五年级数学《改变》教学反思
身为一名优良的教员，我们的使命之一就是教学，对学到的教学新编制，我们可以记其实教学反思中，教学反思理当若何写才好呢？以下是小编为巨匠清理的五年级数学《改变》教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
五年级数学《改变》教学反思1
《图形的改变》是在继平移、轴对称往后的又一种图形的全等变换，隐含着首要的变换思惟，是培育学生思惟能力，成立步履改变不美观不美观概念的好素材。本节课的设计本着以不美观不美观不雅察看为起点，以问题为主线，以培育能力为焦点的年夜旨；遵守教师为主导，学生为主体，操练为主线的教学原则；遵守由不凡到一般，由具体到抽象，由浅到深，由易到难的认知纪律。在本节课的教学勾傍边，我力争经由过程创设活跃、有趣的进修情境，睁开不美观不美观不雅察看、斗劲、操作等系列勾当，在勾傍边辅佐学生积极自动的进行试探性进修。同时，我还正视从学生已有常识经验的现实状况解缆，斗胆地指导学生在试探、验证、交流中进修数学。这一设计充实闪现学生的.主体地位和教师的主导浸染。
这节课上完往后，我感应传染成功的处所具体默示在以下几方面：
1.创设情境，令人入神
我首先以有趣的问题引入，激起学生的好奇心，接着播放了一组学生熟谙的有关改变的画面，极除夜的吸引了学生的寄望力，进而引入课题，最后让学生列举身边有关改变的例子，并说出它们的配合点，激起学生试探新知的欢兴奋乐喜爱，为新课的睁开创设精采的教学空气，同时培育学生从数学的角度不美观不美观不雅察看糊口，思虑问题的能力。
2.过程凸现，紧扣重点
改变概念的组成过程及改变性质的获得过程是本节的重点，所以本节凸起概念组成过程和性质切磋过程的教学。经由过程列举学生熟谙的例子，从糊口问题中抽象出数学素质，引领学生不美观不美观不雅察看、分化归纳，然后提出理当寄望问题，辅佐学生掌控概念的素质特点，再指导学生应用概念解决问题并实时反馈。同时在概念的组成过程中，着重培育学生不美观不美观不雅察看、分化、归纳综合的能力，并指导学生从步履的、改变的角度看问题，向学生渗入辩证唯物主义不美观不美观概念。
3.合作交流，激起欢兴奋乐喜爱
《数学课程尺度》指出：“使学生能够积极插手数学勾当，对数学有好奇心与求知欲，并让学生在数学勾傍边获得成功的体验。”在本节课的教学片段中，我设计的一系列问题串给以小组这样一个辩说勾当，方针在于锤炼学生的表达能力、理解能力和思惟能力；经由过程辩说加深了学生对常识的理解，增强了学生学好数学的抉择抉择信念。是以，当学生的思惟向更深条理成长而且趋于一致时，实时赞誉了学生，因为巨匠都介入了常识的组成过程，是以所有的学生都体验到了成功的欢愉。
4.动态闪现，化难为易
在导入新课时，引入糊口中的改变现象及改变在现实糊口中的操作，我都操作了多媒体手段，出格是在切磋图形改变的性质时，在学生履历了实践、不美观不美观不雅察看、总结后，再经由过程多媒体几回再三动动态演示，辅佐学生形象，直不美不美观地舆解改变的性质并加深印象。这样，在教学勾傍边操作有声、有色、有动感的画面，不单扣开学生思惟之门，也打开了他们心灵之窗，使他们在赏识、享受中，在美的陶冶中自动地、轻松地、兴奋地获得新知。
本节课的不足的处地址于：
在教学措辞方面，出格是鼓舞激励学生的措辞还理当更丰硕些，以便更好地促进学生的激情、立场等方面的成长。
以上是我对“图形的改变”这节课的教学反思，在尔后的教学中我将查漏补缺、克意立异，加倍深切地进修课程尺度，体味课改精神，力争把新的课程理念更好地应用到自己的教学实践中。
五年级数学《改变》教学反思2
从学生的糊口经验和已有常识中进修数学，理解数学，从中体味到数学就在身边，数学就在直接的糊口中。课始，经由过程学生熟谙的摩天轮、钟表、车轮、风车、改变木马等物体步履的画面，让学生不美观不美观不雅察看画面上的步履现象，并遵循学生的感知纪律，让学生履历不美观不美观不雅察看对比的'思惟过程，再经由过程交流，对改变步履的特点的熟谙就加倍深切了。这是改变步履现象的前提，因为前面的不美观不美观不雅察看、摹拟做动作在学生的脑子中留下了较为深切的表象，所以让学生到糊口中找一找物体改变的现象时，学生视角较为宽广宽除夜奔放，可是在表述现象时还不是很清楚。
勾当化的数学教学，自立化进修编制。数学教学是勾当教学，课中我创设机缘让学生“做数学”，在勾傍边进行不美观不美观不雅察看、操作、试探。在全数数学中倡导小组合作进修编制，让学生睁开不美观不美观不雅察看、操作、交流等勾当，指导学生自力试探，合作切磋，斗胆立异。
最后让学生赏识图案，逐步发现数学具有很强的趣味性，让学生对数学发生欢兴奋乐喜爱，进修数学的激情获得鼓舞。总之学生在有趣的勾傍边综合应用了所学常识，充实闪现新课程所倡导的课堂的综合性、实践性。
五年级数学《改变》教学反思3
《图形的改变》是第一单元的第三课时，是在学生已初步熟谙了糊口中的改变现象后，第一次教学改变的标的方针和在方格纸除夜将简单图形改变90°。本课的教学要使学生了了图形改变的三个关头要素：一是改变的中心，即环抱哪个点改变；二是改变的标的方针，是按顺时针标的方针仍是逆时针标的方针改变；三是改变的角度。
在教学这部门内容时，第一步我让学生了了改变的寄义。让学生伸出手臂，自己感应传染两种不合的改变编制，使学生弄清顺时针和逆时针改变的寄义，同时，让学生起立后做一个改变90°标的方针的小游戏，使学生现实感应传染改变的意义。第二步再来试探图形改变的特点和性质。改变后的三角形的外形、巨细都没有发生改变，只是位置变了。第三步经由过程小组合作完成画一画在方格纸上把一个图形按顺时针或逆时针标的方针改变90度。一最早学生有点一筹莫展，经由提醒学生除夜白了，只要找到与中心相关的几个关头边，把它们一次进行改变，找到对应点，再连线，最后画上小弧和箭头便可以了。让学生在想想、猜一猜、说一说、画一画等布满童趣的气象中玩数学、学数学，亲自体验常识的组成过程。
课上完后，当然学生在绘图形的改变图并没有想象中的那么糟，但自己感应传染上得很“累”，出格是指导学生的过程有点“累”。
课后我也具体地分化了一下启事：就是贫窭对旋回心义的'深切研究。学生对图形改变的三要素掌控得斗劲好，也体味到了改变后位置变了，外形和巨细没有变，但课堂教学中并没有进行一步深切研究，出格是对图形改变后的图形上的每个点都响应地改变了这一常识点，学生不管在直不美不美观上没有形象地感应传染，思惟更没有获得晋升，感应传染到这节课学生对改变的理解斗劲简略单纯，功课中也存在一些问题，当然本节课已根底完成了教学使命，可是从课内除夜部门学生进修的气象来看，让学生更深切地舆解改变的意义是可行的，而且是很需要的。
五年级数学《改变》教学反思4
改变是糊口中处处可见的现象。在教学中，不单仅是使学生感知和初步熟谙平移和改变，并渗入糊口中处处罕有学的思惟，还要使学生初步熟谙平移和改变的素质，并会在方格纸上画出简单平移后的图形。据此，在教学中，我从学生的糊口感知解缆。经由过程除夜量的气象设置来激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，经由过程积极的切磋勾当来激起学生的思惟，并寄望到安插学生的课后实践，指导学生把进修过的数学常识回归到现实糊口中去，培育学生不美观不美观不雅察看和思虑欢兴奋乐喜爱。
最早从学生的身边的事物入手，让学生起立面向前方听教员口令，向左转或向右转，向后转等。感应传染改变的`度数。向左向右是90度，向后转是180度。再从感欢兴奋乐喜爱的游戏入手，如折风车游戏来激起学生介入进修的热忱；先折然后改变游戏。同时在两种游戏的斗劲中初步的感知“改变，并体味到数学就在我们身边。在教学设计中，我分三个条理，环环相扣，由感知到认知、由浅入深、由表及里的去指导学生切磋和思虑，并指导学生充实进行构和，从而打破重点、打破难点。
让学生对改变的理解并没有勾留在概念上，而是让学生细心不美观不美观不雅察看糊口现象，沟通了教学予糊口的联系，使学生与糊口一体化。能够指导学生用步履或学具暗示改变，充实调动学外行、脑、眼、口等多种器官直接介入进修勾当，使学生在勾傍边不单解决了教学常识的高度抽象和儿童思惟成长具体形象性的矛盾，而且使学生自动介入，积极切磋小学数学五年级下册《改变》教学反思小学数学五年级下册《改变》教学反思。对改变有了深切理解。
将问题气象化、欢兴奋乐喜爱化，很自然地把学生引向深条理的试探。学生画，当学生面临一些数学现象或一个需要解决的数学问题进，城市发生猜想。有时当然是短处的，但他是学生思惟勾当的闪现，是学生进修数学的首要组成部门，在这里，教师让学生说出自己的猜想，并指导其进行验证，让学生感应传染图形每条边的改变，每条边改变后与原本位置的角度。学生履历了“猜想－验证的进修过程，在学会常识的同时，也学会了数学的试探编制。
本节课从学生的糊口经验和已有常识中进修数学，理解数学，从中体味到数学就在身边，数学就在自己的糊口中。课始，出示了一些学生熟谙的摩天轮、钟表、风车、改变木马等物体步履的画面，让学生不美观不美观不雅察看画面上的步履闪现，并遵循学生的感知纪律，让学生履历不美观不美观不雅察看对比的思惟过程，再经由过程交流，对改变步履的特点的熟谙就加倍深切了。这是改变步履现象的前提，因为前面的不美观不美观不雅察看、摹拟做动作在学生的脑子中留下了较为深切的表象，所以让学生到糊口中找一找物体改变的现象时，学生视角较为宽广宽除夜奔放，可是在表述现象是还不是很清楚。
五年级数学《改变》教学反思5
图形的改变是在学生初步感知糊口中的对称、平移和改变现象根底长进修的内容。它属于“图形与几何”规模的一个内容，经由过程简单图形的变换操作，促进学生空间不美不美观念的进一步增强，同时同样成长学生的空间不美不美观念和形象思惟能力。
我当真解读了教材，发现图形的改变是指图形上所有的点都绕着一个固定的中心点动弹相等的角度。在初读教材后，发现图形改变要有三个关头要素：一是改变的中心，即绕着哪个点改变；二是改变的标的方针，按顺时针仍是逆时针标的方针改变；三是改变的.角度。为了打破学生在方格纸上把简单图形按顺时针或逆时针改变90°这个难点，我思虑能否将静止的方格图形在学外行中勾当起来，让学生看清楚它的完全改变过程？再用“切磋验证”法来检测自己的进修功能。在“操作——验证”这样的过程中逐步建构图形改变的编制和关头点。基于以上思虑，进行了以下试探与实践。
1、回归糊口前导发端根底——再现糊口场景，感应传染数学魅力
改变现象在糊口中是习感受常的。借助“钟面上时针动弹”、“风扇叶动弹”、“地球的动弹”、“风车动弹”等糊口现象让学生初步感知改变及其根底特点。操作学生熟知的糊口场景中包含的数学常识来打动学生，让学生感应数学好玩，以提高他们的欢兴奋乐喜爱水平，使之更持久、更强烈。为了让学生能初步体验图形改变的三个关头要素：改变中心、改变标的方针、改变角度。再次操作糊口中收费站道口的转杆步履场景，让学生不美观不美观不雅察看“打开”、“封锁”转杆的步履有甚么不异点和不合点？学生在丰硕的糊口经验布景撑持下，进行了充实的斗劲和发现。
2、预留教学空间——亲历操作体验，激起思惟火花
为了打破学生在方格纸上把简单图形按顺时针或逆时针标的方针改变90°这个难点，我先让学生想像一下改变后的三角形会在甚么位置，再拿出三角形纸片转一转，摆一摆，验证一下自己的自己摆的位置和想象的位置是不是一致，然后在画出改变后的图形，为后面全数图形的改变作好铺垫。课本中的改变长方形，为学生预备了长方形模子作为学生进修的操作材料，让学生遵循要求先考试考试操作，再遵循操作过程把图试着画出来。给学生留下了思惟的空间，学生亲历了操作体验的过程。
3、聪明迟误——体验策略优化，感应传染操作价值
教学图形的改变绘图往后，奉告学生图形的改变在我们糊口傍边有着普遍的操作，一个简单的图形经由几回改变后，会酿成一幅斑斓的图案，进而启发学生应用常识自己设计一朵斑斓的小花，拓展了学生的思惟，开启了学生聪明的火花，本课竣事在音乐声中揭示了几幅斑斓的图案，充实感应传染了数学的操作价值。
五年级数学《改变》教学反思6
平移和改变是学生在泛泛糊口中经常看到的现象。从数学的意义上讲，改变是一种根底的图形变换。图形的改变对辅佐学生成立空间不美不美观念，掌控变换的数学思惟编制有很除夜浸染。
1、积极创设情境，激起学生进修的好奇心和求知欲。
教学伊始，借助学生已有的常识和经验，从时针，分针，秒针绕着中心点改变的游戏，最早让学生们说步履的编制，这一勾当的设计，极除夜的'吸引了学生的寄望力，激起了学生的好奇心和求知欲。此环节的设计又使学生熟谙了顺时针和逆时针的改变。
2、出手实践、让学生亲自履历新常识的组成过程。
全数数学课堂留给学生较多的空间，让学生有更多的自力思虑、出手实践、 合作交流的机缘，闪现学生在教学中的主体地位。拓宽学生的空间，指导学生睁开不美观不美观不雅察看、操作、斗劲、归纳综合、交流等多种形式的勾当 ，从糊口现实入手，先完成表针由12到3的描述，再去描述书上的例题。从而使学生在轻松的空气中进删改变的三要素：改变的中心点、改变的标的方针（可分为顺时针、逆时针两种）和改变的角度描述物体的改变。
五年级数学《改变》教学反思7
“改变”这个内容我执教过几回，可每次都卡在“把简单图形在方格纸上改变90°” 这个难点上，仿佛不管若何讲，学生的短处率就是很高。
为了能够真正打破这个难点，我又再一次研读了教材，并找到了一些启事：
一是教材设计跨度太除夜，从二年级的初步感知改变直接过渡到了五年级的绘图形的改变，中心没有任何铺垫。而且在五年级的教材中为了教学改变而设计的几个情境，也着重于让学心理解改变的三要素，而轻忽若何画改变的过程。
二是学生的抽象思惟能力较弱，对改变素质的直不美不美观认知很窘蹙。
三是学生窘蹙提炼有用信息的能力。在绘图形的改变时，学生当然都能紧扣改变的三要夙来措置改变的问题，但他们的着眼点始终放在“面”上，而没有放在“线”上。四是改变短处不等闲搜检。基于以上启事，我考试考试对自己以往的编制进行了改变，并设计了本课，也就是说，这份教学设计，我意在从这四个启事解缆，全力为学生构建切确画改变的平台，从而打破教学难点。
从现实的'教学下场来看，我小我感应传染学生画改变的短处率下降了良多，这声名这样的设计切当可以辅佐一除夜部门学生切确画改变。但从中我也看到了不足。出格是课堂上在陈述请示交流时，有一个学生切确比划出了长方形改变后的图形，可是却进行了短处地论说：“先把边OA绕O点顺时针改变90度，再把OB绕O点顺时针改变90度，再把AC绕C点顺时针改变90度，再把BC绕B点顺时针改变了90度。”很较着，这位学生对“长方形AOBC绕O点顺时针改变90度”就是“长方形AOBC上所有的线段都绕O点顺时针改变90度”这个概念仍是恍忽的。
为甚么会闪现这样的气象？我再次疏理了自己的教学。我想首要启事可能出在例题的教学上。我是以课本中的例题三角形的改变作为要点来教学改变的，因为三角形只有三条边，我重点强调了经由中心点的双方，却没有强调第三边（因为第三边只要毗连便可以了），从而导致当闪现四条边的图形时，学生对没有经由中心点的两条边事实若何在改变就恍忽了。在钟教员的评课中也指到了这一点，也让我了了一点，那就是四条边的图形比三角形多了一个点，假定能够措置好这个点，那么长方形的改变也就顺理成章了。
“线”来历于“点”的毗连，“面”则来历于“线”的组合。在这节课上，我把“面”的改变转化成了“线”的改变，但窘蹙对“点”的斟酌。假若有机缘再上这堂课，我想把“面”的改变再“微不美不美观化”成“点”改变，再配合“手指”做成的指针来摹拟，可能这样的下场会更好一些。
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