《前后》教学反思
身为一名到岗不久的人平易近教师，教学是首要的工作之一，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，快来参考教学反思是若何写的吧！下面是小编帮巨匠清理的《前后》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
《前后》教学反思1
三年级上册从《除夜人国与小人国》、《前前后后》等课到《今天我值日》。这是一组关于绘画方面的操练课程。它要成长人：分辩除夜与小、前与后，直至成长到画面复杂的总放置构图、人物造型的`素质培育。对学生，一个班多层面的学生根底不服衡，若何措置教材？为了教好教材而教较着是短处的，新课改精神奉告我：要活用教材教人，让人（学生）成长。我在措置这一组教材时是这样做的：
首先，凸起显示第三维度“激情立场价值不美不美观”。因为只有让学生铺开、感欢兴奋乐喜爱来画除夜与小等，才有可能学会常识与手艺（第一维度）。关注第二维渡过程与编制。也就是让学生回首回头回忆回头回忆总结自己走过的进修履历，归纳进修好编制。同时把这三维通顺贯通起来，寄望不截然切割开来，反映到每节课的学生进修状况傍边。
教学《前前后后》一课，它比《除夜人国与小人国》来得难。不用说小学生，就是除夜人画复杂画也会弄错前和后的关系。若何办？“凸起显示第三维，关注第二维，多种教学编制指导第一维”生怕不成。调剂一下“凸起显示第一维，关注第二维，淡化第三维”。调剂的启事是：这一课程理性斗劲分化含量多了。因而，我把“不美观不美观不雅察看斗劲看细心”作为教员指导的首要教学内容，在第一维常识与手艺上下功夫。课堂上，“这一块”的教学设计是这样的：教具演示（表象堆集）——学生上台画适才的教具前后关系——出示儿童画让学生找前后——学生说前后事物，教员现场画——学生评教员：“对否？把前后事物找出来，用红笔标出。”因为合理调剂三维，教学下场较好。这一节课又使我除夜白：三维不是死教条原封不动的，要矫捷操作它，以学生进阶性成长为总前提才是硬事理。
《前后》教学反思2
良多人认为“前后”这个内容太简单，我也是抱着这类思惟在出试探课的前一天抉择讲这节课的。在完成这节课后有以下感悟：
1、创设糊口气象，激起介入欢兴奋乐喜爱。
为了让简单的工具吸惹人，遵守一年级学生以形象思惟为主，好奇，应用现代化教学手段，使静态教材动态化，学生能用多种感官去感悟这样一个气象、多种感官来介入这样一个教学勾当，提高教学效力，让学生在勾傍边经由过程交流进修数学，理解、体味到数学就在身边，感应传染数学的趣味和浸染，培育实践能力。是以我采纳动画形式播放主题图。这样学生很感欢兴奋乐喜爱。
2、联系糊口，玩中学，学中乐，打破教学难点。
这节课的第1、第二个方针就是要学生学会用"前后”来描述物体的相对位置，要学生体味出前后的意义和它们的相对位置可以发生改变，它不是绝对的。前后位置的改变理当有两层意思：
1、是斗劲对象的纷歧样。兔子在松鼠的后面，在乌龟的前面。
2、是标的方针改变。在教学中我不是靠自己的教学来达到方针，而是调动学生原本的糊口经验，为学生创设了自立试探的时刻和空间，把不美观不美观不雅察看和措辞表达慎密连络，掌控以"谁"作尺度来必定前面有甚么，后面有甚么，指导学生介入常识组成的全过程。
3、课堂是遗憾的美。
一年级的学生很小,掌控的常识还不多表达能力不太强，为完成教学进度，齐答太多。往后教学时要尽可能削减齐答，齐答时有些同窗会跟着喊，不太当真考虑问题。对小孩子，从小就要培育有根有据地清清楚楚地表达自己的思惟过程，说完全的话。还有教学时给学生的思惟空间和勾当规模可以再除夜点，如看赛车游戏，跑了一半往后，可以这样设计：下面巨匠想想，假定让它们继续跑下去，它们的位置会有甚么改变吗让学生进行想象，假定跑下去，位置可能还会发生改变，这样学生的思惟就上升了一个高度，不单会看，而且会想，经由过程想来分化推理，并得出一个推理结论。此外我班学生太怯懦，在自己说了我的前面是谁，后面是谁时，我决心请了最后一排的一个学生，让他发现他后面有听课教员，让他打打呼吁，可是他很怕羞，不敢转畴昔。所以教学的评价手段应多样化，以鼓舞鼓舞激励、歌咏为主。
其实看似简单的.课，经常是我们教师站在了自己的角度去分化。俯下身去，换个角度你会发现要把原本的经验转化为较为规范的数学常识真不等闲。对我来讲还有执教这节课的机缘，但对学生来讲就只有留下遗憾了。我们教师只有不竭更新教学不美不美观念，并将前进前辈的教学理念转化为教学步履，多进修，多锤炼，才有可能真正走进新课程，我们的课改才有可能逐步迈向辉煌斑斓的前途。
《前后》教学反思3
对小学一年级刚入学不久的儿童，黉舍中的一切都是别致的，学生刚接触数学不久，需要用各类不合的编制激起他们对数学的好奇心。对前后的常识，学生已在几年的糊口经验中堆集了丰硕的感性熟谙，是以必需从学生的这些糊口经验解缆，顺应一年级学生好奇、好动的`心理特点，把已有的经验转化为新的数学常识模子，让他们在勾傍边既获得较为丰硕的激情体验，又进一步熟谙、获得新的常识，从而为而落伍一步进修、糊口奠基根底。 这节课贯彻了数学教学是数学勾当的教学的思惟，从学生感欢兴奋乐喜爱的有趣的情境引入，以数学勾当为主线，在具体的情境中，经由过程不美观不美观不雅察看交流，使学生成立起扎实的 前后位置概念，体味位置的相对性，培育初步的空间不美不美观念。让学生经由过程正面数前后的同窗和转到后面数相对比，去亲自感应传染前后位置的相对性。排队买票入场、百米赛跑、卡丁车角逐等一系列教学环节，都给学生供给了除夜量的自动试探、体验、贯通与创作发现的时刻和空间，让学生在切磋与合作中感悟数学、进修数学，切确理解和掌控前后的位置关系，并能应用这一常识解决简单的现实问题。在排队买票环节中，正视指导学生体味编制，经由过程畴前到后、从后到前往数数，传达给学生不合的编制，再次感应传染前后。学生经由过程对百米赛跑的细心不美观不美观不雅察看，发现前后问题，正视指导学生用前后描述位置。在设计教学环节时，不单仅关注学生对前后意义的理解，更多的关注学生发现问题息争决问题的能力。如在卡丁车角逐中，就罢休让学生自己去发现息争决问题，经由过程前方小记者发还的角逐气象，自己出手去摆，去思虑，去想象，学会若何辨析，若何消弭，让学生在现实中感悟数学，体味数学。
教学环节合适学生的春秋特点，充实调动了学生进修的积极性，能面向全数同窗，正视个体分歧，而设计了不合条理的操练题。既夯实了常识根底，有正视了学生立异思惟能力的培育。教学环节是由浅入深，从易到难的，做到实时评价。在卡丁车角逐环节中，学生都能用不合的措辞表述每辆车的位置，晋升的高度不够，可以试着让他们用前后提一发问题，同位之间一问一答，培育孩子发现问题、提出问题并解决问题的能力。
《前后》教学反思4
《前后》是北师除夜版一年级上册第五单元位置与顺次的第一课时，进修方针是让学生会用“前后”描述物体的相对位置，熟谙物体的相对位置，成漫空间不美不美观念。
对前后的常识学生已在泛泛糊口中堆集了必定的糊口经验，是以在课堂中我着手于学生的泛泛解缆，以“森林步履会”自然的引入课题，学生不带有进修压力的气象下，进入数学趣味课堂。顺应一年级学生好动，别致的特点。把已有的经验转化为新的数学常识模子，让学生在勾傍边获得加倍丰硕的激情体验，又进一步的熟谙、获得新的常识。
在构和“小动物们的角逐成就”这一问题中，激起学生试探动物之间前后的位置改变和动物之间相对位置关系，经由过程学生自立发问，自立解决和亲自上台排队感应传染，使学生体味到位置改变的相对性。
经由过程第一个“百米赛跑”的勾当，学生已进一步体味到“前后”的相对性，是以在“卡丁车角逐”这一教学环节的设计上，由浅入深，使问题更上了一个条理，教师发问:“为甚么3号车一会在前面，一会在后面？”设置问题冲突，学生经由过程同桌构和，全班交流，使得“因为斗劲对象的不合，前后的位置会发生改变”这一结论，在一步步交流中加倍清楚，又经由过程追问“为甚么艾琳一会儿在宸杰的前面，一会在伊诺的后面”，用糊口中的事例使这个结论加倍深切，在这一过程中我对学生的回覆做到实时评价，用鼓舞鼓舞激励性的措辞，必然的眼神，作为孩子们思虑的催化剂！
最后以“龟兔赛跑”故事激起学生的斗胆猜想，学生们的思惟获得了进一步的发散，在讲述故事中锤炼学生的想象力、措辞表达能力与组织能力。
但在最后检测环节，课堂没有升华到位。在设计排队买票这一操练问题问题时，只查核了简单的“我前面有几小我，我后面有几小我？”的`问题，没有把“前后”常识与“排队问题”通顺贯通在一路。思虑问题浮于概况，使得全数课堂最后深度不够。在尔后的备课过程中，要更好地研究课本，当真设计操练问题问题，做好预演，以防课上失踪踪链子。
反思往后，当以再实践来考验，在实践往后再反思，反思往后要进修，思尔后学，学得更有用，思得更深切，非论自己的每次否认和考试考试是不是是切确，我们置身其中，首先能感应传染到的是一种执着和专注的精神，一种永不知足，不竭精进的精神。
实践，反思，进修理当是不竭轮回，彼此通顺贯通的，在这样的轮回交往交往中，我们的专业素养便可以不竭晋升。
《前后》教学反思5
《我的前后摆布》教学反思这是除夜象版科学第三单元的第一课，第一单元的主题是应用五官不美观不美观不雅察看物体，第二单元的主题是不美观不美观不雅察看动物的特点，提高学生爱护保重动物的意识，这一单元的主题是让学生进修方位。这一单元包含三课，第一节课是根底课，是让学生进修6个方位，前、后、左、右、远、近。这几个方位在学生进修数学课中，已体味哪边是前、后、左、右，已在数学功课中操练过方位，所以在这堂课中，我是让学生遵循一系列勾当充实体味物质所处的位置和标的方针。课堂分为四个勾当，让学生充实介入，所以学生介入度很高，我提出的'问题都能很顺遂的回覆出来。经由过程组织睁开游戏和勾当等编制，指导学生不美观不美观不雅察看和描述四周物体的方位，增强方位意识，提高学生对物体地址方位的表达能力。
在往后的进修过程中，应增强勾当，让学生在勾傍边进修。
《前后》教学反思6
1、学生在具体的勾当情境中体验和理解数学
正如皮亚杰所说，在教学过程中，儿童假定不具有自己熟知的勾当，教育就不会成功。本节课贯彻了“数学教学是数学勾当的教学”的思惟，从猜同窗的位置、介绍自己的位置，自然地引入课题，并理解前后位置的相对性这一教学难点。学生在解决位置的过程中，理解了“前后”位置是若何须定的，在亲自体验中体味前后与人站的标的方针有关系。
以笑笑姐姐作步履会现场报导为主线，在具体的活跃有趣的步履会情境中，经由过程不美观不美观不雅察看、用口描述、合作交流、斗胆猜想、专心体验等多种形式，使学生不单巩固了“前后”位置的.寄义，进一步体味位置的相对性，而且使学生感悟数学、体味数学就在身边，从而培育学生初步的空间不美不美观念，并获得兴奋的数学激情体验。
2、以步履会报导为教学主线，组织教学
以黉舍本周进行步履会为切入点，动物园今天也开步履会为导入，以笑笑搭车去动物园——到动物园——百米赛跑——卡丁车角逐——搭车回校为线索，组织教学。这样的组织，合适低段儿童的春秋特点，避免了课堂教学的古板无味，学生进修地轻松，又有用地组织了课堂纪律，提高了学生的进修欢兴奋乐喜爱，提高了课堂的教学效力，也增添了课堂的教学容量。
3、正视拓展学生思惟空间
本课不单关注学生对教学重点为“前后”意义的理解，还正视学生发现发现问题息争决问题的能力。如让学生猜想小动物们角逐的功能；整合教科书主题图的揭露编制，把卡丁车角逐的“显性”闪现，更改成“隐性”——让学生遵循已知的信息，进行编排；并在最后闪现了一道思惟操练题，使数学课堂进修真正成为学生自立根究常识、创作发现性思惟的过程。
4、教学重点凸起，落其实各个勾当傍边。
教学中，非论在“排队买票”、“百米赛跑”、“卡丁车角逐”等勾傍边，都让学生遵循信息用自己的话，说一说巨匠、各动物的位置关系。把教学重点贯串在各个勾当傍边，使学生在各个勾傍边，进一步除夜白位置关系，和位置的相对性这一教学难点。
《前后》教学反思7
在教学过程中，当然整堂课很流利，可是总感应传染这堂课仍是欠缺火候，孩子们的积极性当然高，却默示得有些急躁。
游戏为主，强化主题。
在教学设计中遵循低年级学生的春秋特点，从学生的糊口经验入手，创设了一系列活跃、活跃、有趣的勾当气象，在教学上下的时辰，设置了指一指游戏，问学生鼻子的上面是甚么，让学生指一指，在教学前后的时辰，又让学生排队，激情引趣，陪衬空气，让视觉、触觉、听觉等多种感官介入勾当，出手、动口又动脑，使学生积极自动地完成了本节课的进修，真正闪现了学生是数学进修的主人，教师是数学进修的组织者、指导者、介入者的理念。
可是，这节课当然学生说得很好，讲的流利，学的欢喜，却也有良多不如意的处所
1、参照物的概念要讲吗？在本节课的教学方针上，要让学生初步感应传染到位置的相对性，可是这感应传染是甚么水平呢？但教师发问，为甚么火车一会在上面一会不才面的时辰，学生是很难讲出来参照物不合的，我感应传染只能让学生在勾当情境中体味到相对性便可以了，不用加以总结，
2、为甚么上课讲得头头是道，而功课却短处百出呢？在教学前后的时辰，巩固操练中，动物拍浮角逐，有部门学生填了上下。声名上下前后的位置关系并没有完全理解。而在楼层问题中，学生的第几层的概念没有成长完美，最高的一层有部门学生会认为是第一层。出格~~~在谁的上面，在谁的下面临学生来讲也是难点。
这节课是让学生熟谙上下、前后的根底寄义，学会用上下前后完全地表达事物的位置关系，体味上下前后位置的'相对性。
因为一年级学生的进修是要将他们泛泛糊口中良多勾当规范化、常识经验系统化，是以，学生已有的糊口经验对他们理解数学常识是十分首要的。同时，恰是经由过程经验，学生才能履历一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思虑：学生对上下、前后其实不目生，都有不合水平的体味，但学生在理解上下时遵循自己糊口的经验，他们只是体味到谁在上，谁不才， 谁在前，谁在后，也就是只是概况地舆解到上下、前后的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置上下、前后，而是要理解到上下、前后位置的相对性。
教学中我从他们熟谙的糊口中挖掘勾当的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不合的物品摆一摆，然后说出所摆物品的上下或前后位置；只说出一个同窗的前面是谁，他的后面是谁，让巨匠猜猜他是谁；两位同窗出来表演前后位置，并向后转和三个同窗表演前后位置，让同窗体验相对性；不美观不美观不雅察看画面，体味上、下的相对性；拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上上、下、前、后讲故事等一系列丰硕多彩的勾当，使孩子们的寄望力高度集中，在自由、宽松、活跃的进修空气中积极自动地试探、发现并解决问题。
《前后》教学反思8
这节课遵循新课程“以学生的成长为本”的教学理念，精心设计了让学生用眼不美观不美观不雅察看、动口表达、出手操作、专心思虑的小组勾当。学生始终在教师创设的具体场景中轻松、兴奋地进修，前后摆布的空间位置关系。在创设情境，使学生在勾傍边获得普遍的数学勾当经验。课堂教学中，在设计、放置和组织教学过程的每个环节都理当成心识地闪现试探的内容和编制，让学生能够亲自插手的`活生生的数学勾当。遵循教学要求，从学生的现实解缆，遵循学生的春秋特点、认知纪律，把课本中的例题、结论等，转化为学生能够亲自插手的活生生的数学勾当。正视学生进修的过程，让学生亲自体验常识的组成与成长。
在游戏勾当带给学生愉悦的激情体验新课程提出，进修方针应由“关注常识”转向“关注学生”，课堂设计应由“给出常识”转向“激发勾当”获得“履历、体验”。新课程更始也视进修为“做”的过程、“经验”的过程，凸现学生进修的实践性特点。在上下、前后的教学中，我组织学生听口令和听反口令拍手的游戏勾当，当看到自己拍的和他人一致时，他们的笑脸是那样的辉煌，从中体验到进修的乐趣，并增添成功感。假定发现自己“受骗”的同时，他们就会赶忙更正。如斯设计，不单正视学生认知上的需求，更正视学生进修激情上的知足，使学生心中布满打动与挑战，获得心里的充实和知足。心理学的研究也注解：只有学生的激情体验是愉悦的进修，才是真正意义上的自立进修。学生无疑会对数学发生激情亲热感，从而积极投入进修。在教学过程中，我没有过量的教学，而是把课堂作为数学勾当的舞台，让学生在自由、活跃的空气中进修，使原本古板的教学变的有趣。
《前后》教学反思9
“熟谙前后”是北师除夜版教材小学一年级上册第五单元的第一个内容，是“图形与位置”的启蒙常识，也是学生在糊口中识别标的方针的根底常识。理当说，每小我非论是成人，仍是儿童，都有一些识别“前后”的常识。学生在接触“前后”时，他们的糊口经验已为进修打下了根底，而学好本内容则能把他们原本的经验转化成较规范的数常识。
教材内容是操作“森林步履会”的情境，让学生表述5个小动物赛跑的情境，说一说每两只小动物的前后关系。所以我建造了一个电脑课件辅助教学，孩子们经由过程多次描述小动物之间的前后关系，很快掌控了前后位置关系。
在完成我的课堂教学后，有以下感悟：
1、创设故工作景，激起介入欢兴奋乐喜爱。
为了让简单的工具吸惹人，遵守一年级学生以形象思惟为主，好奇，应用现代化教学手段，使静态教材动态化，学生能用多种感官去感悟这样一个气象、多种感官来介入这样一个教学勾当，提高教学效力，让学生在勾傍边经由过程交流进修数学，理解、体味到数学就在身边，感应传染数学的趣味和浸染，培育实践能力。是以我设计了简单的气象引入新课，同窗们，你们听过《龟兔赛跑》的故事吗？功能是——对！小兔子立崖岸立崖岸，功能输给了小乌龟。小兔子为此很不服气，今天，又找到了乌龟，非要再赛一次，乌龟除夜白，此次小兔子必然不会睡除夜觉了，就对小兔子说：“角逐可以，但此次的线路必需有我来定。”小兔子连想都没想就准予了。此刻我们就到赛场去看一看。
那你们知道它们要朝哪个标的方针跑吗？（生：朝前跑）
师：我们凡是把面临的标的方针称为前方，背对的标的方针称为后方。那你们的前面是哪儿呢？用手指一指，后面呢？
2、联系糊口，玩中学，学中乐，打破教学难点。
这节课的第1、第二个方针就是要学生学会用"前后”来描述物体的相对位置，要学生体味出前后的意义和它们的相对位置可以发生改变，它不是绝对的。前后位置的改变理当有两层意思：1、是斗劲对象的纷歧样。兔子在松鼠的后面，在乌龟的前面。2、是标的方针改变。在教学中我不是靠自己的教学来达到方针，而是调动学生原本的.糊口经验，为学生创设了自立试探的时刻和空间，把不美观不美观不雅察看和措辞表达慎密连络。请同窗们看，教员此刻在你的哪面？对，教员在你们的前面授课。此刻寄望听教员的口令，全数起立！向后转！你们知道此刻教员在你的哪面吗？真聪明，教员在你们的后面。让学生发现问题，了了标的方针发生了改变，前后顺次就变了，往后指导学生编儿歌分袂前后的位置关系。让学生在玩中学，乐中悟，在游戏中学会了常识，亲自体验了前后的相对性。
3、课堂是遗憾的美。
一年级的学生很小,掌控的常识还不多表达能力不太强，为完成教学进度，齐答太多。往后教学时要尽可能削减齐答，齐答时有些同窗会跟着喊，不太当真考虑问题。对小孩子，从小就要培育有根有据地清清楚楚地表达自己的思惟过程，说完全的话。还有教学时给学生的思惟空间和勾当规模可以再除夜点,教学的评价手段也应多样化，以鼓舞鼓舞激励、歌咏为主。在教学过程中，或许我们会获得成功，或许我们会失踪踪败，但只要我们当真研究教材、挖掘教材，酷勤学生，苦心追求激起学生欢兴奋乐喜爱的手段，就可以达到教学的理想境地。
《前后》教学反思10
1、按部就班的教学编制
遵循学生的现实气象，对教材进行了改削，由情境引入课题，先熟谙格子图上圆点的移动路径，再说说糊口中的前后摆布，然后经由过程前2步的初步感知重点进修公园图。教学的主体部门以公园图来带动，指导学生遵循路径找地址，再遵循地址找路径，从而引出若何找一条比来的线路达到方针地，全数过程都闪现了按部就班的编制，条理较为清楚。
2、进行德育渗入
在学生遵循所给路径画线路找地址时，设计了一个“小巧穿过草地前行”的线路，以此进行德育渗入，学生也发现了这一点：穿过草地的走法欠好，花卉树木是我们巨匠的好伴侣，每小我都理当自觉地去爱护保重它们，从而使我们的.栖身气象加倍夸姣。落实了课堂教学的激情方针。
存在的问题：
1、组织教学窘蹙调控经验，课堂空气沉闷，在“找比来的线路”时可以先由教师以简单实例指导找比来的线路需寄望甚么，若何可以避免走远路，再经由过程4人小组构和后，以小组为单元交流，各自介绍找的线路，揭示多种功能，并由全数学生选择比来的线路，最后获得加论，经由的格子越少，就是越近的线路。
2、对学生认知水平窘蹙体味，是以不能很好掌控教学内容实施过程中的轻重缓急，本班学心理解、思惟反映能力分歧较除夜，尔后教学中设计的问题可针对不合学生分层，让所有学生都能介入进来。
3、课堂教学措辞平缓，窘蹙激情。激情可以在学生中激发共识，拉近师生间的距离，把学生吸引过来。课堂措辞也直接影响教学的下场和质量。
《前后》教学反思11
让幼儿为中心分说客不美不美观物体的方位。在幼儿对自己身体部位的方位有较清楚的熟谙并对方位词的寄义有所体味的根底上，我进一步以自己为中心分说“我的上面，我的下面，我的前面，我的后面”等。这样的教学思绪是：经由过程寻觅、操作等勾当，让幼儿体味物体与自己的方位关系。例如：我成心识地在响应的方位摆放些物品、玩具或操作勾当室气象，指导幼儿不美观不美观不雅察看寻觅“你的前面有甚么？或甚么工具在你的前面”等。这样孩子进修的'很有趣，在糊口中进修，闪现了教学即糊口的教育理念。同时，孩子进修常识点又很扎实、平稳。
本次的数学勾当分辩《上下前后》，我的设计是从幼儿自己入手，初步感知理解方位词，切确理解并应用方位词是熟谙空间关系的前提。不管熟谙哪一种方位，教师都理当考虑幼儿自己入手，指导幼儿熟谙自己的身体部位及有关器官的编制，让幼儿初步感知和理解方位词。这样预设合适熟谙方位的教学流程。
《前后》教学反思12
电视与我们每小我都彼此关注，出格是小学生，加倍爱雅观电视，可是，对电视背后，荧屏后面的工作者，学生却知之不多，所以，开设这个课题有益于填补学生对这方面的空白。
整节课时，我环抱着“让学生体味每个电视节目凝固着学多电视工作者的心血、汗水和聪明，超卓的节目是荧屏前后良多电视工作者配合劳动的功能”这个方针为中心┞扶开教学，让学生体味了电视建造的一般流程，而且把体味电视节方针建造需要荧屏前后良多工作人员的全力作为教学的'重点，感应传染重点仍是掌控对了，可是授课编制没有让学生充实体味、感悟到新闻工作者有多艰辛。
课后，我重点反思了我的教学，我仅从理论上，很概况地介绍了电视工作者的艰辛，因离学生太远，所以学生体味不深。
假定说，在授课的过程中，可创作机缘让学生自己出手操作，台扛着跟摄像机重量相当的工具，连结姿式不动，站上必定的时刻，或就某个现象设计好一堆要采访的问题等等，这样学生会初步感应传染到电视工作人员的辛劳。
为了让学生体味加倍深切，我们还可以在介绍完电视建造的一般流程后，现场摹拟一次这个流程的正常工作状况，这样就不会流于概况。
此外，为了更深切地揭示新闻工作者的艰辛，我们可以操作以点带面的编制，以一个新闻工作者的工功课职，在工作时的全力默示为例，奉行到全数电视工作者都是这样，这样，学生就有了加倍直不美不美观的熟谙，不会感知到的都是纯理论的抽象工具了。
《前后》教学反思13
因为一年级学生的进修是要将他们泛泛糊口中良多勾当规范化、常识经验系统化，是以，学生已有的糊口经验对他们理解数学常识是十分首要的，上下前后教学反思。同时，恰是经由过程经验，学生才能履历一个从具体到逐步抽象的过程。在设计教学环节的过程中我就抓住这一点去思虑：学生对“上下、前后”其实不目生，都有不合水平的体味，但学生在理解“上下”时遵循自己糊口的经验，他们只是体味到谁在“上”，谁在“下”，谁在“前”，谁在“后”，也就是只是概况地舆解到“上下、前后”的位置关系，但要从我们的数学上去理解，那就不是简单的位置“上下、前后”，而是要理解到“上下、前后”位置的相对性。
教学中我从他们熟谙的糊口中挖掘勾当的素材，设计了用手指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌各用一种不合的物品摆一摆，然后说出所摆物品的'上下或前后位置；只说出一个同窗的前面是谁，他的后面是谁，让巨匠猜猜他是谁；两位同窗出来表演前后位置，并向后转和三个同窗表演前后位置，让同窗体验相对性；不美观不美观不雅察看画面，体味上、下的相对性；拍手游戏、按要求排队、按要求给动物分房子、看图用上“上、下、前、后”讲故事等一系列丰硕多彩的勾当，使孩子们的寄望力高度集中，在自由、宽松、活跃的进修空气中积极自动地试探、发现并解决问题，教学反思《上下前后教学反思》。学生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中组成光鲜的表象。使原本古板地“空间与位置”教学变得富有情趣，对“上下、前后”的熟谙由感性熟谙上升为理性熟谙。加深了对位置的理解，使他们在游戏、勾当、表演中感应传染到数学的趣味和浸染，感应传染数学的糊口魅力。
《前后》教学反思14
这一课经由几回试讲，才必定了教学形式。不成否认，实践是考验真谛的独一尺度，不考试考试永远也发现不了不足，考试考试的过程就是不竭完美的过程，泛泛泛泛上课也是这样，最后一个班的课经常比前面的几节令人知足，教学下场也好。
就像这一课的导课，先是让学生经由过程赏识一组具有光鲜透视下场的图片和记忆资料来发现“比来几除夜远小”的透视纪律，但因为贫窭直不美不美观的对比，没有在学生脑海中留下深切地熟谙，获得的下场其实不如猜想的好。因而灵机一动，随手编了一个双手操，用手的动作来揭示不合的位置关系，让学生从双手的位置改变来发现手的巨细的`改变，学生很等闲得就总结出了“比来几除夜远小”的纪律。这样仿佛已达到了教学的方针，但学生的功课交来后，我发现他们的默示对象仅限于近距离的前后关系，或是书上的内容，并没有拓睁开来。为体味决这个问题，我设计了各类各样的编制，不美观不美观不雅察看教室、不美观不美观不雅察看课桌、不美观不美观不雅察看站在第一排和站在最后一排的同窗，来丰硕学生的熟谙。
《前后》教学反思15
1、教学内容
第五单元“位置与顺次”《 前后》
2、教学方针
1多种实践勾当，体味“前后”的概念和前后位置的相对性。
2按必定的顺次不美观不美观不雅察看、描述和表达事物。
3、课堂实录
(一)谈话导入
师：我们的好伴侣小奸狡又碰着坚苦了，你们愿意辅佐他解决吗?(愿意)我们一路来看看奸狡碰着了甚么坚苦。
( 评析采纳问题引入，激发学生欢兴奋乐喜爱，激起学生的好奇心和自动切磋的欲望。)
(教师播放奸狡的录音)“我老是健忘自己站队的位置，聪明的你能帮我想个体例吗?”
师：哪个热情、聪明的学生来给奸狡出个主张?
生1：只要记住自己排在第几个就好了。
师：是个好主张，还有其他编制吗?
( 评析对生1的评价略显应付，没有对其进行素质性的分化。教师较着在期待其他同窗说出自己想要的谜底。)
生2：记住自己前面是谁，后面是谁，就不会错了。
师：你想的编制真不错!原本操作前后可以辅佐我们记住自己的位置。这节课，我们就跟小鹿导游一路进一步熟谙“前后”。
(教师出示课题)
( 评析教师获得自己想要的谜底后“遗忘”了生1的回覆，操作必定奸狡在队伍中的位置引入“前后”，斗劲合理、自然。只是要对不是教师预期的谜底予以正视。)
(二)新课参议
1引入新知。
师：同窗们，今天动物们正在进行一场强烈热闹的“森林步履会”。(教师边说边出示挂图，教师在挂图中没有闪现出动物。)
师：咦，步履场上若何没有运带动?到底有哪些小动物插手角逐?别焦心，教科书第56页有一张小动物角逐的照片。
(指导学生看第一幅图)
师：请一名同窗先按顺次介绍一下正在插手跑步角逐的运带动吧!
生：斑斓的长颈鹿、可爱的小白兔、还有小乌龟、小松鼠和小蜗牛。(教师遵循学生的介绍，出示各个小动物，可是没有按顺次出示，随便粘在图上。)
( 评析教师专心“犯错”，激起学生的“好胜”心理，知足他们的成就感。)
生：(学生发现顺次不合错误，纷繁举手讲话)不合错误，教员把它们的顺次弄错了。
师：同窗们不美观不美观不雅察看得很是当真，说说切确的顺次理当若何呢?
生：小鹿跑第一，是排在最前面的。
师：你来摆放吧。
生1：小松鼠在小鹿的后面。(学生边说边摆)
生2：小白兔在小鹿的后面，但松鼠是排第二，小白兔排第三。
生3：蜗牛在最后。
( 评析教师能够让学生亲主出手，鼓舞鼓舞激励学生用不合的描述编制说出小动物的切确位置。在学生陈述过程中，教师遵循学生的回覆调剂好各个动物的位置。)
2喝。
师：教员真服气巨匠，能用这么多不合的编制来暗示小动物们的位置与顺次。每个小组选一种你们最快乐喜爱的动物，然后构和一下这个动物的位置有哪几种不合的说法，比一比哪一组的说法最多。
(组织小组合作交流)
(小组代表陈述请示)
(假定小组之间选的动物一样，教师可以请两位同窗先做个交流，然后反馈。)
( 评析此处可能会闪现“小白兔在小松鼠后面”“小白兔在小乌龟”前面的说法。教学时，教师应适当地抓住这个契机，引出前后位置的相对性问题。)
3.
(1)先播放狮子除夜王的礼聘信，再出示赛车图。
师：谁愿意领受狮子除夜王的礼聘，来当赛车角逐的教学员。
(学生摹拟体育教学员教学)
( 评析这个勾当放置斗劲奇奥，现实上是让学生在教学中反馈对“前后”的理解。)
(2)课件演示，运带动们的头上显示问号。
师：你们能帮每个运带动提一个问题吗?
生：我想帮小兔提个问题：“我的`前面有几辆车?”
生：我帮小熊猫提个问题：“我的后面有几辆车?”
(学生之间采纳一问一答的形式说一说。)
(3)指导看书，把课本中的填空填补完全。
(三)游戏巩固
1贝畛涤蜗贰
(1)请5个同窗当5个站牌，再请一个同窗当司机。
(2)请每个上台表演的同窗都要提一个和前后有关系的问题，回覆切确的同窗便可以上车来发问下面的同窗。
(教师设计这个游戏时，要寄望连络当地气象设计学生所熟谙的站牌。)
2迸哦佑蜗贰
学生遵循教员的要求，被叫到名字的同窗自行排队，其余同窗辅佐排队：××同窗站在最后面，××同窗站在最前面，小红站在××的前面第几位，小明站在××的后面……
(学生遵循教员的要求自行排队，师生互动后，也可让学生之间彼此撮要求排队。)
3.
(1)每组5人分袂戴上5种动物的头饰。
(2)遵循屏幕上的游戏轨则排队，看哪一组又快又好。(小组长发布位置要求，其他同窗按要求排队。)
(四)数学故事
1币导学生不美观不美观不雅察看图，编出故事。
师：当真不美观不美观不雅察看图，想想能否用上今天所学的前后常识，编编故事。
2学生交流反馈。
(教师尽可能指导学生用活跃有趣的措辞表达。)
(五)总结
师：同窗们，说说本节课给你印象最深切的是甚么?
师：今天所学的“前后”常识在糊口中经常可以用获得。同窗们课后要多寄望找一找，我们在甚么时辰、甚么处所还会用到“前后”的常识。
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