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《水乡歌》语文教学反思
身为一名刚到岗的人平易近教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，那么教学反思理当若何写才合适呢？以下是小编为巨匠汇集的《水乡歌》语文教学反思，接待浏览与保藏。
《水乡歌》语文教学反思1
这是一首新诗。从内容来看，课文以轻盈坦荡开畅的笔调，抓住绿水清波、白帆如云的水乡特点，勾勒出一幅光鲜、形象、秀美的水乡风光图，称道了水乡的娟秀风光和幸福夸姣的糊口，抒发了酷好除夜自然，酷好糊口的思惟激情。
从诗歌的默示手法来看，诗歌每小节的开首都采纳问答的形式，回环复沓，琅琅上口。每小节结构不异，字数相等。为进行进修编制的指导，培育自立、合作进修供给了可能。诗歌充实借鉴了江南平易近歌的艺术默示手法，句句压韵，富有光鲜的节奏感与协调的韵律美，是一篇操练朗读的好材料。
在上这堂课时，首先要解决生字词，往后才能进行朗读的操练。本课共4个小节，除第二小节外，其余3节生字词较多，在进修课文之前我先把重点的生字词孤立提出来进修，然后再回到文章中进修，第二节则是随文识字。第一课时里，重点是前三小节的进修，在解决生字词、读通读顺课文后，让学生经由过程文字体味到水乡能见到的“三多”，即“水多、桥多、船多”，在此根底上，为下一课时理解水乡的“歌多”做好铺垫。在第一课时进修写了两个字“乡、片”剩下的字在第二课时按结构类型来进修书写。因为课文开首采纳的问答编制引入，是以，我在教学中多次操作引读的手法，使孩子有欢兴奋乐喜爱读，更有益于背诵，只是在机制和机缘上还有待研究和调剂。
本文是一首诗歌，称道了水乡的娟秀风光和幸福夸姣的糊口，抒发了酷好除夜自然，酷好糊口的思惟激情。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给读者色勒出一幅光鲜，形象的水乡风光图。
1、以画激趣。
在授课时，我和同窗们边学课文边作画，学到哪一小节就让学生在黑板上画出来相关内容，角逐看谁画得像，画得快，学生的进修热忱极除夜的调动了起来，进修欢兴奋乐喜爱也获得激起，让学生兴奋起来了，为全文教学创设了一个很好的.“乐学”空气，还为精读部门以画促读作了很好铺垫。
2、以画促读。
学生的进修热忱极除夜的调动了起来，我又设计了以画促读环节。想要把画一步步完美，课文必需要读懂，学生便饶有兴味地去读课文了。三小节画的内容各不不异，第一节在充实读往后交流水乡的水是甚么样的，得出水乡水多、水绿、水清，先读好这一段再指导学生作画。第二节在自由读后，请一名学生画一只船，教给编制，再请小伴侣在黑板上画多只风帆，有激情读第二节。第三节以画设问、促读，歌可以画吗？先自读第三节，小组交流谁在唱歌？为甚么唱歌？师小结，水村夫们经由过程辛劳奋动过上了幸福的糊口，看到这么多的风帆你能听到他们在唱歌吗？画一些音乐符号代表歌声。三个小节进修完了，同窗们也熟谙到了水村夫平易近的幸福糊口，真正做到以画促读。
语文课程的人文性是指语文教学过程中是实现自我成长的过程，激起人的创作发现力和生命力的过程。语文教育的勾当是在特定的时空中，教师与学生双向的积极的生命步履的过程。尊敬人，尊敬具体人的生命价值，尊敬具体人的文化及多样性。
在教学完全首儿歌后，学生经由过程几回再三朗读，理解了水乡水多、船多、歌多的特点，经由过程措辞文字感应传染到了水乡的美景。在此根底上，我启发学生思虑：水乡还有甚么多？学生的思惟很是积极，一下想到了水乡的树多、水乡的鱼多、水乡的云多等等。在此根底上，联系句式，指导学生摹拟诗歌的句式进行写诗操练，并进行了全班诗歌创作除夜赛。学生欢兴奋乐喜爱盎然。这个环节中，教师不单连络文本作了适当的拓展，尊敬了学生，让学生的思惟获得了必定的培育，同时在一种美的意境中适当地进行了措辞文字的操练，真正闪现了语文教学的人文性。
《水乡歌》语文教学反思2
《水乡歌》是一首诗歌。称道了水乡的娟秀风光和幸福夸姣的糊口，抒发了酷好除夜自然，酷好糊口的思惟激情。全诗有三小节：第一小节写水多，声名水乡的自然成本丰硕；第二小节写船多，默示水村夫平易近的勤恳；第三小节写歌多，声名水村夫平易近糊口的幸福。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给我们勾勒出一幅光鲜、形象、秀美的水乡风光图。篇末点睛之笔又令人如闻劳动的兴奋歌声，感应传染到糊口的夸姣、幸福。诗歌每小节的开首都采纳问答的形式，回环复沓，琅琅上口。每小节字数相等，句句压韵，富有光鲜的节奏感与协调的韵律美，与我们的柳州山歌斗劲接近。
教学时，重点是指导朗读。在朗读操练中，指导学生体味诗歌内容，感应传染诗歌意境。在理解的根底上，指导学生读出节奏，读出韵律，读出激情诗歌每小节开首，都采纳问答的形式，回环复沓，让学生分脚色对读。问句富有情趣，要读得活跃，答句精练了然，要读得更定。每小节问答后面都是具体描述的句子，指导学生紧扣答句的内容，连络插图，读懂句子的意思，感应传染水乡的景物特点，操练有激情地朗读。读熟课文后，让学生回忆柳州的山歌，有的学生马上说：“我会唱，我会唱……”有的爽性唱了起来“哎……甚么水面打跟斗咧，嘿了了罗……”我说：“你们能不能歌词改一改？把《水乡歌》算作我们柳州的山歌来唱？” 学生们欢兴奋乐喜爱高涨，马上操练起来，在教员的指导下，事实下场改成了“哎……水乡到底甚么多咧？嘿了了罗。哎……水乡里面水最多咧嘿了了罗。千条渠来万条河咧嘿了了罗，水池一个连一个咧，处处绿水荡清波罗……”。先师生对唱，然后分男女生对唱。并但愿回家唱给怙恃听。最后把刚学到的常识应用到糊口中，让学生做小诗人，仿造课文形式歌咏当地的'各个方面的“多”。
本课的教学，闪现了语文学科的工具性、人文性的统一，语文课与音乐课的┞合适。做到以读为本的教学策略，让学生多念书、读好书，用多种形式来读课文，闪现了浏览教学的三个条理：感悟、堆集、应用。在“感悟”“堆集”过程中，阐扬学生自立性，凸起以读为本，在读中去体验，去发现，去感悟；在导读环节中，寄望教师在课堂上的脚色，既关注低年级段的浏览教学要求，又正视读的条理性；在“应用”方面，让学生做小诗人，仿造课文形式歌咏当地的各个方面的“多”，内容接近小学生的糊口，配合歌咏幸福糊口。
《水乡歌》语文教学反思3
一. 创设情境，激起激情。
皮亚杰为代表的认贴心理学家倡导的建构进修理论，把情境教学放在进修气象四除夜体素的首位，就是指创设与教学内容相顺应的具体气象或空气，其方针是让学生仿佛身临其境，从而激起其激情体验，达到对外作品内容具体而深切的理解。授课伊始，经由过程《江南水乡》影音资料的播放，在舒缓的音乐声中，在如诗如画的水乡的风光中，学生直不美不美观感应传染到水乡风光的娟秀多姿。这样不单较好地填补了学生对不乡感性上的不足，同时激起学生组成急欲切磋新常识、想经由过程课文内容来左证记忆形象的内驱力。恰是带着这样情趣与内驱力，当对学生说对“赏识了水乡的秀美风光，假定同窗们能在读一读水乡歌，必定会有一方不合的`感应传染”时，学生便能欢兴奋乐喜爱盎然地投入到念书勾傍边去。再如：在三段的精读教学中，设计以画促读，创设情境，学生进修欢兴奋乐喜爱也极除夜地激起出来。画要画好，课文必需要读懂，学生便饶有兴味地去读课文了。三段的画编制也有不合，第一段在充实读往后交流水乡的水是甚么样的，得出水乡水多、水绿、水清，先读好这一段再指导学生作画。第二段在自由读后，教师作画，经由过程课文让学生感应传染到船的多，再画多些风帆，教师画上云朵，由画到文，想起书上哪句话？指导朗读（白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河），由画促想，这么多船在干甚么？在小组充实交流后，有激情读第二段。先自读第三段，师小结，水村夫们经由过程辛劳奋动过上了幸福的糊口，看到这么多的风帆你能听到他们在唱歌吗？这一段虽未画歌，但经由过程图指导学生熟谙到水村夫平易近糊口的幸福，真正做到以画促读，未关翰墨却体悟密意的方针。
二．开掘文本，激活思惟。
《语文课程尺度》指出，语文教师“要有强烈的成本意识”，“应高度正视课程成本的斥地与操作”。斥地成本的道路良多，其间有一条取之有用，行之便捷的渠道，这即是文本的二度斥地。指导学生透过教材表层，触摸到文本内最深、最广、最鲜活的工具。这样，不单可以将学生的思惟从“教材不外是个例子”的逼仄空间里解放出来，自由驰骋，自立遨游，而且能有用填补教材的空白，加深学生的感应传染。在片段二的精读教学中，当学生说出他发现船不单多而美时，我让学生找出有关的句子美美地读一读往后。启发学生闭眼想象“你看到甚么”、“这么多船在干甚么？”“一时激起千层浪”，学生的思惟很好地被激活，有的说“我看到了渔平易近们在船上打鱼”、有的说“水乡的人们坐在风帆上采莲”、还有的说“我看见船只正载着一箩又一箩的虾、蟹”等，学生丰硕的想象实时填补了本小节的空白，从而较好地体味了文本所要表达“水村夫平易近为创作发现幸福糊口而辛劳奋作着”这一内在，同时也为体味第三小节“称道夸姣新糊口”做了很好的铺垫。
三．超出教材，催化立异。
语文教学不能过度囿与教材自己，要有当令、适度依于教材、超出教材的勇气和意识，将学到的书本常识，在糊口实践中加以考验、盘活和应用，达到学甚至用，催化立异。这是新课标倡导的新型的进修理念。片段三教学中，在学生充实感应传染到水乡美的根底上，我当令点拨：水乡美，我们的家乡也很美。进而播放太姥山风光、丰硕的物产图。启发学生用自己的措辞或摹拟文中的诗句夸一夸自己的家乡。有了文本进修的“厚积”，加上原汁原味糊口素材的感官刺激，此时学生便“情动而辞发”，立异思惟的火花随之迸发。因而就有了，“家乡甚么多？柚子多。柚林一片连一片，世界名果美名扬。”的趣话佳句……这些都是学生自立念书后所生发出来的深条理的常识迁移，虽经教师提出，但接下来全由学生“主体”完成。超出教材，沟通糊口的过程，实则是进一步辅佐学生消化、领受课本常识的过程、催化常识立异的过程。因为这过程带有浓密的糊口吻息，切近学生的糊口现实，所以学生感欢兴奋乐喜爱、愿学、乐学，收到“课尽兴亦浓”的下场。
《水乡歌》语文教学反思4
《水乡歌》措辞简略单纯灵动。虽只有短短81个字，但慎密环抱水乡的特点“三多”，即水多、船多、歌多，字字如画，活跃揭露了水乡独有的美和水乡糊口的夸姣。
1、情境导入，激起欢兴奋乐喜爱。
“今天，教员要带小伴侣去不雅参观，快乐喜爱吗？看，我们来到了哪儿？这里河多、湖多，有一个好听的名字，叫水乡。个小伴侣也很快乐喜爱水乡，他眼中的水乡是甚么模样的呢？这节课就让我们一路进修——水乡歌”。经由过程不美观不美观不雅察看形象的画面，辅佐学生整体感知水乡的特点，从而进入课文的情境，感应传染水乡的斑斓。
2、读通课文，学会归纳综合。
“自由高声读课文，做到读准字音，读通句子，”接其实时评价学生念书编制和立场，进一步了了念书要求。经由过程自由读、听同窗读和同桌互读的形式，促使学生学会聆听、学汇合作进修。在放哨时发现良多小伴侣把“渠”qú读成qún因而随机揭示水沟的图片——“渠”就是人工开的河流或水沟，用来引水浇灌境地、浇灌庄稼。学生在理解的根底上再次认读，加倍等闲了。还有部门学生把“咱”zán读成zá，因而让学生连络经验说说自己对“咱”的理解，知道“咱”就是“我们”，有学生还说出了“咱爸、咱妈、咱家”等良多糊口化的词语，再多形式读好这个字、词和句子。这样使得教学更有针对性，加倍有用了。
为培育学生初步归纳综合能力，理清诗歌的脉络，我启发学生想想“水乡有甚么特点？”小伴侣想了一会儿，纷繁举手。我叫了泛泛泛泛默示一般的汤佳铖小伴侣，他清脆地回覆：“水乡水多、船多、歌也多”！真了不起，他只用七个字就把水乡的特点归纳综合出来啦！我禁不住对他除夜加歌咏。看来，念书只要当真，就会有非一般的发现呢！
3、逐段朗读，随文识字。
”让水村夫最快乐喜爱的就是家乡不合凡响的“三多”。我们先看“第一多”。读第一小节，采纳动作演示等编制识记生字“荡”“清”。“水乡的水真多，让我们继续赏识”接着读好第二小节，相机认读二会字“驳”，知道“驳”就是指船。采纳换部首法、看图法、分正当等多种编制，指导学生自立识记生字“船”“帆”“飘”“湖”的字形。“在这斑斓的.山水间，在穿梭的船驳间，竖起耳朵，你听到了甚么？”读好第三小节，采纳看图、分合等编制识记生字“箩”和“新”。
4、想象入境，激情朗读。
教学中，教师的分化不能庖代学生的浏览实践，因而，我罢休让学生自读自悟，适当点拨，促使学生始终在自动思惟和激情勾傍边，以加深对课文的理解，感应传染水乡的斑斓和人们的幸福欢愉。“哪个字最能读出水多呢？”抓重点文句，学会激情朗读，“读第二小节，并听边想，你仿佛看见了甚么？”赋予静止的文字以生命。“你知道这么多的船只在水面上忙着做甚么去吗？”学生有的说去打鱼，有的说去对面的田里干活、有的说运粮食—……畅所欲言中，学生感应传染到了水乡船多和水村夫的勤恳能干。“你见过人们用箩装甚么？箩筐里真的可以装满万万首歌曲吗？”激起学生思虑，从而除夜白水村夫糊口的幸福，箩筐里装满了水村夫的欢喜。
5、拓展迟误，成长思惟
“课文中的小伴侣写出了水乡的三多，让我们感应传染到了他对家乡的爱。我们的家乡溧阳也是江南水乡的一部门，你知道溧阳甚么多吗？”揭示一组图片，往后让学生摹拟课文的句式编一段。赵圣火烧眉毛地说“水乡甚么多？鱼多。千条鱼，万条鱼。飘满湖面飘满河，渔平易近见了笑呵呵。”学生听了哈哈除夜笑，“鱼不会飘在水面上啊！”在巨匠的构和下，第一段事实下场改好啦！“水乡甚么多？鱼多。千条鱼，万条鱼。装满一箩又一箩，渔平易近见了笑呵呵。”接着反映活络的钱禹佟马上说：“水乡甚么多，树多。千棵树，万棵树，树林一个连一个，鸟儿枝头在唱歌。”聪明的王立说：“水乡甚么多？鹅多。千只鹅，万只鹅。白鹅只只像云朵，游满湖面游满河。”“水乡甚么多，竹多。千棵竹，万棵竹，长满山坡长满村，处处竹喷喷香飘四方。”瞧！孩子们被斑斓的水乡沉浸了，水乡也因有了孩子，更有趣啦！
《水乡歌》语文教学反思5
《语文课程尺度》在“课程的根底理念”中强调指出：“学生是进修和成长的主体”。这是当前泛博语文教育工作者的共识和不懈的追求。倡导自立进修已成为新的课程教学予进修的根底要素，也是义务教育课程更始一除夜亮点。在《水乡歌》一课，我力争闪现以下教学理念：
1、创设活跃活跃、协调平易近主的教学空气
《课程尺度》指出：“语文教学，应为学生创设精采的自立进修气象，……语文教学应在师生齐截对话的过程中进行。”可见，教师只有尊敬学生，酷勤学生，不气焰万丈，居高临下，才能在师生之间架起相信的桥梁，才能营建一个活跃活跃、协调平易近主的空气气象。
2、鼓舞鼓舞激励质疑，激起自立切磋的进修欢兴奋乐喜爱
在浏览教学中，教师应从学生的主体地位解缆，积极启发学生的思绪，热忱鼓舞鼓舞激励学生斗胆质疑，以疑促思，以思释疑，把学生的`积极性指导到介入教学的全过程中来。在浏览教学中，培育学生发现问题的能力，激起学生的求知欲望，有用地拓展学生的思惟，再经由教师的精心指导，让学生读、思、议，使学生在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到激情的陶冶，在思中有所熟谙，在思中找出问题的地址，在思中理清问题的脉络，使学生在议中充实交流切磋，在议中寻得解决问题的道路，在议中获得配合提高。这样，我们的教学就可以获得事半功倍的下场。
3、合作切磋，提高自立浏览质量
进修是学生的内部步履，是以不单要能把常识教授给学生，更要能培育学生自动介入进修的意识和能力，我们的教学只有充实尊敬学生，把课堂的自动权真正还给学生，真正闪现自立、合作、切磋的进修编制，才能从根柢上促进学生充实、自立、周全成长。
《水乡歌》语文教学反思6
在青年教师优良课赛课上，我选了二年级的课文——《水乡歌》。《水乡歌》是一首诗歌，称道了水乡的娟秀风光和幸福夸姣的糊口，抒发了酷好除夜自然、酷好糊口的思惟激情。诗歌抓住绿水清波、白帆如云的特点，给读者勾勒出一幅光鲜、形象、秀美的水乡风光图，篇末点睛之笔又令人如闻劳动的兴奋歌声，感应传染糊口的夸姣、幸福。措辞文字斑斓，读来让人浮想连翩。教师理当指导二年级的孩子读进文中，走进画一样的诗中，罢休让孩子去品味、赏识、朗读。
为了激起学生的求知欲，激发他们的进修热忱，使他们一上课就进入想学、愿意进修的境地，上课最早，我为学生们播放了多媒体课件，一些江南水乡的丹青，并配上斑斓的音乐。让学生对江南水乡斑斓风光来一个初步的接触。接着我设计了这样的导语：水乡的美可以用音乐来衬着，用画面来揭露，还可以用诗来描绘呢！梦一样的江南水乡，诗一样的古典风情，让我们来进修一首歌咏水乡的诗歌，问题问题叫——《水乡歌》。请你美美的读读问题问题。
在分化课文时，我首要指导学生说出“水多”这一特点，然后着重找到有关水多的词和句子，在这个过程中，关头是抓住诗歌的特点，让学生几回再三朗读，或小我读，或小组读，或集体读，让学生真正做到读中悟，在悟中想。在指导背诵时，我采纳形式活跃有趣的对读形式，学生们有问有答，其课堂空气协调高涨，在欢兴奋乐喜爱中进修，在介入中记忆，学生很快就可以出口成诵。
在分化第二小节的时辰，我设计了一个小游戏，创设了一个气象，我在黑板上贴了一只事前贴好的划子，问：水乡只有一只划子吗？生1：不只。师：你从哪知道的？
生2：诗句里的“千只、万只”
师：教员听出来了，这些词都声名水乡船多。那你能把它读一读吗？生读，评价。
师：教员在黑板画上几朵白云，问：看着满河的`白帆和天上的白云，你想起了课文的阿谁句子？
生：白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河。师：那你能读一读吗？生读，评价。而且，我让读得好的同窗拿起自己做好的划子贴在黑板上，马上，我们见到许良多多的划子在水乡漂荡，同窗们可兴奋了，他们都站起来手握划子读出自己欢愉的神采。
师：巨匠读得这么好，教员也想读一读，行吗？请巨匠闭上眼睛想想，这么多的船在干甚么？（只见学生个个神气专注，沉浸在自己所想象的意境中）
生1：我看见渔平易近们在船上打鱼，鱼儿装满一箩又一箩。
在这一朗读环节中，培育了学生自立进修的能力，学生进修的积极性也相当高，他们经由过程自己的全力，在朗读过程中把水乡的美淋漓尽致地表达了出来。认贴心理学家皮亚杰为倡导的建构进修理论，把情境教学放在进修气象四除夜体素的首位，创设与教学内容相顺应的具体气象或空气，其方针是让学生仿佛身临其境，从而激起其激情体验，达到对外作品内容具体而深切的理解。经由过程这堂课，我欣喜地看到，学生直不美不美观感应传染到水乡风光的娟秀多姿。对同窗们说：“赏识了水乡的秀美风光，假定同窗们能在读一读水乡歌，必定会有一方不合的感应传染”时，学生便能欢兴奋乐喜爱盎然地投入到念书勾傍边去。
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