三个法度楷模做有关的剖断操练时，思绪清楚了，也找到了必定的纪律和诀窍，不再是一头雾水了，慢慢地短处削减了。看来在一些概念性的教学中需要的点拨指导是不能少的，这时辰就需要充实阐扬教师的主导浸染，学生的理解能力是在穷年累月的过程中培育起来的，教给学生必定解题的手艺和编制能提高教学效力。
《反比例意义》教学反思 篇12
今天上午的第二节课，我试讲了《正、反比例的意义》。这节课上完往后，给我感伤最深的是第一条理(熟谙量、变量，成立两种相关联的量这个概念)的教学。这个环节措置得很欠好（具体的下面介绍），学生没有很好地成立“两种相关联的量”这个概念，也就影响到了对正、反比例意义的'理解。
我自己很清楚，不管若何说，“两种相关联的量”这个概念教学的失踪踪误是我酿成的，后来我除夜白了，假定在学生回覆了“旅程和时刻这两种量在改变”后，我顺势说一句“读一读这些数据”，随后再接着问：“谁跟着谁变呀？”这样就会很顺畅地得出：旅程跟着时刻的改变而改变（或是时刻跟着旅程变），我们就把这两种量叫做两种相关联的量。最后再用表（2）中的两种量来巩固这个概念。这样的教学设计理当就可以够使学生很好地成立这个概念了，也就完竣地完成了这一层的教学内容。
《反比例意义》教学反思 篇13
我在教学“正比例和反比例的意义”这部门内容着重使学心理解正反比例的意义。正、反比例关系是斗劲首要的一种数目关系，学心理解并掌控了这类数目关系，可以操作它解决一些简单的正、反比例方面的现实问题。
糊口是数学常识的源泉，正反比例是来历于糊口的。我在本课教学中，首先经由过程系列操练，将教材常识转换为学生各处颂扬的形式，不单使学生思绪清楚地掌控常识系统，而且能在纪律上点拨启发，所以学生自动性高，回覆问题时能从不合角度、不合方位去思虑，既开动了学生脑子，又培育了进修欢兴奋乐喜爱。
其次，能充实尊敬学生主体，矫捷应用常识，联系糊口现实，为学生供给丰硕的感性材料，重过程操练，让学生亲自履历常识的发生、成长过程，正视培育切磋、立异意识，以达到教师主导与学生主体的有机连络，使零星的`常识获得有用整合和扩年夜迟误，组成学生自己固有的常识系统.
课上学生根底能够切确剖断，说理也较清楚。可是在课后功课中，发现了良多问题，对一些不是很熟谙的关系如：车轮的直径必定，所行使的旅程和车轮的转数成何比例？出粉率必定，面粉重量和小麦的总重量成何比例？学生在判准时较为坚苦，说理也不是很清楚。可能这是学生先前概念理解不够深的原因吧！往后在教学这些概念时，理当有前瞻性，指导学生对之前所学的常识进行相关的复习，然后在进行相关形式的操练，我想对学生的后继进修必定有所辅佐。
教学有法，但教无定法，贵在得法，我认为只要合适学生现实的，让师生花最短的时刻获得最除夜的进修效益的编制都是成功的，都是有价值的，我往后会斗胆考试考试，全力创作发现平易近主协调、轻松愉悦、积极长进，配合成长的新课堂吧！
《反比例意义》教学反思 篇14
首先简单复习了一次函数、正比例函数的表达式，方针是想让学生清楚每种函数都有其独有的表达式，对反比例函数表达式的总结作了一个铺垫。其次操作题组（一）题组（二）对反比例函数的三种暗示编制进行巩固和熟谙。
例题很是简单，在例题的措置上我正视了学生解题法度楷模的培育，同时经由过程两次变式进一步巩固解法，并拓宽了学生的思绪。在变式操练往后，我又填补了一个综合性问题问题的例题，（在上学期曾有过近似问题的,因为时刻的久远学生不是很熟谙）但在填补例题的措置上点拨不到位，导致这个问题的解决有点走弯路。
题组（三）在本节既是常识的巩固又是常识的检测，经由过程这组问题问题的措置，发现学生对本节常识的`掌控还可以。从整体来看，时刻有点首要，小结很是仓皇，而且是由教员代办了，没有让学生来谈收成，在这点有些包揽的趋向。
当然在问题问题的设计和教学设计上我正视了由浅入深的梯度，但有些问题的措置编制不是恰如其分，有的学生课堂默示不活跃，这也声名教员没有调动起所有学生的进修积极性。
《反比例意义》教学反思 篇15
在教学反比例的意义时，我首先是联系旧知、渗入难点。因为反比例的意义这一部门的内容的编排跟正比例的意义斗劲近似，在教学反比例的意义时，我以学生进修的正比例的意义为根底，提出自立进修“要求”，让学生自动、自觉地去不美观不美观不雅察看、分化、归纳综合、发现纪律。
对学生来讲，数目关系其实不目生，在之前的操作题进修中是几回再三强调过的，是以，学生不美观不美观不雅察看、分化、归纳综合起来是较为轻松的。当学完例1时，我并没有急于让学生归纳综合出反比例的意义，而是让学生遵循进修例1的编制进修试一试，接着对例1和试一试进行斗劲，得出它们的不异点，在此根底上来揭露反比例的意义，就显得水道渠成了。
然后，再经由过程说一说，让学生对两种相关联的量进行剖断，以加深学生对反比例意义的理解。最后，经由过程学生对正反比例意义的`对比，增强了常识的内在联系，经由过程分辩不合的概念，巩固了常识。经由过程这节课的教学，我深深地体味到：要上好一节数学课很难，要上好每节数学课就更难，启事多多……这节课课前我虽做了充实的预备，但仍是存在一些问题。好比操练题放置难易不到位。因为学生刚接触反比例的意义，应多操练学生接触较多的问题问题，使学生的根底获得巩固，不能让坚苦把学生刚成立起的常识结构冲跨。
《反比例意义》教学反思 篇16
我在教学“正比例和反比例的意义”这部门内容着重使学心理解正反比例的意义。
糊口是数学常识的源泉，正反比例是来历于糊口的。
其次，能充实尊敬学生主体，矫捷应用常识，联系糊口现实，为学生供给丰硕的.感性材料，重过程操练
课上学生根底能够切确剖断，说理也较清楚。
教学有法，但教无定法，贵在得法，我认为只要合适学生现实的，让师生花最短的时刻获得最除夜的进修效益的编制都是成功的'，都是有价值的。
《反比例意义》教学反思 篇17
经由过程本次的教学揭示，整体感应传染自己整节课的教学流程清楚，教师对本节课的两个重点打破较好，学生都理解了比例的意义。
但本节课也存在着一些不足的处所：
（1）整节课一味担忧自己的.教学使命不能完成，对学生罢休不够，有牵着学生走的嫌疑。
（2）教师教学过度细心，甚至拓展操练没法完成。在尔后的教学中将加除夜“罢休”力度，多寄望培育学生立异思惟。
1、把“分层”理念贯串于整节课堂
学生是一个个鲜活的个体，常识根底和糊口经验各不不异，所以教学中我尽最除夜全力赐顾帮衬到所有的学生，使他们每小我都获得应有的常识和不合水平的提高。
在全数教学过程中，我矫捷应用《分层测试卡》这一教学成本，把其中的问题问题遵循难易水安然舒适条理的不合选择性的当令融入教学，为学心理解正比例的意义而处事。
2、关注学生的进修过程
数学进修是一个思虑的过程，没有思虑就没有真实的数学进修。
《反比例意义》教学反思 篇18
课堂教学是对学生进行思惟道德教育的最有益机缘，数学教材自己也包含着丰硕的思惟教育内容。我在教学时，经常连络学生的现实，采纳矫捷多样的编制，挖掘教材中的思惟教育内容，有针对性的对学生进行思惟道德教育。例如，出示小伴侣读《安徒生童话选》例题时，我奉告学生在课余时刻要多念书，增添常识；在操练李明骑自行车的操练时，提醒学生在上学下学路上要寄望交通安然。简短、温馨的话语，缓和津润了学生的心，拉近了师生的距离。
遵循我自己的反思及听课教员的点评，本节课还需改良的处所有：
1、复习正比例的常识时分的详实，只复习正比例的意义便可以了，这样学生便可以遵循正比例的意义剖断正比例，为进修反比例奠基根底，还可以俭仆时刻。
2、教师在课堂上要加倍专心的聆听学生的讲话，发现学生不规范的措辞要实时提醒更改。例若有个体学生说：一个量扩除夜，此外一个量增添，5乘以6，这些处所泛泛泛泛我都提醒学生寄望，可是这节课没有实时更正。
3、教师对学生的.评价性措辞要丰硕，富有针对性，能调动学生的积极性，培育自抉择抉择信念。
4、反比例的常识是个难点，很抽象，学生经常硬套意义来剖断，是以，教学例题和操练时，要多设计图表型的问题问题，让学生形象的看到两个量的改变纪律，直不美不美观的计较、斗劲出两个量的积必定，简明的理解反比例的意义。
5、数学课上，计较题、操作题和正、反比例的意义等内容首要靠学生分化、对比、归纳综合、剖断等，有时整节课古板无味，若何让这类课也能变得活跃有趣，活跃超卓，还需要教师好好思虑。
《反比例意义》教学反思 篇19
我感应传染要想教勤学生就要做到：
1、聆听学生说，做学生的知音。
2、相信学生能做好，让学做，自力思虑、自力措辞，教师要引激发现，凡是学生能做的不要包揽庖代。
3、放下教员的“架子”和学生交伴侣，来一个变位思虑，让学生当“教员”。
4、教学上掌控好“度”实时指导学生的进修编制。培育学生触类旁通的`能力。
5、增强课堂教学的矫捷性，用书要源于教材又不拘于教材；要处事于学生又要不拘一格；增强课堂教学中的追求纪律的教学。这样，不单使学生学到常识，而且还培育了学生切磋纪律的科学精神和立异精神。
6、诚心守信，严传身教，教书育人。
总之，教育学生就要从正面解决问题，而不是埋怨。教师与学生彼此尊敬，理解、相信；教师要爱学生，专心去爱，用步履去爱，对学生所犯短处，不能只攻讦不教育，要宽容善待，并给他们更正短处的机缘。教师要不竭提高自己的素质。教学根底功要过硬，教学营业能力要强，教学水平要高。课堂教学要调动学生进修的积极性，培育学生进修的欢兴奋乐喜爱。要具有精采的师德。这样你就可以撑起一片蓝天，用你的道德性为染学生，学生就会爱戴你，家长就会相信你，你的教学更始就会成功。
半学年的教学工作即将竣事，这半年的教学工作很苦，很累，但在不竭的试探中，自己学到了良多工具。尔后我会加倍全力提高自己的营业水平。
《反比例意义》教学反思 篇20
反比例的意义的教学，考虑到前面正比例的教学，所以在教学上就采纳了正比例这样的教学法度楷模。经由过程逐层深化的编制逐步辅佐学生成立反比例的切确意义。由具体数据和表名方针例题的教学到具体数目之间的关系的剖断。然后再到一些斗劲出格的例子的剖断，从而逐步组成反比例的切确理解。
因为反比例的意义这一部门内容的编排跟正比例的意义斗劲近似，在教学反比例的意义时，我以学生进批改比例的意义为根底，采纳了罢休的形式，经由过程最早教师指导后就直接把研究和构和的要求交给了学生，在学生之间创设了一种彼此交流、彼此合作、彼此辅佐的关系，让学生自动、自觉地去不美观不美观不雅察看、分化、归纳综合、发现纪律，这样不单仅是教会了学生进修的内容，还培育了学生的自学能力。
本堂课是在学生进修了正比例的根底长进修反比例，因为学生有了前面进批改比例的根底，加上正比例与反比例在乎义上研究的时辰存在着必定的'共性，是以学生在整堂课的思惟上与前面进修的正比例对比有较着的提高。可是这一节课仍是闪现一些学生寄望力不够集中的气象。同时在教学中因为小组合作的关系，个体学困生没有做到较好的介入。
《反比例意义》教学反思 篇21
直线、射线、线段是最简单、最根底的图形，是研究复杂图形的根底。这节课学生第一次接触几何措辞，第一次操作几何符号暗示几何图形，是以这节课对几何的进修起着奠基的浸染。经由过程糊口中的现实气象抽象出三种图形，让学生履历了由感性到理性，由具体到抽象的思惟过程。在三种图形的进修中学生还感应传染了类比的数学思惟。
1、设计理念
贯彻落实数学课程尺度，成立新的数学教学理念，实施课程教学平易近主化，促进开放式教学的深切研究，连络我校的课题研究勾当，充实阐扬教师的主导浸染和学生的主体浸染，正视常识的发生和成长过程，充实透露和揭示学生的数学思惟过程，使学生履历一个再发现的进修过程，向学生供给切磋和交流的空间，紧紧抓住“数学思惟勾当的过程”这条主线，自动试探并获得常识，将面向全数落到实处，培育学生的立异精神和实践能力。
2、学生现实分化：
学生已初步感知线段，为学生进修本堂课供给了根底。这节课对学生来讲，经由过程课件形象感知直线、线段和射线的特点，进行分类清理，有益于激起学生进修欢兴奋乐喜爱及分类思惟的'培育。经由过程典型的感知材料，及教师遵循概念的特点组织感知勾当，对学生而言，首要的是组成以上概念。整堂课方针设定合理，根底完成了教学方针，学生学会了遵循三线各自的特点分辩直线、射线、线段。知道了线段、直线、射线是最简单、是最根底的图形，是研究复杂图形的根底，也是往后系统进修几何所必需的常识，线段的得出履历了由感性到理性，由具体到抽象的思惟过程，同时，直线、射线的暗示法是由线段延迟而获得的。
3、这堂课我感应传染斗劲知足的处所
1、对教材的措置、设计跟尾斗劲自然，学生进修不感应吃力，让学生先经由过程线段的特点总结编制，过渡到进修射线、直线，进而总结射线、直线的特点，学会三线的异同点，从合适学生的认知纪律。同时自己又对单元教材进行了系列化的研究，有助于对教材的进一步理解。
2、课中给学生供给了自动试探的时刻、空间。多次让学生介入实践勾当，做到手、脑、口并用，让学生多种感官介入勾当。这既可使学生对数学发生好奇心和试探欲望，又可以成长学生的抽象思惟，成心识培育学生的数学能力，启发学生积极的思惟，培育学生不美观不美观不雅察看、斗劲、抽象、归纳综合等进修的能力和精采的思惟习惯。
3、能培育学生对几何图形的敏感性，指导学生去自动思惟。学生先从线段、直线、射线去分类思虑，感悟到了端点在其中的首要性。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学常识恢复到那种鲜活的状况。实现了书本常识与学生发现常识的一种沟通，增强学生对几何图形的敏感性，这也是新教材教育数学教学中所一贯倡导的。
4、值得反思的处所
1、整堂课因为内容设计较多，怕教学时刻不够，加速了全数教学节奏，有些处所就显得有些仓猝，不够安闲。最后总结全课后就正好下课了，无邪的拓展问题问题可以不闪现，迟延的那几分钟时刻闪现思惟拓展题学生的寄望力已不够集中，没达到预期下场。
2、课件要和出手实践相连络。这是操作课件教学的不足的处所，出格是教学几何课，更要再操作课件的同时出手画出图形，让学生看到作图的全过程，有助于学生更深切掌控重点内容。
3、对个体同窗回覆问题时的几何措辞更正的不实时。