《小马过河》教学反思15篇(优)
作为一名人平易近教员，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思我们可以快速晋升自己的教学能力，那么问题来了，教学反思理当若何写？以下是小编汇集清理的《小马过河》教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
《小马过河》教学反思1
《小马过河》是一篇童话故事，应用拟人的修辞手法塑造了老马与小马等几个动物的光鲜形象，内容活跃有趣，措辞活跃，简略单纯易懂，奉告我们：他人说的是不是是对的，要动脑子思虑，并亲自试一试，才能得出切确的结论。本课教学主若是经由过程“设疑激趣—品读—表演—构和”等编制，指导学生进修、感悟到课文所包含的事理，同时还要寄望透过教学渗入德育及安然教育，达到树德树人的方针。具体以下：
1、设疑激趣、故事引入。
通干与干与干与题激发进修欢兴奋乐喜爱：（1）小马为甚么要过河？（2）小马是若何过河的？碰着了甚么坚苦？他都问了谁？（3）小马过了几回河？它最后过河了吗？带着这四个问题在不美旁不美观《小马过河》故事后，快速浏览课文、思虑，再以自立、合作的编制解决问题。
2、创设情境的脚色饰演，指导朗读对话，体味句号、问号、感伤号所表达的不合语气，从演中悟，达到理解课文的方针。
本文对话很超卓，出格是对话的提醒语充实揭露了人物的心理改变和脾性特点。课文中老马、小马、老牛和松鼠4种脚色措辞语气合适自己的身份，因为对话内容不合，措辞的语气也富有改变，同时，这4种脚色的.体态不合，是以，我遵循老马、小马、老牛、松鼠的体型，在班上选了身高较高的同窗饰演老牛和老马，一般高的同窗饰演小马，较小个的同窗饰演松鼠这4种小动物，还让一名同窗读旁白部门。
表演时重点指导学生在动物们的对话中体味句号、问号、感伤号所表达的不合语气，再遵循对话的提醒语，体味这些动物们的心理改变和脾性特点，读好语气，感应传染到动物们的心里世界，表演时适当加动作表演，揭露出活跃的画面。
表演后，构和交流：为甚么老牛说河水很浅，刚没太小腿，能过河；小松鼠却说：河水很深！还淹死过他的火伴呢！不能过河。为甚么一样一条河，老牛说很浅，松鼠说很深，它们是不是是有一个在扯谎呢？
经由适才的脚色表演，同窗们很快就自己斗劲出了，饰演老牛的同窗长得高，饰演小松鼠的同窗长得矮，所以，面临一样的一条河，不合高度的小动物就有了对河深浅的不合不雅概念。所以除夜白了老牛和小松鼠谁也没扯谎。和老牛对比，小马的高度矮一些；和小松鼠对比，小马就会高良多，所以，河水对小马来讲是不深也不浅。
3、教学中寄望做好德育渗入与安然教育。
重点抓住老马对小马说的：“孩子，光听他人说，自己不动脑子，不去试试，是不成的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”这两句话，在指导学生感悟文本的同时，还渗入了德育和安然教育。经由过程设疑：“同窗们，为甚么老马不陪小马一路过河呢？是老马不爱小马吗？”经由刚刚的脚色饰演，再连络一年级时学过的课文《自己去吧》一文，学生很快就答道：“因为，老马想锤炼小马，让它学会自己干事，能够自立。”同窗们经由构和体味到：老马教小马的话是有前提的，是老马知道河水是不会对小马造成危险的，所以才让小马自己去试一试。
从而知道老马让小马学会自力干事，也是老马对小马的爱。由此引申到怙恃罢休是要我们自己学会自力，当然在我们自力的路上怙恃没有在身边，但他们必然在我们看不见的处所，默默地为我们担忧，所以在我们自己学会自立的路上包含怙恃对我们的密意的爱；此外，遵循老马让小马自己去试河水的深浅的故事，我们还要除夜白非论做甚么事做要寄望安然：知道其实不是甚么事都要试一试，凡事都是要在领受经验、动脑思虑，做出切确的剖断往后再抉摘要不要去试一试，不成以盲目考试考试。
纵不美不美观《小马过河》一课的教学，我从问题设疑到故事激趣引入，在指导学生读通课文的根底上遵循文中4种动物的特点指导学生们分脚色朗读、表演课文的形式进行教学，再经由过程亲自表演，连络糊口现实构和后悟到故事所包含的事理：他人说的是不是是对的，要动脑子思虑，并亲自试一试，才能得出切确的结论。这样的教学编制让学生在理解课文时趋向糊口化、易于理解；再透过当令渗入的德育与安然教育，培育学生育成动脑思虑的习惯，具有切确的激情和自我呵护意识，寓教于情、于趣，使教学收到不错的下场，实现了树德树人的方针。
《小马过河》教学反思2
《小马过河》一课活跃有趣，有良多对话，是分脚色朗读的好材料。而要真正达到分脚色朗读的方针，需要以读好每小我的措辞为前提。文中当然“说”字不异，但 “说”的语气、神志、动作却不合，如“连蹦带跳地说”、“兴奋地说”、“当真地说”、“叹了口吻说”、“难为情地说”、“低下了头说”、“激情亲热地说”；还有“除夜叫”、“问道”、“受惊地问”；更有六个单一的“说”字。因而，教学此课时，我便抓住不合的“说”进行教学设计，强化朗读操练。
“不动翰墨不念书”。首先，我让学生边读边用曲线在文中划出各类各样的“说”，然后分组配合试读，要求入情入境，仿佛文中的脚色乃自己，并以“谁读得有条有理，头饰将戴在谁的头上，脚色将有谁来饰演”为“钓饵”，激起孩子读的欢兴奋乐喜爱。学生读得投入，各类声音此起彼伏，朗朗的念书声一贯于耳。生读，师读，生生互读，师生互读等多种读的形式让孩子们“念书多遍不厌倦”。等由“读的量变”到“读的'质变”后，敲定分脚色朗读的人选，示范事后，再以小组形式给人人担负脚色的机缘，让人人过把“读”瘾。“念书百遍，其义自见。”此时此刻，课堂的超卓与高涨便顺理成章。
《小马过河》是经典的童话，它包容的工具太多，孩子们从中悟得的也理当是多方面的多层面的。浏览是极具个性化的工具，只有给个性化的浏览交流的时刻，我们才能听到“花开的声音”。可是，我总感应传染本节课上学生个性化浏览交流的时刻斗劲少，每个学生个性化的不雅概念表达不够充实。往后教学中，还要在激起学生立异思惟上多下功夫。
《小马过河》教学反思3
《小马过河》是一篇童话故事，应用拟人手法塑造了老马与小马等几个动物的光鲜形象，内容活跃有趣，措辞活跃，简略单纯易懂，奉告我们：他人说的是不是是对的，要动脑子思虑，并亲自试一试，才能得出切确的结论。本课教学主若是经由过程“设疑激趣——品读——表演——构和”等编制，指导学生进修、感悟到课文所包含的事理，同时还寄望透过教学渗入德育及安然教育，达到树德树人的方针。具体以下：
1、设疑激趣、故事引入。
通干与干与干与题激发进修欢兴奋乐喜爱：
⑴小马为甚么要过河？
⑵小马是若何过河的？碰着了甚么坚苦？他先问都问了谁？
⑶小马过了几回河？它最后过河了吗？带着这四个问题在不美旁不美观《小马过河》故事后，经由过程快速的浏览课文、思虑，再以自立、合作的编制解决问题。
2、创设情境的脚色饰演，指导朗读对话，体味句号、问号、感伤号所表达的不合语气，从演中悟，达到理解课文的方针。
本文对话很超卓，出格是对话的提醒语充实揭露了人物的心理改变和脾性特点。文章老马、小马、老牛和松鼠4个脚色措辞语气合适自己的身份，因为对话内容不合，措辞的语气也富有改变，同时，这4个脚色的体态与不合，是以，我遵循老马、小马、老牛、松鼠的体型，在班上选了身高较高的同窗老牛和老马，一般高的同窗饰演小马，较小个的同窗饰演松鼠这4个小动物，还让一名同窗读旁白部门。
表演时重点指导学生在动物们的对话中体味到句号、问号、感伤号所表达的不合语气，再遵循对话的提醒语，体味到这些动物们的心理改变和脾性特点，读好语气，感应传染到动物们的心里世界，表演时适当的加以动作表演，揭露出活跃的画面。
表演后，构和交流：为甚么老牛说河水很浅，刚没太小腿，能过河；小松鼠却说：河水很深！还淹死过他的火伴呢！不能过河。为甚么一样的一条河，老牛说很浅，松鼠说很深，它俩中是不是是有一个在扯谎呢？
经由适才的脚色表演，同窗们很快就自己斗劲出了，饰演老牛的同窗长得高，饰演小松鼠的同窗长得矮，所以，面临一样的一条河水，不合高度的小动物就有了两种纷歧样的深浅。所以除夜白了老牛和小松鼠谁也没扯谎。对比老牛，小马的高度较矮一些，对比小松鼠就会较高良多，所以，河水对小马来讲是不深也不浅。
3、教学中寄望做好德育渗入与安然教育。
重点抓住老马对小马说的：“孩子，光听他人说，自己不动脑子，不去试试，不成的。河水是深是浅，你去试一试就知道了”这两句话，在指导学生感悟文本的同时，还渗入了德育和安然教育，经由过程设疑：“同窗们：为甚么老马不陪小马一路过河呢？是老马不爱小马吗？”经由刚刚的脚色饰演，再加上连络一年级时学的课文《自己去吧》一文，学生很快就答道：“因为，老马想锤炼小马，让它学会自己干事，能够自力。”同窗们经由构和，体味到：老马教小马的话是有前提的，是老马知道河水是不会对小马有危险的，所以才让小马自己去试一试。从而知道老马让小马学会自力干事，也是老马对小马的爱。由此引申到：怙恃罢休是要我们自己学会自力，这自我自力的路受骗然没有怙恃在身边，但他们必然是在我们看不见的.处所里，默默的为我们担优着，所以说在我们自己学会自立的路上是包含着怙恃亲对我们的密意的爱；——此外，遵循老马让小马自己去试河水的深浅，还教会学生非论做甚么事做要寄望安然：知道其实不是甚么事都要试一试，凡事都是要在领受经验、动脑思虑后，做出切确的剖断往后再抉摘要不要去试一试，不成以盲目去考试考试。
纵不美不美观《小马过河》一课的教学，我从问题设疑到故事激趣引入，在指导学生读通课文的根底上遵循文中4种动物的特点指导学生们分脚色朗读、表演课文的形式进行教学，再经由过程亲自表演，连络糊口现实构和后悟到故事所包含的事理：他人说的是不是是对的，要动脑子思虑，并亲自试一试，才能得出切确的结论。这样的教学编制让学生在理解课文时趋向糊口化、易于理解；再透过当令渗入的德育与安然教育，培育学生育成动脑思虑的习惯，具有切确的激情和自我呵护意识，寓教于情于趣，使教学收到不错的下场，实现了树德树人的方针。
《小马过河》教学反思4
《小马过河》是一篇童话故事，作者应用拟人化的手法，经由过程小马与牛伯伯、小松鼠、马妈妈的对话，把一个不长于思虑、凡事爱问妈妈的小马写得活矫捷现，使小读者读来感应出格激情亲热。这个故事奉告我们遇事要自己动脑子，亲自去做，才会有切确的熟谙。
1、教学下场本节课环抱着教学方针，我获得了以下下场：
1.在指导朗读时，我先示范朗读，指导学生进入情境。接着再让学生以小组为单元进行分脚色朗读。这样操练朗读，可让学生在愉悦的空气中感应传染到故事中包含的美。
2.老马说的话是理解的难点。为了打破这个难点，我设计了两个问题：一样一条河，老牛说水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对？为甚么？假定是一头除夜象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该若何回覆它们？在全数教学中，我尊敬学生的自力思虑，给学生供给必定的思虑和交流的空间。先让学生在小组内交流、构和，然后全班进行交流。先让学生在小组内交流、构和，然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲自履历为按照，轻忽了小马的现实气象而下结论，它们说法纷歧，是因为它们自己的高度不合。第二个问题让学生了了，措置问题应遵循不合的气象去剖断，要避免犯老牛和松鼠的.经验主义的短处。
3.当学生能切确、流利、有激情地朗读课文往后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象那时的情境，进一步贯通“人物”的身份不合，措辞的神采、语气也不合，然后鼓舞鼓舞激励学生加上动作和神采，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感应传染，又能激起浏览的欢兴奋乐喜爱。
2、成功的处所为了创设一个协调的空气，让学生周全自由地成长，我在教学中确立学生的主体地位，营建平易近主、齐截的课堂教学空气，使学生能够在进修过程中自动切磋，勇于立异。
3、不足的处所我也感应传染有些欠缺：我感应传染到教师在备课时，不单要备教材，还要备学生。在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的工作，教师必需有因地制宜的能力。《小马过河》是经典的童话，它包容的工具太多，孩子们从中悟到的也理当是多方面的多层面的。浏览是极具个性化的工具，只有给个性化的浏览交流的时刻，我们才能听到“花开的声音”。可是，我总感应传染本节课上学生个性化浏览交流的时刻斗劲少，每个学生个性化的不雅概念表达不够充实。在往后的教学中，我还要在激起学生的立异思惟上多下功夫。
4、改良编制假定我再从头来上这节课的话，我会这样做：预备老牛、松鼠、小马的图片，在教学中进行对比，指导学生体味其身高特点；提炼有价值的问题，让学生在课文中找到谜底，然后分组构和；指导学生朗读，分脚色朗读，读出适当的语气。
《小马过河》教学反思5
1、指导思惟
以体育新课程尺度为指针，以学生的成长为方针，以学生的自立进修为打破口，将泛泛糊口体育项目引入课堂。并从学生的欢兴奋乐喜爱着手，让学生感应传染到勾当的乐趣。同时让学生在勾傍边健身，在勾傍边合作，在勾傍边立异，在勾傍边享受、在勾傍边健康成长。
2、教材的分化与措置
（一）教材的分化：
主教材仰卧推起成桥是学生快乐喜爱的手艺类体育项目，它能成长学生的柔韧、协调、力量等素质。仰卧推起成桥在三上时曾闪现过一次，学生对该动作已有了初步的熟谙，一部门学生已能孤立完成成桥动作。本课旨在经由过程学生的操练，进一步提高学生成桥的动作，并教会学生进修的编制。本课的次教材是游戏搬运接力，为了使整堂课连贯，统一，我删除该教材，留下了更多的空间给学生，让他们自立创编进修内容，从而保证课的完全性。
（二）教材的措置：
1、营建童话意境激起进修欲望
本节课，我以童话“小马过河”为布景，组织教学。课一最早我简单的给学生讲述小马领受使命去磨房，途中遇河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家问故事。在随后的教学中，紧紧环抱“小马过河”这个故事睁开教学，从小马练本事（糊口小游戏）、小马领受使命碰着除夜河（分组找位置）、小马想编制过河（用搭桥等各类编制过河）、到欢庆过河（放松跳舞）都是在这个情境中进行的，使学生作为故事的主人公介入进修过程，充实调动了学生进修的积极性，使教师、学生、教学内容融为一个整体。
2、弘扬自立进修鼓舞鼓舞激励学生合作
本学年，我承担了校级课题“自立进修在体育教学中的应用研究”。为了更好的连络课题研究，我在设计本课时，出格正视学生的自立进修。从预备勾当的糊口小游戏，到根底部门的过河，竣事部门的放松小跳舞，我都罢休让学生自己去创编，我只是提出勾当的要求与寄望事项。在让学生自立进修的同时，我又十分正视学生间的互动合作，整节课都是在两人或两人以上的合作交流中进行的，既培育了学生的自立进修意识，又培育了学生间团连络作的合作精神。
3、挖掘生命内在放飞学生心灵
儿童的灵性也就是学生的赋性，儿童的世界是一个布满灵性的世界。儿童生成具有创作发现力，就看你教师有没有给他机缘。给学生供给更多成长的空间，是我设计本节课的一个首要砝码。在教学过程中，我在抓住主教材的同时，轻忽了次教材，以留给学生更多的创作发现空间。我想，学生的创作发现力是无限的，他们除会将仰卧推起成桥闪现出来外，必定还会创作发现出各色各样的桥来。当然，过河的编制良多，除搭桥过河外，学生们也必定会想出各类富有创作发现性的编制来，那时，只要从中拔取几种合适学生特点，便于操作的过河编制来庖代次教材搬运接力，我想，学生必定会很是快乐喜爱，因为这是他们的.自己的编制，这是他们合作的功能，这是他们创作发现的结晶。
4、巧设进修障碍练就糊口本事
平平无奇当然可使学生学的轻松，但经常也会使学生感应乏味。本课遵循三年级学生的特点，奇奥设置了进修的障碍，使学生在新需要与旧水平之间发生冲突，从而更好地进修。是以，在课一最早，我设计了这样一个问题：“假定你是那匹小马，你能过河吗？”这个问题必定会激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，启发他们的思惟，他们会操作以有的糊口经验去思虑，去实践，甚至会将问题放到现实糊口中去解决。这样将课堂与糊口有机的连络起来，让学生在解决体育问题的同时，练就糊口的本事。
5、奇奥设计场地活用体育器材
在场地设计上，我力争与故工作境相吻合，一条曲盘曲委盘曲的“小河”使学生怀孕临其境的感应传染。而整堂课我只用了一种器材——体操垫，不管甚么过河编制，都用这张小小的垫子，既做到了一材多用，又便于组织教学。
《小马过河》教学反思6
有人说：教师站得有多高，我们的学生就可以看得有多远。因为，语文课我们留给学生的不成是根底常识，更是一种对人生、对生命的思虑。作为一名语文教师，我但愿自己能成为一个思虑者，带着我的思虑，走进文本，走进学生……课标中对低年级识字教学实施的建议是这样写的：识字写字是浏览和写作的根底，是1-2年级的教学重点。课标中同时也提醒了低年级识字教学的理念，充实操作学生的糊口气象和糊口体验，教给学生识字编制，教学手段应形象、直不美不美观、多样。这是我在备课之前、备课傍边一贯在几回再三思虑的点。
《小马过河》故事论说了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河干的不合默示及不合功能，说了然碰着问题要开动脑子，进行分化，勇于实践，才能找到解决问题的'编制。为了创设一个协调的空气，让学生周全自由地成长，我在教学中确立学生的主体地位，营建平易近主、齐截的课堂教学空气，使学生能够在进修过程中自动切磋，勇于立异。
在理解本课难点时，我没有直接奉告学生故事里包含的事理，而是让他们先畅所欲言，然后再统一熟谙，这样既正视了孩子们的能动性，对学生思惟的操练也很有益处。在解决课后问题时，（小马从磨坊回来后会对他们说甚么？）我让学生直接对我说，把我算作老马，我做出响应的必然，那一刻我们彼此感应传染出格激情亲热。学生很快乐喜爱连络现实的拓展部门，当他们说不到点子上时，我随机举了个例子，获得了很好的下场。
在教学工作中，我们不难发现，学生的思惟是最没有束厄狭隘的，是最活跃的，是无绝顶讲的话，语气要孔殷。小马无邪、有礼貌，读时要用适当的语气默示出来。在指导朗读时，我先示范朗读，指导学生进入情境。接着再让学生以小组为单元进行分脚色朗读。这样操练朗读，可让学生在愉悦的空气中感应传染故事中包含的美。
老马说的话是理解的难点。为了打破这个难点，我设计了两个问题：一样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对？为甚么？2.假定是一头除夜象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该若何回覆它们？在全数教学中，我尊敬学生的自力思虑，给学生供给必定的思虑和交流的空间。先让学生在小组内交流、构和，然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲自履历为按照，轻忽了小马的现实气象而下结论，它们说法纷歧，是因为它们自己的高度不合。第二个问题让学生了了，措置问题应遵循不合的气象去剖断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的短处。
总之，《小马过河》是经典的童话，它搜罗的工具太多，孩子们从中悟得的也理当是多方面的。浏览是极具个性化的工具，只有给个性化的浏览交流的时刻，我们才能听到“花开的声音”。可是，我总感应传染本节课上学生个性化浏览交流的时刻斗劲少，每个学生个性化的不雅概念表达不够充实。往后教学中，还要在激起学生立异思惟上多下功夫。
《小马过河》教学反思7
低年级的小学生形象思惟（直不美不美观思惟）占较除夜优势。教师可以遵循低年级小学生这齐心专心理特点，连络教材特点，精心设计课堂教学，以提高课堂教学效力。
在《小马过河》一课中，有这样三句话： 1．老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟畴昔。”2、松鼠当真地说：“深得很哩！昨天，我的一个小火伴就是失踪踪在这条河里淹死的。” 3、原本河水既不像老牛说的`那样浅，也不像松鼠说的那样深。
为让学心理解上面三句话，体味课文的重点、难点，我采纳了直不美不美观演示法，创设了一个“场景”。在一口玻璃缸里盛了恰当的水算作一条河。先把老牛的塑料平面模子放进水中，水刚没老牛的小腿。接着把松鼠的塑料平面模子放进水中，水把松鼠全数沉没了。最后把小马（背上画有半口袋麦子）的塑料平面模子放进水里，水刚没小马的除夜腿。学生经由过程不美观不美观不雅察看教师的演示，斗劲老牛、松鼠、小马的平面模子，除夜白了老牛为甚么说水“浅”，松鼠为甚么说水“深”，小马试了事后为甚么说水不深也不浅。学生亲临“场景”，不美不美观而生感，不美不美观中明理，激起思惟的火花。由此，学生知道了干事不能光听他人说，要动脑子去试一试的事理。
《小马过河》教学反思8
[教例]二年级《小马过河》
1．老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟畴昔。”
2．松鼠当真地说：“深得很哩！昨天，我的一个小火伴就是失踪踪在这条河里淹死的。”
3．原本河水既不像老牛说的'那样浅，也不像松鼠说的那样深。
为让学心理解上面三句话，教师采纳了直不美不美观演示法。教者在一口玻璃缸里盛了恰当的水算作一条河。先把老牛的塑料平面模子放进水中，水刚没老牛的小腿。接着把松鼠的塑料平面模子放进水中，水把松鼠全数沉没了。最后把小马（背上画有半口袋麦子）的塑料平面模子放进水里，水刚没小马的除夜腿。学生经由过程不美观不美观不雅察看教师的演示，斗劲老牛、松鼠、小马的平面模子，除夜白了老牛为甚么说水“浅”，松鼠为甚么说水“深”，小马试了事后为甚么说水不深也不浅。由此，学生知道了干事不能光听他人说，要动脑子去试一试的事理。
[评析]低年级的小学生形象思惟（直不美不美观思惟）占较除夜优势。教师能遵循低年级小学生这齐心专心理特点，连络教材特点，精心设计课堂教学，将会除夜除夜提高课堂教学效力。
这位教师的直不美不美观演示，形象活跃。学生寄望力集中，进修激情高涨，忽闪着眼睛，为学心理解课文内容，体味重点、难点，创设了一个“场景”。学生亲临“场景”，不美不美观而生感，不美不美观中明理，思惟火花迸溅。
《小马过河》教学反思9
《小马过河》是一篇童话故事。故事论说了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河干的不合默示及不合功能，说了然碰着问题要开动脑子，进行分化，勇于实践，才能找到解决问题的编制。
为了创设一个协调的空气，让学生周全自由地成长，我在教学中确立学生的主体地位，营建平易近主、齐截的课堂教学空气，使学生能够在进修过程中自动切磋，勇于立异。如：在学完课文后，我让学生想想课后的思虑题：“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些甚么？”听了我的问题，同窗们积极思虑，有的说：“小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不欢畅，妈妈摸摸小马的头激情亲热地问：‘孩子，你若何了？’小马抬初步委屈地说：‘妈妈，我太笨了，面临一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既迟误时刻，又费很除夜的实力。’妈妈听了小马的话后，说：‘孩子，妈妈感应传染你今天终除夜了，很了不起呀！因为你没有被坚苦吓倒，妈妈相信你尔后必定是个坚定的孩子。’小马听了妈妈的快慰后，感应传染很有事理，他又孤高地说：‘妈妈，从今天这件事中，我还知道了一个事理，做甚么事都不能光听他人说，只有自己亲自做过了，才会除夜白。’妈妈兴奋地址头奖饰：‘好孩子，经一堑，长一智，你的收成可真除夜呀！’小马又赶忙说：‘妈妈，尔后你有甚么活，就让我去做吧，让我多体味成功的欢愉吧！’”这时辰，我班的此外一名同窗按捺不住自己的思绪了，索性站起来讲：“教员，再来听听我的'故事吧。”“小马驮着磨好的面回抵家，一蹦三尺高地对妈妈说：‘妈妈，我回来了，面磨好了。’妈妈奖饰说：‘你真是个能干的好孩子。’小马这时辰又禁不住对妈妈说：‘妈妈，今天经由过程这件事，我除夜白了不管做甚么事都理当亲自去试一试，才会找到切确的谜底。’老马亲了亲自己的孩子，点颔首。”这位同窗一边说一边用手比划着，仿佛自己就是那匹欢愉的小马。“你的想象力太丰硕了，表演得也很不错。”我不由自登时赞叹道，同窗们也热忱地兴起掌来。
在教学工作中，我们不难发现，学生的思惟是最没有束厄狭隘的，是最活跃的，是无绝顶的。他们的脑子里装满了许良多多怪异的胡想，我们理当为他们插上想像的同党，让他们在立异的王国，自由地遨游。
《小马过河》教学反思10
《小马过河》这篇课文情节美、事物美、构图美、事理美，教学中我操作课文自己的美去激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，创设情境，在活跃活跃的教学中扎扎实实地操练学生的措辞表达能力，升华故事所包含的事理。首要表此刻以下三点：
1、朗读课文触斑斓。
这个故事中的首要“人物”是小马，还有老马、老牛、松鼠。这些“人物”的语气、措辞的激情色采不合，是以在指导朗读时，我先示范朗读，指导学生进入情境，接着再让学生进行语音朗读，最后设置情境进行演读。这样操练朗读，可让学生在愉悦的空气中感应传染故事中包含的美。
2、情境演绎悟斑斓。
当学生对课文掌控较好往后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的.话，并想象那时的情境，进一步贯通“人物”的身份不合，措辞的神采、语气也会不合，然后鼓舞鼓舞激励学生加上动作和神采，把课文中“人物”的对话“表演”出来。这样做既能加深学生对课文的感应传染，又能激起学生浏览的欢兴奋乐喜爱，也让本文包含的事理铭刻于心。
3、在教学过程中贫窭对课文的整体感知，假定能插手课后对课文内容的复述，课堂才会加倍的完全。
《小马过河》教学反思11
《小马过河》一课是一篇简略单纯易懂的童话故事。故事声名的事理则由老马画龙点睛：孩子，光听他人说，自己不动脑子，不去试试，是不成的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。从字里行间，孩子们等闲而举地悟出了“动脑子”“去实践”的事理。等小马下了河，谨严地趟到了对岸，它的体验是：原本河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。其中的“为甚么”孩子竟也对答如流。
假定就以孩子“除夜白了甚么”为方针，心里倏忽感应传染不甘愿宁可宁可。新课程倡导浏览教学要与学生已有的糊口经验相联系，增强糊口世界与书本世界的沟通，注更糊口体验与实践勾当。我想：事理来历于糊口，更要用于糊口。不单要让学生知道事理，更要指导孩籽实践事理。因而，我把问题抛向孩子：在你的糊口中，碰着过与小马近似的工作吗？你是若何做的？且则的沉没事后，十几个孩子小手高举。
“我背《论语》的时辰，有一个字不熟谙，去问爸爸、妈妈，爸爸读一个音，妈妈读一个音，我不知道谁说的对，就想：仍是去查查字典吧。功能证实了妈妈读得对。”
“爸爸给我买了一辆四驱车，让我自己插起来。楼上跟我一路玩的哥哥说很好插，而表弟说很难插。事实是好插仍是难插，我抉择亲自试试，没想到我一会儿就插好了。”
“我与姐姐、弟弟去公园玩，在游乐场过独木桥时，弟弟说会失踪踪下去，很危险，而姐姐说斗胆走，不会有危险。当然我很首要，但我仍是很快地跑了畴昔。第二次再走，我就不惊慌了。”
……
孩子们举得例子当然有点幼稚，甚至牵强附会，但我相信：“死”事理已酿成了“活”事理。往后的泛泛糊口中，再碰着近似的工作，孩子们已不需要“妈妈”的指导了。
人教版语文二年级上册《小马过河》教学反思三
课快要竣事的时辰，我语重心长地说：“孩子们，童话中值得我们进修和思虑的工具还不止这些呢！再读读故事，有没有自己念书所得而又但愿与巨匠共享的呢？”一石激起层层浪，孩子们又去念书思虑了。不长时刻的安好往后，一只只小手举了起来。
“小马很愿意帮妈妈干事，酷好劳动。”
“从小马对牛伯伯说的话，我看出小马很有礼貌。”
“当然松鼠对小马说得不合错误，但它是为了小马好，它很仁慈，有一颗爱心。”
……
“教员，我想提个问题？”
“好啊，甚么问题？”
“假定水真的很深，小马一试，功能失踪踪进河里淹死了若何办？”
“老马知道水不深，不会淹死，才叫小马去试的。”“假定水很深，老马不知道，她叫小马去试试，小马不就淹死了吗？”
我想起了刚从网上看到的一个假定：天刚下过一场除夜雨，河水上涨了良多，小马又要过河，它该若何办呢？
是该动动脑子了。课让学生带着问号竣事了。
人教版语文二年级上册《小马过河》教学反思四
新课程的最高峻旨和焦点理念是：“一切为了每个学生的成长”，而“成长”是一个动态过程，这个过程中的成分和气象我们没法预感。就以《小马过河》这一课为例，我来谈谈自己在教学这一课时，若何环抱着这一焦点理念的。
1、恰当的讲。
用“四两拨千斤”和“牵一发面动全身”来声名讲的恰当或许是最合适不外了，在课堂受骗讲而讲，讲则必精。在《小马过河》一文中，我抓住“评”字，指导学生评价小马的优短处错误。接着，要肄业生精读课文，遵循自己的感悟说说从哪些字、词、句中可以体味小马的优短处错误。
2、适度的讲。
所谓“适度”的“度”，就是从学生的认知度解缆。教师的讲理当让学生能够领受，理当按照学生心理和心理的成长水平，考虑学生的认知水安然舒适激情立场。例如《小马过河》一文的教学中，学生朗读妈妈对小马说的话闪现坚苦时，我花了相当一部门的时刻讲，经由过程讲唤起学生已有的.体验，率领学生进入课文情境，指导学生步步深切，身临其境。
3、当令的讲。
课堂中教师的讲理当具有必定的机缘，要“不愤不启，不悱不发”教学《小马过河》，在谈到小马的益处时，有学生说小马很“短长”其实学生已意想到了小马的“英勇”，只是苦于一时没有切当的词语形容，这时辰辰我便抓住小马的话指导“适才这位同窗说小马‘短长’，那么小马事实短长在哪里呢？我们一路读读小马的话，体味一下小马的语气，就会除夜白了。”这一番“讲”，使学生的思惟找到了“支点”，他们经由过程朗读马上体味到了小马的“短长”在于它的“英勇”，在于它的“敢干考试考试”。
《小马过河》这篇课文中，小马当然英勇，可是没有妈妈的切确、耐心的鼓舞鼓舞激励是过不了河的。是以，在课堂上教师多讲少讲并没有鸿沟，关头在于“意”，而不在于“形”。小马必定要自己过河，妈妈也能够尽兴地说。文本并不是仅是一种物化的客不美不美观存在，而是一种理性化了的生命体，只在当浏览主体对文本的这种生命意义有所憬悟，有所震动时，文本的生命意义才会真正保留。
《小马过河》教学反思12
《小马过河》是二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河干的不合默示及不合功能，使学生知道碰着问题要勤思虑，多脑子，多分化，勇于实践，才能找到解决问题的编制。
教学中我尽可能创设协调的空气，充实操作课件让学生周全自由地成长，在教学中确立学生的主体地位，营建平易近主、齐截的课堂教学空气，使学生能够在进修过程中自动切磋，勇于立异。如：在学完课文后，我让学生想想课后的思虑题：“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些甚么？”听了我的问题，同窗们积极思虑，进行小组构和，并积极回覆，有的说：“小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不欢畅，妈妈摸摸小马的头激情亲热的问：‘孩子，你若何了？’小马抬初步委屈地说：‘妈妈，我太笨了，面临一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既迟误时刻，又费很除夜的实力。’妈妈听了小马的话后，说：‘孩子，妈妈感应传染你今天终除夜了，很了不起呀！因为你没有被坚苦吓倒，妈妈相信你尔后必定是个坚定的孩子。’小马听了妈妈的快慰后，感应传染很有事理，他又孤高地说：‘妈妈，从今天这件事中，我还知道了一个事理，做甚么事都不能光听他人说，只有自己亲自做过了，才会除夜白。’老马兴奋地址头奖饰：‘好孩子，经一堑，长一智，你的收成可真除夜呀！’小马又赶忙说：‘妈妈，尔后你有甚么活，就让我去做吧，让我多体味成功的欢愉吧！’”这时辰，我班的此外一名同窗按捺不住自己的思绪了，索性站起来讲：“教员，再来听听我的故事吧。”“小马驮着磨好的面回抵家，一蹦三尺高地对妈妈说：‘妈妈，我回来了，面磨好了。’妈妈奖饰说：‘你真是个能干的好孩子。’小马这时辰又禁不住对妈妈说：‘妈妈，今天经由过程这件事，我除夜白了不管做甚么事都理当亲自去试一试，才会找到切确的谜底。’老马亲了亲自己的孩子，点颔首。”这位同窗一边说一边用手比划着，仿佛自己就是那匹欢愉的小马。“你的想象力太丰硕了，表演得也很不错。”我不由自登时赞叹道，同窗们也热忱地兴起掌来。
在教学工作中，我们不难发现，学生的`思惟是最没有束厄狭隘的，是最活跃的，是无绝顶的。他们的脑子里装满了许良多多怪异的胡想，可是有了课件，我们可感受他们插上想像的同党，让他们在立异的王国，自由地遨游。
《小马过河》教学反思13
《小马过河》是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓舞鼓舞激励下，小马斗胆去考试考试，事实下场过了河。故事说了然遇事要“开动脑子，勇于考试考试”的事理。在学这篇课文时，我放置了五关：生字关、朗读关、辨析关、奖励关、联系现实关。第一次在自己班里上的时辰挺顺的，我就挺为自己的教学设计自得。后出处于要开课，我就拿着这个教案到二（1）班去上。
上到辨析关时，我出示了老牛、松鼠、小马的`图片在黑板上，让学生构和老牛、松鼠的话说的对不合错误。我没想到全班都说对，这样一来，我的筹算全打乱了。慌乱傍边，我只能自己说出功能：他们的话对自己来讲是对的，对他人来讲是不合错误的。课后，我静下心来，发现我放置的五关中，这一关是最首要也是最难的，而我为了赶时刻，仓皇畴昔，这现实上是一堂失踪踪败的课。其实，那时学生初步理解课文后的谜底是老牛和松鼠说的话是对的，教师可以指导学生再读课文，学生就会想到老牛和松鼠的话对他人来讲是不合错误的。当然只是一个环节，可是这个环节对学生来讲是一个思虑、理解的过程。
经由过程这堂课，我感应传染到教师在备课时，不单要备教材，还要备学生。在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的工作，教师必需有因地制宜能力。
《小马过河》教学反思14
《小马过河》是一篇童话故事。故事论说了小马为帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河干的不合默示及不合功能，说了然碰着问题要开动脑子，进行分化，勇于实践，才能找到解决问题的编制。
为了创设一个协调的空气，让学生周全自由地成长，我在教学中确立学生的主体地位，营建平易近主、齐截的课堂教学空气，使学生能够在进修过程中自动切磋，勇于立异。
如：在学完课文后，我让学生想想课后的思虑题：“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些甚么？”听了我的问题，同窗们积极思虑，有的说：“小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不欢畅，妈妈摸摸小马的头激情亲热地问：‘孩子，你若何了？’
小马抬初步委屈地说：‘妈妈，我太笨了，面临一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既迟误时刻，又费很除夜的实力。’妈妈听了小马的话后，说：‘孩子，妈妈感应传染你今天终除夜了，很了不起呀！因为你没有被坚苦吓倒，妈妈相信你尔后必定是个坚定的孩子。’小马听了妈妈的快慰后，感应传染很有事理。
他又孤高地说：‘妈妈，从今天这件事中，我还知道了一个事理，做甚么事都不能光听他人说，只有自己亲自做过了，才会除夜白。’妈妈兴奋地址头奖饰：‘好孩子，经一堑，长一智，你的`收成可真除夜呀！’小马又赶忙说：‘妈妈，尔后你有甚么活，就让我去做吧，让我多体味成功的欢愉吧！’”老马亲了亲自己的孩子，点颔首，同窗们也热忱地兴起掌来。
在教学工作中，我们不难发现，学生的思惟是最没有束厄狭隘的，是最活跃的，是无绝顶的。他们的脑子里装满了许良多多怪异的胡想，我们理当为他们插上想像的同党，让他们在立异的王国，自由地遨游。
《小马过河》教学反思15
《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。课文首要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓舞鼓舞激励下，小马斗胆去考试考试，事实下场过了河。故事说了然遇事要“开动脑子，勇于考试考试”的事理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激起孩子的欢兴奋乐喜爱为主，不时刻刻以培育孩子的自学能力为主轴。
1、以复习导入，整体掌控课文。
开仗车读课文重点词语，再让学生轻声齐读，边读边想象小马过河的故工作节。试着让学生用自己的话表述课文首要讲了个甚么故事，指导学生简单并完全地表达出来，接着再让学生跟着教员复述课文首要内容。这就不单回首回头回忆回头回忆了上节课所学，对文本有了整体掌控，同时进行措辞表达的操练。在指导过程中，发现学生除夜部门对课文已很熟谙，可是在复述课文内容时显得太复杂，还不能用简单的措辞把全数故事表达清楚，这也是尔后在教学中，理当寄望指导的重点。
2、精读品悟，指导朗读。
浏览是表达交流的根底，而朗读是培育学生浏览理解能力的最首要也最有用的编制。在本课的朗读教学勾傍边，我寄望以激情敦促朗读勾当。抓住小马、老牛、松鼠、老马的措辞，例如抓住默示松鼠形象的“除夜叫”“当真”来进一步感悟松鼠发自心里的焦炙、担忧，抓住小马的“低下头”，措辞吞吞吐吐，理解小马除夜白了老马的话后的难为情。经由过程理解关头词，指导学生换位思虑，理解课文首要人物的心理，经由过水平脚色朗读，以读促悟，以悟促读，增强知道学生的朗读，晋升学生的激情体验。同时，也寄望以鼓舞激励性评价敦促朗读勾当、师生赛读，气象表演这些勾当的设计，学生遵循自己的理解，创作发现性地塑造故事中的人物，使故事人物加倍丰满，达到了周全提高学生素质的方针。深深激起了学生浏览的欢兴奋乐喜爱，也培育了学生的理解能力。
3、指导思虑，打破难点
老马说的话是理解的难点。为了打破这个难点，我设计了两个问题：1.老牛和松鼠的话错没错？小马尝试的功能为甚么和它们说的'都纷歧样，是河水在发生改变吗？2.假定是一条除夜象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该若何回覆它们？经由构和学生了了，老牛和松鼠都以自己的亲自履历为按照，但轻忽了小马的现实气象而下结论，它们说法纷歧，是因为它们自己的高度不合。第二个问题让学生了了，措置问题应遵循不合的气象去剖断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的短处。
4、拓展迟误，交流体悟。
指导学生思虑，学了课文后小马、老马、老牛、松鼠，最快乐喜爱谁。学生怪异的思惟恰是其进修个性化的闪现。呵护学生怪异的思惟，培育个性化进修，能够有用地促进学生的成长。《语文课程尺度》的“教学建议”中了了提出：“要正视学生怪异的感应传染、体验和理解。”孩子的糊口经验和常识布景是不合的，思虑问题的角度也不不异，这就意味着面临不异的问题情境，不合的学生可能有不合的思虑编制；教学中我尊敬学生的自力思虑，给学生供给必定的思虑和交流的空间。可是教到此处，我发现孩子们普遍快乐喜爱小马和老马，对松鼠和老牛则反映刻毒。虽然说对人物形象的的品读，仁者见仁，不成能做到平均用力，且松鼠和老牛形象也非本课重点，但松鼠和老牛的形象竟未能在孩子们的脑海中留下印象，声名此课措辞文字挖掘还有欠缺，若能抓住默示松鼠形象的“除夜叫”“当真”来进一步感悟松鼠发自心里的焦炙、担忧，及以事实措辞的当真劲儿，松鼠的形象理当会逐步丰满起来。
以上是教完这篇课文后，自己的一点小小反思。当然往后的路还很长，这节课给以我的收成仍是较多的，我将领受好的方面，继续应用于教育教学中，对还欠好的处所，继续进修，继续反思。
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