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说课稿《水乡歌》
作为一名兢兢业业的人平易近教师，经常要睁开说课稿预备工作，说课稿可以辅佐我们提高教学下场。快来参考说课稿是若何写的吧！以下是小编为巨匠汇集的说课稿《水乡歌》，接待浏览与保藏。
1、说教材
（一）教材声名
《水乡歌》是苏教版小学语文第三册第21课。本课是一首诗歌，歌咏了水乡的娟秀风光和幸福夸姣的糊口，抒发了酷好除夜自然、酷好糊口的思惟激情。全诗共三小节，分袂写了水多、船多、歌多。每节的开首都采纳问答的形式，回环复沓，琅琅上口。诗人以活跃清楚的措辞，抓住绿水清波、白帆如云的特点，勾勒出一幅幅勾当的水乡风光图。篇末点睛之笔令人如闻劳动者的兴奋歌声，感应传染到糊口的夸姣、幸福。诗歌每小节字数相等，句句压韵，富有光鲜的节奏感与协调的韵律美，是一篇操练朗读的好材料。
（二）进修方针及教学重点、难点
《语文课程尺度》指出，低年级课文教学的首要使命是指导识字、写字和进行朗读、背诵操练，教学中应以读为主，以读代讲，指导学生感悟课辞意境，重点抓好识字教学。遵循《课标》要乞下降年级儿童的认知特点，我拟定了以下进修方针和教学重、难点。
进修方针：
1、认知方针：学会本课生字新词，重点写好“荡”、“船”、“飘”、“装”。
2、能力方针：能切确、流利、有激情地朗读课文和背诵课文。
3、激情方针：经由过程朗读和想象体味诗句所描绘的水乡美景，感应传染到水村夫平易近的夸姣糊口，激起学生酷好家乡、酷好糊口的思惟激情。
教学重点：
1、识字教学。
2、经由过程多种形式的朗读，使学生能切确、流利、有激情地朗读课文。
教学难点：
经由过程多种形式的朗读，激发学生共识，感应传染到水村夫平易近的夸姣糊口，从而激起学生酷好家乡、酷好糊口的思惟激情。
（三）教具预备
多媒体课件、荷花贴画
（四）课时放置
本课放置两课时
2、说教法
因为低年级学生春秋较小，寄望力不够不变，不等闲持久，等闲被一些别致怪异的工具所吸引。遵循孩子这些春秋特点和教材自己的特点，这一课我首要应用课件及荷花贴画进行辅助教学。在教学中应用闯关游戏、多种形式的朗读等合适孩子春秋特点，孩子乐于领受的形式进行教学。最落伍行迁移操练，让学生体验到成功，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。整节课让学生在轻松、兴奋的空气中完成进修使命。
3、说学法
学生是进修的主体，为了调动学生的进修积极性，我借助多媒体课件创设了一个闯关摘荷花的游戏，寓教于玩，让学生在轻松兴奋的空气中进修生字；经由过程学生自读自评、加动作读、师生角逐读、以唱促读等多种形式的读，感悟课文内容；最后的迁移应用更使学生的语文能力获得锤炼。
4、说教学法度楷模
（一）旧知带路，激趣导入
为了激起学生的求知欲，激发他们的进修热忱，使他们一上课就感应传染似曾体味，进入想学、愿意进修的境地，上课伊始，我为学生们描述了江南的美，再让学生背诵学过的《识字1》，勾起学生对江南水乡斑斓风光的回忆。接着我设计了这样的导语：今天教员再向巨匠介绍一首描述江南水乡斑斓风光的诗歌——《水乡歌》。小伴侣们请预备好，此刻教员就带你们回到阿谁斑斓的处所！
这样的导入，即复习旧知而提出新课题，既激起了进修欢兴奋乐喜爱，又达到了“温故而知新”的方针。
（二）初读课文，进修生字
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学的研究证实，学生假定对进修对象发生欢兴奋乐喜爱，就可以自觉地消弭多种外界成分和心理成分，集中精神积极自动地进修，把进修算作一种兴奋的享受。遵循《语文课程尺度》要求：“识字写字是浏览和写作的根底，是1、二年级的教学重点。”我设计了一个闯关游戏，寓识字教学于玩乐傍边。
在教师范读、学生自读课文往后，我创设了这样一个情境：水池边的小青蛙送来了良多荷花，要获得荷花就得答对小青蛙的问题。这样一石激起千层浪，学生们为了获得斑斓的荷花，就会积极地投入到这个闯关游戏中来。
遵循进修的按部就班原则，我按顺次出示了带有拼音的生字、去失踪踪拼音的生字、带有生字的词条，指导学生开仗车读、选择自己快乐喜爱的来读、当小教员带读，经由过程多种活跃有趣的读，使学生掌控了生字的读音。
《课标》提出：“识字教学要将儿童熟谙的措辞成分作为首要材料，同时充实操作儿童的糊口经验，正视教给识字编制；力争识用连络。应用多种形象直不美不美观的教学手段，创设丰硕多彩的教学情境。”遵循《课标》要求，我设计了“生字宝宝找伴侣”这一游戏，让学生辅佐荷花贴画背后的生字部件寻觅伴侣，组成这一课的生字，并向巨匠介绍这个生字。这样，在游戏中学生学到了记忆生字的编制，又培育了学生的口头表达能力，而且在游戏中还渗入着彼此辅佐的思惟。
最后再让学生跟着课件书空，在课本上描红。做到了《课标》要求的“能按笔顺轨则用硬笔写字，寄望间架结构。初步感应传染汉字的形体美。”
（三）激情朗读，感悟诗句
《课标》指出：浏览是学生的个性化步履，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。是以，在这一环节中，我让学生自由选择快乐喜爱的一小节来朗读，并让学生间彼此评价，正视对学生浏览过程中感应传染、体验和理解的评价。在读的过程中，教师应做好“导”的工作，采纳加动作进行朗读、师生角逐读、唱歌促读、师生齐读等多种活跃活跃的形式，让学生在兴奋的朗读中感悟课文内容，感应传染浏览的乐趣，进而快乐喜爱浏览，愿意浏览。
此外，每节的开首都采纳问答的形式是本篇课文的一除夜特点。遵循《课标》第一学段中对浏览的要求：“熟谙课文中闪现的经常操作标点符号。在浏览中，体味句号、问号、感伤号所表达的不合语气。”在教学中，我让学生找出每小节都有的一个不异的句子，即问句，让学生操练朗读，并说说为甚么这样读。这样，学生经由过程自己的体验、感悟，掌控了问句所表达的疑问语气。
（四）迁移应用，综合提高
进修语文，就是要进修若何切确地舆解和应用祖国措辞。《课标》指出：语文教学要“正视根底手艺的操练，给学生打下扎实的语文根底。同时要正视斥地学生的创作发现潜能，促使学生延续成长。”在教学的最后，我操作多媒体播放海南斑斓的风光，使学生感应传染到家乡的斑斓，再摹拟课文说说“海南甚么多？”并出手写下来。这一环节的设计，既是渗入了酷好家乡的思惟激情，又提高了学生应用语文的能力，更首要的是为课堂教学向课外迟误铺设桥梁，达到抛砖引玉的方针。
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